UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD EDUCACIN

PROYECTO
DIMENSIONES BSICAS DE LA PERSONALIDAD Y LOGRO DE
COMPETENCIAS EN EL REA DE COMUNICACIN DE LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E. N 30952 HUARIBAMBA; 2011

PARA OBTENER EL GRADO DE:

BACHILLER EN EDUCACIN

AUTOR (ES):
GGGGGGGGGGGGGGGGG
555555555555555555555555555555

ASESOR:
999999999999999999999999999999999

HUANCAYO PER
2011

CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1

Ttulo del Proyecto de Tesis

Dimensiones bsicas de la personalidad y logro de competencias en el rea
de Comunicacin de los estudiantes de la I.E. N 30952 Huaribamba; 2011

1.2

Tipo de investigacin
Bsica explicativa

1.3

rea de investigacin
Educacin

1.4

Localidad o institucin donde se realiza la investigacin

Institucin Educativa N 30952 - Huaribamba

1.5

Nombre de las tesistas

88888888888888888888888888888888
55555555555555555555555555555555

1.6

Nombre del asesor

YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

1.7

Cronograma y recursos
Cronograma

ACTIVIDADES
1. Exploracin
2. Elaboracin e
inscripcin del

Marzo
1 2 3 4
X X X X

Abril
2 3

Mayo
1 2 3 4

Junio
1 2 3

Julio
2 3

Agosto
1 2 3 4

Septiembre
1 2 3 4

Octubre
1 2 3 4

Diciembre
1 2 3 4

X X X X X X

proyecto
3. Elaboracin de
instrumentos de

X X X X X X

recoleccin de datos
4. Aplicacin de
instrumentos de
recoleccin de datos
5. Fichaje de material
recopilado
6. Anlisis y sntesis de
datos fichados
7. Redaccin del
informe
8. Presentacin del
borrador
9. Correccin del
borrador
10. Sustentacin

X X X X

X X
X X X X
X X
X
X X X
X X X

Recursos

1.8

Investigados

Asesor

Colaboradores

Presupuesto
A. Costo del proyecto
Gastos corrientes
Personal y obligaciones sociales
Remuneraciones
01 Digitador

S/. 200.00

02 Psiclogo

S/. 800.00

03 Estadgrafo

S/. 100.00
S/. 1400.00

B. Bienes y servicios
Bienes de consumo
Materiales de impresin

S/. 400.00

C.Servicios de terceros
Impresiones y suscripciones

S/. 300.00

D.Viticos
S/. 400.00
E. Imprevistos
S/. 200.00
TOTAL

S/. 2 800.00

CAPITULO II
PLAN DE INVESTIGACIN
2.1

Planteamiento del problema

El papel central de la personalidad en el logro de competencias
solo ha sido puesto de relieve en los ltimos aos rompiendo, de esta
forma, el casi exclusivo papel ostentado por la inteligencia.
Segn Eysenck, quien plantea el estudio de la personalidad,
plantea las diferencias individuales aunque carece de una explicacin de la
misma, es decir no considera relaciones causales entre las variables
observadas al estudiar la personalidad, en si solo se interesa por describir y
explicar el porque del comportamiento segn el modelo propuesto.
As mismo el expresa: Cmo podemos afirmar que todos los
individuos difieren unos de otros si no es cuantificado estas diferencias y
organizndolas en ciertos rasgos, aptitudes u otros conceptos similares?
(Eysenck H. J. y otros; 1987, p. 21) .
Estos conlleva a afirmar que determinando el tipo de
personalidad se puede determinar el logro de competencias en los
estudiante ya que cada rasgo y aptitud dentro de una dimensin de la
personalidad permite aplicar una determinada estrategia, metodologa de
enseanza y aprendizaje el cual mejorara un ptimo logro de
competencias y mejor desenvolvimiento.
Por ende una mejor calidad de vida, pero por supuesto con
mejoras en los dems aspectos que inciden en la misma y porque no decir
una calidad de vida.

Por ello se ha observado que los estudiantes del nivel primario

del distrito de Huaribamba muestran divergencia en el logro de
competencias, debido a su personalidad, carcter e inteligencia.
Esto lleva a formular la siguiente pregunta
2.2

Formulacin del problema

Cmo influyen las dimensiones bsicas de la personalidad en
el logro de competencias en el rea de Comunicacin de los estudiantes de
la Institucin Educativa N 30952 Huaribamba, durante el periodo 2011?

2.3

Justificacin
Debido al bajo ndice de logro de aprendizajes que presentan los
estudiantes del Per a nivel de Amrica en las reas de Matemtica y
Comunicacin, el cual, si mejoramos, implcitamente se dar con las dems
reas, y as se mejorara el logro de competencias; frente a esta coyuntura
acadmica, se hace necesario e imprescindible realizar investigaciones que
detecten las causas que inciden en el bajo logro de competencias que
influyen directa e indirectamente en los estudiantes.
Es necesario aclarar que el Ministerio de Educacin debe asumir
responsablemente su rol protagnico en la educacin capacitando a los
maestros de tal manera que ellos puedan revertir en algo esta preocupante
realidad.
Conocedores de esta situacin critica de la educacin peruana,
pretendemos contribuir con esta investigacin a esclarecer y fundamentar
con las dimensiones bsicas de la personalidad es uno de los tantos
factores que inciden en el bajo logro de competencias que presentan los
estudiantes.
Con el resultado de este trabajo de investigacin sobre
dimensiones bsicas de la personalidad en el logro de competencias en el
rea de Comunicacin de los estudiantes, nos permitir conocer que tanto

inciden en el aprendizaje, la personalidad de los estudiantes, de la regin

de Huancavelica.
Por lo tanto, la comunidad educativa de las Instituciones
Educativas, clasificaran a los estudiantes que por cada personalidad se
utilice una determinada metodologa el cual permitir mejorar la calidad
educativa en nuestra regin.
2.4

Limitaciones
Las limitaciones que con ms frecuencia se presenta, en el
aspecto tecnolgico es el desconocimiento de los programas de estadstica
(SPS) as mismo se cuenta con una computadora porttil e internet, lo cual
limita el acceso a la informacin.
Con respecto al aspecto pedaggico no se tiene dominio ptimo
de manejo de trminos pedaggicos.

