TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje del

estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las
tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin
permanente del aprendizaje.
Definir que es Tcnica y que es Instrumento:
TCNICAS: Cmo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Algunas tcnicas
son: observacin, interrogatorio, resolucin de problemas y solicitud de productos.
INSTRUMENTOS: Con qu se va a evaluar?
Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos instrumentos son: Lista
de cotejo, escala de estimacin, pruebas, portafolio, proyectos, monografas, entre otros.
EVALUACIN:
Nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona informacin de los
avances de los mismos con la finalidad de conocer si se estn cumpliendo o no los
objetivos propuestos.
La evaluacin es la medicin del proceso de Aprendizaje/Enseanza que contribuye a su
mejora. Desde este punto de vista, la evaluacin nunca termina, ya que debemos de estar
analizando cada actividad que se realiza.
La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe entenderse
desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de
cualquier otra consideracin.
TIPOS DE EVALUACIN:
El proceso evaluador es nico. No obstante existen diferentes fases o momentos que se
desarrollan a lo largo del mismo. Estas fases o momentos abordan la evaluacin desde
diferentes perspectivas y con objetivos especficos. Podra decirse que a cada uno de
estos momentos corresponde un tipo de evaluacin. Como es sabido existen tres tipos
de evaluacin: inicial, formativa y sumativa.
EVALUACIN INICIAL:
Se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin de un programa
educativo, del funcionamiento de una institucin escolar, etc. Consiste en la
recogida de datos en la situacin de partida. Es imprescindible para iniciar
cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
conseguir y tambin para valorar si al final de un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.

Tiene por objeto el conocimiento del marco general en el que va a tener lugar la
accin docente. Esto significa tener en cuenta no slo el punto de partida de los
alumnos, sino el punto de partida (es decir las posibilidades y las potencialidades)
de la institucin docente. En el caso de la educacin a distancia, la evaluacin
inicial debera tener en cuenta especficamente (adems de los aspectos
generales relacionados con la naturaleza del currculo) la atencin tutorial,
los sistemas de comunicacin y los recursos tecnolgicos y didcticos disponibles.
El objetivo de este tipo de evaluacin podra resumirse sencillamente de la
siguiente forma: conseguir saber lo que tenemos para actuar en
consecuencia.
EVALUACIN FORMATIVA:
Tiene como finalidad principal conseguir el perfeccionamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje en un momento en el que todava puede producirse. Por
tanto, deber aplicarse a travs del desarrollo del propio proceso didctico. No
puede equipararse la evaluacin formativa con las pruebas realizadas a la
finalizacin de cada unidad didctica, porque en este caso se trata de
evaluaciones sumativas, cuyo objetivo bsico es comprobar a posterior los
aprendizajes adquiridos. La evaluacin formativa tiene que ver ms con los
procesos de aprendizaje que con los productos del mismo.
EVALUACIN SUMATIVA:
La evaluacin sumativa coincide con lo que tradicionalmente se ha entendido por
evaluacin. Es la ms utilizada en las instituciones docentes y la que se conoce
con mayor precisin. Su caracterstica fundamental es que se utiliza al final de
cada periodo de aprendizaje. La evaluacin sumativa puede ser peridica y
hasta muy frecuente, pero la mencionada caracterstica de ser utilizada despus
del proceso de enseanza-aprendizaje la distingue con claridad de la evaluacin
formativa.
La finalidad de este tipo de evaluacin es determinar el grado de consecucin de
los objetivos de aprendizaje por parte del alumnado. Este grado determina la
posicin relativa de cada alumno en el grupo y lo sita en determinados niveles de
eficacia, marcados habitualmente (y establecidos normativamente) por una escala
de calificaciones conocida.
Una caracterstica muy destacada de la evaluacin sumativa es que el juicio que
en ella se formula es muy genrico. Dicho juicio asigna a los aprendizajes
obtenidos una determinada categora de la escala de calificacin, sin discriminar
sobre el tipo de capacidades, habilidades o destrezas obtenidas en mayor o menor
grado.
Sus efectos didcticos no se producen sobre la unidad o el contenido que se ha
desarrollado, dado que la evaluacin sumativa siempre tiene lugar a posteriori.
Puede tener efectos sobre la unidad didctica o los contenidos siguientes, en cuyo
caso actuara como evaluacin inicial, pero no sobre el proceso de enseanzaaprendizaje cuyo producto evala.
TCNICAS:

Procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro)

con el propsito de hacer efectiva la evaluacin de los aprendizajes.
El educador deber recoger la informacin recurriendo a instrumentos lo ms precisos y
objetivos posibles para garantizar el conocimiento y explicacin de lo que realmente
acontece.
STENHOUSE (1984), "Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las
evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso
educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso". En su opinin, "el profesor debera
ser un crtico, y no un simple calificador".
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Caminos y formas concretas de obtener la informacin para la evaluacin, que permitan
obtener conclusiones ajustadas para poder actuar.
TIPOS DE TCNICAS DE EVALUACIN:
Las tcnicas de evaluacin pueden ser de tres tipos:
semiformales y Tcnicas formales.

Tcnicas no formales, Tcnicas

TCNICAS NO FORMALES:
De prctica comn en el aula, suelen confundirse con acciones didcticas, pues no
requieren mayor preparacin.
Observaciones espontneas
Conversaciones y dilogos
Preguntas de Exploracin
TCNICAS SEMIFORMALES:
Ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades
de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere de mayor tiempo para su
preparacin.
Ejercicios y prcticas realizadas en clase.
Tareas realizadas fuera de clase
TCNICAS FORMALES:
Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificacin y
elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva
en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Observacin sistemtica
Pruebas o exmenes tipo test
Pruebas de ejecucin

Los instrumentos se constituyen en el soporte fsico que se emplea para recoger la

informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento
provoca o estimula la presencia o manifestacin de los que se pretende evaluar. Contiene

un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin

deseada.
TCNICAS CON SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Describiremos en algunos casos y explicaremos en otros la construccin de algunas
tcnicas e instrumentos de evaluacin a ser aplicadas en el proceso de enseanza
aprendizaje y que se constituyen en herramientas bsicas para el logro de los
aprendizajes en los estudiantes.
1. La Observacin Sistemtica:
Es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger
informacin relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de
manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. A continuacin algunos instrumentos
ms comunes para la observacin sistemtica.
a. Lista de Cotejo: Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de
caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los
alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluacin de capacidades como de
actitudes. Consta de dos partes esenciales la primera especfica conductas o
aspectos que se va a registrar mediante la observacin, y lo otra parte consta de
diferentes categoras que se toman como referentes para evaluar cada uno de los
aspectos o conductas.
b. El Registro Anecdtico: Es un instrumento que nos permite recoger los
comportamientos espontneos del alumno durante un periodo determinado. Este
registro resulta til como informacin cualitativa al momento de integrar datos y emitir
juicios de valor.
2. Anlisis de las producciones de los alumnos:
Se constituyen en todos aquellos instrumentos que se constituyen en el resultado de un
producto llevado a cabo por los estudiantes despus de un periodo de tiempo
determinado que va en funcin al aprendizaje de los participantes. Estos instrumentos que
permiten recoger informacin relevante entre otros pueden ser:
A. LA MONOGRAFA:
Una monografa, en un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso, un texto
argumentativo, con funcin informativa, que presenta y organiza los datos obtenidos sobre
una determinada temtica, de varias fuentes, analizados con una visin crtica.
Las monografas pueden ser de tres tipos atendiendo a la naturaleza de estudio:

Compilacin: Elegido el tema, se analiza crticamente la bibliografa existente, se

analizan
los distintos puntos de vista y se emite la opinin personal.

Investigacin: Elegido un tema nuevo y se hace la investigacin propia,

recogiendo lo que pueda haberse estudiado sobre el tema y aportando una
elaboracin y conclusin novedosa.
Anlisis de Experiencias: En estudios de investigaciones prcticas o
experimentales, se describe una experiencia realizada, se compara con otras
similares, se extraen conclusiones.

