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PRESENTACIN
Conscientes de la importancia de desarrollar propuestas que fortalezcan
el rol del fonoaudilogo dentro de un contexto escolar en programas de
inclusin de personas sordas, se desarroll la presente propuesta que
tiene como objetivo principal, formular y disear un programa que a
t ravs de la lgica operatoria y el procesamiento interno, favorezcan el
desarrollo de estructuras complejas de pensamiento que le brinden al
nio las herramientas necesarias para el uso eficiente de las dos lenguas
(LSC-LCE) en su interaccin bilinge y cultural.
De esta formar se inici el proceso investigativo en el cual se
inter relacionan: La elaboracin de un constructo ter ico mediante el
anlisis
de los elementos que constituyen aspectos cognitivos,
lingusticos, comunicativos y de procesamiento interno;
con el
desarrollo de actividades planteadas a parti r de la pedagoga por
proyectos, para la adquisicin consecutiva simultnea y subordinada
de las dos lenguas hacia la formacin de un sujeto bilinge. A parti r de
esto, los objetivos especficos se determinan as:
Disear los cuadernillos de trabajo teniendo en cuenta que en las
guas se haga uso de la lgica en procesos cognitivos integrados
(identificacin, clasificacin, relacin todo-parte-categorizacin,
etc)
Proponer actividades en el marco de proyectos pedaggicos que
fomenten el desar rollo de habilidades cognitivas, lingusticas y
comunicativas, mediante la aplicacin de estrategias con mtodos
cientficamente fundamentados en teoras, informacin y
conocimiento.
Generar impacto en todo el grupo interdisciplinario que trabaja
con la poblacin sorda, con el fin de implementar todos los
aspectos aqu consignados, desde el test de Feldman, el perfil del
bilingismo hasta el desarrollo de actividades y guas
contempladas en los cuadernillos de trabajo, en los cuales se
propone contar
Fonoaudiologa.
con
la
orientacin
de
profesionales
en
FUNDAMENTOS
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oyentes, razn por la cual, deben tener acceso a una educacin con las
dos lenguas y las dos culturas, ya que esto les permiti r tener ms y
mejores oportunidades tanto educativas como laborales y sociales.
Pero como no todos los estudiantes sordos acceden tempranamente al
sistema educativo, Alvarado y Cardozo (1994) identificaron en su
investigacin tres tipos de bilingismo:
Incipiente: El sujeto maneja bien solo una de las dos lenguas que
conoce y en la otra presenta dificultades (canales de entrada y
condiciones fisiolgicas diferentes) que afectan su produccin
lingstica.
Funcional: El sujeto asigna diferentes funciones sociales a las
lenguas que habla, usa una para determinadas funciones y en las
dems actividades usa la otra.
Perfecto: El sujeto maneja eficiente (desde el punto de vista
lingstico) y apropiadamente (desde el punto de vista
comunicativo) tanto su primera como su segunda lengua, pasando
sin dificultad de una a otra para cumpli r la misma funcin social.
Camacho & Martnez (2003), a parti r de una investigacin realizada en
Habilidades Metalingsticas, en la que se tienen en cuenta, no solo el
manejo (uso), sino tambin el conocimiento (capacidad metalingstica)
acerca de la lengua, proponen dentro de estos niveles unas
adecuaciones, basadas en los resultados obtenidos:
Incipiente: El sujeto maneja la lengua de seas, pero su
conocimiento acerca de esta es limitado, ya que en algunos casos no
es capaz de emiti r juicios acerca de su propia lengua, debido a que
esta se encuentra en proceso de evolucin. En cuanto al espaol:
lectura y -escritura, su capacidad de manejo y conocimiento es
limitado.
Funcional: El sujeto maneja y conoce la lengua de seas y presenta
mayor habilidad en el manejo que en el conocimiento de la lengua
castellana escrita.
