Presentacin del informe de la investigacin

Resumen
Espaol
El presente estudio realizado sobre la toma de decisin para la eleccin de carrera se hizo a 3 grupos de
estudiantes de 4to semestre de preparatoria seleccionados al azar de los cuales fueron 44 hombres y 36
mujeres, preparado para conocer si estaban seguros de su eleccin de carrera, quien los apoyaba y cuales
eran sus obstculos para tal ingreso.
Los resultados mostraron que la mayora de los estudiantes eligen con certeza su eleccin, no hay diferencia
en el gnero, ni existe algn obstculo para elegir su carrera.

Palabras claves:
Toma de decisin, Eleccin de carrera, Certeza, Incertidumbre y Riesgo.
Ingles
The present study realized on the capture of decision for the election of career was applied to 3 groups of
students of 4th semester of preparatory selected at random of which they were 44 men and 36 women,
prepared to know if they were sure of their election of career, who was supporting them and which were their
obstacles to get into the institution.
The results showed that the majority of the students choose with certainty their career, there are no difference
in the gender, some obstacle nor exists to choose their career.
Introduccin
Problema:
Cual es la principal toma de decisin del estudiante preparatoriano ante la eleccin de carrera?
Justificacin:
Dar a conocer el tipo de decisin para la eleccin de carrera y a su vez los factores que influyen en esta toma
de decisin.
Objetivos:
Comparar el tipo de decisin que se tiene por parte de la muestra a nivel general.

Comparar el tipo de decisin con la informacin que se tiene por parte de la muestra en base al
gnero.

Cual es el principal obstculo para la eleccin de carrera.

Cuales son las principales ventajas para la eleccin de carrera.

Marco terico:
"La toma de decisin para la eleccin de carrera universitaria"
Introduccin
Es curioso que una decisin tan importante como la eleccin de estudiar alguna carrera deba ser tomada en
un momento en que la mayora no se siente preparado para ello.
Lo que ms preocupa a los jvenes es tener que decidir entre lo que realmente les gusta y lo que es
recomendable desde el punto de vista prctico. Una carrera se estudia para ejercerla (aunque en la realidad
no siempre sea as) y si a eso va uno a dedicar su vida, debera seleccionar algo en verdad de su agrado,
pero las influencias externas son considerables y no siempre es fcil ignorarlas. El proceso para elegir carrera
es un paso que muchos dan con la seguridad de quien desde pequeo sabe lo que anhela, otros lo atraviesan
con angustia y el desvelo de quien no desea cometer una grave equivocacin ni perder el tiempo, y para unos
pocos no es ms que una prueba... "total si no me gusta, me cambio y ya".
Antecedentes sobre eleccin de carrera.
La libre eleccin de la profesin es un hecho que se ha impuesto desde el siglo XIX.
Anteriormente, la juventud no elega su profesin, antes de la Revolucin Francesa, la profesin y posicin
de la familia eran hereditarios, es decir, el hijo varn del campesino sera tambin campesino; el hijo del
artesano aprendera el oficio paterno; el del comerciante se dedicara al comercio. As, se transmitan
por herencia las profesiones y cargos de padres a hijos en una viva tradicin social y gremial. Antes del S.

XVIII, el ejrcito, las nacientes industrias y la emigracin ofrecan posibilidades de empleo para aquellos que
no podan practicar el oficio de sus mayores o explotar las tierras heredadas.
Las hijas solteras permanecan en el hogar paterno, desempeaban servicios domsticos en otras casas o
ingresaban en conventos. Los hijos varones menores de artesanos tenan la posibilidad de iniciar el
aprendizaje en casa de otro artesano amigo o pariente. El fomento del comercio y las manufacturas y la
consiguiente necesidad de mano de obra para las nuevas actividades econmicas, debilitaron naturalmente
las restricciones profesionales y ofrecieron posibilidades de trabajo y de progreso a capas cada vez ms
amplias de la poblacin. La burguesa se convirti en el rector de la economa creciente as como de
la ilustracin y luch cada vez con ms energa por la eliminacin de las restricciones sociales y por el libre
despliegue de las aptitudes individuales.
Ya antes de la Revolucin Francesa hubo espritus liberales que se interesaron en las cuestiones referentes a
la enseanza profesional, a la eleccin de las profesiones y hasta la orientacin profesional.
Leibnitz reconoci la necesidad de una preparacin especial para las distintas profesiones; Locke exigi una
formacin prctica y utilitaria junto a la antigua instruccin docta; Federico el Grande conoca las desventajas
de la organizacin social rgida y plante el problema de la eleccin de profesiones en su intercambio epistolar
con Voltaire. Tambin Pascal se preocup por lo casual de la eleccin de las profesiones: El azar decide... lo
ms importante de toda la vida es la eleccin del oficio. Pero estos reconocimientos tericos no lograron un
efecto prctico porque el momento propicio no haba llegado, y an estaba lejos imaginar una transformacin
revolucionaria. La situacin existente era considerada cosa del destino; Pascal menciona precisamente que
el destino otorga la profesin y la patria. La Revolucin Francesa al grito de Libert, Egalit, Fraternit,
aboli las barreras que haban impedido la libre eleccin de profesiones, gracias a ello los integrantes de
todas las clases sociales pudieron acceder a los oficios con las oportunidades que se abrieron, la orientacin
vocacional se desarroll como idea y como institucin; se impuls la libre eleccin de profesiones y surgi
para el hombre la interrogante sobre la decisin adecuada.
La idea de orientacin vocacional cobr mayor impulso a fines del siglo XIX, y se institucionaliza en tiempos
de la Primera Guerra Mundial, siendo su finalidad fundamental facilitar a los individuos la eleccin prudente de
la carrera para favorecer su desarrollo. Hoy en da, los jvenes tienen la libertad de elegir su profesin y la
Orientacin Vocacional, es un apoyo que les permite ejercer esa libertad atinadamente.
Definiciones
a.
En su origen etimolgico <<vocacin>> viene del latn <<vocatio, vocationis>> que significa
<<llamado>>, <<invitacin>>; es decir, la vocacin se deriva desde fuera del sujeto, es exterior a l y lo
invita a participar de una determinada situacin: la eleccin de una profesin, de un trabajo, de una
carrera. (Aguirre Baztn, 1996).
b.

Ratn (1988) define <<orientacin>> como: <<la orientacin es la ayuda sistemtica, tcnica,
ofrecida a una persona, para que llegue a un mejor conocimiento y aceptacin de sus caractersticas y
potencialidades, de su propia realidad y del medio en el que sta se desarrolla y al logro de la capacidad
de auto-dirigirse. Todo ello dirigido al desarrollo de su personalidad y a unas contribuciones sociales
eficaces>> As se puede describir la orientacin vocacional como un <<proceso de ayuda al orientado
para que, al conocerse a s mismo y al mundo del trabajo, se prepare y acceda a la profesin adecuada a
sus aptitudes, intereses y rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de estudio y de
trabajo existentes>>. Todo ello debe realizarse mediante un equipo orientador interdisciplinario (tutor,
profesores, psiclogos, pedagogos).

c.

Super (1957): la orientacin vocacional pretende ayudar a que la persona elabore

un concepto adecuado de s mismo, y de su papel en el trabajo.

d.

Bisquerra, (1990): la orientacin no es un proceso puntual, sino continuo en el tiempo; no se dirige

slo a las personas con necesidades especiales, sino a todo el mundo. Se persiguen como objetivos: el
desarrollo de la persona, y la prevencin de problemas de toda ndole; se interviene a travs
de programas.

e.

Robert, (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder trabajar, y por
tanto niega la libertad de elegir. Vocacin entendida como impulso sostenido que una persona
experimenta para llevar a cabo algo importante, con proyeccin de futuro. Esta tendencia ha perjudicado
el estudio de la orientacin vocacional, ya que segn esta definicin se tratara exclusivamente de
ocupaciones elevadas; si es un impulso, ste se posee o no, lo que puede generar ansiedad y frustracin
en aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales; y dado su carcter subjetivo,
esta vocacin no se puede medir, cambiar ni desarrollar.

f.

ASQ (Certified Quality Engineer) define "Toma de desicin" se define como la autoridad para definir,
ejecutar y controlar proyectos/procesos y ser responsable de sus resultados. Esto puede o no puede
incluir posiciones administrativas o de supervisin (2001).