B. EL RESUMEN:
El resumen es la exposicin sumaria de lo sustancial de un texto. La funcin que
tiene esta creacin personal es la de conocer, en una extensin reducida, el
pensamiento vertido en la materia trabajada.
Los pasos para la elaboracin de un resumen son los siguientes:
Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo cabalmente.
Escribir en un cuaderno de notas los conceptos fundamentales, anotando la
pgina para una posterior corroboracin, si fuera necesaria.
Ayudarse de palabras-claves descubiertas en el escrito. Son ideas que se
repiten a lo largo del texto. A veces con un mismo lxico o con variaciones
mnimas.
Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas. Puedes
respetar el orden de aparicin en el mismo o una secuencia personal de las
ideas.
Escribir el resumen de la obra leda, ordenando los datos y expresndolos
con tus palabras.
C. TRABAJO DE APLICACIN Y SNTESIS: INFORMES
El informe es un escrito que posee caractersticas singulares, dado que tienes como
objetivo comunicar un hecho o pensamiento, ya sea cientfico, literario, tcnico,
administrativo comercial o un suceso relevante.
TIPOS DE INFORMES:
El informe cientfico:
El informe basado en la observacin directa; se trabaja con la realidad inmediata. Un
ejemplo es el trabajo de laboratorio, fundamental en Ciencias Naturales. Aqu el
objetivo es verificar un principio o proceso.
Este tipo de informe consiste, esencialmente en la descripcin de los fenmenos
observados y en una interpretacin de ellos en trminos del conocimiento terico con
que cuenta el estudiante. Se cie a los pasos del mtodo experimental: observacin
de un fenmeno de la naturaleza, formulacin de una hiptesis, realizacin
experimental, conclusin del hecho, en la cual se comprueba o refuta la hiptesis
planteada.

 El informe de investigacin:
Consiste en reproducir en forma objetiva el pensamiento vertido en una obra,
ensayo, artculo, etc. Constar de una breve introduccin, en la cual se indica el
tema y el objetivo que tiene el trabajo, de un cuerpo, donde se expone la materia y
una conclusin, sntesis de los elementos rescatados, son primordiales la
objetividad y la claridad.
El informe de un suceso:
El mtodo de trabajo es el mismo de los anteriores; vara solamente en la materia.
T sabes que el quehacer intelectual no se restringe al aula o biblioteca: Tambin
has asistido a exposiciones, encuentros literarios, obras teatrales, foros, etc. Esa
es la materia de que rinde cuenta este tipo de informe.
CARACTERISTCAS DEL INFORME:

Todo informe tiene un objetivo concreto, porque responde a la exigencia o a la

necesidad de dar cuenta de algo determinado. Por eso su tema no es de libre
eleccin del autor.
Los informes pueden contener diagrama, estadsticas, cuadros numricos y
pueden ir acompaados de anexos que prueban o ilustran lo informado en el
texto.
Los prrafos deben ser cortos y concisos; el lenguaje, claro y correcto. El
vocabulario depende de la materia tratada.
Los modos literarios bsicos de un informe son: la narracin, la descripcin, la
exposicin y la argumentacin.

D. EL MAPA CONCEPTUAL:
Los mapas conceptuales constituyen un mtodo para mostrar, tanto al profesor como al
alumno, que ha tenido lugar una autntica reorganizacin cognitiva, porque indican con
relativa precisin el grado de diferenciacin de los conceptos que posee la persona.
El maestro puede solicitar que a partir de la lectura de un determinado segmento de la
leccin el alumno construya un mapa conceptual. (Recomiendo que esta tarea se
empiece con prrafos cortos y despus puede aumentar la extensin de las lecturas).
3. Intercambios Orales con los Alumnos:
A. EL DILOGO: Es una conversacin entre dos o ms personas, mediante la que se
intercambia informacin y se comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede
ser oral o escrito.
CARACTERSTICAS DEL DILOGO ORAL:

Las personas que hablan se llaman interlocutores.

Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonacin y la actitud.
Es espontneo y se utilizan frases cortas y simples.

Suele tener errores y frases sin terminar.

Para el desarrollo de un buen dilogo se debe:

Respetar al que habla.

Hablar en tono adecuado.
No hablar todos a la vez.
Saber escuchar antes de responder.
Pensar en lo que dicen los dems.
Admitir las opiniones de los dems.

