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2. REFERENCIAIS TERICOS
Os principais fatores relativos a esta temtica dividem-se em categorias afetivas,
cognitivas e deficincias procedimentais e atitudinais de alunos e professores.
Para COLL, MARCHESI e PALACIOS (2004) a aprendizagem de cincias sofre
influncia de fatores afetivos com a questo de interesse dos alunos pelo contedo e pelas aulas
de cincias. Vrias pesquisas mostram os seguintes resultados quanto a este tpico: Ocorre uma
diminuio de interesse dos alunos pelas atividades de cincias ao ingressarem no ensino mdio
e que esta situao se agrava ano aps ano.
Uma diferena quanto aos sexos, quantos aos interesses pela cincia, mostrando uma
rejeio das alunas pela a cincias (principalmente fsica) e pelo trabalho cientifico SIMPSOM
(1994), e um procedimento de professores quanto aprendizagem das alunas, esperando um
baixo rendimento destas frente aos alunos.
Neste quesito destaca-se a no compreenso pelos alunos dos conceitos envolvidos nos
problemas envolvidos. Segundo PAZO (1998), isso se deve muitas vezes a um uso muito
limitado do conceito cientifico na soluo de problemas do cotidiano. Habitualmente, se
concebe a cincia de modo descontextualizado, neutro, algortmico, no problemtico no
histrico, em que por tanto intil para os alunos.
Interpretativos: Para COSTA e MOREIRA (2005) umas das grandes dificuldades dos
alunos em resoluo de problemas no saber interpretar os problemas escolares. Essa
dificuldade pode ser tanto inerente aos alunos como tambm estimulada por deficincias na
formulao ou apresentao dos problemas. Para FVERO e SOUSA (2005) a no
compatibilidade entre o nvel de desenvolvimento mental do educando e o que exige o
problema, influncia o desempenho na resoluo de problema.
Em cada tipo de problema escolar, seja ele quantitativo, qualitativo ou mesmo
pequenas pesquisas, surgem erros em sua formulao que podem dificultar a sua resoluo, a
saber: formulao muito aberta com enunciados muitos ambguos; superposio entre
problemas cientficos e matemtico; utilizao de problemas quantitativos fechados no formato
de exerccio; reproduo fictcia focado no mtodo cientfico (PAZO, 1998).
De acordo com BOMBONATO (apud LIMA 2004), a disciplina de Clculo
Matemtico prejudica os alunos quanto resoluo de problemas nos seguintes aspectos: leitura
3. METODOLOGIA
Apresentaremos um relato sobre utilizao da tcnica de resoluo de problemas no
ensino-aprendizagem de fsica. Segundo PAZO (1998), essa tcnica baseia-se na apresentao
de situaes abertas e sugestivas que exijam dos alunos uma atitude ativa e um esforo para
buscar respostas, construindo seu prprio conhecimento. Portanto, como os alunos possuem,
em geral, dificuldade para resolver problemas de fsica, iremos desenvolver e aplicar problemas
de que abordem a realidade do estudante, de forma que a busca pela a soluo seja mais
interessante apresente desafios. Para isso vamos utilizar um esquema contendo quatro etapas a
serem percorridas na soluo de problemas em fsica
1 ETAPA: LER O PROBLEMA: preciso saber ler, quer dizer, ser capaz de imaginar a cena
que o enunciado descreve. Nem sempre entendemos tudo o que est escrito, mas podemos estar
atentos aos detalhes para visualizar corretamente o que est dizendo.
2 ETAPA: FAZER UM ESQUEMA: Fazer um esquema ou desenho simples da situao ajuda
a visualiz-la e a resolv-la. Procure indicar em seus esquemas informaes bsicas como o
sentido e os valores envolvidos. Preste ateno que uma frase como dar r indica o sentido
do movimento do objeto em questo.
3 ETAPA: MONTE AS EQUAES E FAA CONTAS: uma equao s faz sentido se voc
sabe o que ela significa. Sabemos que possvel resolver a nossa questo por que h a
conservao da quantidade de movimento total de um sistema. Quer dizer, a soma das
quantidades de movimento antes e depois do choque dever ter o mesmo valor. Com isso voc
consegue montar as contas.