Tipos de decisin (H. Koontz 1999 )

Prcticamente todas las decisiones se toman en un ambiente de cierta incertidumbre. Sin embargo, el grado
vara de una certeza relativa a una gran incertidumbre. En la toma de decisiones existen
ciertos riesgos implcitos.
a.
En una situacin donde existe certeza, las personas estn razonablemente seguras sobre lo que
ocurrir cuando tomen una decisin, cuentan con informacin que se considera confiable y se conocen
las relaciones de causa y efecto.
b.

Por otra parte en una situacin de incertidumbre, las personas slo tienen una base de datos muy
deficiente. No saben si estos son o no confiables y tienen mucha inseguridad sobre los posibles cambios
que pueda sufrir la situacin. Ms an, no pueden evaluar las interacciones de las diferentes variables,
por ejemplo una empresa que decide ampliar sus operaciones a otro pas quizs sepa poco sobre
la cultura, las leyes, el ambiente econmico y las polticas de esa nacin. La situacin poltica suele ser
tan voltil que ni siquiera los expertos pueden predecir un posible cambio en las mismas.

c.

En una situacin de riesgo, quizs se cuente con informacin basada en hechos, pero la misma
puede resultar incompleta. Para mejorar la toma de decisiones se puede estimar las probabilidades
objetivas de un resultado, al utilizar, por ejemplo modelos matemticos. Por otra parte se puede usar
la probabilidad subjetiva, basada en el juicio y la experiencia. Afortunadamente se cuenta con
varias herramientas que ayudan a los administradores a tomar decisiones ms eficaces.

Procesos en la toma de decisin. (Clark Carney y Cinda Wells, 1995)

Un ciclo de siete etapas en la toma de decisin :
Conciencia: Una sensacin de creciente incomodidad y un sentimiento de que un cambio es esencial. Este
sentimiento puede ser generado por presiones tanto internas como externas. las presiones internas estn
motivadas por nuestras necesidades o deseos (o sea, "Realmente quiero continuar mi especializacin").Las
presiones externas representan fuerzas ajenas a nosotros que generan la necesidad de tomar una decisin.
(p.e., "Estoy terminando mi cursado y necesito decidirme por una especializacin).
Autoevaluacin: Los medios de identificar el criterio a tener en cuenta al tomar decisiones relacionadas con la
carrera. Estos criterios involucran a nuestros intereses, habilidades, valores, etc. Cualquier opcin vocacional
que consideremos en nuestra decisin, debe ser analizada segn nuestras necesidades y deseos personales.
Exploracin: El proceso de tomar una decisin informada requiere de una recoleccin de informacin
relevante, exhaustiva y precisa. Esta informacin se relaciona tanto con lo referente al mundo del trabajo
(tareas y obligaciones del trabajo, requisitos para ingresar al rea de dicho trabajo, sueldo, ambiente de
trabajo, etc.) y comprensin de uno mismo, como se menciona anteriormente. Esta informacin (junto
a recursos y estrategiasde recoleccin de informacin)se obtiene de formas muy variadas.
Integracin: La evaluacin del "equilibrio" entre los criterios ocupacionales (tareas, ambientes ,costos y
beneficios) y los criterios personales (intereses, habilidades,) ayuda a aumentar las opciones de poder
trabajar en ocupaciones que satisfagan nuestras necesidades y deseos. Se debe tener en cuenta que vivimos
en un mundo muy dinmico, lo que podra ser ptimo ahora, podra dejar de serlo en un futuro no lejano. Es

muy poco probable tambin que una sola ocupacin, satisfaga todos nuestros deseos personales. Algn tipo
de compromiso es necesario entre lo que queremos y lo que podemos obtener.
Compromiso: Hay un momento determinado en el que necesitamos decidir, actuar. El momento del
compromiso tiene lugar cuando ya hemos recabado suficiente informacin para realizar una eleccin
informada.
Podramos no estar completamente seguros o no tener la garanta de que la opcin que estamos
considerando funcione. A menudo tenemos que seguir adelante sin tener ningn tipo de seguridad o
confianza.
Implementacin: Un compromiso o decisin no tendr xito sin un plan para proceder. Este plan incluye lo que
haremos, cuando lo haremos y como obtendremos los recursos necesarios para llevar a cabo nuestra
decisin.
Un buen plan debe minimizar sorpresas, anticipar dificultades y darnos mayor confianza cuando se presenten
dificultades. Pero no existe un plan que prevea todas las contingencias, por lo tanto, es probable que nos
encontremos con cosas que no tuvimos en cuenta; pero si las etapas anteriores han sido llevadas a cabo, las
mismas no ocasionaran mayores inconvenientes
Reevaluacin: El reevaluar nuestras decisiones nos permite realizar modificaciones y ver si se estn logrando
los resultados esperados. Posteriormente podramos volver a decidir y tomar rumbos diferentes. Esto no
significa que nuestra decisin anterior fue mala. Podramos vernos ante la necesidad de tomar una decisin
diferente debido a que nos interiorizamos ms o a que las cosas cambiaron. En nuestros das el cambio es
una constante. Debemos estar dispuestos a reexaminar, modificar y permanecer flexibles.
Factores que influyen en la toma de decisin
Factores internos
Algunos de los factores que se tienen que tomar en cuenta son las aptitudes (virtudes o talentos que una
persona tiene o puede desarrollar para ejecutar alguna labor o accin humana), los intereses (mvil de la
inclinacin hacia una carrera o profesin), la personalidad y las motivaciones que posee la persona.
Lo anterior, puede conocerse mediante la aplicacin de bateras psicomtricas destinadas a ayudar a los
jvenes a obtener un conocimiento personal ms amplio, lo ms cercano a sus posibilidades.
Factores externos

Entre algunos de los aspectos externos a los jvenes que influyen en su decisin, podemos sealar a
la familia, el entorno social, cultural y econmico. As como la informacin que pudieran tener sobre las
distintas profesiones ya que el mayor nmero de veces desconocen los perfiles, planes de estudio y campos
laborales.
Con lo anterior, podemos concluir que el papel de la orientacin vocacional en la eleccin profesional de los
jvenes es de suma importancia ya que pretende vincular en forma armnica e integral sus capacidades
psicolgicas, pedaggicas y socioeconmicas con su desarrollo personal, profesional y social.
Integra al joven de diversas maneras:
Psicolgica, al descubrirle sus capacidades e intereses, ayudndole a explicarse los cambios
biopsicosociales.
Pedaggica al brindarle elementos que propicien el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Socioeconmica, sealndole cuales son sus posibilidades de desarrollo profesional, el campo
y mercado de trabajo de las diversas profesiones, que le permitirn elegir la carrera ms acorde con sus
intereses y las necesidades de formacin de profesionistas del pas.
Presiones en la toma de decisin
El maana profesional (2003) dice que en toda eleccin decisiva, estn presentes las presiones. Influyen en
unos ms que en otros. En ellas estn presentes: el qu dirn, voces que recuerdan lo que a uno le conviene
o no. A veces es una terrible ola contra la cual remar es muy difcil y en la que gastamos mucha energa.
Cada familia, de acuerdo a su insercin y al momento histrico en que vive, tendr una forma de pensar, de
sentir, de actuar. Aunque todos sus miembros no coincidan plenamente y explcitamente, hay un acuerdo
tcito, que es casi un sentimiento. As, el hijo de un abogado o ingeniero o mdico, se sentir casi sin saberlo,

