Transcripcin de INSTRUMENTACION DIDACTICA:

CONCEPTOS GENEALES
1.-INSTRUMENTACIN DIDCTICA: CONCEPTOS GENERALES.
INSTRUMENTACIN DIDCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDCTICA
TRADICIONAL.
INSTRUMENTACIN DIDCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA TECNOLOGA
EDUCATIVA.
INSTRUMENTACIN DIDCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDCTICA
CRTICA.
Cuando hablamos de instrumentacion didactica se hace necesario partir
de un concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia.
La concepcion de aprendizaje determina el manejo que se haga de todos
los componentes de una planeacion o programacin didctica.
Entendemos la planeacin didctica como
"La organizacin de los factores que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje".
TRES SITUACIONES BSICAS EN LA INSTRUMENTACIN DIDCTICA:
PRIMER MOMENTO
El maestro organiza los elementos que incidirn en el proceso.
SEGUNDO MOMENTO
Se detecta la situacin real de los sujetos que aprenden.
TERCER MOMENTO
Se rehace la planeacin a partir de la puesta en marcha concreta de las
acciones o interacciones previstas.
La prctica de la didctica tradicional halla su expresin esencial en lo
que se ha dado llamar "enseanza intuitiva".
Es una propuesta educativa que consiste en ofrecer elementos sensibles
a la percepcin y observacin de los alumnos.
Esta instrumentacin consiste en repetir y retener informacin
(memorizacin)
.
COMPONENTES DE LA INSTRUMENTACCIN DIDCTICA.
a) Problemtica de los objetivos.
b) Seleccin y estructuracin de contenido.
c) Actividades y/o situaciones de aprendizaje.
d) Problemtica de la evaluacin de aprendizaje.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
No le concede mayor importancia a los objetivos.

Cubren este rubro de manera muy general, ambigua y difusa.

El profesor no tiene suficientemente claros los propsitos que persigue.
CONTENIDOS DE LA ENSEANZA
Enciclopedismo: cumulo de conocimientos que el alumno tiene que
"aprender".
No requiere que el estudiante realice un esfuerzo de comprensin.
El profesor se limita al uso de la exposicin.
El alumno asume el papel de espectador.
Los recursos empleados son escasos.
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Consiste en aplicar exmenes y asignar calificaciones al final de los
cursos.
No contempla a nivel racional, metdico y sistemtico l evaluacion de
planes y programas.
INSTRUMENTACIN DIDCTICA TRADICIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Se genera en la dcada de los 50, como consecuencia de la expansin
econmica.
Como producto de esta serie de convulsiones cientficas y tecnolgicas
surge una concepcin de la tecnologa educativa apoyadas en las
nociones de "progreso", "eficiencia", que responde a un modelo
capitalista.
La tecnologa educativa se propone superar los problemas de la escuela
tradicional.
El poder del maestro ya no reside en el dominio de los contenidos, sino
en el dominio de las tcnicas.
La tecnologa educativa entiende al
aprendizaje
como conjunto de cambios y/o modificaciones en la conducta que se
operan el sujeto como resultado de acciones determinadas y a la
enseanza
como el control de la situacin en la que ocurre el aprendizaje.
INSTRUMENTACIN DIDCTICA TECNOLGICA EDUCATIVA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Especificacin de objetivos de aprendizaje.

Constituyen la definicin operacional de los cambios propuestos en la
condutca acadmica del estudiante.
Las hiptesis son las relaciones entre los objetivos de aprendizaje y los
mtodos de enseanza para lograrlos.
ANLISIS DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos pasan a segundo plano. Estn dados por la institucin y
su grupo de expertos.
Los contenidos se oficializan y se institucionalizan y pocas veces se
ponen a discusin.
El maestro idneo es el ingeniero conductual, no el especialista en
contenidos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
La enseanza se centra en el reforzamiento de las conductas.
El profesor es el control de estmulos.
El profesor debe tener organizado el curso antes de impartirse.
El aula, espacio de experimentacin del acto docente.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Se concibe directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje.
Busca evidencias exactas y directamente relacionadas con las conductas
formuladas en dichos objetivos.
Resulta coherente cuando se afirma que: "las preguntas o reactivos de
exmenes son definiciones operacionales de los objetivos de
aprendizaje.
Esta instrumentacin consiste en un enfoque conductista.
Es todava una propuesta en construccin.
La didctica crtica es una propuesta que plantea analizar
crticamente la prctica docente, la dinmica de la institucin,
los roles de sus miembros y el significado ideolgico que
subyace en todo ello.

