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5 SRIE 6 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Professor
Volume 1
GEOGRAFIA
Cincias Humanas
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
GEOGRAFIA
5a SRIE/6o ANO
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colaboradores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abordagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orientaes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avaliao constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
SUMRIO
Orientao sobre os contedos do volume
Situaes de Aprendizagem
11
Situao de Aprendizagem 1 Leitura de paisagens
11
Situao de Aprendizagem 2 Paisagem e memria
20
Situao de Aprendizagem 3 As paisagens captadas pelos satlites

Situao de Aprendizagem 4 As paisagens da Terra
28
Situao de Aprendizagem 5 O mundo e suas representaes
31
Situao de Aprendizagem 6 Orientao relativa: a rosa dos ventos

Situao de Aprendizagem 7 As coordenadas geogrficas
Situao de Aprendizagem 8 Os atributos dos mapas
Situao de Aprendizagem 9 A cartografia temtica
Propostas de Situaes de Recuperao
45
54
63
68
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para

a compreenso do tema
72
Consideraes finais
74
Quadro de contedos do Ensino Fundamental Anos Finais

Gabarito
76
24
75
37
Geograa 5 srie/6 ano Volume 1
ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME

Caro(a) professor(a),
A 5a srie/6o ano um momento particularmente delicado na vida escolar do aluno,
pois representa o incio de um novo ciclo de
descobertas, no apenas relativas ao ambiente, mas, sobretudo, aos ritos de passagem da
puberdade para a adolescncia. Ns, educadores, sabemos muito bem as dificuldades
psicolgicas por que passam nossos alunos
nessa nova etapa da vida escolar. Nesse momento, torna-se um desafio fazer com que a
aprendizagem, at ento focada em noes,
tome corpo para se transformar em conhecimentos mais abrangentes, ncora primordial
para o desenvolvimento das habilidades e
competncias fundamentais para a formao
do sujeito cidado.
No caso da Geografia, ainda que alguns
dos conceitos j tenham sido abordados nas
sries/anos iniciais do Ensino Fundamental,
espera-se que o processo de alfabetizao
espacial avance para um novo patamar,
focando-se mais especificamente nas competncias e habilidades necessrias ao entendimento da manifestao espacial dos
fenmenos naturais e sociais, em diferentes
escalas e configuraes.
Para dar incio a essa nova etapa, apresentamos neste primeiro Caderno o conceito de
paisagem, por meio do qual os alunos sero
estimulados a observar a dimenso sensvel do
espao, objeto de anlise fundamental para a
aprendizagem da Geografia nessa fase do Ensino Fundamental.
Partindo das noes bsicas de orientao
relativa, trabalhadas nas sries/anos iniciais,
trata-se agora de construir os conceitos necessrios compreenso das tcnicas cartogrficas e da linguagem dos mapas. A cartografia
um instrumento indispensvel ao entendimento dos fenmenos espaciais, e o domnio de sua
linguagem um dos alicerces do estudo da Geografia tanto no Ensino Fundamental quanto
no Mdio. As Situaes de Aprendizagem propostas neste Caderno pretendem ser um ponto
de partida para a nova etapa deste processo,
que dever prosseguir nas sries/anos seguintes.
Ao apresentarmos este material, resultado
das contnuas reflexes ocorridas a partir da
anlise de projetos desenvolvidos pela prpria
rede estadual de ensino, manifestamos o nosso desejo de contribuir de forma democrtica e
aberta para ampliar os olhares e os sentidos que
envolvem o processo de ensino e aprendizagem.
Conhecimentos priorizados
Como sabemos, a paisagem compe-se
do conjunto de objetos naturais e sociais que
podemos abarcar com a viso; portanto,
a dimenso do espao geogrfico que pode
ser diretamente apropriada pelos sentidos.
O espao geogrfico, porm, possui outras dimenses, pois abrange no apenas os objetos
naturais e os artefatos humanos, mas tambm
a rede de relaes criada pelo fluxo de pessoas,
mercadorias, capitais e informaes. Ele surge
da interao, mediada pelas tcnicas, entre as
sociedades humanas e a superfcie terrestre.
Paisagem e espao no so sinnimos. A paisagem o conjunto de formas que, num dado momento, exprimem as heranas que representam as
sucessivas relaes localizadas entre homem e natureza. O espao so essas formas mais a vida que
as anima. A palavra paisagem frequentemente
utilizada em vez da expresso configurao territorial. Esta o conjunto de elementos naturais e
artificiais que fisicamente caracterizam uma rea.
A rigor, a paisagem apenas a poro da configurao territorial que possvel abarcar com a
viso. Assim, quando se fala em paisagem, h,
tambm, referncia configurao territorial e,
em muitos idiomas, o uso das duas expresses
indiferente. A paisagem se d como um conjunto
As Situaes de Aprendizagem aqui

propostas sugerem uma reflexo acerca da
diferena entre os objetos naturais, produzidos por meio das dinmicas da natureza,
e os objetos sociais, resultantes do trabalho
humano. Os conceitos de tempo natural e
de tempo social sero fundamentais para
essa reflexo.
Por isso mesmo, o conceito de espao no

se confunde com o de paisagem. Para explicar essa distino, o gegrafo Milton Santos
usou a metfora de uma arma, conhecida
como bomba de nutrons, que eliminaria
toda a vida na rea afetada, preservando
os artefatos inorgnicos. A exploso dessa
bomba transformaria o espao geogrfico,
dinmico e vivo, em apenas paisagem, um
conjunto de formas e artefatos. No trecho
reproduzido a seguir, Milton Santos aborda
essa distino.
de objetos reais-concretos. Nesse sentido, a paisagem transtemporal, juntando objetos passados
e presentes, uma construo transversal. O espao
sempre um presente, uma construo horizontal,
uma situao nica. Cada paisagem se caracteriza
por uma dada distribuio de formas-objetos,
providas de um contedo tcnico especfico.
[...] Por isso, esses objetos no mudam de lugar,
mas mudam de funo, isto , de significao,
de valor sistmico. A paisagem , pois, um sistema
material e, nessa condio, relativamente imutvel: o espao um sistema de valores, que se
transforma permanentemente.
SANTOS, Milton. A natureza do espao. Tcnica e tempo, razo e emoo. So Paulo: Edusp, 2008.
importante atentar para o fato de que

os objetos naturais resultam de diferentes
processos de longa durao, ainda que esses
processos no tenham sido estudados at ento. O entendimento de que montanhas, vales
fluviais, arquiplagos e florestas so objetos
naturais, ou seja, elementos da paisagem que
resultaram das foras naturais, j faz parte do
repertrio dos estudantes. O mesmo ocorre

com a noo de objetos sociais, ou seja, objetos implantados pelas sociedades humanas,
por meio do trabalho, tais como fbricas, prdios, portos e campos agrcolas.
As Situaes de Aprendizagem visam
qualificar esses processos de longa durao,
apresentando a noo de tempo profundo, ou
de tempos da natureza, em contraposio de
tempo social, ou de tempo da histria. Afinal,
a Terra existe h pelo menos 4,6 bilhes de
anos e sua complexa teia de vida comeou h
mais de 3 bilhes de anos, com o surgimento dos primeiros micro-organismos. A espcie humana existe, com suas caractersticas
biolgicas atuais, h apenas cerca de 150
mil anos, e os primeiros registros da escrita
datam de aproximadamente 10 mil anos. Por
isso mesmo, a histria da humanidade tem
de ser contada em uma escala diferente daquela usada pela histria natural. Para os
alunos compreenderem essa diferena, podemos usar metforas didticas, como aquela
que afirma que, se considerarmos a histria
da Terra como a distncia entre o nariz do rei
e a ponta de sua mo com o brao estendido,
uma lixada na unha de seu dedo mdio aniquilaria toda a histria humana.
Alm disso, pretende-se que os alunos estabeleam outra distino essencial entre objetos sociais e objetos naturais. Os primeiros
formam sistemas, pois so produzidos para
cumprir determinadas funes e para interagir. Trata-se dos sistemas tcnicos, aos quais
se refere Milton Santos. A terra semeada
para a produo de alimentos, matrias-primas industriais ou at energia. Estradas, ferrovias e hidrovias so construdas para que
pessoas e mercadorias possam circular, e esto integradas a portos ou a aeroportos. Portanto, sistemas tcnicos possuem finalidade e
funo intencional. No meio natural tambm
existe integrao entre os diversos elementos.
O relevo, por exemplo, interfere nos climas,
direcionando o movimento das massas de ar e
fazendo variar as temperaturas, com as altitudes. Por sua vez, os climas tambm modificam
o relevo. Nas regies tropicais, a maior incidncia de chuvas intensifica o processo erosivo e modela formas arredondadas, enquanto
nos climas ridos e semiridos predominam
as formas abruptas. A diversidade entre os
ecossistemas fortemente influenciada pelo
clima: formaes florestais submetidas a grandes amplitudes trmicas anuais abrigam um
nmero substancialmente menor de espcies
vegetais que aquelas situadas em latitudes
equatoriais. A transpirao das plantas, por
outro lado, um dos fatores condicionantes
do regime pluviomtrico e das temperaturas
mdias, e por isso que o desmatamento pode
causar alteraes climticas significativas.
Os filsofos da Grcia clssica, como Plato e Aristteles, acreditavam que a natureza
e suas dinmicas serviriam sempre a um fim
especfico. A vontade divina havia colocado
ordem no mundo natural para que ele pudesse servir humanidade. Assim, por exemplo,
as chuvas existiriam para molhar as plantas,
que por sua vez seriam destinadas a alimentar
os animais, que, por fim, teriam sido criados
para servir de alimento, transporte ou mesmo

companhia para os homens. A natureza teria, portanto, intenes finalistas, ordenadas
de modo hierrquico. Pelo menos at o sculo XVIII, o finalismo aristotlico e a busca
de suas leis orientaram grande parte do trabalho dos naturalistas, especialmente na Inglaterra. A botnica e a zoologia modernas,
[...] Deus criou o boi e o cavalo para labutar a nosso servio, disse o naturalista William
Swainson; o co para demonstrar lealdade afetuosa e as galinhas para exibir perfeita satisfao em um estado de parcial confinamento.
O piolho era indispensvel, explicava o reverendo William Kirby, porque fornecia poderoso
incentivo aos hbitos de higiene. Os vegetais e
minerais eram considerados da mesma maneira. Henry More pensava que seu nico propsito era estender a vida humana. Sem a madeira,
as casas dos homens no passariam de uma
espcie maior de colmeias ou ninhos, construda de gravetos e palha desprezveis e de imunda
por exemplo, nasceram da tentativa de descobrir os usos para os quais vegetais e animais
estariam predestinados pelos desgnios divinos.
Com base nisso, as espcies eram organizadas
e catalogadas em virtude de suas potencialidades no sentido de gerar bem-estar aos homens.
Keith Thomas apresenta-nos um exemplo dessa concepo, reproduzido no texto a seguir.
argamassa; sem os metais, os homens teriam
sido privados da glria e pompa da batalha,
ferida com espadas, armas e trombetas; em vez
disso, haveria somente os uivos e brados de
homens pobres e nus espancando-se uns aos
outros [...] com porretes, ou brigando tolamente aos murros. At mesmo as ervas daninhas e
os venenos tinham seus usos essenciais, notava
um herbanrio: exercitavam o engenho humano em elimin-lo [...]. No tivesse ele nada contra que lutar o lume de seu esprito estaria em
parte extinto.
THOMAS, Keith. O homem e o mundo natural. So Paulo: Companhia das Letras, 1988. p. 25.
Porm, ao contrrio do que pensavam os

filsofos clssicos, a interao entre os objetos
naturais no obedece a nenhuma ordem finalista, e a natureza no foi planejada para atender
s necessidades do homem. Um rio no existe
para levar navios e barcaas, ainda que possa
ser fundamental para o sistema de transporte. A
distino crucial entre os sistemas tcnicos socialmente construdos e as dinmicas do meio
natural uma etapa importante na construo
do conceito de paisagem.
Quando olhamos para o mundo, durante um

passeio ou da janela de casa ou da escola, sempre nos deparamos com uma paisagem. Em
algumas, quase impossvel distinguir os objetos naturais. Isso acontece, por exemplo, nas
cidades. Para desenvolv-las ou ampli-las, as
sociedades modificam as formas do relevo, os
cursos fluviais e a cobertura vegetal. Nas cidades, mesmo os parques e as reas verdes so objetos produzidos pelo trabalho humano, j que
suas espcies foram selecionadas e cultivadas.
Como sabemos, a paisagem formada pela

interao de objetos naturais e objetos sociais.
Da mesma forma, em muitas paisagens rurais

os objetos tcnicos predominam. Por exemplo, os
campos cultivados com poucas espcies no lugar

da cobertura vegetal original, reduzindo a biodiversidade. H tambm sistemas de irrigao e pastos artificiais que atestam a ao humana sobre o
desenvolvimento natural de plantas e animais.
Este Caderno tambm est focado nos procedimentos necessrios ao desenvolvimento da

linguagem cartogrfica. Para tanto, prope, a
princpio, diferentes representaes da superfcie terrestre, destacando as caractersticas
particulares dos mapas e apresentando brevemente a histria da cartografia. Em seguida,
trabalha os conceitos de orientao relativa e
absoluta, tendo como base a rosa dos ventos e
o sistema de coordenadas geogrficas, ressaltando os atributos fundamentais dos mapas,
tais como ttulo, legenda e escala. Essa proposta de trabalho tambm dever prosseguir
nos prximos volumes e nas prximas sries/
anos, dadas a importncia da cartografia na
compreenso dos fenmenos geogrficos, a
riqueza da histria da cartografia e a diversidade das tcnicas cartogrficas.
Embora certas paisagens da Terra paream dominadas pelos objetos naturais, como
algumas manchas de floresta equatorial e as
calotas glaciais, as marcas da ao humana esto presentes nelas. Nas florestas equatoriais,
mesmo o desmatamento de pequenos trechos
pode causar grandes impactos no conjunto
do domnio natural. As estaes baleeiras que
funcionaram na Antrtida at meados do sculo XX exterminaram grande parte das espcies de baleias, tornando-as muito mais raras
nas paisagens do continente gelado. Alm
disso, nenhuma poro da superfcie da Terra
est imune aos efeitos da poluio gerada pelas atividades industriais e agrcolas.
Competncias e habilidades
Em sntese, a paisagem sempre um sistema material que acumula tempos histricos.

Em cada paisagem particular essa acumulao
se apresenta de uma maneira diferente, pois
os objetos no mudam no mesmo intervalo de
tempo, com a mesma velocidade ou na mesma
direo. Assim, as formas so constantemente alteradas, renovadas ou suprimidas para
dar lugar a outras, mais adequadas s novas
necessidades da estrutura social. O volume 1
ser dedicado compreenso das formas impressas nas paisagens, como primeira aproximao ao conceito de espao geogrfico, que
ser abordado de forma mais aprofundada em
uma etapa posterior.
O objetivo central deste Caderno desenvolver as competncias ligadas observao, leitura e interpretao das mltiplas
paisagens existentes na superfcie da Terra,
de modo a sensibilizar os alunos para o entendimento das demais dimenses do espao
geogrfico. Dessa maneira, as Situaes de
Aprendizagem propostas neste volume objetivam o desenvolvimento da competncia
leitora, direcionada com base nas habilidades de interpretao e produo de textos
simples e na interpretao e decodificao
de imagens em diferentes manifestaes. Espera-se tambm que os alunos desenvolvam
habilidades de observao e interpretao,
necessrias para o trabalho de pesquisa e de

anlise dos resultados obtidos. Esperamos,
dessa forma, contribuir para que os alunos
se tornem no apenas depositrios de informaes, mas produtores de conhecimentos
significativos.
da realidade e destacam a importncia de

cada um dos seus principais atributos, especialmente no processo de elaborao e leitura
dos produtos cartogrficos.
Avaliao
Com relao s competncias ligadas ao
domnio da linguagem cartogrfica, espera-se que os alunos desenvolvam habilidades
necessrias leitura e interpretao de mapas. Entre elas se destacam as aplicaes de
tcnicas de orientao relativa e absoluta e
o conhecimento dos demais atributos fundamentais que constituem a linguagem dos mapas. Pretende-se, assim, que os alunos possam
reconhecer informaes expressas em linguagem cartogrfica, assim como utiliz-la para
representar dados geogrficos.
Metodologia e estratgias
As sugestes de Situaes de Aprendizagem deste Caderno esto baseadas em aulas
expositivas, leituras e exerccios individuais,
alm de trabalhos e discusses em grupo voltados para a apresentao dos principais instrumentos da linguagem cartogrfica. Para
tanto, enfocam as especificidades dos mapas
em relao a outras formas de representao
10
Em cada uma das Situaes de Aprendizagem sero propostas diferentes estratgias

de avaliao. Os trabalhos resultantes da prpria atividade, tal como relatrios de pesquisa ou as snteses das observaes realizadas,
sero analisados pelo professor. No final de
cada Situao de Aprendizagem apresentamos um roteiro de questes que retomam os
conhecimentos necessrios compreenso de
conceitos e tcnicas trabalhados. As propostas
de recuperao desses temas se encontram no
final deste Caderno.
Avaliao das
atividades
Objetivos atingidos
1. Muito bom
Atingiu plenamente os
objetivos propostos.
2. Bom
Atingiu grande parte

dos objetivos propostos.
3. Regular
Atingiu os objetivos
mnimos essenciais.
4. Insuficiente
No atingiu os objetivos
mnimos essenciais.
SITUAES DE APRENDIZAGEM
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
LEITURA DE PAISAGENS
Esta primeira Situao de Aprendizagem
busca introduzir o conceito de paisagem, estabelecendo a distino entre os objetos sociais e os objetos naturais que a configuram.
Para tanto, fundamental os alunos com-
preenderem que, diferentemente dos objetos

naturais, os objetos sociais formam sistemas
tcnicos, isto , so intencionalmente produzidos para cumprir determinadas funes e
para se conectar entre si.
Contedos: paisagem; objetos naturais; objetos sociais.

Competncias e habilidades: construir e aplicar o conceito de paisagem; descrever elementos constitutivos de uma paisagem; relacionar informaes que permitam a percepo dos diferentes elementos da
paisagem; identificar em imagens diferentes manifestaes de objetos produzidos em temporalidades
distintas, tanto na escala da histria natural quanto na da histria humana; a partir da observao de
imagens, levantar hipteses que expliquem as mudanas ocorridas na paisagem.
Sugesto de estratgias: produo de imagens; aulas expositivas; trabalho com imagens.
Sugesto de recursos: fotografias.
Sugesto de avaliao: roteiro de perguntas.
Etapa prvia Sondagem inicial e

sensibilizao
Paisagem um conceito central para a Geografia, mas tambm faz parte do senso comum.
Antes mesmo de iniciar o trabalho com as atividades propostas no Caderno do Aluno, seria
interessante recuperar o repertrio dos alunos
sobre esse conceito, por meio de perguntas simples. O professor pode sistematizar as respostas
na lousa, de forma a conduzir uma primeira
aproximao dos alunos com o conceito.
No decorrer das reflexes conjuntas, o professor poder aproveitar para enfatizar que, em
geral, nas paisagens, a maior parte dos elementos naturais presentes resulta de dinmicas de
longa durao, embora possam ter sido modificados pela ao humana. J os elementos
sociais presentes na paisagem, produzidos pelo
trabalho, tm uma finalidade e interagem entre
si. Propomos, assim, o seguinte roteiro:
11
f O que paisagem?
Provavelmente, os alunos vo associar a ideia de paisagem
dimenso visvel do espao geogrco, aproximando-se
bastante do conceito tal como ele trabalhado na Geograa.
f A natureza faz parte das paisagens?