ante la obligacin de seguir una carrera universitaria. En cambio el hijo de un obrero, se ver ante la
imperiosa necesidad de salir a trabajar. Es decir, cada uno recibe presiones. Sucede que stas vienen y van
en distintas direcciones. Una de las ms evidentes presiones es la situacin econmica. Por supuesto que de
acuerdo a cada situacin, unos y otros tendrn ms o menos posibilidades y si bien es cierto que ste es un
factor importantsimo y muchas veces decisivo, tambin es necesario tener en cuenta otro tipo de presiones.
Los prejuicios de estas presiones es que cada carrera tiene un determinado "valor" para cada uno. Suena
distinto ser abogado que msico. Esta valoracin est dada porque el ser msico lo asociamos con una banda
de rock o ser "un poco loco". En cambio, ser mdico, se puede asociar con pacientes, consultorio, clnica.
Tiene una connotacin de actividad ms "seria". Es evidente que hay un prejuicio, un concepto, un valor
(bueno o malo) para cada carrera. Este "valor" o prejuicio es de orden social y la familia es portadora,
generalmente, de ellos. Se hacen realidad en frases como: "Te conviene estudiar abogaca que tiene ms
campo de accin" o "como socilogo te vas a morir de hambre". Cada carrera tiene un halo, un cierto "olor",
una determinada imagen de lo que es. La gente cree que es mucho ms respetable ser abogado que
licenciado en Letras. Esta creencia es una de las formas ms sutiles y eficaces de presin. El sistema de
valores en donde cada uno se mueve tiene un gran peso: qu piensan los dems, qu esperan de cada uno
de nosotros y ese valor es el valor social.
Tambin hay una expectativa en cuanto a la realidad econmica: el pas puede necesitar ms contadores que
abogados e incentivar el estudio de esta carrera, poner ms selectividades para una que para otra.
Otra de las presiones es el nivel de dinero que cada carrera permitir ganar. Y llegado el momento tiene un
peso en la eleccin vocacional. Las carreras humansticas no sirven, no se puede vivir de ellas.
Magdalena Vignau de Aguirre nos presenta de una manera mas simple las presiones a las que se enfrentan
los jvenes y aqu se enumeran a continuacin:
La opinin de sus amigos y lo que stos vayan a estudiar.
La presin que ejercen los padres (consciente o inconscientemente) como lo ilustra la ancdota
siguiente.
Cmo estn tus hijos? dice un amigo a otro.
- Estn los dos estupendamente, gracias.
- Qu edad tienen?
- El mdico, tres aos; el abogado, cinco.
La situacin econmica.

Las "etiquetas". Por ejemplo la chica que desde nia ha escuchado: "Estudia algo que no
tenga matemticas, t no sirves para eso"

La presin social. Ser totalmente cierto aquello de que el hombre es el arquitecto de su propio
destino? La influencia social se manifiesta especialmente en quienes toman decisiones que repercutirn en su
futuro sin estar totalmente conscientes de lo que hacen, ms bien porque eso es lo que se espera de ellos o
porque as se les presentaron las cosas en ese momento.

Como tomar una buena decisin?

Lizzet Morales nos indica que para que el joven realice una eleccin madura, depender de varios aspectos:
Comunicacin con sus padres desde pequeo.

Asumir sus responsabilidades.

Haber sido escuchado.

Tomar sus propias decisiones.

Visualizar sus xitos y fracasos como fruto de su esfuerzo.

Magdalena Vignau de Aguirre nos da algunos consejos para realizar una buena eleccin de carrera:
Lo primero es informarse bien sobre las distintas carreras que ofrece cada centro educativo y los
planes de estudio.
Acudir con el orientador vocacional de la preparatoria o preguntar en la institucin a la que pensamos
ingresar si acaso cuenta con un departamento de Orientacin para los alumnos de nuevo ingreso.

Checar si la carrera elegida es muy especializada, pues esto reducir el campo donde se pueda
aplicar.

Pasar por un proceso de reflexin interior antes de tomar la resolucin definitiva.

Este proceso requiere de los siguientes pasos:
Saber qu es lo que se desea ser.

Conocer claramente los objetivos que se tienen en la vida.

Tener la conviccin de que el estudio es slo una parte del camino a seguir.

Comprender que se estudia una carrera no para ser experto en determinada rea del conocimiento y
conseguir un puesto laboral, sino para adquirir capacidades, desarrollar habilidades para resolver problemas y
crear actitudes que se fundamenten en valores firmes.
Estudios sobre errores de eleccin

Guillermina Nava (2002) nos indica en un estudio realizado que los errores en la eleccin de carrera traen
consigo prdidas psicolgicas y econmicas.
Desde el punto de vista psicolgico, el abandono de los estudios universitarios puede reflejarse en un impacto
negativo en la autoestima que generalmente viene acompaado de fuertes sentimientos de minusvala
y depresin. Adems, ese impacto tambin alcanza a los padres de familia porque ellos se han formado
expectativas respecto al futuro de sus hijos y se han esforzado por brindarles las oportunidades escolares que
les permitan alcanzar sus objetivos ocupacionales. De esta manera, los jvenes llegan a creer que han
defraudado a sus padres o se han defraudado as mismos.
Desde el punto de vista econmico, el costo es relevante, tanto para los padres de familia como para
la sociedad en general. Estudiar una carrera universitaria en alguna institucin pblica le cuesta al pas en
promedio por alumno $ 120,000 y, si el alumno decide estudiar en alguna institucin privada, sus padres
erogarn un mnimo de $ 150,000 pesos o ms de $ 400.000, dependiendo de la escuela.
Metodologa:
Hiptesis:

Los estudiantes se ubican principalmente en una etapa de decisiones de incertidumbre a pesar de contar con
poca informacin.
Variables:

Variable Independiente: Contar con poca informacin

Variable Dependiente: Una toma de decisin de Incertidumbre
Diseo:

Unifactorial
Participantes:

Los participantes son estudiantes de 4 semestre de una escuela preparatoria de San Nicols de los Garza,
Nuevo Len, con una edad que oscila entre los 16 y los 18 aos. Ya que son ellos los que estn a punto de
tomar la decisin, que puede repercutir en el futuro de sus vidas. La muestra constaba de 80 sujetos (36
mujeres y 44 hombres).
Escenario:

Las aplicaciones se hicieron en un saln de clases de la citada preparatoria, todas estas aplicaciones se
hicieron en la hora de Orientacin Vocacional, ya que nuestro estudio les pareci interesante para
dicha clase y a la maestra encargada de dicha clase. Se aplic a tres grupos distintos, a lo largo de la maana
con la colaboracin de la maestra encargada de cada clase.
Instrumentacin:

El instrumento fue diseado solo para este estudio con el fin de conocer el grado y el tipo de decisiones que
existe con respecto al tema de nuestra investigacin. (Toma de decisin)
Consta de 4 partes:
La primera parte consta de los datos de Identificacin.
La segunda parte es la seccin de Actitud
La tercera parte consta de la seccin de Obstculos/Ventajas
La cuarta parte es la seccin de Informacin
Procedimiento:

Primero se establece el objetivo de investigacin y diseo de la escala.

Estandarizacin de la escala

Llevar la carta de autorizacin

Aplicacin de la escala

Revisin de la escala (Estadstica)

Conclusiones con respecto a los datos recabados durante la investigacin

S e rechaza o se acepta las hiptesis antes propuesta

Anlisis y discusin de los resultados:
Tabla general sobre la eleccin de carrera universitaria
Para ver la tabla seleccione la opcin "Descargar" del men superior

Se rechaza la hiptesis ya que la mayora de los estudiantes eligieron la opcin de certeza comprobndose al
comparar con un alto nivel de aciertos.

No existe diferencia en base al gnero al observar que hay una gran similitud entre hombres y mujeres.

No existe un obstculo principal ya que la mayora de los estudiantes expres que no haba alguna dificultad
para elegir una carrera.

Conclusiones y Recomendaciones

Los resultados mostraron que la mayora de los estudiantes eligen con certeza su eleccin, no hay diferencia
en el genero, ni existe algn obstculo para elegir su carrera.
Se recomienda:
Aplicar el instrumento fuera del horario de clases y en la misma hora.

La explicacin de las instrucciones a los dos grupos debe ser exactamente la misma

Hacer una segunda aplicacin para comprobar la confiabilidad del estudio.