El objetivo de la nueva opcin didctic romper con los modelos

anteriores.
La didctica crtica supone desarrollar al docente una autentica actividad
cientfica, apoyada en la investigacin, en el espritu crtico y en la
autocrtica.
Se concibe al grupo como objeto de enseanza y no como sujeto de
aprendizaje.
En el acto de aprender sujeto y objeto interaccionan y se modifican.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Debe preguntarse a quien corresponde el seleccionarlo y estructurar el
contenido.
La cultura cientfica ha pasado a ser un elemento indispensable para la
formacin del hombre de hoy.
de lo anterior surge la necesidad de revisar los planes y programas a fin
de saciar las demandas de esta sociedad que esta en constante cambio.
Convierte al contenido en una verdaderea encrucijada.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Es necesario seleccionar las experiencias idneas para que el alumno
opere sobre el conocimiento.
existe mayor responsabilidad por ambas partes, profesor-alumno.
El conocimiento es concebido como momentos de ruptura y
construccin.
Se centra mas en el proceso que en el resultado.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Clarificacin de los aprendizajes.
Desarrollo y empleo de diversas maneras de obtener evidencias.
Medios apropiados para sintetizar e interpretar esas evidencias.
Empleo de la informacin obtenida acede que si los estudiantes
progresan o no.
INSTRUMENTACIN DE LA DIDCTICA CRTICA

PROBLEMTICA DE LOS OBJETIVOS EN LA DIDCTICA CRTICA

Se definen como enunciados tcnicos que constituyen puntos de
llegada de todo esfuerzo intencional y, como tales, orientan las
acciones que procuran su logro y determinan predictivamente la
medida de dicho esfuerzo.
Es necesario el uso de objetivos de manera general y no especfica.
(Asubel y Bruner)
Dar bases para planear la evaluacin y organizar los contenidos en
expresiones que bien pueden ser unidades temticas.
Nosotros nos olvidamos con demasiada facilidad que el debate entorno a
la definicin de los objetivos de la educacin es parte de la lucha
ideolgica y poltica que existe en la sociedad por mantener la
hegemona cultural y la reproduccin del sistema social, o por
transformarlo.
(Tedulo Guzmn)
ANLISIS DE LOS CONTENIDOS
Azucena Rodrguez propone 3 momentos metdicos
Aproximacin al objeto de conocimiento.
Un anlisis del objeto para identificar sus elementos.
Reconstruccin del objeto de conocimiento.
Actividades de Apertura:
Aproximacin al objeto.
Actividades de Desarrollo:
Significa hacer un anlisis profundo y amplio ya que este paso es donde
se elabora el conocimiento.
ACTIVIDADES DE CULMINACIN:
Estaran encaminadas a reconstruir el fenmeno.
Taba
Para algunos autores, todo puede ser evaluado: el currculo, los
programas, los profesores, etc. , pero jams se dice como.
La evaluacin no puede ser objetiva pues, filosficamente, algo es
objetivo cuando existe independientemente del sujeto.
(Villarroel)
La acreditacin se relaciona con la necesidad institucional de certificar
los conocimientos; con ciertos resultados del aprendizaje.

La evaluacin es un proceso que permite reflexionar al participante de

un curso sobre su propio proceso de aprender
La evaluacin apunta a analizar o estudiar el proceso de
aprendizaje en su totalidad.
Esta instrumentacin consiste en que se reconstruye constantemente.
DOLORES GUTIERREZ MICHELLE ARIANI
HENARES RIOS MARCO ANTONIO