B. EL DEBATE:
El debate no es un fin en s mismo: es un mtodo para la resolucin racional y
consensuada de problemas. El debate pblico tiene sus races en la antigua Grecia.
Todo ciudadano de la polis poda acudir a la plaza pblica y plantear un problema de
inters general para su discusin.
Este mtodo no ha perdido vigencia; tambin hoy la gran mayora de los problemas se
proponen, se debaten y se tratan de resolver por medio de una discusin pblica
entre iguales.
Esto sucede sin importar la naturaleza del problema. As, los problemas polticos se
debaten en el congreso o la junta de ministros; los problemas empresariales en grupos
de trabajo o en juntas directivas; los problemas cientficos en seminarios y grupos de
investigacin.
4. Pruebas Especficas:
Esta tcnica es la de uso ms comn en la escuela debido a su relativa sencillez que
requiere su elaboracin y aplicacin, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas
reas.
Estas pruebas consisten en plantear al estudiante un conjunto de reactivos para que
demuestren el dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente
se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes
lograron los aprendizajes esperados o no.
A.- ENTREVISTA: Consiste en una comunicacin verbal entre dos personas o entre
una persona con un grupo y requiere de una previa planificacin para definir el
propsito de la misma, y las preguntas que lo orientarn (guin de preguntas).
Existen dos variables:
1.- Entrevista Estructurada:
El entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas respetando
el orden con que previamente fue definido.
2.- Entrevista no estructurada:

El entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden de presentar las

preguntas pero no as la intencin de stas.
En una entrevista los datos producidos se registran en un formato para dejar
constancia de los detalles.
Algunos de los aspectos que debe contener el formato:

Nombre del estudiante

Aspectos tratados
Fecha
Conclusiones
Propsito u objetivo de la entrevista
Observaciones

B.- PRUEBAS:
Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias acerca del
aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:
Escritas: Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a competencias u
objetivos con preguntas que el alumno debe responder nicamente de esta forma
y pueden ser de tipo: Ensayo u Objetivas.
Orales: Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del
estudiante en actividades relacionadas con la expresin oral, la lectura,
comunicacin verbal, vocabulario, fluidez, pronunciacin, razonamiento y la
organizacin del pensamiento.
Tambin se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren
discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de
investigacin, exposiciones, informes, entre otros.
Practicas: Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace,
adems de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeo de
alguna actividad fsica que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que
realizar para resolver algn problema. Es til para evaluar situaciones como
prcticas de laboratorio, talleres, ejecuciones fsicas y prcticas de campo,
exposiciones, expresin escrita, lectura y escritura, entre otros.
CARACTERSTICAS
EVALUACIN

DE

LOS

PROCEDIMIENTOS

INSTRUMENTOS

DE

1. Validez: Consiste en que un instrumento deber medir exactamente aquello para lo

cual fue diseado o construido.
Los aspectos importantes de la validez son su naturaleza cuantitativa y su naturaleza
cualitativa; la primera est referida a la adecuada madurez mental, preparacin y
experiencia de los alumnos y la segunda, a la materia que se evala y a los propsitos.
Cuadro de los Tipos de validez:

No.
1
2
3
4
5
6
7

Tipo:
Teleolgica
Cientfica
tecnolgica
Social
Curricular
Estadstica
Psicolgica

Se refiere a:
Los fines educativos
La propiedad de los contenidos programticos
Los medios de enseanza; mtodos, procedimientos y materiales
Las circunstancias en que se efecta la enseanza
El contenido educativo, mtodos, materiales, objetivos
Los resultados comparados con la situacin educacional
La congruencia con el nivel mental de los educandos

2. Confiabilidad: se refiere a la seguridad y confianza que debe brindar al estudiante en

el momento de sustentar la prueba. Si un instrumento es confiable, deben obtenerse los
mismos resultados en situaciones diferentes. La Confiabilidad tambin se refiere a la
exactitud o precisin con que instrumento mide algo y puede determinarse a travs de la
consistencia. Los mtodos para constatar la confiabilidad son: Reaplicacin, Formas
Paralelas y Mitades Semejantes.
3. Objetividad: es la condicin que hace que un instrumento arroje resultados
independientemente de la opinin personal del examinador.
4. Amplitud: es la extensin del instrumento, la cantidad de contenidos que abarca.
5. Practicabilidad: se refiere a que todo instrumento debe poser facilidad de
administracin, de computacin, de interpretacin; adems de poseer un bajo costo y
utilidad social.