Espera-se que os alunos respondam de forma armativa e
identiquem a presena de elementos naturais, tais como
rios e montanhas, mesmo em paisagens urbanas. interessante que o professor destaque que tambm os elementos
naturais podem ser modicados pelo trabalho humano.
desenho, alguma paisagem. Pode ser uma

que eles considerem particularmente bonita, ou com que estejam acostumados. Pode
ser a paisagem observada atravs da janela da sala de aula, da casa em que mora ou
uma que tenha algum significado especial.
necessrio que o desenho tenha um ttulo,
importante fator de identificao da paisagem representada. Concludos os desenhos,
os alunos devero preencher o quadro no
Caderno do Aluno, que considera as seguintes questes:
f As obras humanas fazem parte das paisagens?

Espera-se que os alunos respondam de forma armativa.
f Todos os objetos que aparecem nas paisagens foram produzidos ao mesmo tempo?
Quais so mais antigos? Quais so mais
recentes?
como acumulao desigual de tempos histricos e que formu-
f Quais elementos construdos esto presentes? Desde quando eles existem? Quais
foras os produziram? Para que eles foram
criados?
lem algumas hipteses sobre a origem e o signicado das formas
As respostas so abertas, pois dependem das caractersticas das
da paisagem. fundamental que essa sensibilizao inicial aten-
paisagens que foram selecionadas. Entretanto, ao nal desta
te para a importncia das tcnicas e do trabalho humano, que
etapa, espera-se que os alunos tenham compreendido o signi-
constroem e reconstroem a paisagem. Tambm importante
cado das expresses objetos naturais e objetos sociais e que
que sejam estabelecidas distines entre os tempos da natureza,
sejam capazes de resumir as caractersticas de cada um, alm de
responsveis pela criao das formas naturais, e o tempo histri-
perceber que apenas os objetos sociais formam sistemas tcni-
co, medida das intervenes humanas na superfcie do planeta.
cos, pois foram criados com nalidades especiais.
Nesta etapa, espera-se que os alunos compreendam a paisagem
12
f Quais elementos naturais esto presentes?

Desde quando eles existem? Quais foras
os produziram e/ou os modificaram?
Etapa 1 Observao e
representao de paisagens
Na seo Aprendendo a aprender, os alunos so desafiados a refletir sobre as questes:
Nesta etapa, o objetivo realizar um

exerccio de observao e representao de
paisagens, conforme sugesto proposta na
seo Para comeo de conversa. Sugerimos
que os alunos representem, por meio de um
f Quais so as paisagens que fazem parte do seu cotidiano, isto , que voc v
todos os dias? Nelas existem elementos
naturais? Eles tambm foram modificados pelo trabalho humano? E elementos
sociais, isto , construdos pelos homens?

Cite alguns exemplos.
Espera-se que os alunos ampliem a discusso sobre o concei-
uma paisagem mais recente do Largo So Bento.

Agora, pea que os alunos respondam s seguintes questes no Caderno do Aluno:
to de paisagem, utilizando-se de relatos sobre os elementos

naturais e sociais que compem as paisagens percorridas co-
1. Descreva a paisagem da primeira fotografia.
tidianamente. Para isso, fundamental a orientao do pro-
Nessa imagem, predominam construes baixas e uma parte
fessor, pois, nesta etapa inicial do estudo, comum os alunos
do terreno ainda no possua edicaes. Alm disso, as car-
confundirem elementos sociais com naturais. Uma planta-
roas dominavam o sistema de transportes. A torre da igreja
o de caf pode, por exemplo, ser considerada pelo aluno
um elemento interessante a ser destacado, pois, nas demais
como natural, uma vez que possui rvores, mas um ele-
fotograas, est atrs das construes, no sendo possvel v-
mento social, pois resulta do trabalho humano (agricultura).
-la claramente, o que demonstra a mudana na paisagem.
Alm disso, mesmo elementos naturais, como rios, podem

ter tido seus cursos alterados pela ao humana.
2. Quais elementos da paisagem sofreram

transformao entre 1887 e 1892?
Etapa 2 A humanizao das

paisagens
Nesse pequeno intervalo de tempo, muita coisa mudou. As

casas foram substitudas por prdios sosticados, e as carroas, por bondes a trao animal.
Leitura e anlise de imagem

Para iniciar esta etapa, sero analisadas as
fotografias reproduzidas a seguir (Figuras 1a,
1b, 1c e 1d), disponveis tambm no Caderno
do Aluno, para que possam identificar as mudanas ocorridas na paisagem do Largo So
Bento, em So Paulo, entre o final do sculo
XIX e o incio do XXI.
As fotografias mostram o Largo So Bento,
no centro histrico de So Paulo, em quatro momentos diferentes da sua histria. A primeira delas foi tirada em 1887, quando a cidade ainda era
relativamente pequena. A segunda, apenas cinco
anos depois, em 1892, quando a cidade apresentava intenso crescimento, principalmente devido
ao seu papel no comrcio de caf. Na terceira, de
1920, a cidade j estava se firmando como um centro industrial. Finalmente, a ltima foto apresenta
3. Na fotografia tirada em 1920, podemos notar a presena de um novo modo de transporte. Qual?
Nessa fotograa, os automveis j disputam espao com os
bondes eltricos. O uxo de pessoas mais intenso, o que
indica um aumento na atividade comercial da regio.
4. Descreva o Largo So Bento em 2008.

O que mudou na paisagem desde 1887?
Em 2008, todos os meios de transporte haviam deixado de circular no Largo, que foi transformado em espao para pedestres.
No entanto, pode-se notar, no lado direito da foto, os muros que
circundam a entrada da estao do Metr So Bento, situada
nos subterrneos da praa (ela, portanto, compe a paisagem,
ainda que no possa, evidentemente, ser vista integralmente na
foto). Alm disso, os prdios sosticados introduzidos no nal do
sculo XIX cederam espao para edifcios muito mais altos. Entretanto, algumas das antigas edicaes resistiram passagem
do tempo e continuam a fazer parte da paisagem.
13
14
Marc Ferrez/Acervo Instituto Moreira Salles
Milito Augusto de Azevedo/Acervo Instituto Moreira Salles
1887
1892
Figuras 1a, 1b, 1c, 1d Largo So Bento, em So Paulo: a) 1887; b) 1892; c) 1920; d) 2008.
2008
Guilherme Gaensly/Acervo Instituto Moreira Salles
1920
Fernando Favoretto
15
Etapa 3 As paisagens na histria:

os sistemas tcnicos
c) Como esses elementos se relacionam

entre si?
Observando-se a imagem, possvel estabelecer relaes en-
Nesta etapa, vamos ampliar a discusso

a respeito do processo de transformao de
uma paisagem ao longo da histria. Para
tanto, sero apresentadas trs imagens da
cidade alem de Essen, que ajudam a esclarecer o carter dinmico das paisagens
humanizadas (Figuras 2a, 2b e 2c). A critrio do professor, o procedimento de estabelecer relaes entre os objetos tcnicos
aqui apresentado pode ser utilizado para
anlise de outras sequncias de paisagens,
que podem ser encontradas nos materiais
didticos disponveis.
tre os campos cultivados e os locais de moradia da populao.
2. Considerando a primeira e a segunda imagem, responda:

a) Quais eram as caractersticas de Essen
em 1867?
Essen, em 1867, j despontava como uma cidade industrial.
b) Que elementos se destacam na paisagem

de 1867?
As fbricas e suas chamins, assim como o trem carregado de
carvo, destacam-se nessa paisagem. importante perceber
que a torre da igreja se confunde com as chamins das fbri-
cas, cando quase imperceptvel.
Aps a observao das imagens da cidade

de Essen, pea que os alunos localizem essa cidade em um mapa poltico da Europa de um
atlas geogrfico escolar e depois respondam s
seguintes questes do Caderno do Aluno:
c) O que existe de diferente entre a paisagem de 1829 e a de 1867?
1. Considerando a primeira imagem, responda:
Observa-se um crescimento da mancha urbana, provavelmente promovido pela chegada das indstrias.
d) Como os novos elementos se relacionam

entre si?
A ferrovia e as fbricas, por exemplo, so elementos forte-
a) Quais eram as caractersticas de Essen

em 1829?
mente conectados entre si, j que os trens transportam matria-prima e trazem mo de obra para as indstrias.
Essen era pouco mais que um povoado rural rodeado de

campos cultivados e bosques.
3. Considerando o conjunto de imagens,

responda:
b) Que elementos se destacam na paisagem?

guiam no interior do ncleo urbano. A torre da igreja era
a) Quais so as caractersticas da Essen

contempornea?
destaque absoluto na paisagem.
A mancha urbana expandiu-se e as edicaes modernas
As plantaes dos campos que rodeavam a cidade prosse-
dominam a paisagem, no lugar da rea rural.
16
Atual
Stadtbildstelle Essen, Germany
1867
1829
Figuras 2a, 2b, 2c Cidade de Essen, na Alemanha, em trs tempos: a) 1829;

b) 1867; c) atual.
17
b) Que elementos se destacam na ltima

paisagem?
d) Como os elementos presentes na Essen

contempornea se relacionam entre si?
A torre da igreja da primeira foto continua a existir, mas se
Na Essen contempornea, a presena de ruas e avenidas
tornou um testemunho do passado distante. A cidade hoje
demonstra a importncia dos automveis para a circula-
dominada por edifcios modernos e por infraestrutura de cir-
o na cidade.
culao, com ruas e avenidas.
c) O que existe de diferente entre a ltima

paisagem e as anteriores?
Quase tudo est diferente. Os campos de cultivo de 1829,
studio157/iStockphoto/Thinkstock/Getty Images
bem como as chamins e trens de 1867, desapareceram.
Figura 3 Fotografia area do Rio de Janeiro (RJ), Brasil.
18
Na seo Lio de casa, sugerimos

as seguintes atividades:
1. Observe a paisagem da cidade do Rio de
Janeiro.
A paisagem constituda por elementos

naturais (ou fsicos) e elementos sociais (ou
humanos). Aps a observao da imagem,
responda s questes:
modificados pela ao humana? De

que modo?
Sim. As orestas foram parcialmente desmatadas e o mar recebe poluentes oriundos das atividades urbanas.
a) D exemplos de objetos sociais e objetos

naturais que podem ser observados na
imagem.
2. Descreva as paisagens a seguir, considerando seus elementos naturais e sociais, e estabelea relaes entre elas.
Objetos sociais: a cidade, o Cristo redentor, as estradas.
Espera-se que os alunos relacionem o plantio, o transporte
Objetos naturais: o mar e a floresta.
e o processamento da laranja, conforme a sequncia de

fotos. Para tanto, seria importante que eles descrevessem
b) Os objetos naturais mencionados foram
Marcos Peron/Kino
Norami Imagens/Sambaphoto
Delfim Martins/Pulsar Imagens
cada uma das imagens.
Figuras 4a, 4b, 4c Etapas da produo agroindustrial de laranja.
19
PAISAGEM E MEMRIA
Esta Situao de Aprendizagem busca trabalhar os elementos de mudana e de permanncia
nas paisagens do bairro ou da cidade, de modo
a reforar o carter dinmico desse conceito.
Para tanto, prope um trabalho de pesquisa,

realizado por meio de entrevistas e depoimentos,
a fim de resgatar um pouco da histria do lugar,
que est impressa na memria de seus habitantes.
Contedos: conceito de paisagem; mudanas e permanncias.

Competncias e habilidades: ler e interpretar textos; descrever elementos constitutivos das mudanas
e permanncias de uma paisagem; produzir conhecimentos por meio de um trabalho de pesquisa e de
interpretao dos resultados da pesquisa.
Sugesto de estratgias: elaborao de entrevistas; coleta de depoimentos; produo de textos.
Sugesto de recursos: textos complementares; imagens.
Sugesto de avaliao: relatrio final dos alunos.

sensibilizao
Para sensibilizar os alunos para o trabalho de pesquisa a ser realizado, sugerimos
que o professor inicie levantando os conhecimentos prvios dos alunos acerca do
objeto da pesquisa por meio de perguntas
como:
As respostas podem variar bastante, de acordo com a velocidade das mudanas que caracterizam o bairro ou a cidade
dos alunos. Entretanto, sugerimos que o professor os auxilie
na tarefa de identicar essas transformaes, lembrando que
elas podem ser resultado de grandes obras, tais como tneis,
viadutos ou shopping centers, ou de pequenas intervenes,
como a recuperao de uma praa pblica, por exemplo.
f Vocs acham que esse bairro ou essa cidade sofreu muitas transformaes nos
ltimos 20 anos?
f Que exemplos de transformaes vocs
poderiam apresentar?
f Vocs conhecem algum que tenha testemunhado essas transformaes?
20
Etapa 1 Apresentao e
delimitao da proposta de trabalho
Nesta etapa, a proposta de recuperar as
mudanas na paisagem do bairro ou da cidade por meio de entrevistas e depoimentos
ser apresentada ao grupo. importante
delimitar qual a escala a ser adotada.
Leitura e anlise de texto

Sugerimos a leitura coletiva, no Caderno do
Aluno, do texto a seguir, de autoria de Ecla Bosi,
com a finalidade de exemplificar a importncia da

memria na reconstituio da histria das cidades. Uma alternativa pedir a um grupo de alunos que leia o texto em voz alta para os colegas.
As histrias que ouvimos referem-se, do in-
tamentos. O problema da vrzea o terreno.
cio ao fim, a velhos lugares, inseparveis dos
Quem tinha um campo de 60 por 120 metros
eventos neles ocorridos. A casa, o bairro, algu-
acabou vendendo pra fbrica [...].
mas ruas, em geral o trajeto para a escola e o centro da cidade so descritos de um modo dispersi-
Se ns vamos procurar na memria quantos
vo nas lembranas vrias, mas com alguns focos:
jogadores da vrzea, de uns 40 anos faz, tinha
o Viaduto do Ch, a Catedral, a Rua Direita,
mais de mil jogadores... Hoje no jogam nem 10%
o Museu do Ipiranga, o Parque Siqueira Cam-
daquilo que jogavam naquele tempo, por falta de
pos, o Teatro Municipal, o Trianon, a Avenida
campo, de lugar. No tem onde jogar. Em cada
Paulista, a Avenida Anglica, o Jardim da Luz,
bairro se fazia um campeonato, juntavam dez ou
a Cantareira... Esses lugares so descritos sob
vinte clubes... A gente dizia: Em que parque
os vrios pontos de vista [...]. Com todos esses
vamos jogar? No tinha estdio, era campo li-
pontos, poderamos desenhar um mapa afetivo
vre, ningum pagava para ver [...]. Quando foi
da cidade: So Paulo era familiar como a palma
morrendo o jogo da vrzea e o futebol de bairro,
da mo quando suas dimenses eram humanas.
comeou a se concentrar o pblico nos estdios.
Seus velhos habitantes dizem, apontando para a

palma da mo: ali no Gasmetro, ali na Ponte
Essas observaes nos mostram a transfor-
do Bom Retiro, ali na Estao, como se estives-
mao de um esporte popular em um espor-
sem vendo tais logradouros, ali adiante... com
te de massa. E o despojamento dos bairros
satisfao que dizem que muitos desses locais
de suas vrzeas pela indstria e especulao
ainda esto l [...].
imobiliria transformou a fisionomia de So

Paulo, afetando para sempre uma dimenso
As vrzeas tiveram um papel importante na
da vida urbana. [...]
histria paulistana. Quando o sr. Amadeu era

menino, tinha mais de mil campos de vrzea
[...]. Agora tudo virou fbrica, prdios de apar-
BOSI, Ecla. Memria e sociedade: lembranas de velhos.

So Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 447-9
21
Aps a leitura do texto, sugerimos que os

alunos, com o auxlio do professor, pesquisem
no dicionrio os significados das palavras destacadas e das desconhecidas.
tFisionomia da cidade: aspecto geral da cidade, que inclui

elementos de ordem cultural (tais como costumes e formas
de relacionamento entre seus habitantes) e de ordem material (tais como edifcios, praas e avenidas).
f Aps a pesquisa, seria interessante promover uma segunda leitura do texto.
Etapa 2 Preparao das

entrevistas
f Por fim, explore o vocabulrio do texto e

desvende com os alunos o significado das
seguintes expresses, no contexto: mapa
afetivo da cidade, esporte popular, esporte de massa, especulao imobiliria e fisionomia da cidade.
Nesta etapa, sugerimos que o professor auxilie os alunos na atividade Pesquisa de campo, proposta
no Caderno do Aluno, que tem
como objetivo a realizao de entrevistas para
colher relatos sobre as transformaes das
paisagens do bairro ou da cidade.
Essas expresses no possuem um significado nico, pois

admitem diversas interpretaes. Contudo, para auxiliar
os alunos na tarefa de interpretao do texto, sugerimos
que a discusso seja conduzida com base nos seguintes
elementos:
tMapa afetivo da cidade: a autora arma que, na So Paulo
antiga, os lugares eram inseparveis dos eventos neles ocorridos. Dessa forma, os lugares da cidade tinham um valor afetivo, ligado a experincias pessoais. O mapa afetivo da cidade
formado pelas experincias que neles ocorreram, simbolizan-
No texto de autoria de Ecla Bosi, pudemos perceber como paisagens antigas, que
j foram intensamente transformadas, continuam a existir na memria das pessoas mais
velhas. Assim, uma forma de sabermos como
eram as paisagens na sua cidade ou no seu
bairro entrevistar pessoas que vivem nesses
lugares h muito tempo.
do uma relao de carinho entre a cidade e as pessoas que

nela vivem.
tEsporte popular: esporte aberto a todos, no sendo preciso
pagar nem para praticar, nem para assistir.
No entanto, fazer uma entrevista e analisar

os seus resultados bastante trabalhoso. Por
isso, essa atividade deve ser realizada em grupos.
tEsporte de massa: esporte praticado por prossionais em

grandes estdios, com pblico pagante.
Roteiro de entrevista
tEspeculao imobiliria: especulao com o preo dos terrenos. interessante informar aos alunos que, em So Paulo e
em todas as cidades brasileiras, existe uma tendncia valorizao do preo da terra, e muitas pessoas compram terrenos
urbanos apenas para aguardar a valorizao e vender mais
tarde por um preo mais elevado. Essas pessoas especulam
com os imveis, ou seja, praticam especulao imobiliria.
22
A primeira coisa a fazer definir, em conjunto com os alunos, se os grupos vo investigar as transformaes ocorridas na cidade
ou no bairro onde est situada a escola. Se a
cidade for muito grande, talvez seja melhor
a segunda opo.
Depois disso, hora de trabalhar com

o grupo na elaborao dos questionrios.
Lembrem-se de que o objetivo conhecer as
mudanas que ocorreram na paisagem. Para
isso, importante que os alunos perguntem,
por exemplo, h quanto tempo a pessoa entrevistada mora na cidade ou no bairro, quais
as principais transformaes que ocorreram e
como afetaram a vida dos moradores. Mesmo
sendo um trabalho em grupo, todos os integrantes devero anotar as questes elaboradas no Caderno do Aluno. Pea aos alunos
que elaborem pelo menos cinco questes. Mas
lembre-os de que, quanto mais completo for o
roteiro da entrevista, mais informaes obtero dos entrevistados.
um relatrio de trabalho, que ser discutido

com os demais colegas da classe. Siga a proposta do Caderno do Aluno orientando a
confeco do relatrio, que deve conter um
ttulo, um resumo do que foi apreendido sobre as transformaes na paisagem com os
entrevistados, assim como alguns exemplos
dessas mudanas.
Para ajudar na elaborao do relatrio,
estimule os alunos a contarem para seus colegas de grupo o que mais chamou a ateno
deles nas entrevistas. Depois, eles devero
redigir o relatrio.
Espera-se que os alunos relacionem os resultados da pesquisa
feita com os conhecimentos adquiridos sobre mudanas e
permanncias nas paisagens.
Coleta de depoimentos
Agora o momento de realizar as entrevistas. Conforme sugesto proposta no Caderno
do Aluno, cada membro do grupo deve entrevistar pelo menos cinco pessoas que moram na
cidade ou no bairro h pelo menos 20 anos. A
primeira coisa a fazer anotar o nome, a idade
e a profisso do entrevistado. Depois, deve-se
aplicar o roteiro de questes desenvolvido pelo
grupo e, ento, anotar as respostas.
Na seo Lio de casa, sugerimos que os alunos representem,

em uma folha avulsa, por meio
de desenhos, pelo menos duas transformaes importantes que ocorreram nos ltimos anos na paisagem da cidade ou do
bairro pesquisado.
Neste caso, trata-se da expresso individual dos resultados do trabalho realizado em grupo. Portanto, um momento privilegiado para a sua prpria percepo sobre
os conhecimentos j adquiridos a respeito das mudanas
Relatrio de trabalho
e permanncias nas paisagens. desejvel que o aluno

identifique, no mnimo, duas mudanas na paisagem da
Com o resultado das entrevistas, os grupos devem se reunir novamente para elaborar
cidade, mas podem surgir outros elementos no desenho

a serem destacados durante a discusso em aula.
23
AS PAISAGENS CAPTADAS PELOS SATLITES
A Terra esfrica foi definitivamente incorporada cartografia no incio da Idade
Moderna; h 500 anos, os planisfrios representam os 360 de longitude e os 180 de
latitude da esfera. Mas h apenas algumas dcadas, com os satlites e os foguetes espaciais,
a humanidade conseguiu produzir imagens

da totalidade do planeta e da extenso das
marcas da interveno humana sobre a sua
superfcie. As paisagens captadas pelas novas
tecnologias so abordadas nesta Situao de
Aprendizagem.
Contedos: as intervenes humanas sobre a superfcie da Terra: extenso e desigualdades.

