Proyecto

de
Intervenci
n.
Escuela
de
familias.
Prcticas Profesionales III. Centro
Asociado de Sevilla.

CEIP San Jos Obrero

Carmen Acosta Gil.
Cacosta46@alumno.uned.es

Proyecto de Intervencin. Escuela de familias.

ndice de contenidos:

1. Diagnstico.......2
1.1 Fundamentacin del Proyecto de Intervencin ..2
1.2 Factibilidad del Proyecto.....2
1.3 Delimitacin del problema..3
1.4 Ubicacin del Proyecto3
1.5 Marco contextual.....4
1.6 Destinatarios....5
1.7 Previsin de recursos...5
2. Planificacin.....6
2.1 Objetivos. Generales y especficos..6
2.2 Metodologa y actividades..6
2.3 Temporalizacin16
2.4 Recursos.....17
3. Mtodos de evaluacin......18
3.1 Evaluacin diagnstica..18
3.2 Evaluacin del proceso.18
3.3 Evaluacin final.....19
4. Bibliografa..22

Proyecto de Intervencin. Escuela de familias.

1. Diagnstico.
1.1 Fundamentacin del Proyecto de Intervencin.
La eleccin de llevar a cabo una Escuela de Padres como Proyecto de Intervencin en
el CEIP San Jos Obrero, se debe a que en base a mi experiencia prctica he podido
comprobar que los nios tienen unas necesidades, las cuales, tanto los maestros como
las familias se encargan de atender. Pero, quin se ocupa de las necesidades de las
familias? stas, a menudo, se sienten solas, incomprendidas, agobiadas, sin recursos.
Estos sentimientos, a su vez, crean inseguridad, hechos que repercuten en los nios. Por
tanto, atender y cuidar a las familias desde el inicio de la educacin de sus hijos, me
parece una medida preventiva muy positiva para evitar, a corto o largo plazo, posibles
problemas socioculturales en el alumnado.
Las principales necesidades que he detectado en el CEIP, han sido las siguientes:
- Bajos recursos econmicos con los que cuentan las familias de muchos alumnos del
centro.
- Dificultades de los alumnos/as, principalmente de aprendizaje y de conducta,
vinculadas a una serie de problemticas familiares de desestructuracin.
- Especial problemtica en el caso de algunas madres o abuelas, que se encuentran solas
con sus hijos/nietos y soportan toda la carga familiar.
- Bajo nivel acadmico de las familias y falta de hbitos y responsabilidad.
1.2 Factibilidad del Proyecto.
La base del proyecto y el factor clave de l en s, es la participacin, el inters y la
colaboracin de las familias. Segn mi experiencia en el centro, y con la ayuda de
Rosala, presidenta del A.M.P.A, este aspecto es muy favorable, ya que hay una elevada
participacin de las familias en las actividades que propone y realiza el centro. Por otro
lado, el espacio que necesitamos nos lo puede proporcionar el CEIP sin ningn tipo de
problema. En cuanto al presupuesto necesario para llevarlo a cabo, tampoco es elevado,
y con el trabajo colaborativo de las familias, el centro y una Asociacin, que ms tarde
detallaremos, que pretende colaborar como voluntaria, est cubierto. En cuanto al
momento, lo ideal hubiese sido tenerlo en marcha durante todo el curso lectivo, pero las
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familias estn interesadas en la idea y considero, que desde Febrero a Mayo, podemos
obtener resultados favorables. En el caso de que sta intervencin no se pusiera en
marcha, continuara y, en algunos casos, se acentuara el desaliento de algunas familias,
al no saber o poder abordar las dificultades del da a da.
1.3 Delimitacin del problema.
Falta de recursos econmicos, de confianza y relacin con la escuela, y ausencia de
destrezas y conocimientos que tienen muchas familias del CEIP San Jos Obrero, a la
hora de actuar para/con sus hijos, con la escuela y con otras familias, que perjudican a
los nios/as en los mbitos social y acadmico.
Es necesario abordar este problema para evitar que se acente en algunos casos, y de
manera preventiva en otros. El objetivo principal que nos proponemos es disear un
proyecto de intervencin, a travs del cual se puedan conocer las necesidades de las
familias, para atenderlas de un modo en el que stas puedan crecer como personas,
puedan expresar sus emociones y, sobre todo, puedan conocer a sus hijos y divertirse
con ellos, a travs del contacto con otras familias y los profesionales del centro.
1.4 Ubicacin del Proyecto.
El Proyecto se llevar a cabo, en el Colegio de Educacin Infantil y Primaria San Jos
Obrero que se encuentra en el Distrito Macarena Norte de Sevilla capital, acogiendo a
barriadas de poblacin inmigrantes, adems de alumnado desfavorecido del
asentamiento de El Vacie. El nivel socioeconmico es bajo.