As

mismo,

en

el

aspecto

geogrfico, la institucin educativa donde se labora no cuenta con internet,

biblioteca y peridicos por encontrarse en una zona alejada de la provincia
de la misma.
Que el diseo metodolgico no permite explicar la causa por el
cual la personalidad influye en el logro de competencias, ya que el presente
trabajo de investigacin es descriptivo y no explicativo, es decir, no
investiga las causas la influencia de las dimensiones de la personalidad:
Extrovertido Introvertido y Neuroticismo en el logro de competencias.
2.5

Antecedentes
A nivel internacional.
Savage

(1966),

en

su

trabajo

de

investigacin

titulado

FACTORES DE LA PERSONALIDAD Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN

NIOS DE ESCUELA PRIMARIA confirmo que el neuroticismo estaba
relacionado negativamente con el rendimiento, mientras que la extroversin
estaba relacionada con el rendimiento positivamente. Loa mejores alumnos
en primaria eran los extrovertidos y emocionalmente estables.

Con lo mencionado, los estudiantes sociables, activos aprenden

de manera deductiva el cual favorece el logro de competencias a diferencia
del neuroticismo que es tenso, ansioso.
Entwistle y Cunninghan (1968), en su trabajo de investigacin
titulado NEUROTICISMO EN COLEGIOS SECUNDARIOS, arriba a las
siguientes conclusiones: El neuroticismo correlacionaba significativamente
con el rendimiento escolar.; los nios muy neurticos tenan menos xito
que los pocos neurticos, en ambos sexos. Las chicas extrovertidas y los
chicos introvertidos tendan a tener mejor rendimiento que las chicas y
chicos de caractersticas opuestas.
Las chicas que son estables extrovertidas y los chicos que son
estables introvertidos obtenan las mejores puntuaciones media de
rendimiento.
Confirma que los estudiantes neurticos extremos en ambos
sexos, no tienen un aprendizaje optimo, en cambio, las estudiantes
extrovertidas y estudiantes introvertidos logran un rendimiento mucho
mejor.
Ncher,

(2003),

en

su

trabajo

de

investigacin

PERSONALIDAD Y RENDIMIENTO ACADMICO tuvo como resultado lo

siguiente: La extraversin ha correlacionado negativamente con la mayora
de variables del rendimiento escolar y ninguna de ellas ha alcanzado una
significacin estadstica destacable, quizs este resultado se deba a que el
tamao de la muestra (N=57) no es demasiado grande.
Tambin ha demostrado que los alumnos que obtuvieron un
rendimiento escolar a ser mas bajo son los que tienden a ser mas ansiosos,
deprimidos, con sentimientos de culpa y baja autoestima.
Explica que la extraversin tuvo relacin negativa con el
rendimiento escolar debido al tamao de la muestra, sin embargo resalta la
relacin negativa entre el neuroticismo y el rendimiento.

A nivel nacional
Mori (2003) en el trabajo de investigacin cuyo titulo es
PERSONALIDAD,

AUTOCONCEPTO

PERCEPCIN

DEL

COMPROMISO PARENTAL: SON RELACIONES CON EL RENDIMIENTO

ACADMICO EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO, llego al siguiente
resultado: Se ha encontrado correlacin positiva entre la dimensin de
extraversin y el rendimiento acadmico siendo esta altamente significativo.
Estos resultados indican que los que puntan ms alto en la dimensin de
extraversin tienen a tener mejor rendimiento.
Se encontr con la investigacin que la extraversin en sus
puntuaciones altas tiene una relacin significativa con el rendimiento
acadmico.
Vicente,

(2003)

en

su

trabajo

de

investigacin

titulado

PREDICTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN ALUMNOS DEL

PRIMERO Y SEGUNDO DE BUP, obtuvo el siguiente resultado: la
dimensin depresin-ansiedad, del CAQ, predice significativamente el
rendimiento acadmico (T = 2,13; p<0,04) contribuyendo a la explicacin de
este con un 8%.
Resalta la investigacin, que el psicoticismo permite hallazgos
significativos sobre el rendimiento acadmico.
A nivel local.
Amancae y Arias (UNCP, 2003), En su trabajo titulado
TEMPARAMENTO Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ALUMNOS DEL
NIVEL PRIMARIO DE ALBERGUES ESTATALES DE HUANCAYO, llegan
a las siguientes conclusiones: existen relacin significativa entre el
temperamento de los varones y su rendimiento acadmico; pero no existe
relacin significativa entre el temperamento de las mujeres y su rendimiento
acadmico.
Resaltan la relacin significativa del temperamento en varones
con su rendimiento acadmico a diferencia delas mujeres.

Gaspar, y Crdenas, (1996) en su trabajo de investigacin

titulado Dimensiones Bsicas y Rendimiento Acadmico en una muestra
de alumnos del 5to ao de Secundaria de Tarma, tuvieron como resultado,
que en la dimensin extroversin el rendimiento acadmico aumenta
conforme se eleva el nivel de esta dimensin de personalidad.
Los de nivel bajo de extroversin, llamase introvertidos, tienen el
menor rendimiento promedio a 57, 53; los de nivel medio o ambivertidos
logran un puntaje promedio en rendimiento con un puntaje promedio en
rendimiento acadmico de 58, 84, y los de nivel alto o extravertidos logran
el mayor rendimiento con un puntaje promedio de 62,53. En la dimensin
neurotismo, conforme aumenta el nivel de emotividad, disminuye el
rendimiento acadmico.
Los alumnos con el nivel bajo de neurotismo o estables tienen
bajo rendimiento acadmico (X = 61,66). Los de nivel medio de emotividad
tienen un rendimiento promedio de (X = 59,62) y los de nivel alto o
inestables tiene el mas bajo rendimiento promedio (X = 54,15).
Confirma que los introvertidos de menor puntuacin logran un
menor puntaje en rendimiento acadmico, los extrovertidos, mayor puntaje
y los ambivertidos, nivel promedio. A diferencia en la dimensin del
neuroticismo, la puntuacin alta tiene los logros ms bajos en rendimiento
acadmico; los medios, logros promedios y las bajas puntuaciones, logros
bajos.
2.6

Preguntas de investigacin
2.6.1. Problemas especficos
A.

