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Abril 2010
Alfabetizar letrando:
um caminho sem volta
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sua importncia social, quem a utiliza, de que forma os diferentes segmentos sociais a utilizam...
Relao oralidade/escrita: a escrita a representao da fala,
isto , tudo que se fala pode ser escrito e vice-versa.
Ideia de representao: possvel representar o mundo fsico
e abstrato atravs de diferentes linguagens: gestos, desenhos,
dobradura, fotografia, filme, escultura, modelagem etc. Enfim,
explicitar o conceito de que representar utilizar um smbolo
no lugar de algo.
Sistema de representao: a escrita uma representao de segunda ordem. No representa diretamente o objeto (ou ideias).
Ela uma representao dos sons que compem as palavras
que nomeiam os objetos/ideias.
Diferena entre as linguagens: apesar de uma ser representao de outra, cada linguagem tem leis prprias que devem ser
respeitadas para que o ato interativo se efetive atravs da escrita.
Direo escrita: escreve-se, no mais das vezes, da esquerda para
a direita e de cima para baixo.
Alfabeto como conjunto prprio da escrita: com apenas 26 letras, pode-se escrever qualquer palavra.
Outros sinais grficos da escrita: apenas as letras, impossvel veicularem-se ideias. So necessrios sinais diacrticos (de
acentuao, pontuao e grficos).
Espaamento: embora seja a representao da fala, a escrita
necessita de espaamento entre as palavras, fato que na oralidade no existe: fala-se em fluxos contnuos e os segmentos
sonoros so determinados pela unidade de sentido, separados
por pausas e no pelas palavras.
Unidade temtica: todo texto se prope a discorrer sobre aspecto especfico e com inteno determinada.
Unidade estrutural: dependendo da inteno e do tema, a forma do texto tende a apresentar um estrutura especfica, determinando a tipologia especial do mesmo.
Esses conceitos so tidos como imprescindveis para que o sujeito elabore uma base slida para o letramento. Letrar-se uma
condio indispensvel insero do sujeito em uma sociedade
cujas bases se respaldam, principalmente, nas atividades escritas.
Se a escola prima por uma aprendizagem significativa, viva e dinmica, no h como essa instituio se eximirde iniciar o processo
de letramento desde a fase berria da criana. Ou seria impossvel
cantarmos, lermos histrias, apresentarmos livros e materiais escritos para esses bebs? E o que seria isso que no a introduo deles
no mundo letrado?
Ah! Mas isso diferente! poderiam arguir alguns.
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DISCURSO
ORAL ou
ESCRITO
FALANTE
ou
AUTOR
O ato de ouvir (msicas, ordens, adivinhas, notcias ou uma histria) coloca em prontido e exerccio todas as capacidades superiores do crebro: memria, ateno voluntria, inferncia, abstrao,
generalizao e a prpria linguagem. Essas capacidades, uma vez
ativadas, no s ampliam significativamente o potencial cerebral,
como, acima de tudo, consolidam habilidades que serviro como
base de referncia para a aquisio de habilidades mais complexas.
E esse processo, de carter espiral e infinito, tende a se repetir e se
aprofundar conforme o nvel de mediao nele presente.
No somente pesquisas acadmicas, mas nosso acompanhamento ao trabalho de babs, atendentes e educadores infantis, tm
comprovado que as prticas de leitura e contao de histrias, de
recitao de quadrinhas, adivinhas e parlendas e a cantoria de msicas de agradvel melodia tm se mostrado eficazes no que diz respeito ao desenvolvimento da capacidade de ateno e comunicao
de crianas cada vez mais novas. Da mesma forma, a intimidade das
crianas com material escrito e o manuseio de diferentes portadores de textos, sempre mediados por aqueles que leem ou escrevem
por/para elas, servem de base para seus gestos quando em atividades grficas coletivas ou individuais.
Quanto s crianas de quatro a seis anos, quando tm suas atividades sobre a escrita organizadas em torno do eixo USO > REFLEXO > USO, isto , quando o objeto de estudo retirado do cotidiano
social, refletido em suas diferentes instncias (cdigo/forma e significado/ideia) e devolvido sociedade sob a forma de escrita, mesmo que coletivamente, estaro formando um bom lastro para a
caminhada infinda da aprendizagem da lngua escrita. Em outras
palavras: em qualquer fase da educao infantil (como de resto de
todo ensino) podemos ler e escrever pela criana, para a criana e
com a criana. At que ela consiga fazer isso sozinha.
Nesse sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais (vol. 2)
afirmam que para aprender a ler preciso: pensar sobre a escrita;
pensar sobre o que a escrita representa; pensar como a escrita representa graficamente a fala. Para isso, o aluno precisa ler, embora
ainda no saiba ler, e escrever, apesar de ainda no saber escrever.
Talvez se origine desse conceito a insistncia que se percebe em al-
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Um aprendizado que coloca diversas questes de ordem conceitual, e no somente perceptivo-motoras, para a criana;
Um processo de construo de conhecimento pelas crianas
por meio de prticas que tm como ponto de partida e de chegada o uso da linguagem e o livre trnsito pelas diversas prticas
sociais de escrita.