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El Colegio de Educacin Infantil y Primaria San Jos Obrero, acoge a alumnos de entre
3 y 12 aos, englobando la educacin infantil no obligatoria y el primer ciclo de
educacin obligatoria.
Atiende un alto porcentaje de nios en riesgo de exclusin social, que proviene de
familias conflictivas o desfavorecidas.
1.5 Marco contextual.
Existen muchas formas de definir a la "Escuela de familias", sin embargo en todas las
definiciones nos acercamos a la idea de que se constituye en un espacio de dilogo,
discusin e intercambio de experiencias que, a travs de un anlisis guiado, permiten a
los padres, o tutor/a apropiarse de herramientas para afrontar los retos de la paternidad.
Si bien estos espacios de encuentro tienen como propsitos contribuir al mejor ejercicio
del rol paterno o materno, cada uno de ellos tiene la posibilidad de ofrecer y aportar
elementos valiosos como resultado de su experiencia. Es desde esta mirada que las
escuelas de familias buscan estimular la participacin activa de padres, madres y
cuidadores en las instituciones educativas, en la educacin de sus hijos, y en el esfuerzo
por contrarrestar los problemas que se presentan en la familia y sociedad.
La escuela de familias contribuye al encuentro y reflexin de manera colectiva sobre la
tarea educativa que se realiza con los hijos. Sirve para reforzar el papel como
educadores en la vida familiar y comunitaria. Resulta til en la prctica cotidiana para
ayudarnos a cambiar en lo que necesitemos y decidamos.
En definitiva, una escuela de familias son todas aquellas actividades que se destinan a
personas con el fin de mejorar su capacidad para favorecer el desarrollo y la
autonoma de sus hijos, bien en acciones privadas (familia) o bien en acciones
colectivas en centros educativos (CEAPA).
Las Escuelas de Padres constituyen uno de los mejores recursos metodolgicos para la
formacin de padres y tutores. Son un servicio que el centro ofrece a los padres que lo
deseen. Pero no puede quedarse en adquirir unos conocimientos tericos sino alcanzar
un conocimiento ms profundo, fruto de la reflexin, del anlisis crtico de las propias
actitudes y experiencias, y todo ello en dilogo con otros padres y madres.

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Toda escuela de familias debe desarrollar un mnimo de formacin en aspectos

especficos de la temtica a trabajar, as como unos conocimientos genricos mnimos
de educacin familiar y de los retos educativos que los hijos plantean a sus padres. Estos
conocimientos constituyen los pilares que sustenta la planificacin, pero el desarrollo de
las sesiones no debe limitarse a la transmisin de conocimientos, sino debe alcanzar un
conocimiento ms profundo, fruto de la reflexin, del anlisis crtico de las propias
actitudes y experiencias, y todo ello en dilogo con otros padres y madres. De modo que
los problemas efectivos de formacin de los padres deben ser elaborados con su
participacin directa porque, en cada caso, los objetivos y los contenidos deben
obedecer a las necesidades concretas del grupo y su contexto, lo cual no excluye que de
modo general se contemplen grandes campos de actuacin como relaciones con los
distintos miembros de la familia, actuaciones en tanto que educadores de los hijos,
participacin y relacin con la escuela, etc. (Entrena y Soriano, 2003).
1.6 Destinatarios.
El colectivo con el que vamos a trabajar son las familias que tengan a sus hijos
escolarizados, en Educacin Infantil (3 a 5 aos) y Primer Ciclo de Primaria (6 a 7 aos)
del CEIP San Jos Obrero. Tambin trabajaremos con los propios alumnos, por separado
y en sesiones conjuntas.
Las posibilidades de intervenir con ste colectivo son muy altas, debido a su elevada
participacin y creemos que tiene ms factor de xito, debido en la mayora de los casos
a su carcter preventivo.
1.7 Previsin de recursos.
Los recursos que prevemos que necesitaremos son:
- Humanos: Educador Social del CEIP, presidenta del A.M.P.A del colegio, familias que
estn interesadas en participar y alumna en prcticas de Educacin Social (propulsora
del proyecto).
- Materiales: Mesas, sillas, material fungible, termos para caf, comida para picar en
cada sesin, proyector (para casos muy puntuales), y por consiguiente, ordenador.