Cules son las caractersticas de las dimensiones bsicas de

la personalidad de los estudiantes del nivel primario de la
Institucin Educativa N 30952 Huaribamba, durante el
periodo 2011?

B.

Cul es el nivel de logro de competencias en el rea de

Comunicacin de los estudiantes del nivel primario de la

Institucin Educativa N 30952 Huaribamba, durante el

periodo 2011?
C.

Existe relacin directa entre dimensiones bsicas de la

personalidad y el logro de competencias en el rea de
Comunicacin de los estudiantes del nivel primario de la
Institucin Educativa N 30952 Huaribamba, durante el
periodo 2011?

2.7.

Objetivos
2.7.1

General
Determinar cmo influyen las dimensiones bsicas de la
personalidad, en el logro de competencias en el rea de
Comunicacin de los estudiantes del nivel primario de la
Institucin Educativa N 30952 Huaribamba, 2011

2.7.2

Especficos

A. Caracterizar las dimensiones bsicas de la personalidad de

los estudiantes de la Institucin Educativa N 30952
Huaribamba, 2011.

B. Identificar el logro de competencias en el rea de

Comunicacin de los estudiantes de la Institucin Educativa
N 30952 Huaribamba, 2011.

C. Relacionar las caractersticas bsicas de la personalidad y el

logro de competencias en el rea de comunicacin de los
estudiantes del nivel primario de la Institucin Educativa N
30952 Huaribamba, 2011.

2.8.

Marco terico

8.1.1. DIMENSIONES BASICAS DE LA PERSONALIDAD

En el campo de la psicologa de la personalidad existen dos
corrientes, una que afirma que la personalidad consta de tres
dimensiones, de la cual Eysenck fue su mayor defensor, y otro,
actualmente ms aceptado, que defiende que son cinco. Estas tres
dimensiones son la Extraversin, el Neuroticismo y el Psicoticismo.
Cada una de ellas est relacionada con lo que Eysenck
consider los motores de la conducta que son reproduccin,
conservacin y autodefensa respectivamente. Adems aadi un
cuarto factor, la Inteligencia, aunque nunca lo vincul a su teora
PEN. Cada una de estas dimensiones tena unas bases biolgicas a
nivel neuroqumico y estaba compuesta por nueve factores o rasgos.
Extraversin
Es la dimensin ms trabajada por Eysenck. Se trata de una
dimensin bipolar en la que en el extremo alto se encuentra la
extraversin y en el otro extremo, el de las puntuaciones bajas,
hallamos la introversin. Los nueve factores de esta dimensin son la
sociabilidad,
sensaciones,

vivacidad,

actividad,

despreocupacin,

asertividad,

buscador

dominancia,

de

surgencia

(espontaneidad) y aventurero.
Segn Eysenck detrs de esta dimensin estaba el SARA
(Sistema de Activacin Reticular Ascendente) que se encargaba de
activar la corteza cerebral. De este modo las personas con una
corteza cerebral muy activada no necesitaran ms estimulacin y
evitaran excesivo contacto social, es decir, seran introvertidas. Y
viceversa. Segn Eysenck esta es la dimensin social.
Neuroticismo
Esta

dimensin

es

tectnica,

por

lo

que

nicamente

encontramos una patologa en uno de los extremos de la misma, el

polo alto, mientras que en el polo opuesto se encuentra el control de
las emociones, es decir, la normalidad. Los nueve factores de la

dimensin son la ansiedad, la depresin, el sentimiento de culpa, la

baja autoestima, la tensin, la irracionalidad, la timidez, la tristeza y la
emotividad.
Las bases biolgicas de esta dimensin estn relacionadas con
la activacin del Sistema Nervioso Autnomo. Segn Eysenck sta es
la dimensin emotiva.
Psicoticismo
Fue la ltima dimensin en aparecer en su teora y la ms
criticada (de hecho los defensores de los modelos de 5 dimensiones
subdividen esta en dos dimensiones, el Autocontrol y la Hostilidad).
Los nueve factores de esta dimensin son la agresividad, la frialdad,
el egocentrismo, la impersonalidad, la impulsividad, antisocial, la
ausencia de empata, la creatividad y la rigidez.
Las bases biolgicas de esta dimensin, mucho menos slida
que las de las otras dos dimensiones, se basa principalmente en el
metabolismo de la serotonina. Esta dimensin, originalmente se
dise para detectar tendencias psicticas en la poblacin normal,
sin embargo los resultados muestran que la inmensa mayora de la
gente punta extremadamente bajo en esta escala (normalidad) y
que los que puntan alto no son psicticos, sino ms bien psicpatas.
Tambin correlaciona positivamente con los delincuentes. Segn
Eysenck esta es la dimensin impulsiva.
Escalas de Extraversin y Neuroticismo de las dimensiones de
la personalidad
1.

Extraversin alta y Neuroticismo alto - Colrico

2.

Extraversin alta y Neuroticismo bajo - Sanguneo

3.

Extraversin baja y Neuroticismo alto - Melanclico

4.

Extraversin baja y Neuroticismo bajo - Flemtico

8.1.2. LOGRO DE COMPETENCIAS

Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones
integrales

para

identificar,

interpretar,

argumentar

resolver

problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser,

el saber hacer y el saber conocer (Tobn, y colaboradores, 2010).
Es necesario definir Qu son las competencias? en este caso,
nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos
formados

por

habilidades

cognitivas,

actividades

de

valores,

destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar

a

cabo,

de

manera

eficaz,

cualquier

actividad,

es

decir

potencialidades con que cuenta el sujeto.

