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Projeto social de dificuldades discentes na resoluo de situaes problema de fsica: um

desafio para o processo de ensino aprendizagem.


Categoria do projeto: projeto em andamento.
Nome da Instituio/Empresa: EEM Monsenhor Aguiar
Cidade: Tiangu
CEP: 62320-000
Estado: Cear
Durao: 2 Semanas
Contato: lailsonpsy@gmail.com
Autor (s): Francisco Lailson Teixeira de Sousa
Funo associada ao projeto: melhorar a aprendizagem no ensino de Fsica e na resoluo de
problemas.
1. INTRODUO
Sabe-se que, em geral, os estudantes do ensino mdio tm dificuldade em aprender
fsica e principalmente em resolver problemas da rea. As dificuldades encontradas na soluo
de problemas expem a fragilidade dos mtodos de ensino, que consideram as atividades de
soluo de problemas como treinamento por meio da repetio de exerccios.
De acordo com PAZO (1998), atualmente se faz necessrio um ensino que desenvolva
nos alunos a capacidade de aprender a aprender. Esse tipo de ensino possibilitar que os alunos
no s construam o conjunto de conhecimentos que constituem a cultura e a cincia de nossa
sociedade, mas tambm fornea a eles habilidades e estratgias que lhes permitam aprender,
por si mesmo novos conhecimentos.
Um modo vivel de se conseguir tal ensino base-lo na resoluo de problema. Esta
orientao educacional pressupe promover nos alunos o domnio de procedimentos, assim
como a utilizao dos conhecimentos disponveis para dar respostas a situaes variveis e
diferentes.
Faz-se necessrio ento saber por que tantos alunos tm to baixo rendimento quando
solicitados a resolver problemas. De acordo com COLLI, MARCHESI e PALACIOS (2004),

na construo do conhecimento cientfico, estariam envolvidos tanto aspectos cognitivos


(domnio das operaes formais e aquisio de conhecimentos procedimentais declarativos
adequados) quanto afetivos. COSTA e MOREIRA, assim como FVERO, SOUSA e POZO,
destacam que na tarefa de resolver problemas, tambm existem tanto fatores cognitivos quanto
afetivos que afetam o desempenho desta atividade.
Diante do que foi exposto acima, este projeto social tem por ponto principal ajudar os
alunos do Ensino Mdio da Instituio EEM Tancredo Nunes de Menezes a responderem os
problemas relativo rea de Fsica, procurando-se investigar as dificuldades mais significativas
desta atividade, como tambm refletir criticamente sobre os fatores que do origem ao
surgimento destas dificuldades, de modo que se possa diagnosticar avanos e dificuldades no
ensino e aprendizado de Fsica.
1.3 Objetivos
Objetivo gral
Estimular os alunos a questionar mais os problemas que resolvem, incluindo subitens
que os levem a pensar mais sobre o que esto fazendo.
Objetivos especficos
Contribuir para a aprendizagem de fsica no ensino mdio.
Identificar as ideias prvias dos alunos.
1.4 Justificativa
Este projeto consiste em diminuir a dificuldade dos alunos do ensino mdio, utilizando
metodologias diferenciadas, ele se realizara na escola EEM Tancredo Nunes de Menezes com
os alunos do terceiro ano, pois, os mesmos tem muita dificuldade em resolver problemas de
fsica. Essa necessidade surgiu a parti das dificuldade encontradas na aprendizagem de fsica,
mais precisamente na resoluo de problemas, pois, os mesmos no conseguem interpretar tais
problemas propostos pelo professor nas avaliaes mensais e bimestrais. Conforme POZO et
al. (1994, p. 9) O ensino baseado na resoluo de problemas supe fomentar nos alunos o
domnio de procedimentos para dar respostas a situaes distintas e mutveis.