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- Espaciales: Se usar la biblioteca del CEIP. El espacio ser dinmico y acogedor,

facilitador de la convivencia y de los agrupamientos.
2. Planificacin.
2.1 Objetivos. Generales y especficos.
a) Objetivos generales.
Disear un plan de intervencin, a travs del cual se puedan conocer las necesidades
de las familias, para atenderlas de un modo en el que stas puedan crecer como
personas, puedan expresar sus emociones y, sobre todo, puedan conocer a sus hijos y
divertirse con ellos, a travs del contacto con otras familias y los profesionales del
centro.
b) Objetivos especficos.
- Crear un grupo estable de padres y madres que dinamicen la vida del centro escolar.
- Propiciar un espacio de encuentro, reflexin y comunicacin en la comunidad
educativa.
- Desarrollar actividades significativas y creativas que hagan sentir a los participantes
como parte de un grupo socio-afectivo.
- Mejorar las dinmicas familiares de los participantes.
- Prevenir situaciones de riesgo en las familias participantes.
- Adquirir tcnicas de mediacin, entre las familias de los/as alumnos/as y el centro, o,
entre padres-madres e hijos/as.
- Ensayar habilidades sociales como la empata, resolucin de conflictos, capacidad para
organizarse.
2.2 Metodologa y actividades.
a) Metodologa.
Dado que queremos partir de la realidad con que se trabaja en el centro escolar, es
necesario crear un espacio de relacin horizontal, de trabajo colaborador, de creacin de
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Proyecto de Intervencin. Escuela de familias.

un lugar de encuentro afectivo y emocional; resulta indispensable que todos estos

cimientos se elaboren desde la propia realidad de los padres y madres, esto es, desde sus
propias experiencias personales, sus dificultades, sus logros, sus metas, etc., e ir
desarrollando el programa en funcin de los intereses del grupo. No se trata, por ende,
de elaborar un temario fijo, estndar, sobre las dificultades familiares, aunque tambin
se puedan exponer en un determinado momento, sino que ms bien es un trabajo
inductivo y lo ms participativo y significativo posible. Se trata de trabajar sobre la
lnea de cules son las dificultades concretas que tiene mi hijo o hija, cmo hago para
solucionarlas, cmo hacen los dems ante los mismos problemas planteados y la
necesidad de plantearnos continuamente diferentes estrategias de intervencin que
mejoren nuestras relaciones padres/madres- hijos/as.
En definitiva, la metodologa parte, a travs de una reunin informal con todos los
participantes en crculo, de ir construyendo nuestra realidad y, paralelamente,
desarrollando nuestras habilidades y empoderando la labor de padres y madres capaces
de cambiar la realidad de sus relaciones problemticas o conflictivas. Por tanto, no se
trata de ejercer un papel de profeta, solucionador de problemas, y s de reflexin, toma
de conciencia y establecimiento de metas claras, reales y posibles en nuestro da a da
con nuestros hijos e hijas.
Las sesiones son de aproximadamente 1 hora y media y sirven para concretar un
espacio ms afectivo que formativo, ms emocional que conceptual. No obstante, no se
renuncia al cambio a travs de un conocimiento ms certero sobre distintos temas que
tienen que ver con la maduracin psicolgica del alumnado, pautas de tipo acadmico,
etc.
b) Actividades.
Actuacin 1: Captacin de participantes.
- Objetivo de la actividad:
Crear un grupo estable de padres y madres que dinamicen la vida del centro escolar.
- Descripcin:

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Esta actividad persigue que el grupo de trabajo sea estable, y asistan sobre todo las
personas que tienen ms necesidades.
- Actividad 1. Circular para las familias.
Tarea 1. Elaborar una carta con toda la informacin del Proyecto, y enviarla a las
familias de los alumnos de Infantil y Primer Ciclo de Primaria.
- Actividad 2. Llamar telefnicamente a algunas familias.
Tarea 1. Peticin de colaboracin e implicacin.
Tarea 2. Preguntar opiniones y sugerencias.

Actuacin 2: Caf-tertulia.
- Objetivos de la actividad:
Propiciar un espacio de encuentro, reflexin y comunicacin en la comunidad
educativa.
Desarrollar actividades significativas y creativas que hagan sentir a los participantes
como parte de un grupo socio-afectivo.
- Descripcin:
Esta actividad consiste en conseguir la confianza suficiente con un grupo, para que
vayan surgiendo de forma natural las preocupaciones de los padres, otras veces cuenten
ancdotas de sus hijos, otras se habla de lo que ocurre en el mundo, en el trabajo, en el
barrioHasta que llega el momento en el que poco a poco, durante el caf, van
apareciendo actividades en las que estn interesados, o inquietudes con las que se puede
trabajar
- Actividad 1: Coger confianza.
Tarea 1. Presentacin de las familias. En crculo se presentan, diciendo su nombre, el
nombre de su hijo/a y el curso en el que est.
- Actividad 2: Introduccin de temas.
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Tarea 1. Durante las primeras sesiones, el papel del educador ser ms relevante, para ir
introduciendo temas de debate.