En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo
requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y
resolver problemas de carcter prctico.
En ste contexto es necesaria una educacin bsica que
contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de
vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja; por
ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la
tecnologa, los smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar
en un grupo diverso y de manera autnoma.
Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee
su posicin, es decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una
competencia como son: El saber hacer (habilidades); saber
(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber hacer
(valores y actitudes).
Las habilidades de logro de competencias e innovacin se estn
reconociendo como aquellas que separan a los estudiantes
preparados para los ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI,
cada vez ms complejos, de aquellos que no lo estn. Hacer nfasis
en creatividad, pensamiento crtico, comunicacin y colaboracin es
esencial en la preparacin de los estudiantes para el futuro.

Expresin y comprensin oral

Desde el rea de Comunicacin se debe promover el desarrollo

de la capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez,

coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos
verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, adems

de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los dems,

jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participacin.
Estas son capacidades fundamentales para el desarrollo del dilogo
y la conversacin, la exposicin, la argumentacin y el debate.

Compresin de textos
Promueve el desarrollo de la capacidad para construir un

significado personal del texto a partir de las experiencias del lector y

su relacin con el contexto, utilizando en forma consciente diversas
estrategias durante el proceso de lectura.
La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector a de
textos completos producidos por nuestros escritores, especialmente,
de la localidad y regin. Incluye los niveles de comprensin y
estrategias de lectura oral y silenciosa, as como de la autnoma, de
esta manera se estar dando nfasis a la aplicacin del Plan Lector
que tiene como meta final alcanzar un nivel de calidad lectora en los
agentes educativos, no slo de textos fsicos sino tambin de
aquellos que se encuentran en las tecnologas de la informacin y
comunicacin social
Produccin de textos
Promueve el desarrollo de la capacidad para elaborar diferentes
tipos textos en situaciones reales de comunicacin que respondan a
las necesidades de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,
pensamientos, sueos, fantasas, etc. de acuerdo al grado de
madurez de los y las estudiantes. Esta capacidad involucra
estrategias de planificacin, textualizacin, revisin y edicin del
texto.
Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido,
con la finalidad de mejorar el proceso de construccin de textos,
implica abordar el proceso de produccin textual, los tipos de textos,
la normatividad (ortografa y gramtica funcional) y, la escritura
creativa con responsabilidad, desarrollando la competencia digital.

8.1.3. Trminos bsicos

Actitud
"Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede
considerarse como cierta forma de motivacin social de carcter, por
tanto, secundario, frente a la motivacin biolgica, de tipo primarioque impulsa y orienta la accin hacia determinados objetivos y
metas. Eiser define la actitud de la siguiente forma: predisposicin
aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.
Aprendizaje
Es un proceso complejo de construccin o personal de
conocimientos, a partir de la relacin que se establece entre los
adveres o experiencias previas del estudiante y la nueva informacin
que recibe, para integrarla a su estructura cognitiva y aplicarla en
otras circunstancias.
Aprendizaje Significativo
Es aquel que conduce a la creacin de estructuras de
conocimiento mediante la relacin de la nueva informacin y las
ideas del estudiante.
Calidad

Se entiende como: tendencia, trayectoria, construccin,

proceso o devenir continuo, se trata de una filosofa que
compromete a todos; se trata de un espiral ascendente; calidad
(mejora permanente) no es igual a eficiencia (capacidad de
producir al mximo), ni a eficacia (capacidad de lograr lo
propuesto), sino que las supera. Calidad es ms que
rendimiento acadmico, implica el compromiso, la satisfaccin,
la entrega, lo que requiere un amplio rango de medidas de
resultados; la bsqueda de la calidad no est en un punto de
llegada, est en el camino; es un proceso cuasi-tico

Carcter
Es el conjunto de las disposiciones psicolgicas que nacen del
temperamento, modificado por la educacin y el trabajo de la
voluntad y consolidado por el hbito
Organizacin dinmica de los patrones conductuales del
individuo;

manifestacin

conductual

de

la

identidad

del

yo,

determinada por la integracin del concepto de si mismo y de los

otros

significativos.

Conjunto

de

reacciones

hbitos

de

comportamiento que se han adquirido durante la vida. Suelen ser

rgidos y ayudan a defender al sujeto del medio.
Capacidad
Es entendida como el conjunto organizado de habilidades
(congnitivas y motrices) que le permiten al estudiante resolver
situaciones a la que se enfrenta a su vida cotidiana.

Las capacidades se desarrollan progresivamente como

consecuencia de las oportunidades que el entorno y la escuela ofrecen
a los estudiantes.
Competencias
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones
integrales

para

identificar,

interpretar,

argumentar

resolver

problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser

(conocimiento), el saber hacer (habilidades) y el saber conocer
(valores y actitudes) (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010).
Conocimiento
Es un conjunto de concepciones, representaciones y significados
que el estudiante construye como resultado de un proceso de
aprendizaje. El conocimiento no es el fin del proceso pedaggico. Se
pretende que el educando aprenda a procesar, utilizar y aplicar los
conocimientos como medios o herramientas para desarrollas
capacidades.

Curriculo
Es un selector de cultura. Selecciona y enfatiza unos saberes y
los organiza en contenidos transversales y ares de desarrollo
personal, para satisfacer las demandas de la sociedad y la necesidad
de entendimiento de las personas y de comprensin de su entorno.
Es la suma total de todas las experiencias planeadas del aprendizaje,
del impacto de todos los recursos de la comunidad, ya sean naturales
o hechos por el hombre, en ese aprendizaje.
Educacin
Como un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla
a lo largo de toda la vida, contribuyendo al desarrollo integral de las
personas. Es el intento de hacer aflorar (hacia fuera) lo que llevamos
dentro, un descubrir capacidades.
Indicadores de logro
Expresa los indicios o seales que hacen evidente que los
educandos han llegado a un determinado nivel de aprendizaje en
relacin con las capacidades previstas. Se emplea para definir la
tcnica, procedimiento y el instrumento para evaluar.
Logros de aprendizaje
Constituye las caractersticas que segn la diversidad humana y
social de los estudiantes, se espera tengan a concluir la Educacin
Bsica estos logros son los que se constituirn en lo que
denominamos competencias.