2. REFERENCIAIS TERICOS
Os principais fatores relativos a esta temtica dividem-se em categorias afetivas,
cognitivas e deficincias procedimentais e atitudinais de alunos e professores.
Para COLL, MARCHESI e PALACIOS (2004) a aprendizagem de cincias sofre
influncia de fatores afetivos com a questo de interesse dos alunos pelo contedo e pelas aulas
de cincias. Vrias pesquisas mostram os seguintes resultados quanto a este tpico: Ocorre uma
diminuio de interesse dos alunos pelas atividades de cincias ao ingressarem no ensino mdio
e que esta situao se agrava ano aps ano.
Uma diferena quanto aos sexos, quantos aos interesses pela cincia, mostrando uma
rejeio das alunas pela a cincias (principalmente fsica) e pelo trabalho cientifico SIMPSOM
(1994), e um procedimento de professores quanto aprendizagem das alunas, esperando um
baixo rendimento destas frente aos alunos.
Neste quesito destaca-se a no compreenso pelos alunos dos conceitos envolvidos nos
problemas envolvidos. Segundo PAZO (1998), isso se deve muitas vezes a um uso muito
limitado do conceito cientifico na soluo de problemas do cotidiano. Habitualmente, se
concebe a cincia de modo descontextualizado, neutro, algortmico, no problemtico no
histrico, em que por tanto intil para os alunos.
Interpretativos: Para COSTA e MOREIRA (2005) umas das grandes dificuldades dos
alunos em resoluo de problemas no saber interpretar os problemas escolares. Essa
dificuldade pode ser tanto inerente aos alunos como tambm estimulada por deficincias na
formulao ou apresentao dos problemas. Para FVERO e SOUSA (2005) a no
compatibilidade entre o nvel de desenvolvimento mental do educando e o que exige o
problema, influncia o desempenho na resoluo de problema.
Em cada tipo de problema escolar, seja ele quantitativo, qualitativo ou mesmo
pequenas pesquisas, surgem erros em sua formulao que podem dificultar a sua resoluo, a
saber: formulao muito aberta com enunciados muitos ambguos; superposio entre
problemas cientficos e matemtico; utilizao de problemas quantitativos fechados no formato
de exerccio; reproduo fictcia focado no mtodo cientfico (PAZO, 1998).
De acordo com BOMBONATO (apud LIMA 2004), a disciplina de Clculo
Matemtico prejudica os alunos quanto resoluo de problemas nos seguintes aspectos: leitura

e interpretao dos problemas; representao mental dos problemas; operaes de clculo


envolvidas com problemas.
Na atividade de resoluo de problema tanto os alunos como os professores
apresentam falhas que conduzem os alunos a resolues ou a no resoluo dos problemas
propostos. COLL, MARCHESI, PALACIO (2004) e PAZO (1998) destacam que os alunos tm
dificuldades nos processos de experimentao, em que propor experincias controladas para
validar hipteses ou controlar variveis que julgam casuais, e nos processo de argumentao,
ao ignorar ou mesmo distorcer dados prvios que rejeitem suas teorias prvias e uma grande
dificuldade para eliminar hipteses alternativas, j que no julgam incoerente a utilizao dos
mesmos dados para validar hipteses contraditrias.
Tambm durante a atividade de resoluo de problema surgem deficincias de
comportamento que prejudicam o desempenho. No caso dos alunos, segundo FAVERO,
SOUSA (2005) e PAZO (1998) eles se apresentam como novatos por possuir um baixo
rendimento em resoluo de problemas.
As causas do pssimo desempenho seriam: no analisar quantitativamente a situao
problema, partindo do imediato para a resoluo: fixar-se em aspectos superficiais do problema
e utilizar muitas regras sem observar o contexto de utilizao de tais regras: possui menor
domnio de conhecimento declarativo (saber o qu e saber como) necessitando, ento,
acrescentar informaes e reestruturar o conhecimento prvio. No caso dos professores v-se
que possuem procedimentos de resolues de problemas que conduzem os alunos muitos a
repetir exerccios resolvidos do que realmente a resolver problemas, ao servirem de modelo
para os seus alunos, conforme FVERO e SOUZA (2005).

3. METODOLOGIA
Apresentaremos um relato sobre utilizao da tcnica de resoluo de problemas no
ensino-aprendizagem de fsica. Segundo PAZO (1998), essa tcnica baseia-se na apresentao
de situaes abertas e sugestivas que exijam dos alunos uma atitude ativa e um esforo para
buscar respostas, construindo seu prprio conhecimento. Portanto, como os alunos possuem,
em geral, dificuldade para resolver problemas de fsica, iremos desenvolver e aplicar problemas