Actuacin 3: rea de desarrollo afectivo.

- Objetivo de la actividad:
Mejorar las dinmicas familiares de los participantes.
- Descripcin:
Con esta actividad conseguiremos un acercamiento y ms apego con nuestros hijos/as,
buscando es complicidad que en el da a da, a veces no se tiene tiempo o no se sabe
como lograrla.
- Actividad 1: Predominio de las funciones simblicas- afectivas y verbales.
Tarea 1. Cuentos. Leern entre todos los participantes un cuento en voz alta, incluidos
los nios (los de Primer Ciclo de Primaria).
Tarea 2. Dramatizacin. Escenificaremos algunas situaciones. Tcnica de modelado.
Tarea 3. Relajamos a nuestros pequeos. Iremos al gimnasio, cogeremos las colchonetas
y pondremos en marcha tcnicas de relajacin con nuestros pequeos.
- Actividad 2: Talleres nos conocemos.
Tarea 1. Cuenta cuentos. En este caso las madres les cuentan un cuento a sus hijos.
Tarea 2. Saludos con un lenguaje loco. Se trata de buscar la atencin y complicidad con
nuestros hijos a travs de la risa.
Tarea 3. Sesin musical. As conoceremos qu msica les gusta ms a nuestros hijos y
viceversa y podremos descubrir un nuevo inters por otros estilos musicales.

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Actuacin 4: Aprendiendo en familia.

- Objetivo de la actividad:
Prevenir situaciones de riesgo en las familias participantes.
- Descripcin:
La actividad consiste en descubrir y conocer a nuestros hijos, y a nosotros mismos,
descubriendo cmo actuaramos ante diferentes situaciones y observando cmo lo
haran los dems.
- Actividad 1: Conocer a nuestros hijo/as.
Tarea 1. Conocer los distintos intereses de las personas que integran nuestra familia.
Tarea 2. Analizar situaciones a travs de los diferentes estilos educativos.
- Actividad 2: Escenificaciones de situaciones cotidianas.
Tarea 1. Analizar distintas posturas ante un mismo problema.
Tarea 2. Pensar en casos y soluciones posibles a diferentes situaciones familiares.

Actuacin 5: Formacin de mediadores.

- Objetivo de la actividad:
Adquirir tcnicas de mediacin, entre las familias de los/as alumnos/as y el centro, o,
entre padres-madres e hijos/as.
- Descripcin:
Lo que se pretende es que se den cuenta de que pueden hablar sobre los problemas que
tienen y que pueden llegar a una solucin intermedia, donde nadie pierde, sino que
todos pueden ganar.
- Actividad 1. El conflicto: causas y consecuencias.
Tarea 1. Se divide el grupo en dos y uno de ellos se sale del aula.

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Tarea 2. A uno se le explica que deben conseguir el zumo de la nica mandarina que
queda en el mundo para salvar a su madreTarea 3. Al otro, que deben obtener una mandarina para poder usar la piel para curar a
su hermana.
Tarea 4. Se reunifica el grupo y se les deja hablar sobre el conflicto que se les plantea.
- Actividad 2. La comunicacin hbil.
Tarea 1. Sealar una situacin en la que el mediador utiliza la habilidad de mostrar
inters.

Tarea

2. Sealar una situacin en la que el mediador utiliza la habilidad de parafrasear. Tarea

3. Sealar una situacin en la que el mediador utiliza la habilidad de resumir. Tarea 4.
Sealar una situacin en la que el mediador utiliza la habilidad de reflejar. Tarea 5.
Sealar una situacin en la que el mediador utiliza la habilidad de estructurar. Tarea 6.
Sealar una situacin en la que el mediador promueva el que una de las partes se ponga
en el lugar de la otra.
Tarea 7. Sealar una situacin en la que el mediador promueva la utilizacin de
mensajes en primera persona.
- Actividad 3. La mediacin: fases y tcnicas.
Tarea 1. Presentaciones personales.
Tarea 2. Breve explicacin de cmo va ser el proceso: objetivos, reglas del juego. Papel
de los mediadores.
Tarea 3. Recordar la importancia de la confidencialidad y de su colaboracin.
Tarea 4. Aceptacin de las normas bsicas: No interrumpirse. No utilizar lenguaje
ofensivo. No descalificar al otro. Postura corporal, etc.

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Actuacin 6: Habilidades sociales.