Competncias e habilidades: relacionar informaes representadas em diferentes formas e conhecimentos disponveis em situaes concretas para construir argumentao consistente; ler e interpretar mapas
de imagens noturnas do planeta; relacionar hipteses que expliquem concentraes observadas nos
mapas; comparar regies com maior e menor concentrao de cidades.
Sugesto de estratgias: aula expositiva; discusso com a turma.
Sugesto de recursos: imagens de satlites.
Sugesto de avaliao: roteiro de perguntas.

sensibilizao
f De onde essas imagens foram captadas?

Essas imagens foram captadas do espao sideral pelos satlites artificiais.
Para introduzir esta etapa, sugerimos que o

professor utilize as imagens de satlites disponveis no livro didtico e nos atlas geogrficos
escolares e, com base nelas e nas informaes
sobre como foram obtidas, inicie um dilogo
com os alunos. Para orientar essa conversa, o
professor pode perguntar:
f O que so satlites?
Satlites so objetos, naturais ou artificiais, que circulam
f Qual a finalidade de produzir imagens

como essas?
Essas imagens servem a diversas nalidades: elas permitem,
por exemplo, a observao dos objetos naturais e sociais que
existem no planeta, facilitando o conhecimento e o mapeamento desses fenmenos.
Etapa 1 Leitura de imagem de

satlite: planisfrio
na rbita de um planeta. A Lua, por exemplo, um satlite

natural da Terra. Os satlites artificiais so objetos construdos pelo homem, que foram colocados na rbita do
planeta Terra.
24
Nesta etapa, esperamos chamar a ateno

dos alunos para a difuso desigual da interveno humana na superfcie do planeta e
pedir que levantem hipteses capazes de explicar por que algumas reas so mais densas
em termos de objetos tcnicos do que outras.
1. Em quais reas do globo h maior concentrao de cidades? Por que isso ocorre?
Espera-se que os alunos percebam que o Hemisfrio Norte, em
especial os Estados Unidos, a Europa e o Japo, apresenta a maior
concentrao de cidades, e que relacionem isso ao fato de serem

estas as reas mais industrializadas e urbanizadas do mundo, nas
Sugerimos que os alunos acompanhem a

realizao da atividade observando um planisfrio poltico. Enquanto isso, a imagem de
satlite do planisfrio (Figura 5), disponvel
no Caderno do Aluno, dever ser apresentada. Ela resulta da montagem de diversas
tomadas noturnas parciais do planeta Terra.
quais o fenmeno urbano se dispersa por todo o territrio.
2. Em quais reas do globo h menor concentrao de cidades? Por que isso ocorre?
Na frica, na Amrica do Sul e na Oceania, as grandes concentraes urbanas so mais raras e dispersas. No caso da frica e
da Amrica do Sul, trata-se de continentes onde predominam
pases de fraca industrializao, nos quais a populao urbana se
fundamental alertar os alunos de que, na

realidade, a imagem de satlite apresentada
uma abstrao, baseada em um planisfrio.
Isso pode ser constatado por alguns fatos: a)
notam-se as deformaes de projeo, por
exemplo, ao observarmos a Groenlndia, apresentada em tamanho quase equivalente ao da
Amrica do Sul, quando, na verdade, quase
dez vezes menor; b) h ausncia total de nebulosidade, o que nunca se verifica em uma imagem real de satlite; c) toda a Terra est escura
(noite), quando, de fato, isso no pode ocorrer
concomitantemente nos dois hemisfrios.
importante que os alunos sejam instrudos sobre o significado das cores que aparecem
na imagem: o amarelo destaca as grandes concentraes urbanas, o vermelho representa os
poos de petrleo e de gs natural e o rosa indica reas com muitas ocorrncias de queimadas.
Dito isto, procure explorar e interpretar a imagem. Em seguida, os alunos devero responder
s questes a seguir no Caderno do Aluno.
concentra em um nmero reduzido de cidades. Na discusso,

sugerimos que o professor informe aos alunos que, tanto na
Oceania como nas altas latitudes, a ausncia de grandes concentraes urbanas pode tambm ser explicada por fatores de
ordem natural, como a presena de desertos e o frio extremo.
3. Localize o Japo na imagem de satlite.

Em sua opinio, o que a imagem revela
sobre esse pas?
A imagem revela que o fenmeno urbano fortemente disseminado no territrio do Japo.
4. Onde se localiza a maior parte dos poos de

extrao de petrleo e gs natural? Procure
explicar para que servem esses recursos.
A maior parte dos poos de extrao de petrleo e gs natural se localiza no Oriente Mdio, no Norte da frica, no noroeste da Amrica do Sul (principalmente Colmbia, Equador e Venezuela) e na Rssia. Esses recursos so usados para
a gerao de energia, e, por isso, considerados estratgicos.
5. Onde se localiza a maior parte das reas

de queimada? Com o auxlio de um atlas
25
Nasa
Figura 5 Planisfrio: imagem noturna de satlite.
geogrfico escolar, identifique a cobertura

vegetal dominante nessas reas.
A maior parte das reas de queimada se localiza nas bordas
da Amaznia e no centro da frica, reas recobertas pelas
orestas equatoriais.
Etapa 2 Leitura de imagem de

satlite: Brasil
Nesta etapa, sugerimos que os alunos
26
acompanhem a realizao da atividade observando um mapa poltico do Brasil e um mapa

das regies brasileiras. Enquanto isso, a imagem noturna de parte da Amrica do Sul (Figura 6) dever ser apresentada. Em seguida,
pea aos alunos que respondam s questes
presentes no Caderno do Aluno.
Tambm nesse caso, o amarelo destaca as
grandes concentraes urbanas.
Nasa
Figura 6 Brasil: imagem noturna de satlite.
27
A regio Norte registra um nmero menor de grandes concentraes urbanas, pois ainda em grande parte dominada pela ve-
1. Em qual regio do Brasil existe maior concentrao de cidades? Voc saberia explicar
por que isso ocorre?
getao natural, ou seja, a Floresta Amaznica. Ainda que existam

grandes cidades, tais como Belm e Manaus, predominam na regio as atividades agropecurias que utilizam pouca mo de obra.
No Brasil, a maior concentrao de cidades ocorre no Sudeste, uma vez que esta a regio mais urbanizada e que
concentra a maior parte da produo industrial do pas.
4. Onde se localizam as maiores aglomeraes urbanas da regio Nordeste?

No litoral, que onde se localizam quase todas as capitais,
2. O que a imagem noturna do Brasil revela

sobre o Estado de So Paulo?
Essa imagem revela a existncia de grandes concentraes
urbanas no Estado de So Paulo.
3. Qual regio do Brasil registra um nmero

menor de grandes concentraes urbanas?
Procure explicar por que isso ocorre.
com exceo de Teresina (PI).
Aps a explorao da imagem, sugerimos

que os alunos sejam solicitados a comparar os
resultados obtidos nesta etapa com os resultados da etapa anterior, de forma a perceber que
um mesmo fenmeno pode ser analisado em
diferentes escalas.
AS PAISAGENS DA TERRA
A superfcie da Terra desvenda uma multiplicidade de paisagens singulares. As paisagens
naturais resultam de uma combinao particular de elementos, como o relevo, os solos e
as formaes vegetais. As paisagens tambm
revelam a interveno das sociedades sobre a
superfcie terrestre. Com base nisso, esta Situao de Aprendizagem prope um trabalho de
pesquisa e comparao de variadas paisagens
(agrcolas, industriais e urbanas), com base em
alguns vdeos da srie Paisagens do Mundo,
disponibilizados pela TV Escola.
Contedos: a diversidade das paisagens da Terra.

Competncias e habilidades: comparar paisagens distintas; observar os diferentes usos dos recursos na
natureza; identificar as desigualdades sociais impressas nas paisagens; identificar a difuso desigual dos
objetos tcnicos pela superfcie do planeta.
Sugesto de estratgias: pesquisa de imagens; aula expositiva; apresentao de vdeos.
Sugesto de recursos: revistas; aparelho de DVD.
Sugesto de avaliao: roteiro de perguntas; texto elaborado pelo alunos.
28

sensibilizao
Etapa 1 Explorando as paisagens

da Terra
Para esta etapa, sugerimos recuperar

o conceito de paisagem como produto do
trabalho social, isto , do esforo coletivo e
organizado de geraes que, por meio das
tcnicas disponveis, instalam artefatos que
servem a determinadas finalidades. Como o
sistema tcnico no uniforme nem se difunde de forma homognea pela superfcie
da Terra, as paisagens so bastante diversificadas. Para iniciar o trabalho, sugerimos
que sejam discutidas com os alunos as seguintes questes:
Nesta etapa, seguindo a proposta da seo

Para comeo de conversa do Caderno do Aluno, sugerimos a apresentao de dois vdeos
da TV Escola, srie Paisagens do Mundo: Tinfou, de frente para o deserto um osis no Saara e Sounbel, no corao da savana, bem como
posterior discusso.
f Por que paisagens urbanas so diferentes?

Espera-se que os alunos lembrem, por exemplo, das diferenas entre as paisagens das grandes e pequenas cidades. A
presena de edifcios e complexos sistemas virios pode ser
um marcador dessa diferena. Para explic-la, preciso aten-
Antes da apresentao dos filmes, solicite

aos alunos que localizem em um planisfrio
as reas em questo. Sugerimos que os filmes
sejam exibidos uma primeira vez e, depois,
reapresentados, com destaque para as imagens
consideradas relevantes. Sobre cada um desses
filmes, os alunos devem produzir um pequeno
texto descrevendo o tipo de paisagem que eles
mostram e o modo de vida das pessoas que
neles aparecem.
tar para o fato de que, enquanto algumas cidades abrigam

um nmero relativamente pequeno de habitantes, outras
concentram milhes de pessoas.
f Por que paisagens rurais so diferentes?

As paisagens rurais tambm so bastante diferentes entre
si. Sugerimos que o professor oriente os alunos a observar
essas diferenas apresentando imagens de paisagens agr-
No primeiro filme, sugerimos que o professor destaque:

f
f
f
f
os materiais de construo utilizados;

o significado do nomadismo;
o sistema de abastecimento de gua;
as principais atividades econmicas.
colas modernizadas (tais como os campos de soja no Mato

Grosso) e paisagens agrcolas tradicionais (tais como pequenas roas familiares). Como sabemos, rural e agrcola
No segundo filme, sugerimos que o professor destaque:
so fenmenos distintos: nem todas as atividades rurais so

agrcolas. Entretanto, podemos estabelecer as diferenas
entre as paisagens rurais com base em exemplos agrcolas,
quando elas se tornam mais evidentes, sem incorrer em
erro conceitual.
f os materiais de construo utilizados;

f as atividades econmicas e a destinao
dos produtos;
f o cotidiano das crianas.
29
Por meio dessa atividade, espera-se que os alunos percebam

que os diversos biomas terrestres so apropriados de formas
naturais quanto a diversidade dos elementos sociais. Esse texto ser objeto de avaliao.
diferentes pelas sociedades humanas, principalmente no

caso das comunidades tradicionais.
Sugerimos, a seguir, que a classe

elabore painis ilustrando a diversidade paisagstica que caracteriza a
superfcie da Terra. Essa atividade est proposta
na seo Pesquisa em grupo do Caderno do Aluno. O professor deve auxiliar os alunos para que,
em grupos, escolham uma entre as vrias regies
do globo (Amrica do Sul e Central, Amrica do
Norte, Europa, frica, sia ou Oceania) como
objeto de pesquisa. Os grupos devero pesquisar
imagens urbanas e rurais das regies selecionadas.
Na seo Voc aprendeu, temos as seguintes atividades:

1. Qual das afirmativas a seguir verdadeira?
a) Os elementos que compem as paisagens
so fixos, isto , nunca so transformados.
b) Os objetos construdos pelo homem fazem parte das paisagens.
c) Todos os elementos de uma paisagem se
transformam com a mesma velocidade.
Para responder a esta questo, espera-se que os alunos
O professor pode auxiliar ainda na produo

de um painel de cartolina com as imagens obtidas
de cada grupo. desejvel que sejam identificadas as cidades e o pas, para as paisagens urbanas,
e, para as rurais, o tipo de vegetao ou o produto
cultivado, alm do pas a que pertencem.
considerem que as paisagens so formadas por objetos
Quando finalizados, todos os painis devem ser expostos para o conjunto da classe.
2. Sobre a interveno humana na superfcie da

Terra, assinale verdadeiro (V) ou falso (F):
Etapa 2 Discusso final e

avaliao
naturais e por objetos construdos pelos homens; que seus

elementos so dinmicos, mas no se transformam com a
mesma velocidade. Na maior parte dos casos, os objetos
construdos pelos homens se transformam mais rapidamente que os objetos naturais.
a) Elimina completamente os objetos naturais. ( F )

b) Transforma intensamente as paisagens. ( V )
Nesta etapa, os alunos devero sistematizar

suas anotaes, de forma a produzir um texto
dissertativo no Caderno do Aluno (seo Desafio) sobre a diversidade das paisagens do mundo. importante orientar os alunos a considerar
no texto tanto a diversidade dos ambientes
30
c) Torna as paisagens mais humanizadas. ( V )

A interveno das sociedades transforma as paisagens, humanizando-as. Entretanto, mesmo em uma rea intensamente modicada (como as metrpoles, por exemplo), os
objetos naturais permanecem como parte das paisagens.
Geograa 5a srie/6o ano Volume 1
O MUNDO E SUAS REPRESENTAES
Esta Situao de Aprendizagem prope o resgate de alguns momentos da histria da produo
de mapas, procurando relacionar formas diversas
de representao cartogrfica com os contextos
tcnicos e histricos nos quais foram produzidas.

Alm disso, apresenta as especificidades dos mapas em relao a outras formas de representao
da realidade, como as imagens espaciais.
Contedos: as formas de representao da Terra; a especificidade dos mapas.

Competncias e habilidades: compreender o significado da seletividade na representao cartogrfica e a
distino entre os mapas e as imagens de satlites.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas; comparao entre formas de representao.
Sugesto de recursos: mapas; fotografias espaciais; jornais; revistas.
Sugesto de avaliao: roteiro de questes.

sensibilizao
Sugerimos que o professor inicie esta etapa
mostrando os mapas como uma forma de representao da superfcie da Terra ou de parte
dela. A cartografia consistiria, assim, em uma
linguagem que visa localizar os fenmenos
ocorridos na superfcie da Terra e estabelecer relaes entre eles. interessante tambm
chamar a ateno para a importncia de se ter
domnio sobre essa linguagem na vida cotidiana dos alunos, sugerindo as questes a seguir.
1. Voc conhece o mapa de sua cidade? Alguma vez j o utilizou? Se sim, com qual
finalidade?
As respostas a essas perguntas so pessoais, mas, para um
bom aproveitamento do exerccio proposto, preciso
uma ao sua junto aos alunos, visto que incomum o
uso de mapas fora do espao escolar. muito provvel
que as pessoas passem a vida inteira numa cidade sem
conhecer o mapa desse espao. Alm disso, nem sempre
h mapas nos espaos pblicos ou nos sistemas de transportes para orientar os percursos, tampouco para loca-
Para garantir a participao de todos, os

alunos devem responder s perguntas por escrito na seo Para comeo de conversa do Caderno do Aluno e apresent-las em um debate
a ser mediado pelo professor.
lizar pontos importantes. Sendo assim, dependendo das

respostas apresentadas, talvez seja necessrio que voc
pense em formas de apresentao desse mapa da cidade
e proponha alguns exerccios de localizao para que os
estudantes se familiarizem com ele.
31
2. Por acaso voc j desenhou um mapa de

orientao para seu colega chegar at sua
casa? Faa um mapa da escola at sua casa.
Um dos elementos importantes da qualidade de uma re-
Os alunos vo realizar, na verdade, um croqui, pois no
mapas nas propagandas para valorizar as localizaes dos
ser necessrio fazer escala. O professor deve: examinar
bens que esto vendendo. Alm disso, preciso que o
se o mapa desenhado possui alguma familiaridade com
interessado saiba chegar ao imvel. Se os alunos no
o mapa da cidade ou se alheio a esse aspecto; vericar
se lembrarem desse tipo de anncio, importante que
se h noo de escala (se ele no d distncias maio-
voc disponibilize alguns exemplos na sala de aula. Jornais
res para percursos mais curtos e distncias menores no
costumam inserir mapas em seus anncios de imveis e,
mapa para ruas e avenidas mais longas); averiguar que
muitas vezes, esses anncios so distribudos em locais
referncias ele indica para facilitar a locomoo (se so
de grande circulao de pessoas. Vale a pena destacar
edifcios marcantes para todos, avenidas importantes
para os alunos que, na tentativa de valorizar os empre-
ou, ento, parmetros muito subjetivos, somente per-
endimentos imobilirios, os anncios apresentam mapas
ceptveis para o autor do mapa). Todos esses aspectos
croquis, em sua maioria que contm exageros no uso
so elementos reveladores da percepo de espao do
das referncias. Essas representaes, por exemplo, de-
estudante, que acabam por ser referncias para a conti-
monstram o empreendimento como se fosse mais pr-
nuidade do seu trabalho com os alunos.
ximo de referncias estratgicas do que so na realidade.
sidncia sua localizao. Bairros com boa infraestrutura

valorizam as moradias. Os vendedores de imveis fazem
3. A maior parte dos aeroportos, estaes de

trem, de metr e rodovirias do mundo
disponibiliza mapas da cidade para seus
usurios. Por qu?
5. Alguns modelos de carros e telefones celulares

so equipados com GPS. Voc j ouviu falar
sobre essa tecnologia? Sabe para que ela serve?
Aeroportos, estaes de trem, de metr e rodovirias
podendo ser as mais diversas possveis. No entanto, ao longo
costumam fornecer a seus usurios mapas das regies
do debate importante que diversas formas de representao
onde se situam, porque se trata de uma ferramenta de
cartogrca sejam recuperadas, desde croquis de localizao
localizao de fcil interpretao. Assim, o mapa consis-
at sistemas avanados de posicionamento global, para que os
te num recurso muito til para quem precisa se locomo-
alunos entendam a importncia dos mapas na vida cotidiana.
As respostas vo depender do que os alunos j conhecem,
ver rapidamente ou est em um local que no conhece.
4. As propagandas para vender novos apartamentos e casas normalmente contm

mapas de localizao. Voc se lembra de
ter visto alguns desses anncios? Por que
as empresas imobilirias apresentam esses
mapas nas propagandas?
32
Para finalizar esta etapa, na seo