Bibliografa

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos23/nuevo-reto/nuevo-reto.shtml#ixzz3FOruTgp1

a eleccin profesional:
Momento de particular
importancia para el
desarrollo personal
Dra.
Lic.L
uisa

Maria
Guerr
a
Rubio
Lic.
Tatian
a
Queve
do
Guerr
a
Facultad
de
Psicolog
a.
Universi
dad
Central
Marta
Abreu de
Las
Villas
(Cuba)

Resumen
En el presente trabajo
se
presentan
un
conjunto de reflexiones
en torno al proceso de
orientacin que utilizan
los jvenes para la
eleccin
profesional
como
momento
importante
del
desarrollo personal. El
estudio se realiz con
180 estudiantes de
onceno
grado;
la
indagacin
utiliz
como
tcnica
fundamental,
el
cuestionario orientado
a explorar como se
orientan los estudiantes

hacia
las
carreras
universitarias.
Los
resultados encontraron
que una de las vas
para decidir la eleccin
profesional
es
la
familia, le siguen los
amigos y profesores,
en menor medida los
medios masivos de
comunicacin.
Los
resultados
evidencian
la
necesidad de realizar
acciones para mejorar
la participacin de la
familia y la institucin
escolar como agentes
claves del proceso, as
como la importancia de
implementar
los
medios masivos en
espacios que pueden
aumentar
la
participacin
informativa
y
educativa
de
los
jvenes en proceso de
orientacin profesional
como momento de
particular inters en el
desarrollo personal.
Palabras
claves:
orientacin
profesional, eleccin
profesional, motivaci
n profesional, estudios
de
nivel
superior,
desarrollo personal

The process of
professional
election: as event
of
particular
interest
in

personal
development.
Summary
In the present paper, a
group of reflections
regarding with the
professional orientation
used by the students to
be
guided
to
professional election.
The
study
was
integrated by 180
students of eleventh
grade; the inquiry was
carried out using as
fundamental technique,
the
questionnaire,
which was guided to
explore
how
the
students are guided to
enter the careers of
superior education.
The obtained results
found in more that one
of the orientation ways
that the youths use
frequently to decide the
professional election is
family; the friends and
finally the professors,
impacting in smaller
proportion the mass
media.
The results evidence
the necessity to carry
out intervention actions
to improve the correct
participation of the
family
in
the
professional
orientation, and the
function of the school
institution and the
professor as key social
agent of the process, as
well as the importance
of implementing the

mass media that can

increase the process.
Key
words:
professional
orientation,
professional
choice,
orientation to enter
university
careers.
Personal development

Introduccin
Decidir por cul carrera optar sin
dudas es un momento difcil. El
conflicto que genera esta situacin; el
miedo al fracaso, a la decepcin
propia y ajena, son muchas veces
sentimientos habituales del joven
preuniversitario que se convierten en
fuente de ansiedad y estrs. La
pregunta Qu podr estudiar? se
repite con tanta frecuencia y con tal
desespero que no nos cabe duda de la
necesidad
de
una
adecuada
orientacin profesional. As lo
evidencian
las
investigaciones
realizadas por Gonzlez (1999), que
constatan las deficiencias en el trabajo
de Orientacin Vocacional en la
Enseanza
Media
Superior,
fundamentalmente por su carcter
asistemtico, formal, y el hecho de la
utilizacin solamente de la va
informativa a travs de conferencias.
Evitar el surgimiento del conflicto es
tarea a resolver por una orientacin
adecuada, y en este sentido deben
dirigirse nuestros ms grandes
esfuerzos.
Otras Investigaciones sobre el tema
han sido realizadas por Guerra y Paz

(2003), en la Universidad Central

Marta Abreu de las Villas, la cual
propici implementar una estrategia
de orientacin `profesional basada en
el protagonismo de los jvenes
universitarios
como
agentes
socializadores fundamentales en la
orientacin.
En Cuba, esta temtica va tomando
gran importancia, motivado por el
aumento sistemtico de la masividad
de la educacin superior, ante lo cual
existe un mayor nmero de jvenes
que tienen la posibilidad de optar cada
vez por mayor cantidad de
profesiones por lo que el dilema ante
la decisin sobre una u otra profesin
constituye un problema de gran
repercusin prctica y social.
En nuestros das la orientacin
profesional se considera un proceso
permanente que debe ofrecerle al
nio, al adolescente, al joven y
tambin al adulto, la propuesta de
conocimientos
preparatorios,
de
informacin sobre el medio social,
laboral y educativo, as como
vivencias y reflexiones sobre sus
caractersticas personolgicas y su
afinidad o no con las exigencias de la
carrera que desea estudiar, resultado
de un aprendizaje que se ha producido
a lo largo de aos.
Para lograr una eleccin profesional
responsable la orientacin profesional
y la eleccin profesional deben tener
un mismo sentido, que debe traer
como resultado la formacin de un
excelente profesional. De manera tal,
que la eleccin profesional no sea la

solucin rpida a un problema urgente

para el cual el sujeto no tuvo
preparacin previa. Esto lgicamente
impone un reto a las instituciones
educativas pues la misin es que el
joven vaya preparndose para la
eleccin de la carrera y que ello
constituya un verdadero acto de
autodeterminacin.
De acuerdo con Cortada (1991), en
todos los individuos el problema de la
eleccin no se da con las mismas
caractersticas. En algunos la decisin
es rpida y segura sin necesidad de
mayor deliberacin porque las
condiciones en la escuela y la familia
han favorecido este acto. En otros, es
un proceso lento del que solo pueden
salir adelante con ayuda experta. Para
otros, el problema de la eleccin se
torna una situacin conflictiva que
pudiera ser un indicador de un pobre
desarrollo personal.
La eleccin profesional es una manera
de expresar el desarrollo alcanzado
por nuestra personalidad en el perodo
de la adolescencia donde el individuo
debe determinar cul ser el camino a
seguir o qu estudiar, pues en esta
etapa de su vida se imponen dos
crisis, una propia del evento vital por
el cual se est transitando y otra, por
ser precisamente en sta poca de
menos ajuste emocional, cuando debe
concretarse, segn nuestro sistema
educacional, el destino profesional de
una persona. Este hecho justifica an
ms la conveniencia de integrar la
orientacin vocacional a la escuela y
contribuir a que profesores, alumnos y
padres asuman la responsabilidad que

les cabe para ayudar al proceso de

orientacin.
La
Orientacin
Vocacional se
caracteriza
como
un
proceso continuo de
ayuda
al
estudiante para el desarrollo de sus
potencialidades
cognitivas
y
motivacionales que le posibiliten
elegir conscientemente una profesin
y comprometerse con la calidad de su
formacin durante el estudio de la
misma; en el que participan todos los
agentes educativos en las acciones de
orientacin (maestros, psiclogos
escolares, pedagogos, padres de
familia, representantes de diferentes
instituciones entre otros.
la Orientacin Vocacional en un
proceso de prevencin en el que se
trabaja para el desarrollo de las
potencialidades del estudiante con el
objetivo de prepararlos para la
realizacin
de
una
eleccin
profesional responsable; en el que el
estudiante es considerado un ente
activo en la Orientacin en la medida
que participa en la toma de decisiones
profesionales sobre la base de un
complejo proceso de reflexin de sus
posibilidades motivacionales y de las
posibilidades que le ofrece el medio
en que se desarrolla para el estudio de
una u otra profesin.
Compartiendo criterios con Aguirre
Baztn (1996), consideramos que la
orientacin vocacional del estudiante,
entendida como un proceso formativo
y dinmico del desarrollo humano que
guarda una estrecha relacin con la
configuracin y reestructuracin de

los contenidos psicolgicos, debe

partir de la motivacin intrnseca con
que cuenta el estudiante y de la
motivacin extrnseca real que se
logre construir, que no slo estar
relacionada con lo atractivo de un
determinado contenido para el alumno
por su novedad cientfica o por el
ingenio que de ste deviene, tambin
tendr que ser motivante desde el
punto de vista de su utilidad en el
futuro profesional del estudiante y el
desarrollo personal que este permita,
de modo que al aduearse de este
saber el alumno sienta que ha
alcanzado una importante meta en su
formacin profesional y personal.
Desde esta mirada, son muy
importantes
los
"intereses
profesionales", ya que en ellos
descansa el germen que har florecer
una posterior decisin de vida. El
inters no es algo que se descubra
fcilmente, pues contempla otros
factores y su formacin es importante
desde las primeras etapas del
desarrollo, por lo que, ser esencial
que el joven perciba cules son sus
intereses e inclinaciones para que
pueda tomar la correcta eleccin
vocacional.
El joven adolescente necesita de una
serie de mecanismos que le ayuden a
integrarse a la sociedad y adquirir el
estatus psicosocial de la adultez. La
familia, el grupo y el contexto
sociocultural
proporcionan
esos
mecanismos, tanto psquicos como
sociales, y actan a modo de
contextos espacio-temporales.