- Descripcin:
Esta actividad consiste en intentar desarrollar algunos de los aspectos de la inteligencia
emocional como es el autoconocimiento y control, la empata, las relaciones sociales,
influencia personal, habilidad comunicativaAunque la inteligencia emocional no
mejora de la noche a la maana los menores con esta actividad podrn conocer cules
son sus puntos fuertes y dbiles en relacin a su inteligencia emocional y saber en
cules tienen que esforzarse ms. Para ello se llevarn a cabo una serie de tareas que se
pondrn en prctica en las distintas sesiones y segn vayan progresando los menores.
- Objetivo de la actividad:
Ensayar habilidades sociales como la empata, resolucin de conflictos, capacidad para
organizarse.
Actividad 1: Cmo dices?
Tarea 1. El educador lanza a debate el significado de la palabra comunicacin.
Tarea 2: Despus de debatir durante unos 15 minutos, se exponen las diferentes razones
por las que nuestra comunicacin resulta eficaz, las ventajas que nos aporta.
Actividad 2. Qu te ocurre?
Tarea 1: El educador hace una introduccin de cmo podemos comprender como se
siente la gente atendiendo a sus gestos, expresiones corporales
Tarea 2: Reparte una lista con los sentimientos que las personas podemos experimentar,
tanto positivos como negativos.
Tarea 3: Se invita a los participantes a que representen situaciones en los que aparezcan
algunos de los sentimientos de la lista (elegidos en secreto) para que el resto del grupo
averige de qu sentimiento se trata.
Actividad 3. El trueque de un secreto.
Tarea 1: El educador reparte entre los participantes unas papeletas en blanco y les
indica que escriban una dificultad que encuentran en las relaciones con los dems.
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Proyecto de Intervencin. Escuela de familias.

Tarea 2: Se doblan las papeletas se mezclan y se reparten entre los participantes de

nuevo. Tarea 3: Despus cada menor lee el problema como si l fuera el autor del
mismo (la dificultad que yo veo es).
Tarea 4: Para finalizar el educador lanza una serie de preguntas sobre los problemas
expuestos para promover el debate.
c) Tcnicas e instrumentos.
Para la recogida de datos voy a utilizar las siguientes tcnicas e instrumentos:
Tcnica de: Observacin no Participante, sistematizada, estableciendo sistemas de
categoras para la observacin que garanticen su fiabilidad y validez, por lo que los
instrumentos a utilizar van a ser listas de control y escalas de estimacin.
Tcnica de Observacin Participante, no sistematizada, para el registro de conductas
espontneas de los sujetos , as como para comprender la realidad que nos rodea, al no
existir tanto control sobre los aspectos a observar, utilizar como instrumentos de
recogida de informacin; Diario, cuaderno de campo, y registros de incidentes crticos.
Tcnica: La interrogacin, como medio para recoger informacin directamente del
grupo ante el que nos situamos, obteniendo cantidad de informacin de los menores
desde su punto de vista, utilizando para ello,

entrevistas semiestructuradas,

personalizadas.
d) Poblacin de muestra.
Familias de alumnos y alumnas de Infantil de 3, 4 y 5 aos y Primer Ciclo de Primaria,
y los propios alumnos.
En especial, incidiremos para que asistan, a las familias de los alumnos que tenemos en
seguimiento, o de las que ya han venido a pedirnos algn tipo de ayuda.
Tambin a familias cuyos hijos/as, sean ms inquietos o tengan algn tipo de dficit o
desfase tanto en el desarrollo de las habilidades sociales o curricular, o con conductas
conflictivas.
e) Recogida y Anlisis de datos,

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Proyecto de Intervencin. Escuela de familias.

El procedimiento a seguir en la recogida y anlisis de datos utilizando la tcnica de la

observacin con el fin de obtener informacin sera el siguiente:
1.

En primer lugar, Delimitar a los sujetos objeto de estudio: Una vez sealados los

sujetos objetos de estudio, se va a proceder a realizar las correspondientes sesiones de

observacin para establecer que parmetros o conductas nos interesa observar. En
cuanto a la observacin participante, dichas sesiones van a contribuir a crear el rapport
adecuado, adems de establecer el marco terico que va a servir de fundamento al
proceso y anlisis de los datos.
2.

En segundo lugar, se van a decidir los instrumentos de registro: En algunos casos

se van a utilizar instrumentos estandarizados como listas de control y las escalas de

estimacin, pero en la mayora de las ocasiones va a ser preciso elaborar instrumentos
had hoc que se ajusten a nuestras necesidades; Diarios, cuaderno de campo, y registros
de incidentes crticos. Adems se van a someter a prueba en sesiones exploratorias para
cerciorarnos de su adecuacin a la informacin que se desea obtener.
3.