Personalidad

La personalidad es un conjunto de caractersticas o patrones que

definen a una persona, es decir, los pensamientos, sentimientos,
actitudes y hbitos y la conducta de cada individuo, para satisfacer sus
necesidades en su medio fsico y social que de manera muy particular,
hacen que las personas sean diferentes a las dems.

Entre estas caractersticas se encuentra lo que en psicologa se

denominan

rasgos

(como

agresividad,

sumisin,

sociabilidad,

sensibilidad); conjuntos de rasgos (como extroversin o introversin),

y otros aspectos que las personas utilizan para describirse, como sus
deseos, motivaciones, emociones, sentimientos y mecanismos para
afrontar la vida.
Es decir, la personalidad es la forma en que pensamos,
sentimos, nos comportamos e interpretamos la realidad.

Temperamento
Es el conjunto de las inclinaciones ntimas que brotan de la
constitucin fisiolgica de los individuos.
Es la base biolgica del carcter, y se define como la manera
natural con la que el individuo interacta, esto implica la habilidad
para adaptarse a los cambios, el estado de nimo, la intensidad con
que se vive, el nivel de actividad, la accesibilidad y la regularidad
para hacer algn trabajo.
Valores
Los valores no son directamente evaluables, normalmente
son inferidos a partir de conductas manifistas (actitudes evidentes),
su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos
observados.

CAPITULO III
METODOLOGA
3.1

Hiptesis
3.1.1

Hiptesis general
Las dimensiones bsicas de la personalidad influyen
directa y positivamente en el logro de competencias en el rea
de Comunicacin de los estudiantes de la Institucin Educativa
N 30952 Huaribamba, 2011

3.1.2

Hiptesis especificas
3.1.2.1 Las caractersticas son significativamente diferentes en
cada dimensin bsica de la personalidad de los
estudiantes del nivel primario de la Institucin Educativa
N 30952 Huaribamba, 2011.
3.1.2.2 El logro de competencias es bueno en expresin y
comprensin oral del rea de Comunicacin del nivel
primario de la Institucin Educativa N 30952
Huaribamba, 2011
3.1.2.3 Las caractersticas bsicas de la personalidad y el logro
de competencias tiene relacin positiva en el rea de
Comunicacin del nivel primario de la Institucin
Educativa N 30952 Huaribamba, 2011

3.2

Variables
Variable independiente: (X) Las dimensiones bsicas de la
personalidad.
Variable dependiente: (Y) El logro de competencias
3.2.1

Definicin conceptual
La personalidad es un rasgo psicolgico de una persona
que exterioriza en su forma de actuar en sus diferentes medios
que interacta.

Competencia es el logro de las capacidades bsicas y

actitudes que se desarrollan a travs del conocimiento, la
persona.
3.2.2

Definicin operacional
Las dimensiones de la personalidad: Introversin Extroversin y Estabilidad Inestabilidad se medir a travs del
inventario de personalidad de Hans Eysenck Forma A para nias
y nias.
El logro de competencias se extraer de las actas finales
de evaluacin que son presentadas a fin de ao por los docentes
de las Instituciones Educativas.

Variable

Dimensiones

Definicin de dimensiones

Indicadores

tems

Se trata de una dimensin bipolar en

Sociable
Vivaz
Activo
Asertivo
Buscador de Sensaciones
Despreocupado
Dominante
Surgente
Aventurero
Ansioso
Deprimido
Sentimiento de culpa
Baja autoestima
Tenso
Irracional
Tmido
Triste
Emotivo

1, 25, 49
3, 27, 51
6, 30, 53
9, 33, 55
11, 35, 57
14, 38, 59
17, 41
19, 43
22, 46
2, 26, 50
5, 29, 52
7, 31, 54
10, 34, 56
13, 37, 58
15, 39, 60
18, 42
21, 45
23, 47

Comprende la idea principal de

Referencia de los registros oficiales de

Registro

un texto oral
Expone sobre la contaminacin

evaluacin

evaluacin

la

que

en

el

extremo

alto

se

encuentra la extraversin y en el otro

Extraversin

extremo, el de las puntuaciones

bajas, hallamos la introversin

Personalidad

Esta dimensin es tectnica, por lo

que nicamente encontramos una
patologa en uno de los extremos de
Neuroticismo

la misma, el polo alto, mientras que

en el polo opuesto se encuentra el
control de las emociones, es decir, la

Logro

de

Competencias

Expresin
Comprensin oral

normalidad
En este organizador se promueve el
desarrollo de la capacidad para
hablar

(expresar)

con

fluidez,

coherencia

claridad,

persuasin,

empleando en forma pertinente los

recursos verbales y no verbales del
lenguaje

ambiental

respetando

la

estructura formal
Se expresa de manera fluida y
clara cuando recita
Manifiesta su punto de vista,
desarrollando ideas
Debate sobre los derechos del

Instrumentos

Gua de encuesta
(Inventario de
personalidad Eysenck)

oficiales

de

nio usando un lenguaje claro

Comprensin

de

textos

Promueve
capacidad

el

desarrollo

para

de

construir

la
un

significado personal del texto a partir

de las experiencias del lector y su
relacin con el contexto, utilizando en
forma consciente diversas estrategias
durante el proceso de lectura

y sencillo
Comprende el propsito de

Referencia de los registros oficiales de

una

evaluacin

leyenda

utilizando

un

mapa conceptual
Expresa el tema central de lo
ledo utilizando historietas
Identifica la estrategia

del

subrayado al leer un cuento

Identifica del uso de las letras
b y v al leer un texto
Lee un cuento de manera oral
considerando su estructura
Lee tipos de textos tomando en
cuenta su inters personal
Expresa su punto de vista

Produccin de textos

Promueve

el

desarrollo

de

la

capacidad para elaborar diferentes

tipos textos en situaciones reales de
comunicacin que respondan a las
necesidades de comunicar ideas,
opiniones,

sentimientos,

pensamientos, sueos, fantasas, etc.

