You are on page 1of 9

Slides utilizados na disciplina Psicologia da Educao I"

Prof. Elizabeth dos Santos Braga


Curso: Pedagogia
Faculdade de Educao
Universidade de So Paulo
2 semestre de 2012

HENRI WALLON

DESENVOLVIMENTO HUMANO

Dinmica de determinaes recprocas organismo/ meio

Contexto do desenvolvimento aspectos fsicos do espao, pessoas, linguagem,


conhecimentos prprios de cada cultura.

O meio no , portanto, uma entidade esttica e homognea, mas transforma-se


juntamente com a criana. (Galvo, 1995, p. 40)

Fatores do desenvolvimento: orgnicos e sociais

Na realidade, nunca pude dissociar o biolgico do social, no porque os julgue


redutveis um ao outro, mas porque eles me parecem no homem to estreitamente
complementares desde o seu nascimento, que impossvel encarar a vida
psquica sem ser sob a forma das suas relaes recprocas. (Wallon apud Zazzo,
introduo obra A Evoluo Psicolgica da Criana)

Biolgico mais determinante no incio; vai progressivamente cedendo espao de


determinao ao social; o amadurecimento do sistema nervoso, sozinho, no
garante o desenvolvimento de funes psquicas complexas

Fatores orgnicos
seqncia fixa nos estgios; podem ter seus efeitos
amplamente transformados pelas circunstncias sociais e deliberaes do sujeito

Ritmo do desenvolvimento

- no linear, descontnuo
- rupturas, retrocessos, reviravoltas e reorganizaes
- concepo oposta s que vem no desenvolvimento uma linearidade
- crises na conduta da criana, nos momento de passagem
- conflitos de natureza endgena e exgena

Conflitos propulsores do desenvolvimento (fatores dinamognicos)

Contradio constitutiva do sujeito e do objeto

Desenvolvimento da pessoa
construo progressiva
predominncia, alternadamente, afetiva e cognitiva

Coerente com seu referencial epistemolgico, para o qual a contradio


constitutiva do sujeito e do objeto, Wallon v os conflitos como propulsores do
desenvolvimento, isto , como fatores dinamognicos. (Galvo, 1995, p. 42)

em

fases,

com

Campos funcionais do desenvolvimento: afetividade, ato motor e inteligncia alm da


prpria pessoa ser tambm um campo funcional
O motor, o afetivo, o cognitivo, a pessoa, embora cada um desses aspectos tenha
identidade estrutural e funcional diferenciada, esto to integrados que cada um parte
constitutiva dos outros. Sua separao se faz necessria apenas para a descrio do
processo. [...] Qualquer atividade motora tem ressonncias afetivas e cognitivas; toda
disposio afetiva tem ressonncias motoras e cognitivas; toda operao mental tem
ressonncias afetivas e motoras. E todas elas tm um impacto no quarto conjunto: a
pessoa, que, ao mesmo tempo em que garante essa integrao, resultado dela.
(Mahoney, Introduo In: Mahoney e Almeida, 2002, p. 15)
Mtodo de Wallon: anlise gentica comparativa multidimensional
psicologia gentica
dialtica do mtodo marxista de anlise
Comparaes mltiplas
Anlise do fenmeno em suas vrias determinaes
Pressupostos:
A pessoa est continuamente em processo.
Em cada instante desse processo a pessoa uma totalidade, um conjunto resultante da
integrao dos conjuntos motor, afetivo e cognitivo.
A existncia social e a existncia individual esto em um vir-a-ser contnuo.
O desenvolvimento est em aberto, em processo, sempre em movimento, o que no
elimina regresses, crises ou conflitos.
H crises de passagem de um estgio a outro, geradas pelo encontro das atividades j
adquiridas com novas solicitaes do meio; os conflitos que a ocorrem so propulsores
desta passagem.
(Mahoney, Introduo In: Mahoney e Almeida, 2002)

Estgios do desenvolvimento da criana

Estgio impulsivo-emocional

. primeiro ano de vida;


. impulsivo: 0 a 2/3 meses;
. primeiras semanas: funes de ordem fisiolgica (respirao, sono, fome, sentimento
confuso do prprio corpo);
. ato de nutrio: rene e orienta os primeiros movimentos ordenados da criana;
evoluo do ponto de vista motor: resolues de contores em movimentos mais bem
adaptados;
. emocional: 2/3 meses a 1 ano, aproximadamente;
. a criana comea a estabelecer ligaes entre seus desejos e as circunstncias
exteriores; o reflexo condicionado se torna possvel;
. sorriso = despertar da criana a seu meio humano;
. estado de impercia predominncia da afetividade; mediao das pessoas na relao
com o mundo fsico;
. inaptido para agir diretamente sobre a realidade exterior;

. 6 meses: troca com o meio humano; perodo emocional de participao humana;


. emoo: instrumento privilegiado de interao criana/meio; estabelece um vnculo
forte entre os indivduos do grupo;
. participao total; absoro da criana no outro;
. depois dos 9 meses: nova etapa, sensrio-motora (e no mais emocional) que cobrir
o segundo ano.