Recogida de datos: Una vez seleccionados y probados los instrumentos, se va a

proceder a la recogida de la informacin, que va a ser totalmente precisa y

sistematizada, recogindose nicamente los datos preestablecidos y para los que hemos
elegido los instrumentos, es decir, la informacin que responde a nuestros intereses. En
cuanto a la periocidad de dichas observaciones y registro de la misma, sta se va a ser
adaptada segn las circunstancias y necesidades, eligiendo el momento, el tiempo y
lugar adecuado para cada sesin.
4.

Anlisis de datos: El anlisis de los datos obtenidos va a consistir en cuantificar

los datos cualitativos de las observaciones realizadas a partir de los parmetros;

frecuencia con la que ocurre las conductas, duracin de las mismas y secuencia de
conductas reiterativas.
5.

Interpretacin de los resultados: La interpretacin de los resultados va a consistir

en relacionarlos con la situacin en la que nos encontrbamos en el punto de partida de

la observacin y con los sujetos objeto de la misma.

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Proyecto de Intervencin. Escuela de familias.

Por otro lado, el procedimiento a seguir en la utilizacin de la tcnica de la

interrogacin para la recogida y anlisis de datos, con el objetivo de obtener
informacin fiable, va a poseer los siguientes pasos:
1. Definicin de los objetivos: A partir del planteamiento de los problemas y
necesidades que existen y que son motivo de la utilizacin de dicha tcnica, se van a
definir de forma clara y precisa los objetivos generales de la misma, los cuales se van a
desglosar en objetivos ms especficos para que nos proporcionen operatividad.
2. Determinar la poblacin y la muestra objeto de estudio: que como se ha mencionado
en varias ocasiones sern los menores que actualmente viven en el centro de acogida,
los cuales quedan reflejados de modo preciso y conciso, en el apartado correspondiente
a la muestra.
3. Elaboracin de la Entrevista personalizada semiestructurada: En este apartado, va a
ser necesario convertir los objetivos especficos sealados en el apartado anterior, en
preguntas que den respuestas a los mismos, se trata ste por tanto de un apartado
complejo que requiere de una formulacin cuidadosa, elaborando preguntas
comprensibles para los destinatarios, objetivas, y redactadas en forma personal para
implicar de ese modo al menor de forma directa.
4. Aplicacin de la Entrevista: En el desarrollo de la misma se van a distinguir tres
fases; el inicio, donde se expondr al entrevistado su finalidad, adems de garantizar la
confidencialidad de la informacin, y donde tambin se expresar la colaboracin que
se espera de l/la menor. A continuacin, se pasar a la fase de desarrollo; donde se
comenzar pro aspectos poco comprometidos, siguiendo una secuencia lgica de lo
genrico a lo ms especfico. Y por ltimo, se va a finalizar con la conclusin o cierre
de la misma, donde se realizar un resumen de la informacin expuesta por el menor y
se dar paso a la despedida, sealando si se cree conveniente la fecha de la prxima
entrevista.
5. Evaluacin e interpretacin de la entrevista: Inmediatamente despus de su
aplicacin, se va a realizar una evaluacin de la misma, valorando aspectos como la
presencia fsica del entrevistado, comportamientos, actitudes, relacin entre
entrevistador- entrevistado, y la propia actuacin del entrevistador. En cuanto a las
interpretaciones, se va a procurar, no hacer valoracin de palabras literales de lo dicho
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Proyecto de Intervencin. Escuela de familias.

por el entrevistado ya que sus palabras pueden estar condicionadas por aspectos
organizativos, las circunstancias que se den en ese momento o la propia personalidad
del entrevistador. Se debe distinguir por tanto, entre hechos reales e impresiones, hechos
esenciales y secundarios, y razones que impulsen a expresarse o inhibirse. A menudo es
importante lo que se omite y la forma en que se expresa ms que el propio contenido.
6. Comunicacin de los resultados: Debe comunicarse la traduccin de los resultados
obtenidos a los interesados, ya que si no se realiza, se puede crear un clima de malestar
o miedo que puede repercutir negativamente en su comportamiento.
2.3 Temporalizacin.
Lunes

Jueves

17 y 20 de Febrero

Caf-tertulia. Evaluacin Caf-tertulia. Evaluacin

24 y 27 de Febrero

y reflexin.
y reflexin.
Caf-tertulia. Evaluacin Caf-tertulia. Evaluacin

3 y 6 Marzo

y reflexin.
Formacin

y reflexin.
de Habilidades

sociales.

mediadores. Evaluacin Evaluacin y reflexin.

10 y 13 de Marzo

y reflexin.
rea
de

desarrollo Aprendiendo en familia.

afectivo. Evaluacin y Evaluacin y reflexin.