Lio de casa, sugerimos que os alunos busquem em jornais e revistas
algumas das diferentes formas de representao cartogrfica que foram listadas e redijam um pequeno texto respondendo questo:
Para que servem os mapas que voc encontrou?
Esta etapa trata principalmente de apresentar aos alunos alguns momentos da histria da cartografia, de maneira a explicitar a
relao entre os mapas e o contexto histrico
no qual foram concebidos. importante que
os alunos sejam informados de que, desde os
primrdios da histria humana, os mais diversos povos buscaram representar graficamente o mundo que conheciam, produzindo
mapas utilizados para localizar os fenmenos
que consideravam importantes.
Assim, desde os primrdios, os mapas sempre foram uma representao seletiva da realidade. Isso significa que neles so registrados
os fenmenos que interessam, de acordo com
a finalidade deles e com as caractersticas da
sociedade que os produziu. Seria interessante apresentar alguns exemplos, localizando os
lugares citados em um planisfrio.
f Os povos indgenas da Amrica do Norte
desenhavam em peles de animais ou em
cascas de rvores uma espcie de zoneamento do territrio no qual viviam, identificando as reas de pesca, de caa e de
coleta de alimentos.
f Os povos nmades que viviam em deslocamento pelo deserto do Saara, como os
tuaregues, costumavam gravar nas pedras
as suas constantes rotas.
f Os habitantes originais das Ilhas Marshall,
no Oceano Pacfico, orientavam-se nos
mares usando curiosos mapas de bambu,

como o mostrado na Figura 7, localizada
na seo Desafio do Caderno do Aluno,
que dever ser trabalhada com os alunos.
Lebrecht Music & Arts/Derek Bayes/Diomedia
Etapa 1 A cartografia na histria
Figura 7 Rplica de mapa produzido pelos nativos das Ilhas

Marshall. Fonte: Museu da Humanidade, Museu Britnico,
Londres.
preciso explicar que esses bambus entrecruzados eram cartas marinhas que os nativos confeccionavam e deixavam estendidas
em suas embarcaes. As varetas representavam a direo das ondas nos arredores dos
arquiplagos, enquanto as pedras marcavam
a posio das ilhas.
A partir desses exemplos, sugerimos que
os alunos respondam s seguintes perguntas:
f O que significa dizer que a cartografia
uma representao seletiva da realidade?
A cartografia uma representao seletiva porque apenas
alguns elementos da realidade esto presentes na representao grfica.
33
f Explique por que os mapas elaborados pelos povos antigos so to diferentes entre si.
Eles so diferentes porque esses povos dispunham de tec-
f Nesses mapas, toda a realidade estava representada ou foram selecionados alguns

elementos?
nologias e materiais igualmente diferentes, e desenhavam
Esse exerccio tem como objetivo levar os alunos a vi-
mapas com nalidades diversas. Assim, para os povos indge-
venciarem a experincia da representao sem exign-
nas da Amrica do Norte, o importante era localizar as re-
cias formais. um trabalho criativo, e nele os estudantes
servas de alimento; para os povos nmades, o fundamental
vo representar realidades geogrficas com materiais
era mapear os deslocamentos pelo deserto; e, para os povos
inusitados, mas tero de se empenhar na comunicabili-
do Pacco, era preciso se orientar pelos mares. importante
dade dessa representao. interessante ressaltar que foi
que os alunos percebam que o mapa tambm um registro
improvisando e usando o que era possvel ao longo da
histrico que ajuda a conhecer algumas das caractersticas da
histria que o ser humano foi registrando e controlando
sociedade que o concebeu.
suas realidades espaciais.
No Caderno do Aluno, na seo Desafio,

h uma proposta de atividade em grupo na
qual os alunos devero elaborar livremente
um mapa, utilizando diversos materiais disposio: lpis, canetas, borracha e outros objetos. Essa representao ter a escola e outros
elementos do bairro como pontos de referncia, a partir do exemplo do mapa elaborado
pelos nativos das Ilhas Marshall.
Ao final do trabalho, sugerimos que os alunos respondam s seguintes questes:
f Os mapas construdos pelos diversos grupos ajudaram a localizar os elementos escolhidos do bairro?
34
Enquanto os grupos desenvolvem os mapas, o professor pode enfatizar a importncia da legibilidade dos smbolos escolhidos,
ou seja, se as informaes selecionadas para
a representao do entorno da escola sero
compreendidas pelos demais alunos.
Etapa 2 Os mapas e as imagens

de satlites
Nesta etapa, a ideia dos mapas como representao seletiva da realidade ser apresentada por
meio da comparao entre uma imagem de satlite (Figura 8) e um mapa poltico (Figura 9), que
devero ser trabalhados no Caderno do Aluno.
Eixo Rio de Janeiro-So Paulo
Figuras 8 e 9 Eixo Rio

de Janeiro-So Paulo.
IBGE. Atlas geogrfico
escolar. 6. ed. Rio de
Janeiro: IBGE, 2012,
p. 146. Mapa original
(sem indicao de norte
geogrfico). Adaptado
(reduzido em relao ao
seu tamanho original;
desconsiderar escala
numrica). Obs.: No Caderno do Aluno, a escala
no foi reduzida.
35
Leitura e anlise de imagem e mapa

1. Essa imagem de satlite e esse mapa representam a mesma rea ou so reas distintas? Justifique.
4. Que outros elementos podem ser destacados nessa imagem de satlite? O mapa ajuda a identific-los?
D para notar, alm das metrpoles, diferentes situaes
espaciais, alternando formaes naturais e realidades
Ambas as figuras (8 e 9) representam a mesma regio, mas
geogrficas construdas pelo ser humano, como repre-
com recursos diferentes. Note que at a escala a mesma.
sas (por exemplo, a que est situada prxima cidade de
No mapa, escolheu-se representar as estradas, mas deci-
Paraibuna).
diu-se no representar, por exemplo, as redes de fios de

eletricidade nem o volume de populao que habita essa
localidade. Todo mapa assim sempre uma seleo de
fenmenos. Mesmo aqueles mapas que parecem representar tudo no conseguem essa faanha. Esse o caso da
denominada carta topogrfica.
2. Com base na observao do mapa, escreva o que voc encontrou (por exemplo,
cidades, estradas, rios e outros). Aponte o
nome de alguns desses elementos. Como
esto representados?
5. Comparando a imagem de satlite e o

mapa, escreva quais as principais diferenas que voc encontrou entre eles. O que
mais fcil de observar em cada um? Voc
acha que as imagens de satlite podem ser
usadas no lugar dos mapas? Justifique sua
resposta.
Espera-se que os alunos percebam que no mapa esto
selecionados alguns elementos que se quer mostrar: as
cidades (de acordo com seus diversos tamanhos), as rodovias etc. Para representar esses elementos so utiliza-
So visveis as cidades representadas por diversos smbolos
dos smbolos que, como tais, so mais visveis no mapa.
conforme seu tamanho. As menores so bolinhas pretas, as
A imagem de satlite, por sua vez, no tem smbolos;
maiores, grandes metrpoles, so quadrados pretos. Tambm
como uma fotografia da Terra. mais difcil de interpre-
so visveis as redes de transportes, em especial rodovias. Isso
tar, mas a dimenso geogrfica dos fenmenos est mais
o principal.
prxima da realidade. As imagens de satlite servem (entre outros usos) para que, a partir delas, confeccionem-se
3. Localize as duas maiores regies metropolitanas do Brasil. Como elas esto

representadas no mapa e na imagem de
satlite?
As duas maiores regies metropolitanas do Brasil (So Pau-
mapas. Estes ltimos usam linguagem apropriada e destacam fenmenos especficos, conforme os objetivos de
seu autor. Assim, mapas e imagens de satlite no tm a
mesma funo e, por isso, uns no podem ser substitudos pelos outros.
lo e Rio de Janeiro) esto representadas no mapa por quadrados pretos, bem visveis. Na imagem de satlite as duas
metrpoles aparecem em reas bem marcadas por uma
tonalidade de vermelho. So Paulo maior que o Rio de
Janeiro, conforme mostra a imagem.
36
Para finalizar esta Situao de

Aprendizagem, na seo Voc
aprendeu?, os alunos devero
responder seguinte questo:
f O mapa uma representao de elementos

selecionados da realidade. Explique com
suas palavras o significado dessa afirmao.
cionado com finalidades especficas. Por isso, alguns ele-
Deseja-se, aqui, que o aluno seja capaz de assinalar que
ocorre, por exemplo, em uma imagem de satlite, que
um mapa de uma regio no uma reproduo idntica
reproduz os fenmenos geogrficos de maneira mais
da realidade, mas sim um tipo de representao confec-
prxima da realidade.
mentos so destacados em um mapa, enquanto outras

caractersticas da realidade so omitidas, algo que no
ORIENTAO RELATIVA: A ROSA DOS VENTOS
Esta Situao de Aprendizagem retoma a
noo de localizao relativa apresentada nas
sries/anos iniciais do Ensino Fundamental,
com o objetivo de desenvolver a capacidade

dos alunos de determinar a posio de um lugar em relao a outro.
Contedos: rosa dos ventos; pontos cardeais; pontos colaterais.

Competncias e habilidades: conhecer os movimentos do planeta Terra; dominar os pontos cardeais e
colaterais; aplicar tcnicas de orientao relativa.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas; trabalho com mapas; produo de textos e desenhos.
Sugesto de recursos: mapas.
Sugesto de avaliao: exerccios de localizao relativa; texto elaborado pelos alunos.

sensibilizao
eles tiravam essa crena? Voc tambm j

teve essa impresso observando o movimento do Sol na abbada celeste?
Nesta etapa, sugerimos que sejam levantados os conhecimentos prvios dos alunos
sobre rotao e translao da Terra, bem
como sobre os procedimentos de localizao
relativa, por meio das seguintes questes
presentes no Caderno do Aluno:
De fato, a impresso que temos, em funo das grandezas e

da velocidade dos movimentos terrestres, que realmente
a Terra est parada, de que ela esttica. Por isso, o arco
que vemos do Sol primeiro a leste, depois sobre nossas
cabeas e ento desaparecendo a oeste nos d a impresso de que ele se movimenta ao redor da Terra, mas na verdade o contrrio.
1. Muitos povos e civilizaes antigos acreditavam que a Terra era o centro do universo
e que o Sol girava em torno dela. De onde
2. A partir do movimento aparente do Sol possvel saber para qual rumo (norte, sul, leste
37
ou oeste) est voltada a janela da sua sala de

aula? Como fazemos para determinar isso?
A resposta deve estar vinculada localidade da escola.
O movimento aparente do Sol uma referncia que
problema de os alunos consultarem mapas. O objetivo
permite identicarmos os pontos cardeais. Se a janela
familiarizar os alunos com o conceito dos pontos cardeais.
prefervel que haja referncia s cidades prximas e no h
do lado direito da classe, na posio do aluno, estiver

voltada para onde nasce o Sol, esse lado ser o leste; o
Etapa 1 Os movimentos da Terra
lado contrrio, o oeste; frente, o norte; e atrs, o sul.
Claudio Ripinskas
3. Cite trs cidades que ficam ao norte da que

voc mora e outras trs cidades situadas ao
sul. Se precisar, consulte um atlas geogrfico escolar ou um mapa poltico do Estado
de So Paulo.
Diariamente, vemos o Sol levantar-se num

lado do horizonte, percorrer uma trajetria pelo
cu e esconder-se do outro lado do horizonte.
Trata-se do movimento aparente do Sol, representado na Figura 10, presente no Caderno do Aluno, que dever ser trabalhada em sala de aula.
Figura 10 Movimento aparente do Sol. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o So Paulo faz escola.
fundamental os alunos compreenderem que se trata de um movimento aparente, pois, na realidade, no o Sol que gira
em torno da Terra, mas a Terra que gira em
torno do Sol. Esse giro chamado de movimento de translao (Figura 11, presente
38
no Caderno do Aluno) e se completa em

um perodo de 365 dias e 6 horas. Aproveite para informar aos alunos sobre o ano
bissexto, que visa sincronizar o calendrio
convencional com o solar, acrescentando, a
cada 4 anos, 1 dia ao ano.
Claudio Ripinskas
Figura 11 Movimento de translao. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o So Paulo faz escola. Dados:
Observatrio Nacional.Calendrio e suas curiosidades. Rio de Janeiro: ON-MCT, 2009. Ilustrao sem escala.
A translao um movimento anti-horrio

(ao contrrio do movimento dos ponteiros de
um relgio), o que se observa pelas setas desenhadas no percurso da Terra. A Figura 11
mostra tambm que a Terra se movimenta em
torno do Sol, com seu eixo inclinado em relao ao plano de translao. Assim, nas diversas
posies, num momento o Hemisfrio Sul que
est mais exposto ao Sol e, noutro, o Hemisfrio Norte. As datas de mxima desigualdade de
iluminao nos Hemisfrios Norte e Sul (entre
21 e 23 de junho e entre 21 e 23 de dezembro)
so chamadas de solstcio, enquanto as datas de
mxima igualdade de iluminao nos Hemisfrios Norte e Sul (20 ou 21 de maro e 22 ou 23
de setembro) so denominadas equincio.
Essas diversas posies da Terra em relao ao Sol no decorrer do ano explicam as

diferentes intensidades da chegada de energia
calorfera nos dois hemisfrios latitudinais da
Terra (o Sul e o Norte). A distribuio diferenciada dessa energia provoca o que chamamos
de estaes do ano. Na Figura 11, na posio
dos dias 22 ou 23 de junho, a Terra est com
o Hemisfrio Norte projetado em direo ao
Sol, o que vai fazer que os ngulos dos raios
solares estejam mais prximos de 90 na latitude do Trpico de Cncer, o que significa
mais energia calorfera. Essa maior exposio
deve-se, como mostrado na Figura 11, inclinao do eixo da Terra em relao ao plano
da rbita. Por isso, vero naquele hemisfrio
39
e inverno no Hemisfrio Sul, que, nesse momento, est menos projetado em relao ao
Sol, recebendo os raios solares em um ngulo mais inclinado o que resultar em menos
energia calorfera. Com essa mesma lgica
explicam-se as outras estaes do ano.
Assim, sugerimos que os alunos busquem
uma explicao relacionando o fato de, aparentemente, o Sol se levantar e se esconder todos os dias no horizonte e a crena de
povos e civilizaes antigos sobre a Terra ser
o centro do universo. As hipteses levantadas
devero ser analisadas pela classe.
Aps essa rodada de discusso, sugerimos
que os alunos sejam informados de que a Terra
tambm gira em torno de si mesma, realizando
o movimento de rotao (Figura 12, presente
no Caderno do Aluno), no sentido anti-horrio,
que se completa em 23 horas e 56 minutos.

Para fixar melhor a ideia dos movimentos
de rotao e translao da Terra, assim como
sobre o movimento aparente do Sol, h, no
Caderno do Aluno, atividades de anlise das
figuras. Para facilitar a mediao do professor
no trabalho de anlise das imagens, listamos a
seguir algumas questes.
1. Observe a Figura 10 Movimento aparente do Sol. Ela mostra direita o ponto onde o Sol aparece pela manh e depois a trajetria que percorre: meio-dia
est no topo e, ao anoitecer, desaparece,
esquerda.
a) Voc j percebeu essa troca de posio?
Espera-se que os alunos respondam positivamente, pois,
como esse movimento aparente, o Sol parece estar em diversas posies durante o dia. Os alunos precisam assimilar
Claudio Ripinskas
essa percepo, que nem sempre bvia.
b) Indique, no seu bairro, o lado em que o Sol

nasce e o lado em que ele desaparece.
interessante que voc estimule essa observao e que os
alunos, ao notarem onde o Sol nasce e onde desaparece,
indiquem uma referncia que possa ser reconhecida por todos. Por exemplo: o Sol nasce do lado direito da escola, na
direo do morro tal; o Sol desaparece do lado esquerdo da
escola, na direo do rio tal. Isso vai permitir vericar se todos
da classe esto percebendo da mesma maneira.
Figura 12 Movimento de rotao. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o So Paulo faz escola. Fonte:
Observatrio Nacional. Calendrio e suas curiosidades. Rio de
Janeiro: ON-MCT, 2009. Ilustrao sem escala.
40
c) Voc acha que o Sol est de fato girando

em torno da Terra? Justifique.
um movimento aparente e, para ser compreendido, preciso que os alunos percebam as mudanas de posio do
Sol ao longo do dia. A discusso sobre o que provoca essa
3. Observe a Figura 12 Movimento de rotao:
impresso e o movimento feito pela Terra pode ser feita

em seguida.
Chame a ateno dos alunos para o fato de

que o esquema da Figura 11 foi feito para fins
didticos. A proporo entre o Sol e a Terra
no tem correspondncia com a realidade.
2. Agora, observe a Figura 11 Movimento
de translao:
a) Essa imagem representa um movimento

da Terra. Qual esse movimento?
Trata-se do movimento da Terra em torno de seu prprio
eixo, conhecido como movimento de rotao.
b) Note que na figura esto representados

a noite e o dia. Existe alguma relao
entre esse movimento da Terra e a impresso de que o Sol est mudando de
posio durante o dia?
a) Que movimento est representado nesta

figura? Identifique-o.
Sem dvida h uma relao direta. Durante o perodo de 24
Trata-se do movimento de translao da Terra em torno
Terra ca exposta ao Sol (dia), enquanto a parte oposta do
do Sol.
planeta no iluminada por ele (noite).
b) Observe a figura e descreva o movimento nela representado.

No movimento de translao, a Terra percorre uma rbita
c) Alm da representao de um movimento da Terra, do dia e da noite, o que

mais est representado na Figura 12?
em torno do Sol no sentido anti-horrio e com um eixo
Os Polos Sul e Norte e as posies leste e oeste.
horas (23h56) que dura o movimento de rotao, parte da
inclinado. Por conta disso, os raios solares no incidem

igualmente ao longo do ano nos Hemisfrios Norte e Sul,
provocando as estaes do ano. Em determinado momento, o Hemisfrio Sul est mais exposto aos raios solares e, em
outro, o oposto que ocorre.
c) Que relao esse movimento tem com a

sucesso das estaes do ano?
Essas diversas posies da Terra em relao ao Sol no decorrer do ano explicam as diferentes intensidades da chegada de
energia calorfera nos dois hemisfrios latitudinais da Terra
(o Sul e o Norte). A distribuio diferenciada dessa energia
implicar o que chamamos estaes do ano.
Na seo Lio de casa, sugerimos

que os alunos escrevam uma carta
fictcia a uma criana que viveu h
muitos sculos, quando ainda se
acreditava que o Sol girava em torno da Terra,
tentando convenc-la de que o movimento do
Sol na abbada celeste apenas aparente. A
carta poder conter ilustraes produzidas pelos alunos para descreverem o movimento aparente do Sol e os movimentos da Terra. Caso
considere oportuno, solicite que os alunos a entreguem em folha destacada para a avaliao.
41
Entre outras coisas, os mapas servem para

definir a posio dos lugares na superfcie da
Terra. Para determinar a posio relativa de
um lugar, ou seja, a posio de um lugar em
relao a outro, preciso usar referncias. A
trajetria do Sol na abbada celeste a mais
importante dessas referncias.
Claudio Ripinskas
Os alunos devem se recordar de que o movimento de rotao se realiza no sentido anti-horrio, ou seja, no sentido inverso ao dos
ponteiros do relgio. Assim, do ponto de vista
de todos os observadores situados na Terra,
o Sol parece nascer sempre do mesmo lado
do horizonte. Esse lado chamado de leste ou
oriente. O lado do horizonte onde o Sol parece
se esconder chamado de oeste ou ocidente. A partir da identificao do leste e do oeste,
fica fcil localizar os rumos norte e sul. Uma
pessoa de p, quando olha para o norte, tem
s suas costas o sul, sua direita o leste e,
sua esquerda, o oeste. Esses quatro pontos que
aparecem na Figura 13, presente no Caderno
do Aluno, so chamados pontos cardeais.
Posio do Sol, ao amanhecer
Claudio Ripinskas
Etapa 2 A rosa dos ventos
Figura 14 Rosa dos ventos. Fonte: Elaborado por Regina

Araujo especialmente para o So Paulo faz escola.
Posteriormente, sugerimos a apresentao

dos pontos colaterais, ou intermedirios. Entre o norte (N) e o leste (E ou L), temos o
nordeste (NE); entre o sul (S) e o leste (E ou
L), o sudeste (SE); entre o norte (N) e o oeste
(O), o noroeste (NO); e, finalmente, entre o
sul (S) e o oeste (O), o sudoeste (SO).