Estgio sensrio-motor e projetivo

. at o terceiro ano;
. estabelecimento das ligaes necessrias entre sensaes e movimentos;
. marcha (espao locomotor); libertao da sujeio ao meio familiar;
. explorao sensrio-motora do mundo fsico;
espaos;

explorao e coordenao de

. linguagem: no incio subjetiva, optativa, mas tambm realista; possibilidade de


objetivao dos desejos;
A permanncia e a objetividade da palavra permitem criana apartar-se de suas
motivaes momentneas, prolongar na lembrana uma experincia, antecipar,
combinar, calcular, imaginar, sonhar. A linguagem, com a marcha, abre criana um
mundo novo, mas de outra natureza: o mundo dos smbolos. (Wallon, As etapas da
evoluo psicolgica da criana. In: Galvo, 1995, p. 118)
. o ato mental projeta-se em atos motores (projetivo), o pensamento precisa dos
gestos;
. predomnio de relaes cognitivas com o meio (inteligncia prtica e simblica).

Estgio do personalismo

. trs a seis anos;


. processo de formao da personalidade;
. construo da conscincia de si por meio das interaes sociais;
. interesse pelas pessoas;

. retorno da predominncia das relaes afetivas;


. crise de personalidade por volta 3 anos: a criana torna-se voluntarista e negativista;
movimento de alternncia; por necessidade de auto-afirmao, mistura o ser e o
ter; idade negativista do no, do eu, do meu;
. cincia da propriedade;
. idade da graa: por volta dos 4 anos; a criana fica mais atenta s suas atitudes e
comportamentos (gestos com valor esttico);
. surge a timidez; a criana fica mais atenta ao efeito que pode produzir no outro;
. imitao e oposio aos adultos; cime do pai/me (smbolo do Outro);
Nessa idade, a criana tem grandes exigncias afetivas, tem sede de solicitude e deve
ser cercada de uma atmosfera de ternura: a disciplina da escola maternal no pode
apresentar a frieza objetiva que assumir na escola primria (Wallon, As etapas da
evoluo psicolgica da criana. In: Galvo, 1995, p. 120)
. importncia das relaes familiares; constelao familiar.

Estgio categorial

. seis a onze anos;


. avanos no plano da inteligncia (devidos consolidao da funo simblica e
diferenciao da personalidade);
. interesse da criana para as coisas, o conhecimento e a conquista do mundo exterior;
. preponderncia do aspecto cognitivo na relao com o meio;
. exigncias da escola primria;
. jogos com mudanas de papel;
. maior concentrao;
. o sincretismo recua ante a anlise e a sntese;
. diversidade e reversibilidade nas relaes sociais.

Estgio da adolescncia

. crise pubertria nova definio dos contornos da personalidade;


. ao hormonal;
. questes pessoais, morais e existenciais so trazidas tona;
. predominncia da afetividade;
. o Eu volta a adquirir importncia;
. no plano intelectual, superao do mundo das coisas para atingir o mundo das leis.

Princpios funcionais do desenvolvimento

- predominncia funcional ora momentos predominantemente afetivos (construo do


eu), ora cognitivos (elaborao do real);
- alternncia funcional do eu para o mundo, das pessoas para as coisas; processo de
integrao e diferenciao entre afetividade e cognio, incorporao das conquistas
de um estgio anterior;
- integrao funcional as funes psquicas elementares vo integrando-se pelas mais
complexas, mas a integrao no definitiva; existem freqentes retrocessos.

O ritmo descontnuo que Wallon assinala ao processo de desenvolvimento infantil


assemelha-se ao movimento de um pndulo que, oscilando entre plos opostos,
imprime caractersticas prprias a cada etapa do desenvolvimento. (Galvo, 1995,
p. 47)

PENSAMENTO

Emoo origem da atividade intelectual

Movimento funo postural atividade intelectual (relao de reciprocidade); papel


do movimento na percepo pronunciado na infncia; imitao origens motoras
do ato mental

Estgio sensrio-motor e projetivo mentalidade projetiva (gestos); faz-de-conta:


origem corporal da representao; progressos da atividade cognitiva integrao
do movimento inteligncia (internalizao, especializao e objetivao do ato
motor)

Estgio do personalismo classificao e distribuio de objetos conforme


categorias genricas: cores, formas, dimenses etc.; dinmica binria; sincretismo;
dominado por impresses sucessivas