17 y 20 de Marzo

reflexin.
Habilidades

sociales. rea

Evaluacin y reflexin.
24 y 27 de Marzo

desarrollo

afectivo. Evaluacin y

reflexin.
Aprendiendo en familia. Formacin
Evaluacin y reflexin.

31 Marzo y 3 Abril

de

Habilidades

mediadores. Evaluacin

y reflexin.
sociales. rea
de

Evaluacin y reflexin.

de

desarrollo

afectivo. Evaluacin y

7 y 10 de Abril

reflexin.
Aprendiendo en familia. Habilidades

21 y 24 Abril

Evaluacin y reflexin.
Evaluacin y reflexin.
Formacin
de Aprendiendo en familia.

sociales.

mediadores. Evaluacin Evaluacin y reflexin.

y reflexin.
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Proyecto de Intervencin. Escuela de familias.

5 y 8 Mayo

Habilidades

sociales. rea

Evaluacin y reflexin.
12 y 15 Mayo

desarrollo

afectivo. Evaluacin y

reflexin.
Aprendiendo en familia. Formacin
Evaluacin y reflexin.

19 y 22 Mayo

de

rea

de

de

mediadores. Evaluacin

y reflexin.
desarrollo Habilidades

sociales.

afectivo. Evaluacin y Evaluacin y reflexin.

reflexin.

2.4 Recursos.
Los recursos que vamos a necesitar son:
- Humanos: Educador Social del CEIP, presidenta del A.M.P.A del colegio, familias que
estn interesadas en participar, alumna en prcticas de Educacin Social (propulsora del
proyecto) y Asociacin Mdicos del Mundo, que est interesada en colaborar de manera
voluntaria, y nos proporciona a dos profesionales: un mdico y un trabajador social, que
sern el recurso humano necesario para realizar las actividades y talleres con los nios y
las sesiones conjuntas.
- Materiales: Mesas, sillas, material fungible, termos para caf, comida para picar en
cada sesin, proyector (para casos muy puntuales), y por consiguiente, ordenador.
- Espaciales: Se usar la biblioteca del CEIP. El espacio ser dinmico y acogedor,
facilitador de la convivencia y de los agrupamientos. En los casos que sea necesario,
podremos disponer de los patios del CEIP, de del gimnasio y del saln de actos.

3. Mtodos de evaluacin.
Los mtodos de evaluacin que voy a utilizar para evaluar el xito del proyecto, son
entrevistas y cuestionarios tanto a las familias como a los alumnos.
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Proyecto de Intervencin. Escuela de familias.

Despus realizaremos un anlisis DAFO, con las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y

Oportunidades, que hemos identificado en el proyecto, para por ltimo realizar un
informe final con las conclusiones y propuestas de mejora.
3.1 Evaluacin diagnstica.
Durante el desarrollo de tcnicas de recogida de datos, fuimos conscientes de que haba
ciertas necesidades. Tcnicas como la propia observacin o como los anlisis DAFO
que hemos realizado a lo largo del proceso de diagnstico. A partir del resultado de estas
tcnicas y con un anlisis exhausto, salen a la luz algunas de las necesidades entre las
que se encuentra la situacin de desorientacin y falta de recursos de algunas familias
para afrontar las situaciones del da a da.
Por esta razn, decidimos que nuestro proyecto de intervencin estuviera dirigido a las
familias de Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria del CEIP San Jos Obrero, y
a los propios alumnos. Decidimos decantarnos por ese sector, como mtodo de
prevencin para muchas familias y como mtodo de intervencin para otras.
3.2 Evaluacin del proceso.
Observaremos la asistencia a los diferentes talleres y asambleas, con esto podremos ver
si las actividades que realizamos estn teniendo la popularidad que deseamos. Despus
de cada sesin, tanto con los adultos, como con los alumnos, realizar una evaluacin y
reflexin, para valorar los aspectos a mejorar. Cada mes realizaremos cuestionarios
tanto a los nios como a los padres donde preguntaremos si observan beneficios de las
sesiones, si tienen algn problema para la asistencia a las actividades, o si es porque
ellos no quieren asistir, y qu le gustara que incluyramos en las actividades. Adems
en los cuestionarios preguntaremos cuales son los problemas de los talleres para intentar
paliar los problemas existentes al mes siguiente y que las actividades sean lo ms
llevaderas y dinmicas posibles.

3.3 Evaluacin final.

A lo largo de todas las sesiones de Escuela de Familias se realiza una evaluacin
continuada, que permite adaptar el contenido y metodologa a la dinmica del grupo.
18

Proyecto de Intervencin. Escuela de familias.