sobre noticias periodsticas

Escribe un cuento aplicando el
plan de escritura
Revisa las faltas ortogrficas al
reescribir
Reflexiona sobre aspectos que
le ayudan en la mejora de su
escritura de un texto
Escribe un poema relacionada
a sus necesidades
Escribe un leyenda respetando
su estructura en un lenguaje
coherente
Escribe una cancin utilizando
la tcnica de la rima

Referencia de los registros oficiales de

evaluacin

3.3

Tipo de estudio
No experimental bsica explicativa

3.4

Diseo de estudio
Descriptivo correlacional explicativo
a) Diseo Especifico
Se aplica el diseo causal comparativo.
b) Esquema
M1 ----------------- O1
M2 ----------------- O2
M3 ----------------- O3
Donde:
M1 : Muestra de los nios extravertidos.
M2 : Muestra de los nios ambivertidos.
M3 : Muestra de los nios introvertidos.
O1 : Evaluacin final de actas de los nios extravertidos
O2 : Evaluacin final de actas de los nios ambivertidos.
O3 : Evaluacin final de actas de los nios introvertidos.

3.5

Poblacin y muestra
Poblacin: El trabajo de investigacin se ejecutara en la poblacin de
estudiantes del nivel primario de las II.EE. del distrito de Huaribamba, la
cual esta conformada por 128 estudiantes entre el nivel primario.
Muestra: La muestra estar conformada por la totalidad de los
estudiantes del nivel primario de la Institucin Educativa. N 30952
Huaribamba, se toma esta muestra de manera intencional no
probabilstica, por conveniencia segn Snchez (2008).

3.6

Mtodo de investigacin
Mtodo

cientfico.-

planteamiento

del

Se

utilizarn

problema,

los

deduccin

siguientes
de

pasos:

consecuencias

particulares, prueba de las hiptesis.

Mtodo descriptivo.- El cual describir y comparar para luego
interpretar significativamente un conjunto de hechos relacionados
con otro fenmeno tal como se da en el presente trabajo de
investigacin.
3.7

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Se utilizaran las tcnicas psicomtricas, la evaluacin
pedaggica, la T de Student (estadgrafo de dispersin de la estadstica
inferencial).
Tcnicas de muestreo:
No aleatoria: por grupos ya conformados.
Instrumentos:
El Inventario de personalidad de Eysenck fue validado en el
trabajo de investigacin
el Instrumento fue validado a travs de la aplicacin a un grupo
piloto; de esa manera se contextualizo palabras de acuerdo a la
comprensin de los estudiantes, adems de aplicar un
estadgrafo para ser utilizado en el trabajo de investigacin de
Chanca y Camayo (2004), titulado DIMENSIONES DE LA
PERSONALIDAD Y LOGRO DE COMPETENCIAS EN EL AREA
DE PERSONAL SOCIAL EN NIOS DE SAN JERONIMO DE
TUNAN.
El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la
presente investigacin, por el coeficiente de Alfa de Cronbach,
desarrollado por J.L. Cronbach, y requiere de una sola
administracin del instrumento de medicin y produce valores

que oscilan entre cero y uno. Es aplicable a escalas de varios

valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar
la confiabilidad en escalas cuyos tems tiene como respuesta
ms de dos alternativas. Su formula determina el grado de
consistencia y precisin.
Coeficiente Alta Cronbach

k : Numero de tems del test.

: Sumatoria de varianza de los tems.

: Varianza de la suma de los tems.

: Coeficiente de Alfa de Cronbach.

CRITERIO DE CONFIABILIDAD VALORES
La escala de valores que determina la confiabilidad esta dada por los
siguientes valores:
No es confiable: -1 a 0
Baja confiabilidad: 0.01 a 0.49
Moderada confiabilidad: 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad: 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad: 0.9 a 1
Actas de evaluacin
3.8

Mtodo de anlisis de datos

En la realizacin del trabajo de investigacin se utilizaran las
siguientes tcnicas:
a) Fichaje
Para recoger citas bibliogrficas para las bases tericas
de la investigacin.

b) Tcnica psicomtrica
Esta tcnica esta estructurada para recabar informacin
mediante preguntas, sobre una de las variables del trabajo de
investigacin: la personalidad de los estudiantes.
c) Tcnica del anlisis documental
Permitir recoger las actas finales de evaluacin para
medir el logro de competencias de los estudiantes en el rea de
Comunicacin
d) Tcnicas estadsticas
Se har uso de las estadsticas como: la media aritmtica
(x), para obtener el valor promedio del conjunto de datos,
desviacin estndar (ds) para determinar el mayor o menor
grado de variacin de datos respecto a la media aritmtica; el
coeficiente de variacin y la prueba Z para verificar si la
correlacin es significativa.
As mismo se utilizara el coeficiente de Pearson para
observar si existe relacin entre la dimensin de personalidad y
el logro de competencias de los estudiantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Referencias bibliogrficas
Ayzanoa Del Carpio, G. (1969). Evaluacin del Rendimiento Escolar. Lima:
Ministerio de Educacin.
Eysenck, K. J. (1973). La desigualdad del hombre. Espaa: Alianza.
Millon, T. (1998). Trastornos de la personalidad. Argentina: Masson.
Pallars, E. (1989). El fracaso Escolar. Espaa: Mensajero.