Pensamento categorial
formao de categorias; estgio categorial
amadurecimento dos centros de inibio e discriminao; fatores de origem social
(linguagem, conhecimento); reduo do sincretismo e consolidao da funo
categorial meio cultural

Estgio da adolescncia
afetividade mais racionalizada; oposio mais
sofisticada; sujeito incorpora conquistas cognitivas do estgio categorial

Pensamento e linguagem relao de reciprocidade a linguagem exprime o


pensamento, ao mesmo tempo em que o estrutura

LINGUAGEM

Acesso linguagem e emoo dependem do coletivo

Linguagem: instrumento indispensvel para a atividade intelectual; grande impacto


sobre o desenvolvimento do pensamento e da atividade global da criana ; confere
representao mental o meio de evocar objetos ausentes e confront-los entre si

Na dinmica binria do pensamento, a criana associa uma idia outra mais pela
sonoridade das palavras ou por suas qualidades semnticas; dimenso potica na
linguagem infantil (gosto por parlendas, versinhos ou jogos de linguagem)

Processo de simbolizao
decisivo para que o pensamento atinja uma
representao mais objetiva da realidade

Linguagem (para o pensamento): faz mudar-se em conhecimento a experincia


bruta; atua na passagem do estado de fuso inicial para a diversidade/oposio;
no causa do pensamento, mas instrumento e suporte indispensveis aos
seus progressos; fornece representao das coisas que j no existem ou que
poderiam existir, o meio para serem evocadas e confrontadas entre si

CONFLITOS EU-OUTRO E A CONSTRUO DA PESSOA

Modelo de desenvolvimento psicogentico

Campos funcionais da atividade infantil: afetividade, motricidade e inteligncia

Homem = ser geneticamente social

Sentido do processo de socializao: crescente individuao

Recm-nascido: simbiose afetiva com o meio; estado de disperso e


indiferenciao

Construo do eu corporal (primeiro ano) interao com os objetos e com seu


prprio corpo; construo do recorte corporal; integrao do corpo das sensaes
ao corpo visual (juno do corpo tal como sentido pelo prprio sujeito sua
imagem tal como vista pelos outros); condio para a construo do eu psquico

Construo do eu psquico (estgio personalista) antes: estado de sociabilidade


sincrtica e indiferenciao do eu psquico (referir-se como prprio nome ou na 3
pessoa); reviravolta nas condutas da criana e nas relaes com o meio; emprego
do pronome eu mais freqente; fase de afirmao do eu; conflitos interpessoais;
oposio ao outro (no-eu); busca de superioridade pessoal; desejo de
propriedade das coisas; idade da graa (atividade de imitao)

Conflitos eu/outro: permanentes; expulso e incorporao (estgio personalista);


crise de oposio na adolescncia

O outro um parceiro permanente do eu na vida psquica (Wallon, 1986)

EMOES

Importncia das emoes

. fundamentais no desenvolvimento;
. origem da conscincia;
. passagem do orgnico para o social, do fisiolgico para o psquico;
. propiciam relaes interindividuais;
. forma primeira de adaptao ao meio;
. na ao sobre o meio humano e no sobre o meio fsico que devem ser buscados
os significados das emoes

Conceito de emoo

. manifestaes da vida afetiva;


. acompanhadas de alteraes orgnicas;
. os estados afetivos so vividos como sensaes corporais;
. com a aquisio da linguagem, diversificam-se os motivos dos estados afetivos e os
recursos para sua expresso; os sentimentos tornam-se possveis;
. importncia da funo postural ou tnica; relao de reciprocidade entre movimento e
emoo;
. atividade eminentemente social, a emoo nutre-se do efeito que causa no outro;
. poder de contgio; propiciam reaes interindividuais;
. primeira forma de adaptao ao meio, tendem a ser suplantadas por outras formas de
atividade psquica (como as funes intelectuais);
. por permitir o acesso linguagem, a emoo encontra-se na origem da atividade
intelectual;
. relao de antagonismo entre emoes e atividade intelectual (relao dialtica de
filiao e oposio).
A razo nasce da emoo e vive da sua morte. (Dantas, 1990)

Referncias bibliogrficas

DANTAS, Heloysa. A infncia da razo. So Paulo : Manole, 1990.


GALVO, Izabel. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. So
Paulo: Nova Cultural, 1995.
MAHONEY, Abgail Alvarenga; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Henri Wallon Psicologia e
Educao. 2. ed. So Paulo : Loyola, 2002.

WALLON, Henri. O papel do outro na conscincia do eu In: WEREBE, M.J.G.; NADELBRULFERT, J. Henri Wallon. So Paulo: tica, 1986.
WALLON, Henri. Do acto ao pensamento. 2.ed. Lisboa: Moraes, 1979.