Durante la adolescencia, el joven se

encuentra influido por los agentes de
socializacin (familia, grupo, escuela)
que se encargarn de trasmitirle
conocimientos y de proporcionarle
una identidad individual y grupal.
Tanto en la familia como en la
escuela, va a realizar diversos
aprendizajes, como el de la
adquisicin del rol social y
profesional. Los grupos van a influir
en el joven trasmitindole una serie de
patrones culturales como son la
valoracin del poder, del prestigio, del
ocio, del placer, del consumo,
crendole graves contradicciones al
topar con la realidad laboral, que es
muy distinta y a travs de la que no le
ser posible acceder al mundo que los
agentes de enculturacin valora.
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En el transcurso de la adolescencia, el
sujeto se prepara para cumplir
determinados roles sociales propios
de la vida adulta, tanto en lo referido
a la esfera profesional, como en la de
sus relaciones con otras personas de la
familia, con la pareja y los amigos.
Adems el adolescente deber regular
su comportamiento de forma tal, que
alcancen una competencia adecuada
ante las exigencias presentes en la
sociedad en que se desenvuelven. Esta
etapa tiene como base los logros del
desarrollo
de
la
personalidad
alcanzados con anterioridad. Aparece

el pensamiento conceptual terico y

un nuevo nivel de autoconciencia, la
formacin de la identidad personal se
intensifica. La autovaloracin es ms
estructurada, aparecen juicios y
normas morales no sistematizadas, de
ideales abstractos y la eleccin de la
profesin constituye un elemento
central de la esfera motivacional.
La relacin del adolescente con sus
coetneos es una relacin ntimo
personal que constituye una fuente
de profundas vivencias para este y
tambin de un conjunto de
reflexiones, acerca de diferentes
aspectos de la realidad, incluyendo su
propia
persona.
La
relacin
adolescente-adolescente est regulada
por un cdigo de camaradera que
se basa en el respeto mutuo, la
confianza total y el constante
intercambio acerca de preocupaciones
relativas a la vida personal.
Este cdigo impera en las relaciones
de amistad, que en este perodo se
caracterizan por la idealizacin del
amigo y que se constituyen de manera
selectiva y sostenida en base a un
vnculo afectivo de gran valor para la
subjetividad del adolescente.
En esta etapa son sus cualidades
personales, psicolgicas y morales,
las que determinan la posicin del
adolescente dentro del grupo. Estas
cualidades son de carcter abstracto y
se diferencian de aquellas que
resultan importantes en la edad
escolar, como era la iniciativa en el
juego y la destreza fsica.

En cuanto al desarrollo de los

intereses cognoscitivos podemos
sealar que en ambas etapas aumenta
la variedad de intereses, y en el
trnsito de la adolescencia a la
juventud, el sujeto se va tornando
cada vez ms selectivo e intencional,
respecto a las esferas de la realidad
hacia las cuales se orientan sus
intereses.
Petrovsky (1978) plantea que estos
intereses se satisfacen de forma
autodidacta; es decir, de manera
autnoma e independiente, por lo que
algunos
prefieren
actividades
especficas vinculadas al trabajo fsico
o intelectual, otros privilegian la
comunicacin con quines le rodean o
tienen variedad de intereses, y
tambin nos encontramos aquellos
que son igualmente indiferentes a
todo.
En cuanto a la actitud ante el estudio
y el inters por esta actividad, de igual
forma, se presenta en estas edades una
diversidad que va, desde una actitud
responsable en la escuela y una
marcada orientacin hacia el estudio,
en trminos de motivacin intrnseca,
hasta la existencia de un desinters
marcado por estas cuestiones.
Se produce una tendencia a clasificar
las asignaturas en interesantes y no
interesantes, de acuerdo con los
intereses propios y la calidad de su
enseanza, y en necesarias e
innecesarias, partiendo de los
intereses profesionales.

Los adolescentes an se sienten ms

atrados por los aspectos externos de
las asignaturas que por sus contenidos
y mantienen hbitos tpicos de la edad
escolar, en cuanto a la forma pasiva
de asimilar el material de estudio,
aprendindolo
de
memoria,
textualmente,
sin
lograr
la
comprensin del mismo en algunas
ocasiones. Esta caracterstica se
encuentra condicionada, en buena
medida, por el carcter tradicional de
la enseanza y puede mantenerse an
en la juventud.
A pesar de esta pluralidad de criterios
relacionados con las caractersticas de
la etapa, una constante subyace tras
ellos; es la adolescencia una etapa de
cambios, conflictos y vulnerabilidad,
ante tal situacin no es de extraar el
papel protagnico que debe alcanzar
la orientacin y en el caso que nos
ocupa la orientacin profesional. Se
hace necesario preparar al joven para
el momento de eleccin profesional
sin que esto signifique esperar a que
surja el conflicto para entones actuar,
no, esta preparacin debe estar
encaminada a evitar el conflicto, a
crear en el adolescente elementos
autovalorativos y auto reflexivos que
apoyados
en
la
indispensable
informacin profesional le hagan
tomar, como bien plantea Fernando
Gonzlez
Rey,
una
decisin
autodeterminada que le aseguren el
xito en su profesin.
Teniendo como antecedentes estas
ideas es que nos surgen diversas
interrogantes orientadas a responder
qu vas resultan ms frecuentes por

el grupo en estudio para informarse

sobre las diferentes profesiones?
Cuales son los medios masivos de
comunicacin que los estudiantes
utilizan en su cotidianidad? Se
encuentran satisfechos los jvenes
con la orientacin que reciben? De
que maneras las instituciones familia escuela estn contribuyendo a este
primer momento informativo de la
orientacin profesional?

Desarrollo
En el proceso de orientacin
profesional
la
fase informativa
adquiere especial importancia y se
favorece por la empata entre los
sujetos que interactan en dicho
proceso.
Tomando como punto de partida las
particularidades de los adolescentes,
antes planteadas, podemos partir de la
idea de que ellos buscan la respuesta a
sus interrogantes ante el proceso de
eleccin profesional de diversas
maneras. Padres, amigos, profesores,
vecinos y medios de difusin masiva
e Internet, constituyen influencias que
pueden intervenir en la eleccin
profesional. Es de resaltar que la
informacin es muy importante, en
ocasiones una informacin no
especializada o tergiversada sobre una
carrera puede conducir a equvocos de
importancia.
En
ocasiones
la
familia
intenta persuadir a los hijos con
informaciones hacia carreras que

poseen determinada representacin

social, sin realmente conocer el perfil
acadmico de la misma, y si stos
poseen
las
caractersticas
y
motivaciones personales para su
eleccin ; hemos podido apreciar que
estudiantes de un buen desarrollo en
las asignaturas de ciencias eligen
carreras en que predominan otros
aprendizajes y ello les ocasiona la
frustracin ante la carrera elegida una
vez que comienzan los estudios
universitarios. De acuerdo con las
ideas de Gonzlez (1998) para que un
joven elabore objetivos efectivos
futuros que le permitan autorregular
su conducta, tiene que disponer de
conocimientos basados en las
necesidades
que
orientan
sus
objetivos efectivos mediatos, ese
potencial de conocimientos le
posibilitar
la
reflexin;
el
conocimiento
sobre
la
futura
profesin permitir organizar puntos
de vistas y convicciones.
La informacin como una de las
premisas del conocimiento sobre la
profesin constituye un primer
eslabn para el desarrollo de la
motivacin profesional, tipo de
motivacin que puede convertirse en
una tendencia orientadora de la
personalidad donde el estudiante es
capaz de estructurar de manera
consciente sus propsitos en relacin
a determinada profesin. Por ello es
recomendable que la informacin que
reciban los jvenes sobre las carreras
universitarias sea lo ms cercana a
criterios objetivos especializados en
que pueda informarse sobre la
profesin y las caractersticas

acadmicas de la misma; las

caractersticas
personales
que
favorecen su desempeo y su
aplicabilidad social, como aspectos
que
puedan
favorecer
la
autovaloracin y la reflexin ante la
eleccin profesional.
Con el objetivo general de describir
cules son las fuentes de informacin
que utilizan los estudiantes de los
IPVCE de las provincias centrales de
Sancti Spritus, Villa Clara y
Cienfuegos para el ingreso a la
Educacin Superior, se utiliz como
mtodo principal de recogida de
informacin para el estudio: el
cuestionario, como instrumento de
recogida
de
informacin
ms
conveniente desde una visin
metodolgica cuantitativa interesada
en explicar e identificar los agentes
que promueven la orientacin
profesional en los estudiantes.
Los alumnos fueron seleccionados
mediante un muestreo aleatorio
estratificado, proporcional, integrando
el grupo de estudio 180 estudiantes de
11no grado de los cuales un 45%
pertenecen al gnero femenino y el
55% al masculino.
Como resultados de la aplicacin se
constat a travs de las respuestas
que: El 70 % de los alumnos sealan
encontrarse insatisfechos ante la
informacin que poseen sobre las
diferentes carreras a elegir. Este
aspecto nos induce a pensar que es
insuficiente la atencin por parte de
las diversas instituciones educativas
en cuanto a la preparacin para

implementar
contribuyan
vocacional.