No Caderno do Aluno, sugerimos as seguintes atividades de anlise das Figuras 13 e 14.
1. Observe a Figura 14.
a) Qual o nome dessa representao?
Rosa dos ventos.
Figura 13 Os pontos cardeais. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o So Paulo faz escola.
42
b) Preencha o quadro a seguir, anotando os

pontos colaterais ou intermedirios nos
locais corretos:
Entre o norte (N)

e o leste (L)
nordeste (NE)
Entre o sul (S)

e o oeste (O)
sudoeste (SO)
Entre o norte (N)

e o oeste (O)
Entre o sul (S)
e o leste (L)
noroeste (NO)
sudeste (SE)
Quadro 1.
2. O menino da Figura 13 est com o brao direito indicando a posio em que o Sol aparece
pela manh. Esse ponto o leste. Observe a figura e descreva como se pode descobrir o oeste
a partir do movimento aparente do Sol.
Com o brao direito estendido em direo nascente do Sol
chega-se ao leste, logo, o brao esquerdo indica o oeste.
3. Considerando a posio do menino na Figura 13, para que direo ele est olhando?
Qual a direo oposta a essa?
4. Qual o nome do aparelho que marca os

pontos cardeais e colaterais?
Bssola.
importante informar aos alunos que estes

pontos tambm esto presentes nas bssolas,
instrumento inventado pelos chineses h muitos
sculos. A agulha da bssola imantada e sempre aponta para o campo magntico da Terra,
situado nas proximidades do Polo Norte. Estabelecido o norte, pode-se determinar a direo
dos demais pontos cardeais e colaterais.
A esse respeito, sugerimos que o professor
proponha aos alunos uma tarefa para ser realizada em casa: a construo de uma bssola.
leste, o menino tem sua frente o norte e, atrs, o sul.
Na seo Roteiro de experimentao, os alunos podero ler as orientaes para essa tarefa. Indicamos
os seguintes materiais e procedimentos:
Construindo uma bssola
4. Feito isso, a agulha magnetizada ir sempre
Materiais necessrios: m; agulha; rolha;

fita adesiva; prato fundo com gua.
Procedimentos:
apontar para o norte magntico, tal como

ocorre com as agulhas das bssolas, como
voc pode observar na Figura 15.
Claudio Ripinskas
Com o brao esquerdo voltado para o oeste e o direito para o
1. Esfregue o m vrias vezes na agulha, sempre em uma mesma direo.

2. Fixe a agulha na rolha com a fita adesiva.
3. Coloque a rolha com a agulha no prato com
gua, cuidando para que ela se movimente
livremente.
Figura 15 Bssola. Fonte: Elaborado por Regina

43
Para complementar a tarefa, como

Lio de casa, cada aluno dever
fazer um desenho da casa ou do
apartamento onde mora, no qual apaream
todos os cmodos. Utilizando a bssola que
construram, eles podero identificar no desenho os rumos norte, sul, leste e oeste.
interessante explicar que, para permitir a
determinao da posio relativa dos lugares,
os mapas devem apresentar a orientao. Por
isso, eles exibem uma seta apontada para o
norte como se fosse a agulha de uma bssola.
Finalizando esta etapa, sugerimos que os
alunos desenhem, no caderno, uma rosa dos
ventos, tal como o exemplo apresentado na
Figura 14, indicando cores diferentes para os
pontos cardeais e os pontos colaterais.
3. So Jos dos Campos est a nordeste de So

Paulo e a sudeste de Mogi Mirim.
4. Fernandpolis e Ituverava esto situadas
no norte do Estado de So Paulo.
5. Teodoro Sampaio situa-se no
tado de So Paulo.
oeste
do Es-
Dependendo do mapa utilizado, as respostas podem ser um pouco diferentes. Se o

mapa tiver os limites municipais representados, os alunos tero outra visualizao em
relao que tero se o mapa apenas indicar,
com smbolos (bolas, por exemplo), o centro
dos municpios do Estado. Por esse motivo,
necessrio estar atento ao mapa selecionado
e acompanhar a realizao da atividade, a fim
de verificar se os alunos sabem lidar corretamente com os pontos cardeais e colaterais.
Etapa 3 A localizao relativa

Com base no que aprenderam sobre os pontos cardeais e colaterais, os alunos devero determinar a posio relativa de algumas das cidades
do Estado de So Paulo, utilizando o mapa poltico do Estado e um altas geogrfico escolar.
Nesta atividade, que consta da seo Desafio,
fundamental eles observarem que a localizao
relativa, ou seja, depende do referencial escolhido. Por exemplo, a cidade A pode estar ao
norte da cidade B, mas ao sul da cidade C.
1. Iguape est a
de Registro.
nordeste
de Cananeia e a
leste
2. Marlia est a nordeste de Assis e ao sudoeste de

So Jos do Rio Preto.
44
Na seo Voc aprendeu?, temos as seguintes atividades:

1. A expresso movimento aparente do Sol
refere-se:
ao giro do Sol em torno da Terra.
ao nascer do Sol.
ao pr do Sol.
aos movimentos que a Terra realiza ao
redor do Sol.
e) s trocas de posio do Sol na abbada
celeste.
a)
b)
c)
d)
2. Explique os movimentos de rotao e de

translao da terra.
A rotao o movimento da Terra em torno de seu prprio eixo,
giram em velocidades distintas, mas tm forma arredondada por
responsvel pelos dias e pelas noites. Cada volta leva 23h56 para
conta desse fenmeno. A translao consiste no movimento da
ser concluda. Esse movimento comum a todos os planetas, que
Terra em torno do Sol e tem durao de 365 dias e 6 horas.
AS COORDENADAS GEOGRFICAS
Esta Situao de Aprendizagem apresenta
a ideia de orientao absoluta estabelecida a
partir do sistema fixo de referncias constitudo
pelas coordenadas geogrficas.
Por meio dela, espera-se que os alunos entendam que esse sistema deu a cada lugar na
superfcie da Terra um endereo nico.
Contedos: sistema de coordenadas geogrficas; latitude; longitude.

Competncias e habilidades: compreender o sistema de coordenadas geogrficas e sua utilizao
para determinar a posio absoluta dos lugares; diferenciar latitude e longitude.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas; trabalho com sistemas fixos de referncia.
Sugesto de avaliao: exerccios de localizao utilizando o sistema de coordenadas geogrficas.

sensibilizao
Nesta etapa, sugerimos que sejam apontados
os limites da orientao relativa, trabalhada na
Situao de Aprendizagem anterior. Para isso,
necessrio retomar o fato de que o uso da rosa dos
ventos no ajuda quando precisamos determinar a
posio de qualquer ponto da superfcie da Terra
sem tomar um outro ponto como referncia.
Para iniciar esta atividade, sugerimos que os
alunos trabalhem em duplas as seguintes questes que esto na seo Para comeo de conversa
do Caderno do Aluno e, em seguida, apresentem
o resultado do trabalho para a classe.
1. Suponha que vocs vo visitar a casa de

um amigo e ele diga que a cidade em que
mora est ao norte. Vocs se sentiriam satisfeitos com a resposta? Por qu?
Espera-se que os alunos percebam que a localizao relativa s faz sentido se utilizarmos um ponto de referncia.
Por isso, seria preciso perguntar ao amigo que ponto de
referncia ele est utilizando para afirmar que a cidade
est situada ao norte.
2. Que pergunta vocs fariam ao amigo para

tentar descobrir com mais preciso qual
a posio da cidade?
Norte em relao a qu? Que pontos de referncia poderia me fornecer?
45
3. possvel estabelecer num espao ou num

mapa a posio de um ponto sem utilizar
outro ponto de referncia? Por qu?
Essa questo procura chamar a ateno do aluno para a necessidade de um sistema de localizao diferente quando
se pretende estabelecer a localizao absoluta dos lugares.
sempre necessrio usar outros pontos de referncia para
melhor localizar um ponto num espao. Nenhum ponto
o norte absoluto (a no ser o ncleo do Polo Norte). Todo
norte ser norte em relao a outro ponto que estar ao sul.
Etapa 1 A rede de coordenadas

geogrficas
Sugerimos que nesta etapa sejam apresentados os passos que levaram construo do
sistema de coordenadas geogrficas que conferem a cada lugar da Terra um endereo nico.
Claudio Ripinskas
f No sculo VI a.C., o filsofo grego Pitgoras

chegou concluso de que a Terra era uma
esfera, pois, em decorrncia de sua curvatura, os navios aparecem no horizonte quando
se aproximam do litoral, conforme mostra a
Figura 16, presente no Caderno do Aluno. De
fato, o nosso planeta uma esfera quase perfeita, apenas ligeiramente achatada nos polos.
f Sendo uma esfera, a Terra pode ser dividida em duas metades, uma ao norte
e outra ao sul da linha divisria. Podemos tambm traar crculos paralelos
e perpendiculares a essa linha: so as
coordenadas geogrficas. Na Figura 17,
os alunos podero verificar que as linhas
perpendiculares se encontram nos polos
da esfera.
f O Equador a linha imaginria que
divide a Terra em duas partes iguais:
Hemisfrio Norte e Hemisfrio Sul. As
linhas imaginrias paralelas ao Equador
descrevem crculos chamados de paralelos. Os crculos descritos pelos paralelos
so menores quanto mais se afastam
do Equador para o norte ou para o sul.
Todos os pontos atravessados por um
paralelo apresentam a mesma distncia
em relao linha do Equador, isto ,
possuem a mesma latitude. Por causa do
formato da Terra, essa distncia medida em graus, minutos e segundos. As
latitudes variam entre 0, na linha do
Equador, e 90, nos Polos Norte e Sul. A
Figura 18 ilustra esses aspectos.
Figura 16 Navios aparecendo na linha do horizonte. Fonte: Elaborado por Regina

Araujo especialmente para o So Paulo faz escola. Ilustrao sem escala.
46
Claudio Ripinskas
Claudio Ripinskas
Figura 17 Globo cortado por linhas paralelas e meridianas. Fonte: Elaborado por
Regina Araujo especialmente para o So Paulo faz escola.
Polo Norte
1
1
Crculo Polar rtico
1
1
1
Trpico de Cncer
1
2 2
2

/
/
/ /
Meridiano de Greenwich
2
6
Trpico de Capricrnio
6
6
6
6
Crculo Polar ntrtico
Figura 18 O Equador, os paralelos e os polos. Fonte: Elaborado por

Regina Araujo especialmente para o So Paulo faz escola.
Figura 19 Greenwich e os meridianos. Fonte: Elaborado por Regina

47
f Os meridianos so linhas imaginrias

que descrevem semicrculos e se encontram nos polos. Todos os meridianos so
iguais, isto , descrevem semicrculos de
mesmo tamanho. No sculo XIX, o meridiano que passa sobre o Observatrio
de Greenwich em Londres, Inglaterra foi escolhido como referncia para
o clculo da longitude. Assim, as longitudes variam entre 0, no Meridiano de
Greenwich, e 180, no meridiano oposto,
para leste e para oeste. A Figura 19 ilustra esses aspectos.
f A rede de coordenadas geogrficas formada pelos paralelos e meridianos permite a
localizao de qualquer ponto da superfcie da Terra. Todos eles possuem uma
latitude, ou seja, uma medida angular em
relao linha do Equador, e uma longitude, uma medida angular em relao ao
Meridiano de Greenwich.
A Terra esfrica, e o navio no horizonte de um oceano vai

parecendo cada vez mais prximo em razo da curvatura do
planeta. Alis, essa uma das formas indiretas que nos faz
perceber a curvatura da Terra.
2. Observe a Figura 17 Globo cortado por

linhas paralelas e meridianas, e responda
s questes:
a) Qual o nome da linha vermelha representada na figura?
Essa linha o Equador. A palavra vem de equalis, que quer
dizer igual. O Equador corta a Terra em duas metades iguais.
b) Essa linha vermelha divide a Terra em

duas metades. A palavra que se refere
metade de uma esfera hemisfrio. Como
se chama cada um dos hemisfrios?
A metade de cima o Hemisfrio Norte, e a metade de
baixo o Hemisfrio Sul.
c) Para concluir, voc deve preencher com cores diferentes o Hemisfrio Norte e o Hemisfrio Sul. Faa isso na prpria figura.
O exerccio de colorir um recurso com o objetivo de familiarizao com o Hemisfrio Norte e o Hemisfrio Sul.
No Caderno do Aluno, algumas questes

so apresentadas para apoiar a discusso do
tema, conforme reproduzimos a seguir.
1. Ao analisar a Figura 16, os alunos devero
fazer a seguinte atividade:
Imagine que voc o observador representado no desenho, vendo um navio que viaja
pelo mar. Aos poucos, a imagem do navio,
que antes voc no via, pode ser observada at que finalmente possvel v-lo por
completo. Por que isso acontece?
48
3. Agora, sua ateno deve se dirigir ao globo

terrestre da Figura 18 O Equador, os paralelos e os polos.
a) Qual a principal diferena desse globo em relao ao da Figura 17 Globo
cortado por linhas paralelas e meridianas? Como se chamam as linhas representadas nesse globo?
Nele no esto todas as coordenadas geogrcas, mas apenas
alguns paralelos. O Equador um dos paralelos, alis, o paralelo 0o que serve de referncia para a medida dos demais.
b) O que significam os nmeros com o smbolo e as indicaes N ou S na figura?

Esses nmeros indicam a posio do paralelo no interior da
b) O que significam os nmeros acompanhados do smbolo e das indicaes L

ou O na figura?
circunferncia que representa a Terra. Uma circunferncia
Diferentemente da marcao dos paralelos, que se d numa
possui 360 (esse o sobrescrito representa a medida em
gura geomtrica (a circunferncia), os meridianos so es-
graus). Porm, para efeitos de medida das latitudes, que so
tabelecidos numa esfera. So meio crculos de polo a polo
linhas paralelas na circunferncia, optou-se em se medir as
e um conjunto de dois meridianos opostos que constituem
latitudes a partir do Equador contando de 0 a 90 sul e de 0

o
um crculo inteiro. Qualquer meridiano divide a esfera em
a 90 norte. Isso d 180 . Acontece que as duas extremida-
duas partes iguais, mas um deles foi escolhido para ser o
des do paralelo esto contempladas; logo, se somssemos,
meridiano de referncia, o meridiano 0o. Trata-se do Me-
chegaramos aos 360o.
ridiano de Greenwich, que corta a Inglaterra. A leste ( direita) tem 180o e a oeste ( esquerda) tem mais 180o. Isso
c) Na prpria figura, acrescente mais duas

linhas, posicionando-as corretamente.
Uma a 50 N e a outra a 10 S.
explica os nmeros e o uso das iniciais dos pontos cardeais.
Para posicionar corretamente os paralelos indicados, ser
c) Acrescente mais duas linhas na figura:

uma a 30 L e outra a 70 O.
til o estudante usar um transferidor.
Para acrescentar mais duas linhas de meridiano na posio

correta, pode-se usar tambm o transferidor.
4. Preste ateno no globo terrestre da Figura

19 Greenwich e os meridianos.
d) Pinte na Figura 19 Greenwich e os meridianos a rea do globo terrestre localizada a oeste da linha vermelha divisria, chamada Meridiano de Greenwich.
Como essa rea chamada?
a) Qual a principal diferena desse globo em relao ao da Figura 17 Globo

cortado por linhas paralelas e meridianas? Como se chamam as linhas representadas nesse globo?
Essa rea chamada de Hemisfrio Oeste ou Ocidental (tecnicamente) e, popularmente, de Ocidente.
A diferena desse globo que a grade de coordenadas no

est completa: s esto representados os meridianos.
5. Preencha os espaos vazios do quadro a seguir.
Caracterstica
Coordenada geogrfica
Permite situar
Demarca as metades leste e oeste
Greenwich
Hemisfrios Oriental e Ocidental
Demarca as metades norte e sul
Equador
Hemisfrios Sul e Norte
Perpendiculares a Greenwich
Paralelos
Latitudes
Perpendiculares ao Equador
Meridianos
Longitudes
Quadro 2.
49
Leitura e anlise de mapa

Para compreender a utilizao dessa rede de
referncias, sugerimos a atividade a seguir, na
qual os alunos devero consultar, em duplas, o
mapa poltico do Brasil (no Caderno do Aluno) e identificar os seguintes endereos:
As respostas oferecidas esto baseadas no mapa reproduzido
no Caderno do Aluno.
1. Qual a cidade mais prxima do ponto 10

de latitude sul e 48 de longitude oeste que
est representada no mapa?
Palmas (TO).
2. Cite uma cidade brasileira, representada

no mapa, que atravessada pela Linha
do Equador.
Macap (AP) ou So Gabriel da Cachoeira (AM).
3. Qual a cidade mais prxima do ponto