de que abordem a realidade do estudante, de forma que a busca pela a soluo seja mais
interessante apresente desafios. Para isso vamos utilizar um esquema contendo quatro etapas a
serem percorridas na soluo de problemas em fsica
1 ETAPA: LER O PROBLEMA: preciso saber ler, quer dizer, ser capaz de imaginar a cena
que o enunciado descreve. Nem sempre entendemos tudo o que est escrito, mas podemos estar
atentos aos detalhes para visualizar corretamente o que est dizendo.
2 ETAPA: FAZER UM ESQUEMA: Fazer um esquema ou desenho simples da situao ajuda
a visualiz-la e a resolv-la. Procure indicar em seus esquemas informaes bsicas como o
sentido e os valores envolvidos. Preste ateno que uma frase como dar r indica o sentido
do movimento do objeto em questo.
3 ETAPA: MONTE AS EQUAES E FAA CONTAS: uma equao s faz sentido se voc
sabe o que ela significa. Sabemos que possvel resolver a nossa questo por que h a
conservao da quantidade de movimento total de um sistema. Quer dizer, a soma das
quantidades de movimento antes e depois do choque dever ter o mesmo valor. Com isso voc
consegue montar as contas.
4 ETAPA: INTERPRETE OS VALORES. (A ETAPA MAIS IMPORTANTE!) muito bem,
voc achou um nmero! Mas ainda no resolveu o problema. No queremos saber somente o
nmero, mas tambm o que aconteceu. O nmero deve nos dizer isso. Olhando para o nmero,
voc deve ser capaz de chegar a alguma concluso.
DESCONFIE DOS NMEROS!!! Existe uma coisa que se chama erro nas contas, que pode
nos levar a resultados errados. Pense bem no que o nmero est lhe dizendo e avalie se uma
coisa razovel. Se o nmero insistirem lhe dizer coisas absurdas, considere a possibilidade de
que aquilo que voc esperava no ser realmente o que acontece na prtica.
A execuo desses passos leva o aluno a entender o problema de forma mais clara e
seguir um raciocnio organizado que ajuda na resoluo de um problema e possibilita a
incorporao consciente de algumas tcnicas importantes no processo de resoluo, a interrelao com outros problemas e conhecimentos adquiridos previamente, a demonstrao da
compreenso do problema proposto, o levantamento de hipteses, etc.
O processo ser realizado por meio de problemas relacionado ao contedo de
cinemtica, pois os mesmo encontram muita dificuldade em interpreta tais questes, com essa
tcnica de resoluo de problemas em fsica, espero melhorar o rendimento dos mesmos na
disciplina de fsica.

4. CRONOGRAMA

Durao
Etapas
Junho

Aulas tericas

Julho

Agosto

Setembro

Construo do
projeto
Execuo
Concluso

x
x

Outubro

5. RELATORIO DO PROJETO SOCIAL


Este relatrio foi desenvolvido no curso de Licenciatura em Fsica durante a disciplina
de Projeto Social ministrada pela professora Suzana Mendes, no Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Cear - campus Tiangu. Foi realizado com as turmas do segundo e
terceiro na Escola de Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Aguiar, localizada na Rua
Tefilo Ramos, n 55 Centro, Tiangu Ce, O projeto social proposto nesta disciplina teve
como principal objetivo melhorar as dificuldades dos discentes na resoluo de situaes
problemas de Fsica. Ele Teve incio no dia 02 de setembro de 2014 e terminou no dia 09 do
mesmo ms.
Durante a execuo deste projeto, pude evidenciar a grande dificuldade que os alunos
tem em resolver problemas de fsica. Isto acontece por causa das tcnica incorretas que os
alunos utilizam para responder tais questes, sendo que os mesmo no esto acostumados com
o raciocnio logico coeso e sistemtico. Para melhorar esta problemtica, neste projeto propus
uma tcnica para resolver as questes de fsica de um modo mais fcil e prtico, onde o aluno
tinha que seguir quatro passos fundamentados no seu raciocnio, logo isto foi feito para que os
mesmos adquirissem autonomia intelectual e um pensamento sistematizado perante os diversos
fatores negativos atribudos pelo sistema de ensino recomendado.
Inicialmente expliquei para aos alunos o que era um projeto social e para que ele servia,
em seguida falei que o meu objetivo principal no projeto era ensinar um esquema contendo
quatro passos para a resoluo de problemas em fsica. Os alunos ficaram interessado, pois
sentiam muitas dificuldade em resolver tais problemas.
Para colocar em pratica os quatro passos na resoluo de questes, usamos dois
assuntos que esto diretamente ligados ao cotidiano do aluno, Cinemtica e as Leis de Newton.
Antes de entregar as questes para os alunos, pedi que eles respondessem um questionrio
relacionado as dificuldade que eles tinham na hora de resolver tais problemas em fsica, quando
analisei as resposta percebi que os mesmos sentiam muita dificuldade em responder as questes
proposta pelo o professor. Para melhora essa situao no primeiro momento expliquei atravs
dos slids a assunto de cinemtica e mostrei alguns exemplos que eles podiam associar com o
cotidiano deles, em seguida entreguei um td contendo quatro questes do assunto abordado para
eles poderem resolver utilizando os passos que tinha ensinado, percebi que os mesmo estavam
sentindo um pouco de dificuldade em associar os quatro passos para resolver os problemas.
Ento resolvi responder cada questo detalhadamente utilizado os quatro passos que
tinha explicado anteriormente, o primeiro ler a questo, saber o que ela est pedindo e