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PROCESO EVALUATIVO
Actualmente en las instituciones educativas distritales que adelantan
procesos de integracin de estudiantes sordos ya sea mediante la
modalidad de aulas multgrados o por grados en primaria o con
intrprete en bachillerato, han surgido inquietudes que han llevado a los
profesionales a buscar mtodos, estrategias y actividades todas
encaminadas a propender por el incremento de las habilidades
comunicativas.
En el apartado anterior se hizo una recopilacin de algunas de las teoras
que se pueden tomar como referencia en el momento de discuti r acerca
del nio sordo, su ingreso a la educacin formal y al bilingismo, por lo
tanto, retomando dichas teoras a continuacin se har un anlisis de las
principales caractersticas que a nivel cognitivo, comunicativo y
lingstico, presentan los estudiantes de los grados preescolar y primero
de las instituciones distritales en las que se adelant el presente trabajo.
Dentro de los principales retos que se asumen en las aulas para sordos,
son algunos postulados con relacin a su lengua materna ya que se
afirma que es la lengua de seas sin embargo, en la mayora de los casos,
estos chicos nacen en familias de personas oyentes que en primera
instancia buscan la alternativa del espaol oral, por lo tanto, las
personas sordas crecen tratando de ser oralizadas accediendo a una
comunicacin de seas naturales creadas en la familia y es solo cuando
llegan a los colegios, que inician el desarrollo de la lengua de seas, al
entrar en contacto con sus pares y con los sordos adultos. Lo anterior
puede significar un desequilibrio en el proceso de comunicacin pues
muchas de las seas y gestos naturales empleados en la familia empiezan
a ser sustituidos por el uso de la lengua de seas colombiana, lo cual
puede generar dos situaciones contrar ias la una de la otra, dependiendo
de la orientacin que reciban los padres y el inters hacia la
comunicacin con sus hijos:
Desarrollar la necesidad por aprender la lengua de seas a nivel
familiar.
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COMO SE DA LA IMPLEMENTACION
A parti r de la evaluacin anterior se puede concluir que en la actualidad
hay un gran desfase entre las etapas de desarrollo cognitivo, lingstico y
comunicativo de acuerdo a las edades con que ingresan los estudiantes
sordos al sistema educativo distrital, por lo tanto, estudios como el
presente permiten establecer los parmetros reales y sobre esto
plantear estrategias que vayan nivelando este desfase basados en la
teora, es decir, desde lo mas sencillo a lo mas complejo y cumpliendo
proceso por proceso con el fin de lograr la instauracin del pensamiento
lgico de lo concreto a lo abstracto.
A continuacin se describen las fases que se contemplan para la
implementacin del programa:
Fase de Valoracin:
En primera instancia se determina que cosas puede realizar el nio para
ubicarlo dentro de un estadio de desarrollo de Piaget, a parti r de esto se
establece una diferencia entre lo que el nio es capaz de hacer por si solo
y lo que es capaz de hacer o aprender con ayuda ( imitacin, instruccin,
significado). El resultado de esta diferencia es llamado por Vigotsky,
Zona de Desarrollo Proximal porque se sita entre el nivel de desarrollo
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A QUIEN CONSULTAMOS
Acero, E. Programa Acadmico de Campo. Lenguaje en la Educacin
de la Persona Sorda. Facultad de Medicina Departamento de
Terapias. Unidad de la Comunicacin Humana. Bogot, 1995.
Aldana Graciela & Aristizabal Arnoldo. Mdulo I Psicologa I.
Int roduccin a la Psicologa Educativa. Universidad Javeriana.
Bogot, 1988.
Alvarado Margarita y Cardozo Diana. El Bilingusmo en los Sujetos
Sordos. Tesis de Grado
Fonoaudiologa Facultad de Salud.
Corporacin Universitaria Iberoamericana. Bogot, 1994.
Bermejo, B. Desarrollo Cognitivo.
Espaa, 1994.
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