Tesis
Gaspar, S. y Crdenas, J. (1996). Dimensiones bsicas de la personalidad y
rendimiento acadmico en una muestra de alumnos del 5to ao de secundaria
de Tarma. (Tesis de licenciatura). Universidad Nacional del Centro del Per.
Huancayo, Per

Referencias electrnicas
Ncher, V. (15/03/03). Personalidad y Rendimiento Academico. Mexico.
WWW.personalidad.com.pe; revisado 14 de mayo del 2011

ANEXOS

INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK

Forma= Nios
Autor: S. Eysenck
APELLIDOS: _______________________________________________________
NOMBRES: _______________________________________________________
EDAD: ________
GRADO:_______
L

SEXO: NIO ( )
NIA ( )
FECHA __________________________
E

INSTRUCCIONES
Aqu hay algunas preguntas acerca de las maneras, como t te portas, sientes o
actas. Despus de cada pregunta t puedes ver que las palabras SI y NO (t
elegirs el Si o el NO); es decir que pondrs un aspa (X) sobre el SI, SI LA PREGUNTA
ESTA DE ACUERDO CON LA MANERA EN QUE GENERALMENTE ACTAS O
SIENTES. Pondrs un aspa (X) en el NO cuando la pregunta no diga la manera en que
t actas o sientes.
Trabaja rpidamente y no demores mucho tiempo en cada pregunta
APRESRATE A RESPONDER TODAS LAS PREGUNTAS!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Te gusta que haya mucho ruido o desorden alrededor tuyo?

.
Necesitas a menudo amigos o compaeros buenos, comprensibles,
que te den nimo o valor?........................................................................
Casi siempre tienes una respuesta rpidamente, (al toque) cuando la
gente te conversa?...................................................................................
Algunas veces estas molesto o de mal genio?.....................................
Eres triste? .
Prefieres estar slo en vez de estar acompaado(a) de otros (as)
nios (as) ?...............................................................................................
Pasan ideas por tu cabeza que no te dejan dormir?.............................
Siempre haces las cosas tal como te dicen o mandan?.......................
Te gustan las bromas pesadas?.............................................................
A veces te sientes triste, sin ningn motivo o razn especial?.............
Eres activo y alegre?
Alguna vez has desobedecido alguna regla de la escuela?...................
Te aburren o molestan muchas cosas?
Te gustan hacer las cosas rpidamente?
Te preocupas por cosas terribles o feas que pudieran suceder?..........
Siempre
puedes
mantener
todo
secreto
que
sabes?
.
Siempre tratas que una fiesta, paseo, o juego sean alegres? ...

(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)
(SI) (NO)

18. Sientes palpitar aceleradamente tu corazn?........................................

19. Cuando conoces nuevos amigos generalmente tu empiezas la
conversacin?
20. Haz dicho alguna vez una mentira? .
21. Te sientes herido cuando los dems encuentran defectos en los
trabajos que haces? ..
22. Te gusta hacer bromas, y contar historietas graciosas a tus amigos?
23. A menudo te sientes cansado sin razn?.............................................
24. Siempre terminas tus tareas antes de ir a jugar?
25. Ests generalmente alegre y contento?
26. Te sientes triste ante ciertas cosas? .
27. Te gusta juntarte con otros nios (as) ?
28. Rezas antes de acostarte? ..
29. Sientes que la cabeza te da vueltas (mareos) ?
30. Te gusta hacerles bromas o travesuras a otros? .
31. Te siente a menudo harto, molesto, aburrido?
32. Cuando tienes algo nuevo te gusta contarles a todos? .
33. Estas generalmente tranquilo y callado cuando estas con otros nios?
.
34. Algunas veces te pones tan inquieto que no puedes estar sentado en
una silla mucho rato? ..
35. A menudo dices o haces algo, sin pensarlo? ..
36. Ests siempre callado y tranquilo en las clases, an cuando la
profesora esta fuera del saln? ..
37. Tienes muchas pesadillas que te asustan? .
38. Te gusta participar y disfrutar de una fiesta o paseo alegre? .
39. Te recientes fcilmente?
40. Alguna vez has dicho algo malo de una persona o compaero? ...
41. Te consideraras que eres feliz y suertudo(a)? ..
42. Si sientes que has actuado como un tonto o has hecho el ridculo te
quedas preocupado?
43. Te gustan a menudo los juegos bruscos, desordenados, brincar,
revolcarte?
44. Siempre comes todo lo que te dan en las comidas? ..
45. Te es muy difcil aceptar que te digan no, te nieguen algo o no te
dejen hacer algo?
46. Te gusta salir a la calle bastante? .
47. Sientes algunas veces que la vida no vale la pena vivirla?...................
48. Has sido alguna vez malcriado con tus padres? ..
49. Las personas piensan que t, eres alegre y vivo? .
50. A menudo te distraes o piensas en otras cosas cuando ests
haciendo un trabajo o tarea?
51. Prefieres estar ms sentado y mirar, que jugar y bailaren las fiestas?.
52. A menudo has perdido el sueo por tus preocupaciones? .
53. Generalmente te sientes seguro, de que puedes hacer las cosas, que
tienes que hacer? .
54. A menudo te sientes slo? .
55. Te sientes tmido de hablar cuando conoces a una nueva persona?.....
56. A menudo te decides a hacer algo cuando ya es muy tarde?
57. Cuando los nios (as) te gritan, t les gritas tambin?..........................
58. Algunas veces te sientes muy alegre y en otros momentos tristes sin
ninguna razn especial? .
59. Encuentras difcil disfrutar y divertirte en una fiesta, paseo o juego
alegre? ...
60. A menudo te metes en problemas porque haces las cosas sin pensar
primero? ..

(SI)
(SI)
(SI)
(SI)
(SI)
(SI)
(SI)

(NO)
(NO)
(NO)
(NO)
(NO)
(NO)
(NO)

(SI)
(SI)
(SI)
(SI)
(SI)
(SI)
(SI)
(SI)
(SI)
(SI)
(SI)
(SI)
(SI)
(SI)
(SI)
(SI)

(NO)
(NO)
(NO)
(NO)
(NO)
(NO)
(NO)
(NO)
(NO)
(NO)
(NO)
(NO)
(NO)
(NO)
(NO)
(NO)

ASEGRATE QUE HAYAS CONTESTADO TODAS LAS PREGUNTAS

NORMAS DE INTERPRETACIN A LOS PUNTAJES DEL CUESTIONARIO DE

PERSONALIDAD DE EYSENCK Norma AA NIOS Y NIAS

NIAS
CUADRO I

ESCALA

Edad

Altamente
introvertido

Tendencia
introvertido

Ambivertido

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

0-8
0-9
0-9
0 - 10
0 - 10
0 - 10
0-9
0 - 10
0-7
0-7

9 - 12
10 - 12
10 - 12
11 - 13
11 - 13
11 - 13
10 - 13
11 - 13
8 - 12
8 - 12

13 -18
13 -19
13 -20
14 -19
14 -20
14 -20
14 -21
14 -21
13 -21
13 -21

CUADRO II
Edad
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

INTROVERSIN EXTROVERSIN

ESCALA
Altamente
estable
0-1
0-1
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-4
0-4
0-4