10 de latitude sul e do ponto 67 de longitude oeste que est representada no mapa?
Rio Branco (AC).
Feito isso, sugerimos que o professor proponha exerccios semelhantes utilizando mapas em escalas diferentes.
Etapa 2 Latitude, longitude e fusos

horrios
A rede de coordenadas geogrficas permite que cada ponto do planeta tenha um endereo nico e exclusivo. Entretanto, no
50
simples medir a distncia angular de um ponto em direo ao Equador (latitude) ou em

relao ao Meridiano de Greenwich (longitude). Nesta etapa, vamos abordar algumas
estratgias para a realizao desse clculo.
A latitude uma medida em graus obtida
por paralelos traados numa circunferncia
que representa a Terra. Os paralelos vo de 0
a 90 em direo ao sul e de 0 a 90 em direo ao norte. Cada paralelo uma latitude sul
ou norte.
f possvel calcular a latitude com base na
observao dos astros no cu. No Hemisfrio Norte, h sculos os viajantes utilizam a Estrela Polar como referncia para
esse clculo. Nas proximidades do Polo
Norte, a estrela est acima da cabea do
observador; na altura do Equador, a estrela est posicionada na linha do horizonte.
Assim, quando um viajante se move na direo do Polo Norte, ele enxerga a estrela
cada vez mais elevada no cu. No Hemisfrio Sul, os viajantes costumavam utilizar
como referncia as estrelas do Cruzeiro
do Sul. Com o auxlio de um instrumento chamado astrolbio (Figura 20), inventado pelos gregos h mais de 2 mil anos,
possvel estabelecer a medida em graus
entre a estrela-guia e o horizonte e, assim,
determinar a distncia angular de um certo ponto em relao ao Equador, ou seja,
determinar a latitude.
f Para calcular a longitude, preciso considerar o movimento de rotao da Terra. Como
Claudio Ripinskas
a oeste elas so atrasadas em relao ao horrio de Greenwich. interessante observar

tambm que os fusos so ajustados em funo dos horrios oficiais dos pases.
Aps essa explanao inicial, sugerimos
que os alunos faam o exerccio a seguir, da
seo Desafio.
1. Defina o que latitude.
A latitude uma medida em graus obtida por paralelos traados
numa circunferncia que representa a Terra. Os paralelos vo de
0 a 90 em direo ao sul e de 0 a 90 em direo ao norte.
Figura 20 Astrolbio. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o So Paulo faz escola.
j foi visto, o nosso planeta realiza um giro

completo (360) em torno de si mesmo a cada,
aproximadamente, 24 horas. Temos, ento,
que a cada hora a Terra gira 15 (360 24
horas = 15/h). Com base nesse dado, deduzimos que 15 de um ponto a leste correspondem a uma hora a mais. Por exemplo, se forem
8 horas nesse ponto, em 15 a leste j sero 9
horas e em 15 a oeste sero 7 horas. Para estabelecer a longitude de um ponto qualquer
da Terra, preciso saber a hora exata naquele
ponto e a hora exata no meridiano de referncia, ou seja, no Meridiano de Greenwich.
Ento, a diferena entre o horrio local e o
horrio de referncia pode ser convertida em
graus, determinando a distncia angular que
define a longitude. A esse respeito, seria interessante mostrar o mapa dos fusos horrios
(Figura 21) e pedir aos alunos para observarem que nos fusos a leste de Greenwich as
horas so adiantadas em relao ao horrio
de referncia mundial, enquanto nos fusos
2. A outra medida extrada das coordenadas

geogrficas a longitude.
a) Qual dos movimentos da Terra deve
ser considerado para determinar as
longitudes?
O movimento de rotao permite determinar as longitudes,
que so medidas em tempo, antes de tudo. Se soubermos a
hora na longitude 0 e ao mesmo tempo a hora em outro
ponto a oeste, possvel identicar sua longitude.
b) Quanto tempo demora para que a Terra

complete esse movimento?
A rotao da Terra dura cerca de 24 horas (durao do dia),
ou exatas 23h56.
3. A Terra um globo, e sua circunferncia

mede 360. Para completar o movimento
de rotao, a Terra leva aproximadamente
24 horas. Isso significa que, a cada hora, a
Terra gira 15 (360 24 horas = 15/h). Se
num ponto qualquer for 8 horas da manh,
qual ser a hora 15 a leste? E 15 a oeste?
51
Para girar 15, a Terra leva uma hora em seu movimento de

rotao; ento, a 15 de um ponto qualquer a leste, ser uma
hora a mais. Por exemplo, se forem 8 horas nesse ponto, em
15 a leste j sero 9 horas, e em 15 a oeste sero 7 horas.
4. Como se criou uma hora oficial para a Terra? Existe um ponto (um meridiano) de referncia? Qual?
Decidiu-se por um ponto para ser a referncia de medio
das diversas horas da Terra e tambm para a medida das longi-
4. Imagine que, durante a Copa do Mundo, um jogo realizado no estdio do

Maracan, na cidade do Rio de Janeiro,
tem incio s 14 horas locais do dia 20
de junho. A que horas os moradores das
cidades relacionadas a seguir vo assistir partida? Considere que no h horrio de vero nessas localidades (para
responder, os alunos podem consultar a
Figura 21):
tudes. Esse ponto de referncia o Meridiano de Greenwich,

na Inglaterra, considerado o 0, a longitude 0. A partir desse
a) Londres, na Inglaterra:
ponto se estabelecem os fusos horrios.
s 17 horas do dia 20 de junho.
J na seo Lio de casa, os alunos

podero fazer as seguintes atividades com base no mapa da Figura 21.
b) Nairbi, no Qunia:
c) Cidade do Mxico, no Mxico:

1. Repare no topo do mapa a hora do Meridiano de Greenwich. Em direo a leste,
as horas esto adiantadas ou atrasadas em
relao a esse meridiano de referncia?
d) Sydney, na Austrlia:
s 3 horas da manh do dia 21 de junho.
Em direo a leste, as horas esto adiantadas em relao a

Greenwich.
e) Los Angeles, nos Estados Unidos:

2. Em direo a oeste, as horas esto adiantadas ou atrasadas em relao ao meridiano

de referncia?
Em direo a oeste, as horas esto atrasadas em relao a
Para finalizar, na seo Voc

aprendeu? est disponvel a seguinte atividade:
Greenwich.
3. Se a diferena for de uma hora (a mais ou a

menos), qual a diferena em graus de longitude em relao ao meridiano de referncia?
52
Como se determina a posio absoluta de

um ponto qualquer da superfcie da Terra?
Para se determinar a posio exata de um ponto qualquer do
globo, preciso denir a longitude e a latitude desse ponto.
Se a diferena em relao a Greenwich for de uma hora, isso
Cruzando esses dois elementos, chega-se posio exata de
corresponde a cerca de 15 de diferena de longitude.
um ponto qualquer.
Figura 21 Fuso horrio civil. IBGE. Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012, p. 35. Mapa original. Adaptado (supresso de escala numrica).
Fuso horrio civil
53
OS ATRIBUTOS DOS MAPAS
Nesta Situao de Aprendizagem, pretendemos apresentar aos alunos as regras bsicas
da representao cartogrfica contempornea.
A ideia chamar a ateno para o fato de que
os mapas, alm de serem uma reproduo seletiva da realidade, so tambm representaes
convencionais, isto , obedecem a um conjunto
de regras: as convenes cartogrficas. Por isso
mesmo a cartografia expressa por meio de alguns atributos fundamentais, tais como ttulo,
legenda e escala. No que diz respeito escala,
vamos apenas introduzir o assunto, que ser
retomado com maior profundidade nas sries/
anos seguintes, quando as competncias e habilidades ligadas aos clculos matemticos j
tiverem sido mais desenvolvidas.
Contedos: ttulo; legenda; escala.

Competncias e habilidades: dominar a linguagem cartogrfica; inferir o ttulo mais adequado para uma
representao cartogrfica; reconhecer a diferena entre a escala grfica e a escala numrica; entender o
significado da legenda para a representao dos fenmenos geogrficos.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas e dialgicas; trabalhos em grupos; interpretao cartogrfica.
Sugesto de avaliao: roteiro de questes.

sensibilizao
No sempre assim. Essas cores (o azul e o verde) so

usadas em mapas para vrias nalidades e no so exclusivas para representar as guas e a vegetao.
Inicialmente, propomos que os alunos sejam convidados a investigar individualmente um atlas geogrfico escolar e a responder s
seguintes perguntas da seo Para comeo de
conversa no Caderno do Aluno:
1. As cores so muito utilizadas nos mapas.
Por exemplo: comum usar o azul para representar as guas (oceanos, rios e lagos);
o verde por vezes empregado para mostrar formaes vegetais. Mas ser sempre
assim? Voc encontrou o azul e o verde representando outras coisas? D exemplos.
54
2. Os mapas representam fenmenos selecionados. impossvel representar todos os

elementos que compem a superfcie terrestre. Entre as selees mais comuns esto o que se chama de mapa fsico e mapa
poltico. Encontre mapas com esses nomes.
Quais as diferenas entre eles?
Os mapas polticos representam, especialmente, fenmenos humanos como cidades, fronteiras, estradas
etc., enquanto os mapas fsicos representam fenmenos naturais como rede de rios, altitudes dos terrenos,
distribuio das formaes vegetais etc.
3. Como as diferentes altitudes do relevo so

representadas nos mapas fsicos?
Esto representados os Estados brasileiros. Isso percep-
So representadas com uma escala de cores. Cada cor
delimitam um Estado do outro. Essa delimitao e o fato
representa uma altitude, e essa informao pode ser con-
de existirem Estados um fenmeno humano. Os alunos
sultada na legenda.
podem tambm identificar os rios e alguns pases da Am-
tvel porque para cada Estado h uma cor e traos que
rica do Sul.
4. Identifique mapas do Estado de So Paulo.

Eles esto isolados ou dentro do mapa do
Brasil? Os mapas aparecem sempre do mesmo tamanho? Voc tem ideia do motivo da
variao?
Um mapa de So Paulo dentro do mapa do Brasil pode ter
menos detalhes que um mapa isolado de So Paulo. Existem
mapas maiores e mapas menores de um mesmo local, e essa
variao chama-se escala cartogrca.
b) Como foram diferenciados visualmente

os Estados?
Eles foram identificados por cores.
c) Nesse mapa predominam fenmenos

da natureza (montanhas, florestas, rios
etc.) ou fenmenos humanos (Estados,
cidades, estradas etc.)?
Os principais elementos representados so fenmenos
humanos: diviso dos Estados e das principais cidades do
Etapa 1 O ttulo e a legenda
Brasil.
Todo bom mapa deve apresentar um ttulo

que informe, de maneira sucinta, quais foram
os fenmenos da realidade selecionados a ser
representados. Uma boa forma de demonstrar a importncia do ttulo aos alunos trabalhar com os dois mapas a seguir (Figuras
22 e 23), representando a mesma poro da
superfcie terrestre (o territrio brasileiro),
com a mesma escala.
d) D um ttulo ao mapa, considerando o

territrio mapeado e o tipo de fenmeno dominante que ele representa.
Mapa poltico do Brasil.
2. O mapa da Figura 23 tambm um mapa

do territrio brasileiro.
a) Faa uma pequena lista dos principais
elementos representados.
No h mais diviso marcando a existncia de Estados nem
a indicao de cidades. As cores assinalam os terrenos con-
Sobre os mapas, os alunos devero responder s seguintes perguntas:
forme as altitudes, o que pode ser observado na legenda.

importante notar que as zonas verdes correspondem a certa altitude (entre as mais baixas), e no a zonas de orestas.
1. Observe atentamente o mapa da Figura 22.
Do amarelo para o marrom so terrenos altos, e no terras

sem vegetao. Aparece tambm uma densa malha de rios:
a) O que esse mapa representa?
a rede hidrogrca.
55
Brasil: poltico
-70
-60
VENEZUELA
BOGOT
COLMBIA
-30
GUIANA
Oiapoque
FRANCESA
GUIANA
Boa Vista
-40
-50
CAIENA
SURINAME
Caloene
Caracara
AMAP
Serra do Navio
RORAIMA
Arquiplago
de So Pedro
e So Paulo
Macap
0
Parnaba
AMAZONAS
P A R
Jacareacanga
Lbrea
Porto
Velho
Cotriguau
Ariquemes
Rio Branco
Aripuan
Ji-Paran
Assis Brasil
Guajar-Mirim
Juna
RONDNIA
Costa Marques
Vrzea Grande
Pocon
LA PAZ
BRASLIA
Barra
do Garas
Trindade
Corumb
MATO GROSSO Paranaba

DO SUL
Campo
Grande
Bela Vista
PARAGUAI
Ivaipor
Fonte: IBGE, Diretoria de Geocincias, Coordenao de Cartograa.
Curitiba
Teixeira de Freitas
Arquip. de Abrolhos
Governador
Valadares
So Mateus
Belo
Contagem Horizonte
So Joo
del Rei
Linhares
ESPRITO SANTO
Vitria
Ouro Preto
Vila Velha
Cachoeiro de Itapemirim
Juiz de
Fora
Campos dos Goytacazes
Volta
Redonda Dq. de Maca
S. Jos
Caxias
dos Campos
RIO DE JANEIRO
So Paulo
Rio de Janeiro
Passo
Fundo
Iju
Ilha de
Martin Vaz
-20
Santos
Trpic
o
SANTA CATARINA
Lages
Florianpolis
de C
apric
rn
io
Cricima
RIO GRANDE
DO SUL Caxias do Sul
Gravata
Santa
Maria
Santana do
Livramento
Porto Alegre
Bag
Pelotas
120
Rio Grande
Chu
-50
240 km
Projeo Policnica
Meridiano de Referncia: -54 W. Gr
Paralelo de Referncia: 0
URUGUAI
-60
BUENOS AIRES
Ilha de Trindade
Paranagu
Blumenau
Chapec
Uruguaiana
-70
Ilhus
Joinville
So Borja
estadual
internacional
12 milhas (Mar Territorial)
200 milhas (Zona Econmica
Exclusiva - ZEE)
Itabuna
PARAN Ponta Grossa
ARGENTINA
Limites
Campinas
Sorocaba
Osasco
Camaari
Porto Seguro
Tefilo
Otoni
Betim
S O PAU L O
Londrina
Foz do Iguau
Sedes Municipais
-30
So Jos
do Rio Preto Ribeiro
Preto
Bauru
Maring
Cascavel
ASSUNO
Capital de Estado
MINAS GERAIS
Uberlndia
Arax
Uberaba
Presidente
Prudente
Dourados
Ponta
Por
-10
So Cristvo
SERGIPE
Salvador
Montes Claros
Goinia
Goiatuba
Itumbiara
Estncia
Feira de
Santana
Jequi
Vitria da
Conquista
Januria
ALAGOAS
Macei
Aracaju
Una
Pires do Rio
Jata
Coxim
Aquidauana
DF
Anpolis
Rondonpolis
BOLVIA
-20
Bom Jesus
da Lapa
GOIS
Cuiab
Natal
Caic
Palmeira
dos ndios
Jacobina
Irec
Santa Maria
da Vitria
Porangatu
gua Boa
Ic
Arquip. de
Fernando
de Noronha
Juazeiro
do Norte
Crato
Senhor
do Bonfim
BAHIA
M ATO G R O S S O
Cceres
Vias de Acesso
rodovias pavimentadas
terra
ferrovias
Xique-Xique
Barreiras
Atol
das Rocas
Mossor
Cear-Mirim
Au
Juazeiro
Palmas
Porto
Nacional
Gurupi
So Flix
do Araguaia
Sinop
Tangar
da Serra
Ncleos Urbanos
CHILE
CAPITAL DE PAS
So Raimundo
Nonato
Sorriso
Vilhena
PERU
PIAU
Balsas
B R A S I L
Colder
Russas
Currais Novos
Guarabira PARABA
Patos
Joo
Campina
Pessoa
PERNAMBUC O Grande
Cabrob
Recife
Garanhuns Caruaru
Petrolina
Picos
TOCANTINS
Alta
Floresta
ACRE
RIO GRANDE
DO NORTE
CEAR
Iguatu
Floriano
Carolina
Conceio
do Araguaia
Boca do Acre
Fortaleza
Teresina
Tocantinpolis
Araguana
Novo
Progresso
Humait
Imperatriz
Marab
So Flix
do Xingu
Eirunep
Cod Piripiri
Campo
Maior
Caxias
Bacabal
Pedreiras
Acara
Sobral
MARANHO
Tucuru
Itaituba
So Lus
Altamira
Manicor
-10
Santarm
Manaus
Coari
Tabatinga
Cruzeiro do Sul
Capanema
Belm
Parintins
Itacoatiara
Tef
bidos
Fonte Boa
Bragana
Castanhal
Breves
Barcelos
Benjamin Constant
Equador
So Gabriel
da Cachoeira
-40
ZZZLEJHJRYEU
-30
-30

Figura 22 Brasil: poltico. IBGE. Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012, p. 90. Disponvel em: <http://
atlasescolar.ibge.gov.br/en/mapas-atlas/mapas-do-brasil/federacao-e-territorio>. Acesso em: 16 out. 2013. Mapa original.
56
Brasil: fsico
Fonte: IBGE, Diretoria de Geocincias Coordenao de Cartografia.
Figura 23 Brasil: fsico. IBGE. Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012, p. 88. Disponvel em: <http://atlasescolar.
ibge.gov.br/en/mapas-atlas/mapas-do-brasil/federacao-e-territorio>. Acesso em: 16 out. 2013. Mapa original.
57
b) Como se diferenciou visualmente o

principal fenmeno representado? Por
exemplo: como se diferenciaram as altitudes mais baixas das mais altas?
a) Quais smbolos foram utilizados no mapa

da Figura 22? De acordo com a legenda,
o que esses smbolos representam?
Por cores diferentes se destacaram os terrenos de diversas
los utilizados e apresentem seus signicados. Na legenda,
altitudes mdias. Mas s possvel identicar quais as reas
possvel ver que a bolinha com um ponto preto e um crculo
mais altas e as mais baixas observando a legenda.
representa as capitais e a bolinha preta, outras cidades. Alm
Espera-se que os alunos reproduzam no Caderno os smbo-
disso, tambm so utilizados smbolos para diferentes vias de
c) Qual o uso da cor verde no mapa? Ela

representa florestas ou algum outro fenmeno natural?
acesso e limites territoriais.
A cor verde no representa florestas, e sim determinada
b) De acordo com o mapa da Figura 22,

qual a capital do Estado do Acre?
altitude (que est entre as mais baixas). Isso demonstra
Rio Branco.
que nos mapas existentes as cores tm um uso diverso e

nenhuma cor tem um uso exclusivo, nem mesmo o azul
para a gua.
d) No mapa predominam fenmenos da natureza (montanhas, florestas, rios etc.) ou

fenmenos humanos (Estados, cidades,
estradas etc.)?
c) Qual o principal recurso visual utilizado para a representao de fenmenos no

mapa da Figura 23? De acordo com a legenda, o que esses recursos representam?
Foram utilizados os recursos da cor. A escala empregada
vai do verde (altitude mais baixa) ao marrom (altitude mais
elevada).
So elementos da natureza: altitude e malha de rios. Logo,

nesse mapa predominam fenmenos naturais.
e) D um ttulo ao mapa, considerando o

territrio mapeado e o tipo de fenmeno dominante que ele representa.
Mapa fsico do Brasil.
3. A legenda, por sua vez, o quadro que explicita o significado das cores e dos smbolos utilizados nos mapas. Estudando mais
uma vez os mapas das Figuras 22 e 23, os
alunos podero extrair exemplos desses
smbolos e grafismos e responder s questes a seguir:
58
d) De acordo com o mapa da Figura 23,

qual o ponto mais alto do territrio
brasileiro? Onde ele se localiza?
O ponto mais alto do territrio brasileiro o Pico da Neblina,
com 2 994 metros, localizado no norte do Estado do Amazonas, prximo fronteira com a Venezuela.
Etapa 2 A escala
A escala tambm um dos atributos fundamentais do mapa. Ela estabelece a correspondncia entre as distncias representadas e
as distncias reais da superfcie mapeada.
Diferente da escala geogrfica, um conceito tambm fundamental para a geografia

escolar, a escala cartogrfica tem um sentido
estritamente matemtico: trata-se do fator de
reduo que estabelece a relao entre o mapa
e o terreno representado no mapa. Assim, a
ideia central desta etapa apresentarmos a
necessidade de reduzir as distncias reais para
poder representar uma cidade, uma regio ou
o mundo inteiro em um mapa. importante
relatar aos alunos que, para a elaborao de
um planisfrio, por exemplo, as distncias
reais devem ser reduzidas milhes de vezes.
Sugerimos tambm que seja trabalhada em
sala de aula a diferena entre a escala numrica e a escala grfica.
No caso da escala numrica, preciso esclarecer que se trata de uma operao de diviso e que, portanto, existe um numerador e
um denominador. O numerador sempre o
nmero 1, enquanto o denominador varia de
acordo com a reduo realizada.
Em um mapa com escala 1:1 000 000 (l-se
1 para 1 milho), a superfcie representada foi
reduzida 1 milho de vezes. Em um mapa em
escala 1:1 000 (l-se 1 para mil), a superfcie representada foi reduzida mil vezes. Sugerimos
que esses nmeros sejam colocados na lousa e
que os alunos procurem responder qual desses
mapas apresenta uma escala menor.
Espera-se que os alunos entendam que,

quanto maior o denominador, menor a
escala do mapa, pois mais vezes as distncias
reais foram reduzidas para serem representadas no papel.
Assim, quando a superfcie a ser representada muito grande, necessrio usar uma escala pequena. Contudo, quando se representa
uma superfcie relativamente pequena, possvel utilizar uma escala grande.
Para complementar o estudo da escala numrica, sugerimos que os alunos procurem nos materiais didticos disponveis
outros exemplos de mapas em escalas pequenas, tais como planisfrios, e mapas em
escalas grandes, como mapas de cidades.
A seguir, o professor pode introduzir a
discusso sobre a escala grfica: uma linha
horizontal, dividida em centmetros, que
indica diretamente a relao entre as distncias no mapa e as distncias correspondentes na realidade. Com ela, possvel medir
a distncia entre os lugares sem precisar recorrer a clculos matemticos.