4 ETAPA: INTERPRETE OS VALORES. (A ETAPA MAIS IMPORTANTE!) muito bem,
voc achou um nmero! Mas ainda no resolveu o problema. No queremos saber somente o
nmero, mas tambm o que aconteceu. O nmero deve nos dizer isso. Olhando para o nmero,
voc deve ser capaz de chegar a alguma concluso.
DESCONFIE DOS NMEROS!!! Existe uma coisa que se chama erro nas contas, que pode
nos levar a resultados errados. Pense bem no que o nmero est lhe dizendo e avalie se uma
coisa razovel. Se o nmero insistirem lhe dizer coisas absurdas, considere a possibilidade de
que aquilo que voc esperava no ser realmente o que acontece na prtica.
A execuo desses passos leva o aluno a entender o problema de forma mais clara e
seguir um raciocnio organizado que ajuda na resoluo de um problema e possibilita a
incorporao consciente de algumas tcnicas importantes no processo de resoluo, a interrelao com outros problemas e conhecimentos adquiridos previamente, a demonstrao da
compreenso do problema proposto, o levantamento de hipteses, etc.
O processo ser realizado por meio de problemas relacionado ao contedo de
cinemtica, pois os mesmo encontram muita dificuldade em interpreta tais questes, com essa
tcnica de resoluo de problemas em fsica, espero melhorar o rendimento dos mesmos na
disciplina de fsica.
4. CRONOGRAMA
Durao
Etapas
Junho
Aulas tericas
Julho
Agosto
Setembro
Construo do
projeto
Execuo
Concluso
x
x
Outubro
imaginar a situao, no segundo fazer um esquema da situao para visualizar melhor e coloca
as informaes bsicas, o terceiro saber qual equao usar e fazer as contas e o ltimo o
mais importante, pois temos que interpretar o valor encontrado para ver se condiz com a
pergunta, depois de ter respondido todas as questes utilizando essa metodologia os alunos
conseguiram compreender de um jeito pratico como resolver os problemas de fsica. No
segundo momento utilizei a mesma metodologia descrita acima para explicar as Leis de Newton
e suas aplicaes no cotidiano, em seguida respondi quatro questes detalhadamente usando os
passos descritos acima, e com isso os alunos entenderam de um modo mais simples como
resolver tais problemas.
No ltimo momento entreguei uma lista com oito questes parecida com a que tinha
respondido para eles poderem colocar em pratica o que tinham aprendido nas duas aulas, com
a utilizao dos passos eles conseguiram resolver todas as questes propostas pelo professor.
Ao final passei o mesmo questionrio para ver se teve resultado a metodologia de resoluo de
problemas, para minha satisfao quase todos colocaram sim nas perguntas, pois com a
utilizao desses quatro passos eles conseguiram entender como resolver qualquer questo de
fsica.
Fundamentado nesta ocasio, compreendemos a importncia dos professores de Fsica
trabalharem com metodologias que envolva o aluno a raciocinar e montar estratgia para
resolver tais problemas pois, esta estratgia deve permitir que o indivduo se desenvolver
cognitivamente durante o processo de ensino-aprendizagem, ou seja, ele precisa desenvolver o
raciocnio lgico, sua autonomia, sua capacidade de criar e pr em prtica tticas de resoluo
de problemas em fsica.
6. CRONOGRAMA
Durao
Etapas
Junho
Aulas tericas
Julho
Agosto
Setembro
Construo do
projeto
Execuo
Concluso
x
x
Outubro
7. FOTOS
8. REFERNCIAIS BIBLIOGRFICOS
CACHAPUZ, Antnio. A necessria renovao do ensino de cincias. Disponvel em
<http://www.traca.com.br/livro/193135/a-necessaria-renovacao-do-ensino-das-ciencias>.
Acesso em 16 de maio de 2011.