acciones
que
a
la
orientacin

Una de las preguntas del cuestionario

estuvo dirigida a indagar que medios
de comunicacin masiva utilizan con
frecuencia los estudiantes, y en las
respuestas se obtuvo que el 94.4 % de
los estudiantes encuestados utilizan la
televisin
como
medio
de
informacin y entretenimiento, este
dato se reitera en cada una de las
provincias; en el caso de la radio el
77.77%
de
los
estudiantes
encuestados la utiliza., ello induce a la
reflexin orientada a incluir en la
programacin de la TV y la radio de
cada provincia espacios que permitan
comentar sobre las diferentes
profesiones, as como a la elaboracin
de videos educativos que destaquen la
informacin que permita conocer ms
sobre
las
diferentes
carreras
universitarias.
Entre las vas de comunicacin por la
que
los
estudiantes
obtienen
conocimientos sobre la carrera a la
cual aspiran, puede afirmarse que en
mayor nmero son aquellas que
podemos considerar como no
especializadas, entre las cuales se
encuentran: la familia, seleccionada la
opcin por un 62%, los amigos y
compaeros de clases en un 24% y los
maestros por un 14,% ; Resulta
contradictorio el hecho que ocupe la
familia
el
lugar
de
mayor
representatividad, si tenemos en
cuenta que en este grupo etreo es
caracterstico que las mayores
interacciones se produzcan con los

iguales, en ste caso pensamos que es

una particularidad que la familia
cubana se encuentre muy al tanto del
futuro profesional de sus hijos, y se
involucra con gran protagonismo en
el proceso de eleccin profesional,
aspecto que no beneficia la
autodeterminacin de los estudiantes;
se constata adems que tienen el
mayor % de influencia en la
determinacin profesional de los
jvenes, ello se evidenci a travs de
la pregunta quienes inciden en t
eleccin profesional? El primer lugar
es ocupado por la familia, la cual
muestra ndices de seleccin en un
77.77% de los encuestados, ocupando
otras influencias como compaeros de
clase y amigos el resto. Resulta
preocupante ste dato si tenemos en
cuenta que en el mayor de los casos
estas fuentes no son especializadas,
debido a que generalmente no poseen
un conocimiento pleno de toda la
gama de profesiones existentes y su
criterio puede resultar muy subjetivo,
sobre todo en el caso de la familia
donde el vnculo afectivo juega un
papel de marcada importancia en todo
este proceso, y ejerce mayor
influencia
en
las
decisiones
profesionales.
Constituye tambin un punto de
anlisis a tomar en cuenta, el hecho
que no sean sealadas de manera
representativa en las respuestas de
seleccin a las instituciones escolares
y en particular a los profesores como
agentes de importancia en la
orientacin hacia la profesin, ello
puede estar dado porque quizs los
profesores se encuentren ms

dedicados a la preparacin tcnica

que requieren los estudiantes para las
pruebas de ingreso o no comprendan
su rol educativo en el proceso, ello
sugiere la necesidad de implementar
la preparacin de los profesores como
agentes educativos para la orientacin
profesional; si tenemos en cuenta que
la comunicacin profesor-alumno
tiene especial significado para
promover reflexiones, conocimientos,
actitudes en la interaccin del proceso
docente
educativo,
podemos
comprender como su participacin
como agente educativo resulta
insustituible como parte de su labor
educativa.
Despus del anlisis de todas estas
influencias que pudieran aportar
informacin valiosa en el proceso de
Orientacin Profesional, es oportuno
valorar el funcionamiento de los
medios de comunicacin masiva en la
preparacin de los estudiantes para la
Educacin Superior. Los resultados
obtenidos muestran como medios de
difusin masiva de gran alcance
informacional como la televisin y la
radio,
apenas
tienen
alguna
participacin en la transmisin de
informacin sobre las carreras a
estudiar. No ocurre as por parte de la
familia, amigos y profesores los
cuales no obstante los riesgos antes
sealados representan las ms
importantes vas de obtencin de
informacin e influencia en la
determinacin profesional de los
estudiantes.
Ante la pregunta realizada en el
cuestionario
aplicado Tienes

decidido que carrera vas a

estudiar? Los estudiantes, afirman en
un 70.1% estar decididos por la
carrera a elegir, por otra parte a la
pregunta consecutiva que hace
referencia
a
Se
encuentran
satisfechos con la informacin que
poseen sobre la carrera a seleccionar?,
las respuesta en mayor cuanta es
negativa, el 87% manifiesta no estar
satisfechos con la informacin que
poseen de la carrera a la cual aspiran,
esto nos alerta en la necesidad de
mejorar dicha situacin a travs de
trabajos interventivos que permitan la
educacin de los estudiantes y de los
agentes
educativos
que
estn
socializando la informacin como
premisa para la orientacin.

Conclusiones
La familia constituye la primera
institucin educativa reconocida por
el grupo de estudio como agente de
mayor influencia ante el proceso de
orientacin profesional, ello nos
orienta la necesidad de brindar mayor
atencin a la educacin familiar con
vistas a saber cmo orientar a los
hijos desde edades tempranas hacia el
futuro profesional y que aspectos son
necesarios a tener en cuenta para
decidir la eleccin profesional de
manera ms objetiva, que contemple
aspectos basados en decisiones ms
responsables en cuanto a la
indagacin de las caractersticas del
perfil acadmico y profesional de la
carrera, su correspondencia con
capacidades
y
motivaciones

personales, el saber reconocer la

amplitud de carreras posibles a
estudiar y la importancia que poseen
todas para el desarrollo social y
tcnico, as como las vas para
encontrar informacin sobre las
mismas.
Si bien, los medios masivos como la
televisin y la radio son de uso
frecuente como va de informacin y
entretenimiento, no son identificados
como fuente para la informacin
profesional por los jvenes, aspecto
que puede en un futuro ser tomado en
consideracin ya que existe una
programacin dirigida a espacios
juveniles que pudieran satisfacer esta
necesidad sentida por los sujetos de
estudio, dando a conocer a travs de
la visin de profesionales las
caractersticas de las diversas
profesiones y promover como buscar
la informacin necesaria.
Cabe destacar la necesidad de
preparar con mayor competencia
especializada a los profesores de los
centros de enseanza media y
superior con vistas a que puedan
realizar un mejor trabajo de
orientacin, si tenemos en cuenta que
el docente es uno de los agentes
educativos que interacta en mayor
tiempo con los jvenes escolares y el
trabajo que puede implementar de
orientacin desde el propio proyecto
educativo y a travs de la asignatura,
en que las actividades dirigidas a la
orientacin
profesional
pueden
contemplar propuestas diversas como
la
invitacin
a
profesionales
universitarios a actividades conjuntas,

visitas a las diferentes Facultades

donde se imparten las distintas
carreras en la universidad, visitas a
centros especializados y actividades
que desde el propio currculo de la
asignatura puedan convertirse en
vnculos con aprendizajes ms
significativos en cuanto a su relacin
con las diversas reas tcnicas,
humansticas, sociales entre otras.
Los profesores de enseanza media
deben propiciar el desarrollo de los
intereses cognoscitivos, y habilidades
en aquellas asignaturas que muestren
mejor desempeo los estudiantes, y
evidencien su relacin con las
diferentes profesiones, al mismo
tiempo que potencien desde el trabajo
educativo que realizan en sus
asignaturas, el desarrollo de la
autovaloracin del estudiante con
vistas a que pueda realizar una
eleccin profesional ms responsable.
La funcin del profesor en la
orientacin vocacional es muy
necesaria ya que en este caso puede
incluir su observacin en el proceso, y
adems valorar si las expectativas del
joven son adecuadas con las
potencialidades reales para el estudio
de determinada carrera , tambin
puede contribuir de manera notoria a
que los estudiantes se relacionen con
el abanico de posibilidades de las
profesiones y oficios y su plan de
estudios, las fuentes de trabajo, o
lugares donde se ejerce esa profesin,
as como a la construccin del
conocimiento relacionado con la
importancia social de las mismas..
Esta funcin o desempeo representa

un acercamiento a las necesidades

educativas de los estudiantes en la
etapa del desarrollo en que se
encuentran y puede integrarse a su
quehacer educativo, siempre que se
capacite para ello, buscando la ayuda
profesional o asesoria especializada
para fortalecerse en el tema, as como
la capacitacin a travs de las
modalidades del posgrado que
contribuyan a su enriquecimiento
como docente.