Para trabalhar o conceito de escala cartogrfica, sugerimos a exibio da seguinte
sequncia de mapas (Figuras 24 e 25).
59
Brasil: regies metropolitanas, 2010

-70
-60
-50
-40
-30
O
C
E
AMAP
RORAIMA
Macap
Belm
Equador
Grande
So Lus
Manaus
Fortaleza
PAR
Sudoeste
Maranhense
AMAZONAS
RIO GRANDE
DO NORTE
CEAR
MARANHO
Natal
Grande
Teresina
Cariri
PARABA
Campina
Grande
PIAU
Joo Pessoa
PERNAMBUCO
ACRE
Macei
Petrolina/
Juazeiro
TOCANTINS
-10
Recife
ALAGOAS
SERGIPE
RONDNIA
-10
BAHIA
MATO GROSSO
Salvador
Distrito
Federal
Vale do
Rio Cuiab e
entorno
metropolitano
GOIS
DF
MINAS GERAIS
Goinia
Belo Horizonte
e colar
metropolitano
MATO GROSSO
DO SUL
O C E A N O
P A C F I C O
-20
Detalhe - Santa Catarina
Campinas
RIO DE JANEIRO
-50
-26
PARAN
Norte/Nordeste Catarinense
e rea de expanso
Chapec
e rea de
expanso
Maring Londrina So Paulo
PARAN
Foz do Rio
Vale do Itaja e
Itaja e rea
rea de expanso de
expanso
Lages e
rea de expanso
-28
-28
Tubaro e
rea de expanso
RIO GRANDE
DO SUL
-70
Carbonfera e
rea de expanso
OCEANO
AT L N T I C O
-50
-48
-60
Rio de Janeiro
A
Baixada Santista
Trpico
-20
de Cap
ri
crnio
Curitiba
SANTA
CATARINA
Florianpolis e
rea de expanso
-52
Grande Vitria
SO PAULO
-48
-26
-30
ESPRITO
SANTO
O
Escala
150
300 km
Regio metropolitana
RIO GRANDE
DO SUL
Fonte: Regio metropolitana, RIDE ou aglomerao urbana. Rio de Janeiro: IBGE, [2010?]. Disponvel em: <ftp://geoftp.ibge.gov.br/
organizacao_territorial/municipios_por_regioes_metropolitanas/rm_atualizada_2010.xls>. Acesso em: mar. 2012.
Projeo Policnica
Meridiano de Referncia: -54 W. Gr
Paralelo de Referncia: 0
Porto
Alegre
-50
-52
Vale do
Ao e colar
metropolitano
-40
Colar metropolitano,
entorno metropolitano e
rea de expanso
-30de
Regio integrada
desenvolvimento (RIDE)
-30
Aglomerao urbana (A.U.)
Figura 24 Brasil: regies metropolitanas, 2010. IBGE. Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012, p. 147. Mapa original corrigido pelo
IBGE. Adaptado (supresso de escala numrica).
60
Regio metropolitana de So Paulo
Cajamar
Francisco
Morato
Franco da Rocha
Pirapora
do Bom
Jesus
Santana de
Parnaba
Itapevi
Vargem
Grande
Paulista
Cotia
Caieiras
Guarulhos
Aruj
Guararema
Itaquaquecetuba
Barueri
Osasco
Jandira
Carapicuba
Emb
Santa Isabel
Mairipor
Taboo
da Serra
So Paulo
Po
Ferraz de
Vasconcelos
So Caetano
do Sul
Mogi das Cruzes

Salespolis
Suzano
Biritiba-Mirim
Mau
Ribeiro
Pires
Rio Grande
da Serra
Santo Andr
So Bernardo
do Campo
Diadema
Itapecerica
da Serra
So Loureno Embu-Guau
da Serra
Juquitiba
ico
nt
no
ea
Oc
l
At
ESCALA
7,0
0,0
7,0
14,0 21,0 km
PROJEO POLICNICA
Taxa mdia geomtrica de

crescimento anual da
populao residente
1991/2000 (%)
(municpio)
-7,81
0,00
1,50
2,00
3,00
a 0,00
a 1,50
a 2,00
a 3,00
a 29,27
Limite da regio
metropolitana
Figura 25 Regio metropolitana de So Paulo. Fonte: IBGE. Atlas do censo demogrfico. Rio de Janeiro: IBGE,
2000, p. 70. Mapa original (sem indicao de norte geogrfico). Adaptado (supresso de escala numrica).
61
Na sequncia, os alunos devero responder

s seguintes questes no Caderno do Aluno:
vel representar todos os municpios que compem a regio

metropolitana de So Paulo e atribuir uma legenda para
cada um deles.
1. A regio metropolitana de So Paulo e os

municpios que a compem esto representados nos mapas das Figuras 24 e 25?
A regio metropolitana de So Paulo est representada nos
dois mapas. No entanto, os municpios que compem essa
regio metropolitana esto representados apenas na Figura
25, pois esse um mapa em escala grande.
2. Mapas de escala grande so aqueles em que o

espao real no foi muito reduzido. Comparando os dois mapas apresentados, qual possui a escala maior? Justifique sua resposta.
O mapa da Figura 25 apresenta uma escala maior. possvel
chegar a essa concluso vericando que nele as distncias
reais foram reduzidas menos vezes.
3. Qual desses mapas seria mais til para se

verificar em que segmento do territrio (litoral ou interior) encontra-se a maior parte
das regies metropolitanas brasileiras?
Somente o mapa da Figura 24 permite a identicao de todas as regies metropolitanas brasileiras em 2010, por ter sido
elaborado em uma escala pequena.
4. A legenda do mapa da Figura 25 informa

a taxa mdia de crescimento anual da populao dos municpios que a compem,
entre 1991 e 2000. Seria possvel representar essa informao no mapa da Figura
24? Justifique sua resposta.
No, devido escala cartogrca selecionada. Em um mapa
com uma escala pequena, como o da Figura 24, imposs-
62
Ao discutir essas questes com a turma,

importante que os alunos comecem a perceber que a opo pelo uso de uma determinada escala cartogrfica no aleatria, mas
condicionada pelo tipo de fenmeno ou realidade geogrfica que se pretende representar.
Assim, os mapas em escala pequena ocultam
uma infinidade de fenmenos, mas explicitam
relaes entre as grandes estruturas espaciais.
Por sua vez, os mapas em escala grande no
podem captar essas relaes, mas representam
as estruturas de dimenses menores. Dito de
outra forma, preciso sempre avaliar a pertinncia entre o recorte escalar adotado e a lgica dos fenmenos representados.
Nesse momento da escolaridade, importante que os alunos reconheam e compreendam as intencionalidades da escala, mesmo
que ainda no problematizem as complexas
relaes geomtricas entre as projees cartogrficas, o fundo do mapa e a escala.
Depois disso, sugerimos, na seo
Lio de casa do Caderno do Aluno, s seguintes questes:
1. Observe o smbolo grfico a seguir:
0
250
500
Quilmetros
750
Esse smbolo, conhecido como escala grfica,

representa uma maneira de expressar a escala de um mapa. Com ela, possvel medir a
distncia real entre os lugares num mapa, sem
precisar recorrer a difceis clculos matemticos. Em um atlas geogrfico escolar, consulte
um mapa poltico do Brasil em que a escala
seja grfica. Nesse mapa, localize as cidades de
So Paulo e do Rio de Janeiro. Coloque uma
rgua entre os dois pontos e marque a distncia encontrada. Depois, veja o que essa distncia representa na escala grfica do mapa.
2. Em um mapa que apresenta a escala grfica a seguir, na qual 1 cm na reta representa

50 km da realidade, a distncia em linha
reta entre uma cidade A e uma cidade B
de 6 centmetros. Qual a distncia real
entre as duas cidades?
0
50
100
Quilmetros
1 500 quilmetros.
500 quilmetros.
1 000 quilmetros.
750 quilmetros.
300 quilmetros.
sempre haver distores entre um mapa e a realidade que
a)
b)
c)
d)
e)
ele se prope a representar, pois so duas realidades de tama-
Alternativa e. A conta a ser feita 6 centmetros x 50 qui-
nhos e formatos diferentes.
lmetros, que o valor de cada intervalo da escala grca.
Vale lembrar que a resposta, alm de depender da escala grca do mapa escolhido, ser sempre aproximada. Isso porque
A CARTOGRAFIA TEMTICA
Esta Situao de Aprendizagem aborda
os mapas temticos como instrumentos de
representao espacial dos mais diferentes
fenmenos da realidade, alm de apresentar

algumas tcnicas da cartografia temtica.
Contedos: cartas de base; cartas temticas.

Competncias e habilidades: reconhecer a diferena entre mapas de base e mapas temticos; reconhecer
tcnicas de representao utilizadas na cartografia temtica.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas; interpretao de mapas.
Sugesto de avaliao: elaborao de um mapa temtico.
63

sensibilizao
Inicialmente, espera-se que os alunos sejam informados sobre a diferena entre as duas grandes
categorias de mapa: os mapas de base e os mapas temticos. Como sabemos, os primeiros so
aqueles cujo objetivo a representao exata e detalhada da superfcie terrestre no que diz respeito
posio, forma, s dimenses e identificao
dos acidentes no terreno, assim como dos objetos
concretos que nele se encontram. Os mapas temticos, por sua vez, visam representar um ou mais
fenmenos e as relaes que possam existir entre
eles, tendo como base mapas j produzidos.
Primeiro, sugerimos que sejam levantados
os conhecimentos prvios dos alunos e que eles
sejam estimulados a pesquisar sobre o tema
utilizando um atlas geogrfico escolar e respondendo, na seo Para comeo de conversa
do Caderno do Aluno, s seguintes questes:
A resposta pessoal e depende do material pesquisado. Porm, provvel que se encontrem mapas nas duas situaes.
2. Como so chamados os mapas que pretendem representar tudo o que existe na superfcie terrestre?
Os mapas que pretendem representar tudo o que existe
na superfcie terrestre (o que no possvel) so os mapas de base.
3. E os mapas que pretendem representar

apenas um ou dois fenmenos?
Os que representam apenas um ou dois fenmenos so os
mapas temticos. Cada fenmeno um tema.
4. Procure tambm exemplos de mapas que

representem um fenmeno de movimento, como o comrcio de mercadorias entre
regies ou o fluxo de imigrantes. Descreva
como esses fenmenos so representados.
Atualmente, cada vez mais comum mapas que mostram
fluxos, por exemplo, onde se produz petrleo e onde
ele vai ser processado e consumido (e tambm em que
1. Procure comparar os mapas segundo os seguintes critrios:
quantidade). Esse um tipo de mapa temtico, e a representao chamada representao dinmica (mostra
movimentos).
f mapas nos quais so representados vrios

fenmenos ao mesmo tempo;
f mapas que representam apenas um ou
dois fenmenos (indstrias, nmero de
analfabetos etc.).
5. Procure exemplos de mapas que representem fenmenos estticos, como um local

onde se situa uma rea de explorao de
petrleo ou ento uma cidade. Descreva
como eles esto representados.
Em geral, representam-se os locais de produo com smbo-
Faa uma lista indicando o que voc

encontrou.
64
los que remetem a fbricas, usinas, centros de extrao etc. A

legenda nesse caso indica e traduz a simbologia.
Etapa 1 A cartografia temtica
em nossa cultura escolar. E, para representar vastos territrios, os mapas devem ser muito reduzidos.
Como sabemos, os mapas temticos representam uma imensa variedade de fenmenos,

tanto aqueles originados de aspectos do meio
natural quanto do ambiente construdo.
4. Os fenmenos representados ficaram

bem visveis?
A resposta depende do material pesquisado. importante
exercitar esse olhar para a qualidade das representaes, e
Nesta etapa, os alunos devero encontrar em outros livros, jornais e

revistas velhos (na biblioteca da
escola ou em casa) dois exemplos de mapas temticos que representem aspectos da natureza brasileira, tais como o clima e a rede hidrogrfica, e
dois exemplos de mapas temticos que representem o ambiente construdo, como o uso do solo
agrcola e as principais cidades. Esta atividade
est proposta na seo Pesquisa em grupo, do
Caderno do Aluno, que traz tambm seis questes. O professor poder utiliz-las como parte da
avaliao em processo. So elas:
isso deve comear cedo.
5. De que maneira foram representados os

aspectos do meio natural? Que recursos visuais foram utilizados?
Encontrados os mapas que representam fenmenos naturais,
importante que os alunos listem os recursos de linguagem que
foram empregados para a representao: cores, smbolos etc.
Mas melhor fazer a observao antes de olhar as legendas.
6. De que maneira foram representados os fenmenos dos ambientes construdos pelos

seres humanos nos mapas selecionados?
A resposta depende dos mapas pesquisados. Os mesmos co-
1. Nos mapas selecionados aparece a indicao da escala cartogrfica?

Em geral, os mapas tm indicao da escala cartogrca, mas
nem sempre ela necessria, em funo de uma srie de
mentrios da questo anterior se aplicam aqui.
Etapa 2 Representao qualitativa

e quantitativa
detalhes tcnicos da cartograa, campo do conhecimento

que estuda e produz mapas.
2. A escala se apresenta na forma numrica

ou na forma grfica?
A resposta depende dos mapas pesquisados.
3. Observando as escalas encontradas, os mapas escolhidos foram muito reduzidos em

relao realidade?
A resposta varia de acordo com o que foi pesquisado, mas, de
um modo geral, os mapas so muito reduzidos, visto que predominam mapas do mundo, mapas do Brasil e dos Estados
Como sabemos, a cartografia temtica utiliza-se dos mais diferentes mtodos de representao,
entre eles o de representao qualitativa, que retrata fenmenos sem que haja relao de tamanho
ou de proporo entre eles, e o de representao
quantitativa, utilizada para expressar relaes de
tamanho e proporcionalidade entre os fenmenos. Observando as Figuras 26 e 27, presentes na
seo Leitura e anlise de mapa do Caderno do
Aluno, os alunos devero identificar quando cada
um desses mtodos de representao foi utilizado
e o principal tema trabalhado por cada mapa.
65
Proliferao das armas de destruio em massa, incio de 2007
Reino Unido
Estados Unidos
Casaquisto
Frana
Andorra
Ilhas Cook
Kiribati
Ilhas Marshall
Micronsia
Nauru
Niue
Samoa
Tuvalu
Coreia
do Norte
Rssia
China
Montenegro
Sria
Lbano
Iraque
Nuclear militar:
Ir Paquisto
Pases detentores de arma nuclear
Egito
Pases suspeitos de manter um

programa nuclear
ndia
Barbados
Trinidad e
Tobago
Mauritnia
Chade
Guin
Camares
Pases que renunciaram ou foram

forados a renunciar arma nuclear
Israel
Djibuti
Eritreia
Somlia
Benot MARTIN, janeiro 2007
Pases no signatrios de:

Angola
Zmbia
Nambia
Conveno de interdio
de armas biolgicas
Comores
Moambique
os 2
Conveno de interdio
de armas qumicas
Tratado de no proliferao
nuclear
Fontes: Organisation for the Prohibition of Chemical Weapons, http://www.opcw.org/ ; The Biological and Toxin Weapons Convention Website, http:// www.opbw.org/
Figura 26 Proliferao das armas de destruio em massa, incio de 2007. Prolifrations des armes de destruction massive, dbut
2007. In: DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas de la mondialisation. dition 2008. Paris: Presses de Sciences Po, 2008, p. 90.
Mapa original (base cartogrfica com generalizao; algumas feies do territrio no esto representadas em detalhe; sem escala;
sem indicao de norte geogrfico). Traduo: Rene Zicman.
Compra de armas convencionais, 2004
Benot MARTIN, dezembro 2005
MXIMA
China
ndia
Grcia
Reino Unido
Turquia
Egito
Coreia do Sul
EUA
Austrlia
Paquisto
11 677
8 526
5 263
3 395
3 298
3 103
2 755
2 581
2 177
2 018
Compra de armas
convencionais
(em milhes de US$*)
11 677
Naes Unidas
5 250
2 000 500 60
*US$ de 1990
Fonte: Instituto Internacional de Pesquisa pela Paz, de Estocolmo (SIPRI), http://www.sipri.org/
Figura 27 Compra de armas convencionais, 2004. Achats darmes conventionnelles, 2004. In: DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas
de la mondialisation. dition 2008. Paris: Presses de Sciences Po, 2008, p. 91. Mapa original (base cartogrfica com generalizao; algumas
feies do territrio no esto representadas em detalhe; sem escala; sem indicao de norte geogrfico). Traduo: Rene Zicman.
66

1. Ao analisar o mapa da Figura 26, os alunos devero responder:
2. Os prximos exerccios se referem ao mapa

da Figura 27.
a) Descreva o que est representado nesse
mapa.
a) Descreva o que est representado nesse

mapa.
Trata-se de um mapa-mndi sobre o qual foram aplicados
O mapa retrata a situao dos pases em relao ao poderio
trao desses crculos em certas reas, enquanto em outras
nuclear militar e aos tratados e convenes internacionais
h maior disperso, por exemplo, na Amrica do Sul. Fica
que visam impedir a proliferao de armas de destruio
muito evidente onde se compram mais armas: os crculos
massiva. Nota-se que apenas alguns pases possuem arma-
maiores representam compradores mais signicativos de ar-
mentos nucleares.
mas. A relao direta.
b) Os mapas temticos qualitativos so aqueles que representam diversidade de ocorrncias (fenmenos diferentes, diferenas
dentro de um mesmo fenmeno, por exemplo). Esse mapa qualitativo? Justifique.
b) Os mapas temticos quantitativos so

aqueles que localizam as ocorrncias e
mostram as quantidades de um fenmeno. O mapa da Figura 27 quantitativo?
Justifique.
Sim, esse um mapa qualitativo, pois representa ocorrncias
Sem dvida, esse um mapa quantitativo, visto que mos-
de fenmenos diversos:
tra, por intermdio dos crculos proporcionais (que po-
1. Posies diferentes de alguns pases em relao s armas
dem ser quantificados exatamente recorrendo ao baco
nucleares de destruio massiva;
legenda de mapa quantitativo), as quantidades de ar-
2. Localidades no signatrias de tratados e convenes interna-
mas que esto sendo compradas e por quais pases esto
cionais contra a proliferao de armas de destruio massiva.
sendo adquiridas.
crculos de diversos tamanhos. Nota-se uma maior concen-
67
PROPOSTAS DE SITUAES DE RECUPERAO

Na recuperao, espera-se que sejam retomados conceitos fundamentais trabalhados ao
longo das atividades, para que o aluno recupere
o contedo essencial abordado neste volume.
O texto a seguir, produzido especialmente
para este Caderno, pode dar incio a uma primeira abordagem de recuperao.
Os objetos implantados pelas sociedades
Sugerimos que os alunos leiam atentamente o texto. Depois, individualmente, eles devem produzir um painel ilustrando a ideia de
sistemas tcnicos, por meio de sequncias de
imagens extradas de jornais e revistas, devidamente legendadas.
possvel criar as mais diferentes sequncias, desde que expressem a conexo entre os
objetos sociais.
humanas so chamados de objetos sociais.