imaginar a situao, no segundo fazer um esquema da situao para visualizar melhor e coloca
as informaes bsicas, o terceiro saber qual equao usar e fazer as contas e o ltimo o
mais importante, pois temos que interpretar o valor encontrado para ver se condiz com a
pergunta, depois de ter respondido todas as questes utilizando essa metodologia os alunos
conseguiram compreender de um jeito pratico como resolver os problemas de fsica. No
segundo momento utilizei a mesma metodologia descrita acima para explicar as Leis de Newton
e suas aplicaes no cotidiano, em seguida respondi quatro questes detalhadamente usando os
passos descritos acima, e com isso os alunos entenderam de um modo mais simples como
resolver tais problemas.
No ltimo momento entreguei uma lista com oito questes parecida com a que tinha
respondido para eles poderem colocar em pratica o que tinham aprendido nas duas aulas, com
a utilizao dos passos eles conseguiram resolver todas as questes propostas pelo professor.
Ao final passei o mesmo questionrio para ver se teve resultado a metodologia de resoluo de
problemas, para minha satisfao quase todos colocaram sim nas perguntas, pois com a
utilizao desses quatro passos eles conseguiram entender como resolver qualquer questo de
fsica.
Fundamentado nesta ocasio, compreendemos a importncia dos professores de Fsica
trabalharem com metodologias que envolva o aluno a raciocinar e montar estratgia para
resolver tais problemas pois, esta estratgia deve permitir que o indivduo se desenvolver
cognitivamente durante o processo de ensino-aprendizagem, ou seja, ele precisa desenvolver o
raciocnio lgico, sua autonomia, sua capacidade de criar e pr em prtica tticas de resoluo
de problemas em fsica.

6. CRONOGRAMA

Durao
Etapas
Junho

Aulas tericas

Julho

Agosto

Setembro

Construo do
projeto
Execuo
Concluso

x
x

Outubro

7. FOTOS

8. REFERNCIAIS BIBLIOGRFICOS
CACHAPUZ, Antnio. A necessria renovao do ensino de cincias. Disponvel em
<http://www.traca.com.br/livro/193135/a-necessaria-renovacao-do-ensino-das-ciencias>.
Acesso em 16 de maio de 2011.

COLL, C.; MARCHESI, .; PALACIOS, J. (org.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao.


Disponvel em http://pt.scribd.com/doc/28644291/desenvolvimento-psicologico-e-educacao>.
Acesso em 20 de maio de 2011.
COSTA, Sayonara Salvador Cabral; MOREIRA, Marco Antonio. Resoluo de Problemas
III: Fatores que Influenciam na Resoluo de Problemas em Sala de Aula. Disponvel em
<http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol2/n2/article3.htm>. Acesso em 25 de maio de 2011.
FVERO, M. H.; SOUSA, Clia Maria Soares Gomes. A resoluo de problemas em Fsica:
reviso de pesquisa, anlise e proposta metodolgica. Disponvel em
<http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol2/n2/article3.htm>. Acesso em 18 de maio de 2011.

LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho cientfico.7.ed. So Paulo: Atlas, 2009 .


LIMA, Daniela Moreira Loiola. Dificuldades de aprendizagem na rea de Fsica: Disponvel
em <http://nautilus.fis.uc.pt/softcl>. Acesso em 21 de maio de 2011.
POZO, Juan Igncio. A Soluo de Problemas, Aprender a Resolver Resolver para
Aprender. Disponvel em <http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo. Acesso em 16 de
maio de 2011.
POLYA, G. A arte de resolver problemas. (Traduo de How to solve it, 1945). Rio de
Janeiro, Intercincia, 1995.
SILVA, Marise Borba da. Introduo a pesquisa em educao. Florianpolis: UDESC, 2002.

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