Bibliografa
Aguilar Trujillo, J. Collado Gmez, J
M. Armenteros Das, M. (1984). La
motivacin de los nuevos contenidos
. Revista Cubana de Educacin
Superior. Editora Universidad de la
Habana. Vol.4, N 1.

Criterios que ayudan a elegir mejor una profesin

Las profesiones que hoy en da son redituables no son las mismas que fueron
redituables hace 20 aos ni sern las mismas que lo sern dentro de otros 20 aos,
por eso ya no es adecuado que elijas tu profesin en base a criterios caducos como
el del prestigio social que durante aos han tenido determinadas carreras, el de la
tradicin familiar de estudiar X profesin o el de que existen carreras
femeninas y carreras masculinas.
En el proceso de eleccin de carrera hay 3 criterios fundamentales que debes tener
en cuenta antes de empezar a explorar y analizar las diferentes reas laborales y
profesiones:
1. Conocerte a ti mismo y reflexionar sobre la importancia real que tiene para ti
el estudiar una carrera a futuro, tus caractersticas de personalidad, tus estilos de
aprendizaje, tus virtudes, tus defectos, lo que te gusta, lo que te disgusta, lo que te
interesa y lo que no, lo que te cuesta ms trabajo realizar, lo que te es ms fcil y
rpido realizar, tus metas a corto, mediano y largo plazo, el estilo de vida que tienes

actualmente y el que te gustara tener en el futuro, las actividades laborales que te

agradara desempear, los horarios laborales que te gustara tener, los
profesionistas con los que te gustara estar en contacto en el ejercicio de tu
profesin, saber cul sera el tipo de usuarios de tus servicios con quienes te
gustara estar en contacto (personas con: problemas de salud, conflictos legales,
necesidades arquitectnicas, de alimentacin, de vestido, etc) , el escenario
laboral en el que te gustara desempearte (espacios cerrados como oficinas o
espacios al aire libre como granjas, comunidades), etc.
2. Conocer tanto lo que actualmente sucede en el pas y en el mundo en
general, as como lo que est por suceder. Acontecimientos polticos,
sociales, culturales y econmicos (como crisis financieras) que afectan al
pas, fenmenos que afectan a todo el planeta como el calentamiento global, el
deshielo de los polos, la deforestacin, la erosin de una gran extensin de suelos,
agujeros en la capa de ozono, la contaminacin en sus diferentes variantes, etc.,
el desarrollo de tecnologas masivas y revolucionarias como la aeroespacial o las
TIC y sus implicaciones; y en general las tendencias globales que se estn
instaurando ya sean de corte cultural, social, tecnolgico, econmico o poltico.
3. Conocer las necesidades profesionales que, en base al punto
anterior, est demandando satisfacer la sociedad actual, por ejemplo la
necesidad de abastecer de alimento y agua en una poca en donde ambos escasean,
la de disear y crear ambientes autosustentables debido a la escasez de recursos
naturales, la de disear y poner en marcha ciudades anfibias (que sern una
especie de islas flotantes con lo necesario para subsistir) por el peligro latente de
que el nivel de los mares aumente considerablemente debido al calentamiento
global y de que muchas ciudades actuales que estn al nivel del mar puedan
eventualmente quedar sumergidas, la necesidad de explorar el espacio utilizando
tecnologa de punta en busca de otros posibles planetas o de lunas para habitar en
caso de que los problemas en el nuestro lo hagan eventualmente inhabitable, etc.
Estos 3 aspectos son vitales en lo que a eleccin de profesiones se refiere en la era
del conocimiento (que es la poca que estamos viviendo actualmente), si empiezas
por ellos tendrs el 50% del trabajo hecho en tu proceso de eleccin de carrera.
Para profundizar en el tema te recomendamos que visites el siguiente sitio web
sobre criterios actuales de eleccin de carrera:

Qu debo tener en cuenta para realizar una buena eleccin?

Optar por una determinada carrera o actividad es tomar una decisin que, en virtud de su
importancia para nuestras vidas, debe ser suficientemente reflexionada. Para ello, es
fundamental que tengamos en cuenta algunos aspectos:
TIEMPO: las decisiones importantes no se toman de un da para el otro. Hay muchas
cosas que pensar y reflexionar. Es cierto que la ansiedad crece, pero debes tranquilizarte
y tomarte el tiempo prudencial para analizar la informacin de una manera amplia.
Averiguar cules son las carreras, ocupaciones, etc., lleva su tiempo y es necesario
hacerlo en forma organizada, sistemtica.
INTERESES Y GUSTOS PERSONALES: el pensar cules son las actividades que
ms te interesan es tambin una cuestin a privilegiar durante la deliberacin que
precede a la decisin. No debes olvidar que te estas planteando una eleccin para el
futuro y lo que decidas te acompaar durante toda tu vida.
APTITUDES: cules son las actividades en las que tengo mayores capacidades o
mejor desempeo? Si bien este aspecto no debe ser determinante a la hora de optar por
una carrera en particular, debes pensarlo y evaluarlo para saber cmo se relaciona la
carrera que penss elegir con tus aptitudes y cules son las aptitudes necesarias e
indispensables para ejercer la profesin.
LOS OBJETIVOS: Qu objetivo quiero alcanzar? Esta pregunta se relaciona con los
logros que deseas obtener, lo que ir dando gradualmente un sentido a tu vida. Muchas
veces los problemas vocacionales aparecen porque las personas no tienen claro qu es lo
que quieren lograr en su vida, desconocen sus metas, sus expectativas con respecto al
estilo de vida que prefieren para el futuro.
RECUERDA QUE DEBES SER ORDENADOS A LA HORA DE TOMAR UNA DECISIN. PARA
ESTO TE DAMOS ALGUNAS SUGERENCIAS:
Pasos a seguir:
BUSCAR Y OBTENER INFORMACIN: busca informacin sobre todas las
carreras que despierten tu inters y averigua cules son las casas de estudio que las
dictan. Es importante informarse sobre las asignaturas que incluye el plan de estudios
as como tambin la insercin laboral y el contexto de trabajo de los egresados. Resulta
til hacer una larga lista de todas las carreras, sin descartar de entrada ninguna. (Si
deseas ms ayuda a este respecto, consulta la seccin recursos para la reflexin)
PLANTEAR EL RANGO DE ALTERNATIVAS: en este segundo paso es
importante analizar las distintas alternativas. Para ello, se recomienda hacer una lista en
la que aparezcan las distintas carreras en orden de preferencia.
CONOCER LAS ALTERNATIVAS: es importante hablar con personas que cursan la
carrera o que se han graduado recientemente. Se podr obtener una rica informacin si
se habla con profesionales que ejercen actualmente la profesin.
FORMULAR LAS OPCIONES EN TRMINOS RACIONALES Y
CONSISTENTES: la decisin optima es la que se observa ms concordancia entre los
aspectos sobre los que se ha recopilado informacin y los valores y creencias de quien
decide. Si no se tienen en cuenta la totalidad de los aspectos implicados, la decisin
pierde consistencia tornndose dbil y frgil.