ESTABILIDAD

EMOTIVIDAD

Muy estable

Estable

2-8
2-6
5-7
3-7
2-6
5-7
5-7
5-9
5-9
5-9

7 -15
7 -16
8 -17
8 -17
7 -17
8 -17
8 -18
10 -18
10 -18
10 -18

(Nias)
Tendencia
extravertid
o
19 - 21
20 - 22
21 - 25
20 - 25
21 - 23
21 - 23
22 - 23
22 - 23
22 - 23
22 - 23
(Nias)
Tendencia
emotividad
16 - 20
17 - 21
18 - 21
18 - 22
18 - 22
18 - 22
19 - 23
19 - 23
19 - 22
19 - 25

Dimensin E
Altamente
extravertido
22 ms
24 23
24
24
24
24
24
24
24
24
Dimensin N
Altamente
emotivo
21 ms
22 ms
22 ms
25 ms
25 ms
25 ms
24
24
25 ms
24

CUADRO V ESCALA DE MENTIRA RE RETEST (x) ESCALA (S) NIS

PUNTUACIN MXIMA POR
EDAD NIAS
EDAD
7
9
8
8
9
7
10
5
11
5
12
4
13
3
14
3
15
2
16
2

NIOS
CUADRO I

ESCALA

Edad

Altamente
introvertido

Tendencia
introvertido

Ambivertido

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

0-6
0-7
0-9
0 - 10
0 - 10
0 - 10
0 - 11
0 - 11
0 - 10
0 - 10

7 - 11
8 - 12
10 - 13
11 - 13
11 - 14
11 - 14
12 - 14
12 - 14
11 - 14
11 - 14

12 - 20
13 - 21
14 - 20
14 - 21
15 - 21
15 - 21
15 - 21
15 - 21
15 - 20
15 - 20

CUADRO II
Edad
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

INTROVERSIN EXTROVERSIN

ESCALA
Altamente
estable
0-1
0-1
0-2
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1

ESTABILIDAD

EMOTIVIDAD

Muy estable

Estable

2-5
2-6
3-6
2-6
2-5
2-5
2-5
2-6
2-5
2-4

6 -15
7 -16
7 -16
7 -16
6 -16
6 -16
6 -15
7 -15
6 -15
5 -13

(Nios)
Tendencia
extravertid
o
21 - 23
22 - 23
21 - 23
22 - 23
22 - 23
22 - 23
22 - 23
22 - 23
21 - 23
21 - 23
(Nias)
Tendencia
emotividad
16 - 20
17 - 22
17 - 20
17 - 21
17 - 21
17 - 21
16 - 20
16 - 20
16 - 20
14 - 18

Dimensin E
Altamente
extravertido
24
24
24
24
24
24
24
24
24
24
Dimensin N
Altamente
emotivo
21 ms
23 24
21 ms
22 ms
22 ms
22 ms
21 ms
21 ms
21 ms
19 ms

CUADRO V ESCALA DE MENTIRA RE RETEST (x) ESCALA (S) NIOS

PUNTUACIN
NOTA
EDAD NIOS
MXIMA POR
EJEMPLO
EDAD
NOTA:
Una
7
8
Ejemplo: Un nio de
desviacin
15 aos con un
8
6
standart tiene
puntaje de 7 (L),
9
5
valor
de
2
invalida
su
test
10
4
puntos, si en la
porque X para 15
11
4
escala la (L)
aos es ms dos
12
4
pasa
el
puntos de la D:S:
13
3
promedio ms
hacen 5 (mximo
14
3
1 D.S. ya no
para
ser
15
2
es vlido
considerado vlido).
16
2

CLAVE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.

E-I (Introvertido- Extrovertido).

N (Neuroticismo)
E-I (Introvertido- Extrovertido).
L (Mentira).
N (Neuroticismo
I-E (Introvertido- Extrovertido).
N (Neuroticismo)
L (Mentira).
I-E (Introvertido- Extrovertido).
N (Neuroticismo)
I.E (Introvertido- Extrovertido).
L (Mentira).
N (Neuroticismo)
I-E (Introvertido- Extrovertido).
N (Neuroticismo)
L (Mentira).
I-E (Introvertido- Extrovertido).
N (Neuroticismo)
I-E (Introvertido- Extrovertido).
L (Mentira).
N (Neuroticismo)
I-E (Introvertido- Extrovertido).
N (Neuroticismo)
L (Mentira).
I-E (Introvertido- Extrovertido).
N (Neuroticismo)
I-E (Introvertido- Extrovertido).
L (Mentira).
N (Neuroticismo)
I-E (Introvertido- Extrovertido).
N (Neuroticismo)

L (Mentira).
I-E (Introvertido- Extrovertido).
N (Neuroticismo)
I-E (Introvertido- Extrovertido).
L (Mentira).
N (Neuroticismo)I-E (IntrovertidoExtrovertido).
N (Neuroticismo)
L (Mentira).
I-E (Introvertido- Extrovertido).
N (Neuroticismo)
I-E (Introvertido- Extrovertido).
L (Mentira).
N (Neuroticismo)
I-E (Introvertido- Extrovertido).
N (Neuroticismo)
L (Mentira).

48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.

I-E (Introvertido- Extrovertido).

N (Neuroticismo)
I-E (Introvertido- Extrovertido).
N (Neuroticismo)
I-E (Introvertido- Extrovertido).
N (Neuroticismo)
I-E (Introvertido- Extrovertido).
N (Neuroticismo)
I-E (Introvertido- Extrovertido).
N (Neuroticismo)
I-E (Introvertido- Extrovertido).
N (Neuroticismo)