Al finalizar nuestro proyecto de intervencin, nos planteamos en qu medida se han

cumplido nuestros objetivos y saber cul es el grado de satisfaccin de los usuarios.
Como hemos realizado anteriormente continuas evaluaciones para ver qu estamos
consiguiendo y para ir cambiando sobre la marcha las imperfecciones que vayamos
encontrando, la evaluacin final nos resultar ms fcil de obtener, por este trabajo
previo y continuo. Para esto haremos un cuestionario final en el que tendremos en
cuenta aspectos para saber si nuestro proyecto ha sido acogido de la forma esperada,
para valorar qu hemos conseguido y para pensar en futuros proyectos que completen al
nuestro o que sirvan, no ya para prevenir, sino

para promocionar y realizar un

seguimiento de la primera necesidad que observamos.

Al finalizar las sesiones previstas, en la ltima de stas, los padres y madres
cumplimentan el siguiente cuestionario:
1. El contenido del curso te ha parecido

Muy interesante
Interesante
Normal
Flojo
Poco interesante

2. En general las sesiones te han parecido

Excesivamente
cortas
Cortas
Normales
Largas
Muy largas

3. Respecto a su desarrollo, las sesiones te han parecido: (rodea

un mximo de 2)

Interesantes
Tericas
Correctas
Prcticas
Pesadas

4. Para mejorar las relaciones con tus hijos, el contenido de la

Escuela de Familias te ha resultado

Muy til
Bastante til
til
Poco til
Nada til

5. Pones en prctica lo que tratamos en las sesiones?

Siempre
Muchas veces
A veces
Pocas veces
No, nunca
19

Proyecto de Intervencin. Escuela de familias.

6. Cmo te has sentido con los dems miembros del grupo?

Muy a gusto
A gusto
Regular
Incmodo
Muy incmodo

7. Crees que el grupo te ha aportado ideas, ejemplos, etc?

S muchas
S
No estoy seguro
Pocas
Ninguna

8. El ambiente dentro del grupo ha sido

Excelente
Bueno
Neutro
Malo
Muy malo

9. Qu te ha parecido el material utilizado en las sesiones?

Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Muy malo

10. Refuerzas en casa lo que has aprendido?

Siempre
Muchas veces
A veces
Pocas veces
Nunca

11. Controlas ahora las situaciones a las que te enfrentas?

S siempre
Muchas veces
A veces
Pocas veces
Nunca

12. Evala tu crecimiento personal del 1 al 5.

1
2
3
4
5
Siempre
La mayora de
veces
A veces
Pocas veces

13. Te has sentido atendido y comprendido por el coordinador

del grupo?

20

Proyecto de Intervencin. Escuela de familias.

Nunca
14. El aula donde se ha desarrollado la Escuela de Padres ha sido

Muy agradable
Agradable
Regular
Poco agradable
Muy desagradable

15. El centro donde se ha desarrollado la Escuela de Padres

estaba desde tu casa

Muy lejos
Lejos
Ni cerca, ni lejos
Cerca
Muy cerca

16. La forma de exponer los temas te ha parecido

Muy buena
Buena
Regular
Mala
Muy mala

17. Qu te ha parecido la duracin de la Escuela de Padres?

Muy largo
Largo
Normal
Corto
Muy corto

18. Recomendaras esta Escuela de Padres a otros padres?

S, sin dudarlo
Casi seguro
Me lo pensara
Creo que no
No, sin dudarlo

19. Te interesara hacer algn otro tipo de curso o actividades

con nosotros?

S, mucho
S
Es posible
Creo que no
No, nada

21. Evala globalmente la Escuela de Padres del 0 al 10

4. Bibliografa.
Feliz Murias, T (2010). Diseo de Programas de Educacin Social. Madrid:
McGram-Hill.
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Proyecto de Intervencin. Escuela de familias.

Malik, B., Senra, M. y Mamolar, P. (2013). Asesoramiento y consulta en

Educacin Social. Madrid. UNED.
Martn Cuadrado, A. M.; Gallego Gil, D. J. y Alonso Garca, C. (2010). El
Educador Social en Accin: De la Teora a la Praxis. Madrid. Editorial
Universitaria Ramn Areces.
Prez Campanero, M. (1996). Gua para un alumno en prcticas. Barcelona.
Conorg.
Prez Serrano, G. (1998). Proyectos Socioeducativos. Sistematizacin de la
Prctica

(Volumen

I),

en

http://www.dipusevilla.es/dipusevilla/opencms/site/resources/others/libro3.pdf
Prez Serrano, G. (1998). Proyectos Socioeducativos. Sistematizacin de la
Prctica

(Volumen

II),

en

http://www.dipusevilla.es/dipusevilla/opencms/site/resources/others/libro3-2.pdf

22