Nas cidades, existem os mais diversos tipos de
objetos sociais, tais como indstrias, ruas, casas,
edifcios e lojas. No campo, eles tambm esto
presentes: as plantaes, os celeiros nos quais a
colheita armazenada e a sede das fazendas so
Sequncias de imagens que mostram um

avio, um aeroporto e uma estrada, assim
como um trator, um campo de cultivo e um
caminho transportando alimentos, podem
servir de exemplo, desde que o aluno consiga
estabelecer a relao entre esses objetos.
frutos do trabalho dos homens.

Os objetos sociais sempre interagem entre
si, formando sistemas tcnicos. Nas cidades,
Aps essa atividade, esperado que eles

consigam estabelecer relaes entre as imagens a seguir.
por exemplo, as ruas e as avenidas so planejadas para integrar os espaos de moradia (ca-
Espera-se que os alunos relacionem a extrao mineral, a
sas e apartamentos) aos espaos de trabalho
produo do ao e a fabricao dos carros.
(tais como escritrios e fbricas) ou de lazer.
68
Ricardo Azoury/Pulsar Imagens
69
70
Feito isso, o professor pode retomar a etapa 2 da Situao de Aprendizagem 1 e recuperar o conceito de paisagem por meio do seguinte roteiro de questes:
1. Assinale verdadeiro (V) ou falso (F), justificando a sua escolha.
a) Nas paisagens humanizadas, no existe
natureza. (F)
b) Os objetos construdos pelos homens
no afetam a natureza. (F)
c) Em algumas paisagens, predominam os
objetos da natureza. (V)
d) Em algumas paisagens, predominam
os objetos sociais, ou seja, construdos
pelo homem. (V)
Posteriormente, sugerimos a reviso dos

seguintes conceitos: orientao relativa,
orientao absoluta, movimento de rotao,
movimento de translao, coordenadas geogrficas, latitude, longitude, mapas temticos.
Seria oportuno que os alunos elaborassem um
glossrio no caderno, definindo cada um dos
conceitos. A consulta aos materiais didticos
disponveis tambm ser bastante til, sobretudo porque uma das propostas do volume
apresentar procedimentos de leitura que contribuam para a alfabetizao cartogrfica.
Ao final, espera-se que os alunos sejam capazes de responder ao roteiro de questes proposto a seguir.
1. O mapa uma representao seletiva da
realidade. Explique essa ideia.
O mapa uma representao seletiva, pois os cartgrafos selecionam alguns aspectos da realidade para representar no mapa.
como nas cidades, existem elementos da natureza. A armativa
2. Explique o movimento de translao da

Terra.
b falsa, pois os objetos construdos pelos homens modicam
O movimento de translao tem a durao de 365 dias (mais
os elementos da natureza. A armativa c verdadeira. Isso ocor-
precisamente, 365 e 6 horas) e consiste em uma trajetria da
re, por exemplo, em reas recobertas por orestas originais. A
Terra em torno do Sol. Nesse percurso, a Terra expe dife-
armativa d verdadeira. Isso ocorre, por exemplo, nas cidades.
rentemente seus hemisfrios em relao ao Sol (em razo da
A armativa a falsa, pois mesmo nas paisagens humanizadas,
inclinao do eixo da Terra), o que contribui para a formao
2. Desenhe pelo menos trs objetos sociais

caractersticos de paisagens rurais.
das diferentes estaes do ano.
Espera-se que os desenhos se reram aos campos de cultivo,
3. Explique o movimento de rotao da Terra.
ao maquinrio agrcola e aos canais de irrigao, por exemplo.
Trata-se do movimento da Terra em torno de seu prprio

eixo, responsvel pelos dias e pelas noites. Tem a durao
3. Desenhe pelo menos trs objetos sociais

caractersticos de paisagens urbanas.
de 24 horas (mais exatamente, 23h56). Todos os outros pla-
Espera-se que os desenhos se refiram a prdios, ruas e f-
so diferentes, mas esse movimento o responsvel pela
bricas, por exemplo.
forma arredondada dos planetas, inclusive da Terra.
netas do Sistema Solar esto em rotao; as velocidades
71
4. Nas afirmativas a seguir, assinale falso (F)

ou verdadeiro (V):
d) Norte, sul, leste e oeste so chamados de

pontos colaterais. (F)
a) A rosa dos ventos usada na determinao da posio relativa dos lugares. (V)
e) O sistema de coordenadas geogrficas

fornece um endereo nico para cada
lugar da superfcie da Terra. (V)
b) O sistema de coordenadas geogrficas

utilizado na determinao da posio
relativa dos lugares. (F)
5. Qual a funo da escala na linguagem

cartogrfica?
A escala estabelece a correspondncia entre as distncias re-
c) No existe um sistema capaz de determinar a posio absoluta dos lugares. (F)
presentadas e as distncias reais da superfcie mapeada.
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR

E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
Sugesto de livros para o professor
BOSI, Ecla. Memria e sociedade: lembranas de velhos. So Paulo: Companhia das
Letras, 1995. Trata-se de uma obra clssica,
que recupera a importncia da memria no
patrimnio cultural da humanidade em geral,
e do Brasil em particular.
DASH, John. O prmio da longitude. So
Paulo: Companhia das Letras, 2002. Livro que
conta a fantstica histria do descobrimento
da tcnica capaz de determinar com preciso
a longitude nos navios em movimento, um dos
maiores desafios cientficos de todos os tempos. Diversos trechos, inclusive, podem ser
compartilhados com os alunos.
JOLY, Fernand. A cartografia. So Paulo:
Papirus, 1997. Obra que apresenta os fun-
72
damentos da linguagem cartogrfica e suas

mltiplas possibilidades na anlise dos fenmenos geogrficos.
MARTINELLI, Marcello. Cartografia
temtica: caderno de mapas. So Paulo:
Edusp, 2003. Trata-se de uma obra fundamental de apresentao dos procedimentos
e tcnicas de representao utilizadas pela
cartografia temtica e que pode auxiliar
bastante no trabalho pedaggico no Ensino Fundamental.
SANTOS, Milton. A natureza do espao.
Tcnica e tempo, razo e emoo. 4. ed. So
Paulo: Edusp, 2008. Obra bastante densa,
na qual o maior expoente da geografia brasileira apresenta e discute as bases concei-
tuais e tericas que sustentam a sua vasta

produo. Leitura obrigatria para todos
aqueles que consideram o espao uma dimenso significativa da vida social. Para os
professores que trabalham com este Caderno, sugerimos especial ateno discusso
sobre o conceito de paisagem.
______. Pensando o espao do homem. So
Paulo: Hucitec, 1986. Uma abordagem inovadora sobre as caractersticas do espao geogrfico
e das paisagens, que analisa o papel dos objetos
sociais na transformao das sociedades e liberao dos homens.
THOMAS, Keith. O homem e o mundo natural. So Paulo: Companhia das Letras, 1988.
Essa obra apresenta uma reviso primorosa

das diferentes vises de natureza presentes ao
longo da histria do mundo ocidental e oferece diversos exemplos que podem inclusive ser
trabalhados com os alunos.
Sugesto de filmes
Srie Paisagens do Mundo (TV Escola).
Srie Ao Sul da Paisagem (TV Escola).
Srie Tcnicas Cartogrficas (TV Escola).
Embora utilize recursos tcnicos de animao e efeitos especiais bastante problemticos, a srie pode ser uma maneira
interessante de apresentar aos alunos as tcnicas cartogrficas bsicas.
73
CONSIDERAES FINAIS
Caro(a) colega professor(a),
Ao chegarmos ao final desse volume,
podemos considerar que este momento representa o incio de uma jornada de partilhas na qual somos interlocutores. Nossa
proposta foi sugerir atividades relacionadas
ao desenvolvimento de certos contedos do
programa de 5a srie/6o ano do Ensino Fundamental, estruturados pelo conceito de
paisagem. Desenvolvemos algumas possibilidades didtico-pedaggicas relacionadas a
conceitos e noes necessrios para a compreenso de paisagem, em diversas escalas.
Consideramos este um enorme desafio. Sem
dvida, professor, seu desafio ainda maior:
trata-se de fazer que esse conceito ganhe
significado para seus alunos e se transforme
em conhecimento a ser aplicado em situaes diversas.
Nossa proposta foi sugerir algumas atividades relacionadas ao enorme desafio da
alfabetizao cartogrfica, uma das mais importantes tarefas do ensino de Geografia.
Desenvolvemos algumas possibilidades didtico-pedaggicas relacionadas aos
conceitos e contedos necessrios ao en-
74
frentamento deste desafio, que dever ter

desdobramentos nos prximos volumes dessa srie/ano e das sries/anos seguintes.
Gostaramos de reforar que essa proposta poder ser aceita integralmente ou de
forma parcial; nesse sentido, convidamos o
colega a adapt-la sua realidade local. Afinal, voc conhece seus alunos, sua realidade,
sua escola, o material disponvel e sobretudo tem o domnio intelectual e prtico do fazer pedaggico. Apresentamos um
conjunto de ideias e temos certeza de que ao
manifestar-se, por meio de sugestes e crticas, voc poder contribuir enormemente
com a educao de nossos jovens. Aproveite
este material e compare nossas sugestes didticas com as que j utiliza em seu cotidiano escolar. Faa adaptaes, releituras e, se
for o caso, redirecione-as, para que atendam
sua realidade.
Esperamos suas crticas, sugestes e comentrios. S assim poderemos trilhar o
mesmo caminho, que o de contribuir para
que a escola atue como formadora de uma
gerao participativa, atuante e engajada,
com novas possibilidades de crescimento
pessoal e profissional.
QUADRO DE CONTEDOS DO

5a srie/6o ano
Volume 2
Volume 1
Paisagem
O tempo da natureza
Os objetos naturais
O tempo histrico
Os objetos sociais
A leitura de paisagens
Escalas da Geografia
As paisagens captadas pelos
satlites
Extenso e desigualdades
Memria e paisagens
As paisagens da Terra
O mundo e suas
representaes
Exemplos de representaes
Arte e fotografia
Introduo histria da
cartografia
A linguagem dos mapas
Orientao relativa
A rosa dos ventos
Coordenadas geogrficas
Os atributos dos mapas
Mapas de base e mapas
temticos
Representao cartogrfica
Qualitativa e quantitativa
Os ciclos da natureza e a
sociedade
A histria da Terra e os
recursos minerais
A gua e os assentamentos
humanos
Natureza e sociedade na
modelagem do relevo
O clima, o tempo e a vida
humana
As atividades econmicas e o
espao geogrfico
Os setores da economia e as
cadeias produtivas
A agropecuria e os circuitos
do agronegcio
A sociedade de consumo
6a srie/7o ano
O territrio brasileiro
A formao territorial do
Brasil
Limites e fronteiras
A federao brasileira
Organizao poltica e
administrativa
A regionalizao do territrio
brasileiro
Critrios de diviso regional
As regies do Instituto
Brasileiro de Geografia
e Estatstica (IBGE), os
complexos regionais e a
Regio Concentrada
Domnios naturais do
Brasil
Biomas e domnios
morfoclimticos do Brasil
O patrimnio ambiental e a
sua conservao
Polticas ambientais no
Brasil
O Sistema Nacional de
Unidades de Conservao
(SNUC)
Brasil: populao e economia
A populao e os fluxos
migratrios
A revoluo da informao e
a rede de cidades
O espao industrial
Concentrao e
descentralizao
O espao agrrio e a questo
da terra
7a srie/8o ano
Representao cartogrfica
Viso de mundo e suas
tecnologias
Globalizao em trs tempos
O meio tcnico e o
encurtamento das distncias
O meio tcnico-cientfico-informacional e a
globalizao
O processo de globalizao
e as desigualdades
internacionais
Produo e consumo de
energia
As fontes e as formas de
energia
Matrizes energticas
Da lenha ao tomo
Perspectivas energticas
A matriz energtica mundial
A matriz energtica brasileira
A crise ambiental
A apropriao desigual dos
recursos naturais
Poluio ambiental e
efeito estufa
Do Clube de Roma ao
desenvolvimento sustentvel
Alteraes climticas e
desenvolvimento
Consumo sustentvel
Geografia comparada da
Amrica
Peru e Mxico
A herana pr-colombiana
Brasil e Argentina
As correntes de
povoamento
Colmbia e Venezuela
Entre os Andes e o Caribe
Haiti e Cuba
As revolues
8a srie/9o ano
A produo do espao
geogrfico global
Globalizao e regionalizao
As doutrinas do poderio dos
Estados Unidos da Amrica
Os blocos econmicos
supranacionais
A nova desordem mundial
A Organizao das Naes
Unidas (ONU)
A Organizao Mundial do
Comrcio (OMC)
O Frum Social Mundial
Um outro mundo
possvel?
Geografia das populaes

Demografia e fragmentao
Estrutura e padres
populacionais
As migraes internacionais
Populaes e cultura
Mundo rabe e mundo
islmico
Redes urbanas e sociais
Cidades
Espaos relacionais e
espaos de conexo
As cidades e a irradiao do
consumo
Turismo e consumo do lugar
As redes da ilegalidade
75
GABARITO
O fato de o estudante ter isso em mente, e ser obrigado a
PAISAGEM E MEMRIA
fazer raciocnios especcos para a situao, j de extrema
Pesquisa de campo (CA, p. 18)
valia e justica o exerccio. Incentive os alunos a elaborar ilus-
Espera-se que os alunos relacionem os resultados da pes-
traes que auxiliem na sua explicao, exerccio esse que
quisa feita com os conhecimentos adquiridos sobre mu-
contribuir para a compreenso do conceito trabalhado.
danas e permanncias nas paisagens.

Roteiro de experimentao (CA, p. 42)
relativamente simples construir uma bssola em casa. A maior
O MUNDO E SUAS REPRESENTAES
diculdade est em encontrar um m. So pequenos objetos
Lio de casa (CA, p. 36)
naturais ou articiais que tm a propriedade de magnetismo,
O estudante deve fazer uma lista dos mapas encontrados
quer dizer, de atrair materiais ferrosos. Alerte os estudantes sobre
e descrever que funo o mapa exercia na publicao em
o manuseio da agulha para evitar que eles se ram. O professor
que foi encontrado. O contexto em que o mapa estava ex-
de Cincias pode ajudar a localizar, pois comum nessa disci-
posto vai ajudar a denir que funes ele possua. Ele pode,
plina se propor experincias com magnetismo.
por exemplo, estar apenas localizando um lugar mencionado numa reportagem; mas pode tambm indicar dados
O interessante que, ao esfregar uma agulha no m, as pro-
populacionais de um lugar etc.
priedades magnticas passaro para a agulha, elemento-chave para a construo da bssola.
ORIENTAO RELATIVA: A ROSA DOS
Na Terra h um acmulo de materiais magnticos prximo ao
VENTOS
norte magntico, e uma agulha imantada sempre se deslocar
para essa direo.
Esse exerccio do presente para o passado bem interessante. um exerccio de reconhecimento do outro que con-
76
tribui para o desenvolvimento de uma competncia muito
At agora, os pontos cardeais foram encontrados, nas pro-
importante: o compreender. O que se sabia na Antiguidade
posies anteriores, utilizando a posio onde o Sol nasce
e o que se interpretava dependiam de observao direta, de
(leste) e da deduziram-se o oeste, o norte e o sul. Agora,
olhar a natureza. essa criana que receber a carta. Logo,
essa localizao ser feita com um aparelho. Ela poder ser
para convenc-la sobre o fato de que o movimento do Sol
feita noite, por exemplo. Este momento aplicativo chave
apenas aparente preciso empregar estratgias prprias.
para a concretizao desse contedo.
CONCEPO E COORDENAO GERAL

NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Smelq Cristina de 9lbmimerime :oee
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos

Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares

Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias Humanas

Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
rea de Cincias da Natureza

Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,

Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio

de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Esdeva Indstria Grca Ltda.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO

EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS

CONTEDOS ORIGINAIS
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus

Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu

Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,

Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet

Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,

Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca

Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse

Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Edio e Produo editorial: R2 Editorial, Jairo Souza

Design Grco e Occy Design projeto grco!.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito graa adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identicao das
atividades.
S2+1m
So Paulo Estado! Secretaria da Educao.

Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor3 geograa, ensino fundamental
anos nais, -a srie/6o ano / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Angela Corra da
Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Arajo, Srgio Adas. - So Paulo: SE, 2014.
v. 1, 80 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e
Educao Prossional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 178-8--7841--17-8
1. Ensino fundamental anos nais 2. Geograa +. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Silva, Angela
Corra da. III. Oliva, Jaime Tadeu. IV. Guimares, Raul Borges. V. Arajo, Regina. VI. Adas, Srgio. VII. Ttulo.
CDU: +71.+:806.10
Validade: 2014 2017

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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governo do Estado de So Paulo

Senhoras e senhores docentes,

Situao de Aprendizagem 1 Leitura de paisagens

Situao de Aprendizagem 2 Paisagem e memria

Situao de Aprendizagem 3 As paisagens captadas pelos satlites

Situao de Aprendizagem 5 O mundo e suas representaes

Situao de Aprendizagem 6 Orientao relativa: a rosa dos ventos

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para

Quadro de contedos do Ensino Fundamental Anos Finais

Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME

As Situaes de Aprendizagem aqui

Por isso mesmo, o conceito de espao no

importante atentar para o fato de que

Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

repertrio dos estudantes. O mesmo ocorre

para servir de alimento, transporte ou mesmo

Porm, ao contrrio do que pensavam os

Quando olhamos para o mundo, durante um

Como sabemos, a paisagem formada pela

Da mesma forma, em muitas paisagens rurais

Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

campos cultivados com poucas espcies no lugar

Este Caderno tambm est focado nos procedimentos necessrios ao desenvolvimento da

Em sntese, a paisagem sempre um sistema material que acumula tempos histricos.

necessrias para o trabalho de pesquisa e de

da realidade e destacam a importncia de

Em cada uma das Situaes de Aprendizagem sero propostas diferentes estratgias

Atingiu grande parte

Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

preenderem que, diferentemente dos objetos

Contedos: paisagem; objetos naturais; objetos sociais.

Etapa prvia Sondagem inicial e

f A natureza faz parte das paisagens?

desenho, alguma paisagem. Pode ser uma

f As obras humanas fazem parte das paisagens?

lem algumas hipteses sobre a origem e o signicado das formas

As respostas so abertas, pois dependem das caractersticas das

da paisagem. fundamental que essa sensibilizao inicial aten-

paisagens que foram selecionadas. Entretanto, ao nal desta

te para a importncia das tcnicas e do trabalho humano, que

etapa, espera-se que os alunos tenham compreendido o signi-

constroem e reconstroem a paisagem. Tambm importante

cado das expresses objetos naturais e objetos sociais e que

que sejam estabelecidas distines entre os tempos da natureza,

sejam capazes de resumir as caractersticas de cada um, alm de

responsveis pela criao das formas naturais, e o tempo histri-

perceber que apenas os objetos sociais formam sistemas tcni-

co, medida das intervenes humanas na superfcie do planeta.

cos, pois foram criados com nalidades especiais.

Nesta etapa, espera-se que os alunos compreendam a paisagem

f Quais elementos naturais esto presentes?

Na seo Aprendendo a aprender, os alunos so desafiados a refletir sobre as questes:

Nesta etapa, o objetivo realizar um

Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

sociais, isto , construdos pelos homens?

uma paisagem mais recente do Largo So Bento.

to de paisagem, utilizando-se de relatos sobre os elementos

1. Descreva a paisagem da primeira fotografia.

tidianamente. Para isso, fundamental a orientao do pro-

Nessa imagem, predominam construes baixas e uma parte