Inteligencia y aptitudes[editar]

Las aptitudes estn relacionadas con una amplia variedad de capacidades competenciales,
todas ellas relacionadas con las diversas habilidades lgico-matemticas.

Razonamiento lgico. Relacionada con la inteligencia lgica-matemtica.

Razonamiento abstracto. Relacionada con la inteligencia lgica-matemtica.

Comprensin verbal y expresin escrita. Relacionada con la inteligencia lingsticacorporal.

Razonamiento espacial. Relacionada con la inteligencia espacial.

Concentracin mental. Relacionada con la inteligencia emocional.

Destreza manual y coordinacin viso-manual. Relacionada con la inteligencia corporalcinestsica.

Memoria.

Inventiva-originalidad-relacin con el medio.

Capacidad analtica. Relacionada con la inteligencia lgica-matemtica.

Capacidad de sntesis. Relacionada con la inteligencia lgica-matemtica.

Razonamiento fsico-mecnico. Relacionada con la inteligencia espacial.

Capacidad de observacin. Relacionada con la inteligencia espacial.

Atencin distribuida.

Habilidad corporal. Relacionada con la inteligencia corporal-cinestsica.

Habilidad musical. Relacionada con la inteligencia musical.

Inferencia. Relacionada con la inteligencia lgica-matemtica.

Razonamiento inductivo. Relacionada con la inteligencia lgica-matemtica.

Razonamiento deductivo. Relacionada con la inteligencia lgica-matemtica.

Tipos de aptitud (psicologa)[editar]

Abstracta o cientfica: para entender principios y teoras que no estn inscritos en la

naturaleza.

Espacial: para manejar espacios, dimensiones, geometra.

Numrica: para comprender y desarrollar mecanizaciones numricas.

Verbal: para comprender palabras, oraciones, textos y relaciones entre los mismos.

Mecnica: para comprender la transmisin de movimientos y sus disfunciones.

Artstica-plstica: habilidad para desarrollar formas, aplicar colores y apreciar formas

estticas.

Musical: capacidad para relacionar y memorizar notas musicales, generar arreglos y crear
msica.

Social: para comprender e interactuar con el prjimo.

Coordinacin viso-motriz: habilidad para movimientos finos y coordinacin de ojo-mano.

Ejecutiva: capacidad para planificar y dirigir grupos de trabajo.

Organizacin: habilidad para clasificar, ordenar y sistematizar una fuente de informacin.

Persuasiva: para argumentar, convencer, ordenar y sistematizar una fuente de

informacin.

tipos de intereses vocacionales existen

La teora de Hollandclasifica seis tipos de personalidades vocacionales y ambientales

de trabajo u ocupaciones: sociales, artsticas, empresariales, realistas o prcticas,
convencionales o metdicas, y de investigacin.
De acuerdo con esta teora, una persona puede tener una personalidad
combinada, y para eso, sugiri ocupaciones profesionales a partir de la definicin de
sus intereses.

A cada uno le asign una clave que corresponde con su letra inicial, como se muestra
a continuacin:

Realista: Prefieren trabajar con objetos o mquinas. En general son personas

prcticas y persistentes, con capacidades mecnicas y que prefieren trabajar en el
exterior. Las caractersticas personales son: fuerte, poca capacidad verbal e
interpersonal. Prefiere problemas concretos, sus valores polticos y econmicos son
convencionales.
Investigador: Estas personas prefieren trabajar con ideas. En general son analticas y
reservadas, con capacidades cientficas y matemticas. Por ejemplo, realizan
investigaciones o pueden trabajar en laboratorios.
Son introvertidos, pocos sociables, meditan para resolver problemas y comprender las
cosas. Les gusta las tareas ambiguas. Poseen valores y actitudes pocos
convencionales.
Artista: Prefieren trabajar con ideas creativas, as como con las distintas formas de
expresarlas y darlas a conocer a los dems. En general son personas emotivas y
abiertas, con capacidades para la composicin musical, la actuacin, la escritura o el
arte visual.
Son poco sociables, evitan los problemas complicados, son introvertidos pero se
expresan de manera individual, son menos egocntricos y ms sensibles que el
investigador.
Social: Prefieren trabajar e interactuar con personas, en general. Son personas
serviciales y amistosas, que prefieren trabajar en reas que les permitan aconsejar,
orientar y ensear.
Tienen gran capacidad y resuelven sus problemas con los sentimientos.
Emprendedor: Estas personas prefieren conducir o dirigir personas. En general son
sociables y audaces. Muestran capacidades de liderazgo y comunicacin.
Tienen capacidad verbal para vender, convencer. Son lderes, extrovertidos, muestran
preocupacin por su posicin social.
Convencional: Prefieren organizar y manejar datos, trabajando en ambientes en
donde se requiera la sistematizacin de la informacin. Por lo general son personas
metdicas y prcticas.
Prefieren actividades organizadas, puestos organizados y puestos subordinados. Es
adaptable, eficiente en tareas bien organizadas, se identifica con el poder. Valora los
medios materiales y la posicin social.

Qu debo tener en cuenta para realizar una buena eleccin?

Optar por una determinada carrera o actividad es tomar una decisin que, en virtud de su
importancia para nuestras vidas, debe ser suficientemente reflexionada. Para ello, es
fundamental que tengamos en cuenta algunos aspectos:
TIEMPO: las decisiones importantes no se toman de un da para el otro. Hay muchas
cosas que pensar y reflexionar. Es cierto que la ansiedad crece, pero debes tranquilizarte y
tomarte el tiempo prudencial para analizar la informacin de una manera amplia.
Averiguar cules son las carreras, ocupaciones, etc., lleva su tiempo y es necesario
hacerlo en forma organizada, sistemtica.
INTERESES Y GUSTOS PERSONALES: el pensar cules son las actividades que
ms te interesan es tambin una cuestin a privilegiar durante la deliberacin que precede
a la decisin. No debes olvidar que te estas planteando una eleccin para el futuro y lo
que decidas te acompaar durante toda tu vida.
APTITUDES: cules son las actividades en las que tengo mayores capacidades o mejor
desempeo? Si bien este aspecto no debe ser determinante a la hora de optar por una
carrera en particular, debes pensarlo y evaluarlo para saber cmo se relaciona la carrera
que penss elegir con tus aptitudes y cules son las aptitudes necesarias e indispensables
para ejercer la profesin.
LOS OBJETIVOS: Qu objetivo quiero alcanzar? Esta pregunta se relaciona con los
logros que deseas obtener, lo que ir dando gradualmente un sentido a tu vida. Muchas
veces los problemas vocacionales aparecen porque las personas no tienen claro qu es lo
que quieren lograr en su vida, desconocen sus metas, sus expectativas con respecto al
estilo de vida que prefieren para el futuro.
RECUERDA QUE DEBES SER ORDENADOS A LA HORA DE TOMAR UNA DECISIN. PARA
ESTO TE DAMOS ALGUNAS SUGERENCIAS:
Pasos a seguir:
BUSCAR Y OBTENER INFORMACIN: busca informacin sobre todas las carreras
que despierten tu inters y averigua cules son las casas de estudio que las dictan. Es
importante informarse sobre las asignaturas que incluye el plan de estudios as como
tambin la insercin laboral y el contexto de trabajo de los egresados. Resulta til hacer
una larga lista de todas las carreras, sin descartar de entrada ninguna. (Si deseas ms
ayuda a este respecto, consulta la seccin recursos para la reflexin)
PLANTEAR EL RANGO DE ALTERNATIVAS: en este segundo paso es importante
analizar las distintas alternativas. Para ello, se recomienda hacer una lista en la que
aparezcan las distintas carreras en orden de preferencia.
CONOCER LAS ALTERNATIVAS: es importante hablar con personas que cursan la
carrera o que se han graduado recientemente. Se podr obtener una rica informacin si se
habla con profesionales que ejercen actualmente la profesin.
FORMULAR LAS OPCIONES EN TRMINOS RACIONALES Y
CONSISTENTES: la decisin optima es la que se observa ms concordancia entre los
aspectos sobre los que se ha recopilado informacin y los valores y creencias de quien
decide. Si no se tienen en cuenta la totalidad de los aspectos implicados, la decisin
pierde consistencia tornndose dbil y frgil.