TEORIA COGNITIVA PIAGET

PRESENTADO POR
LUIS GUILLERMO CORREA CORDOBA
JOSE YORLEVIS RODRIGUEZ MOSQUERA
PRESENTADO
A
DANNY ESTHER MENA GOMEZ
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL CHOCO
DIEGO LUIS CORDOBA
FACULTA DE DUCACION
PROGRAMA BIOLOGIA Y QUIMICA
JORNADA
NOCTURNA
NIVEL V
FECHA
08/02/2015

INTRODUCCION
El siguiente se centra en la importancia de las investigaciones desarrolladas por
jean Piaget l se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo de la
interaccin con el medio.
Sus trabajos se basan en la comprensin del desarrollo cognoscitivo como el
producto del ser humano, en especial el nio por entender su entorno social.
Este psiclogo suizo encuentra sus orgenes en la habilidad innata del nio para
adaptarse en su entorno social.
Las cuales nos permitirn descubrir aspectos de gran importancia en relacin con
el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios en edad preescolar.

OBJETIVO GENERAL

Sacar a flote los enriquecedor con respecto a la teora cognitiva de Jean Piaget y
su aporte a la psicologa del desarrollo cognitivo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer la magnitud y relacin de la teora piagetiana en el Desarrollo cognitivo.
Conocer el objetivo de las investigaciones de Piaget.
Describir las etapas del desarrollo que plantea Jean Piaget.
Analizar el concepto de desarrollo segn Piaget.

BIOGRAFA (JEAN PIAGET)

Jean Piaget bilogo, psiclogo y epistemlogo, naci en Neuchatel (Coteaux-Frees),
suiza, el 9 de agosto de 1896. Hijo de un padre historiador de la literatura medieval, de
quien aprendi el trabajo detallado y sistemtico y de una mujer descrita por Jean, como
"muy inteligente, enrgica y con un fondo de real bondad", transcurri su infancia con
interese precoces sorprendentes, en tpicos de la fsica y la biologa. A los 10 aos de
edad ya escriba en el peridico de historia natural con el artculo "Un gorrin albino".
En 1918 se doctoro en biologa en la Universidad de Nocedal: con la tesis.: introduccin a
la malacologa valaisana.
Despus de haber optado el doctorado viajo a Zrich en busca de una formacin en
psicologa experimental. Frecuento dos laboratorios: el de G.E, Lipps y el de Wreschner.
Tambin a la clnica psiquiatrica de Bleuler. En 1919: viaja a Paris y asiste a los cursos de
psicologa dictados por Piaron, Delacroix y Dumas y de Filosofa y Logia de la ciencia
dictados por Lalande y Brunschvig.
El trabajo con nios los inicio con Binet a travs de la estandarizacin de los test de
razonamiento. Un hecho de importancia trascendental fue la observa100cin de los
errores que permanentemente cometen los nios en su razonamiento. En 1921 despus
de conocer algunos escritos de Piaget, el maestro E.Claparede lo invita como "jefe de
prcticas" en el instituto Jean Jacques Rousseau en Ginebra.

TEORA COGNITIVA DE PIAGET

Interesado por el razonamiento infantil inicia sus investigaciones sobre la actividad
intelectual abarcando la gnesis de las estructuras fsicas, lgicas y matemticas, as
como el lenguaje y el juicio moral. Producto de dichos intereses escribe las siguientes
obras: "El lenguaje y el pensamiento en el nio" (1923),"El criterio moral en el nio"
(1932), "El nacimiento de la inteligencia en el nio" (1936), "La construccin de lo real en
el nio" (1936), con Szeminska publica: "Gnesis del numero en el nio" (1941), con
B.Inhelder "La representacin del espacio en el nio".
Piaget durante su vida combina trabajos de investigacin bsica en el desarrollo cognitivo
y tareas de docencia en universidades e institutos pedaggicos.
En la dcada del 50 inicia la produccin en epistemologa; principalmente sobre la
reversibilidad de las operaciones intelectuales. Entre otras publica "Introduccin a la
Epistemologa Gentica", "Del pensamiento fsico" y "El pensamiento biolgico,
psicolgico y sociolgico".
Funda el Centro Internacional de Epistemologa Gentica, con la ayuda del Fondo
Nacional Suizo de Investigacin Cientfica.

En 1969: La Asociacin Americana de Psicologa (APA) le otorga un premio anual en

merito a "La contribucin revolucionaria del profesor Piaget acerca de la naturaleza del
conocimiento humano". Piaget es el primer extranjero que recibe este premio.
En 1970, Piaget se retira de la docencia y contina en la Direccin del Centro
Internacional de Epistemologa Gentica.
En 1975: publica su obra capital: "La equilibracin de las estructuras cognoscitivas" donde
propone un modelo general de desarrollo del conocimiento.

LA TEORA DE PIAGET DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

En la ltima mitad del siglo XIX, el psiclogo suizo Jean Piaget concibi un modelo que
define la forma en que los seres humanos confieren un sentido a su mundo al obtener y
organizar la informacin. Revisaremos con cuidado las ideas de Piaget porque
proporcionan una explicacin del desarrollo del pensamiento de la infancia a la vida
adulta.
Piaget, sostiene que el desarrollo se basa esencialmente en el proceso de adquisicin del
conocimiento. Por ello, a esta teora, tambin, se le conoce como Epistemologa Gentica
que significa el desarrollo de diversos modos de conocer el mundo exterior.
Derivo sus teoras a partir de observaciones extensas y detalladas sobre la conducta
espontnea de los nios: as como las respuestas de estos a preguntas y problemas que
el investigador les presentaba para l, los nios: tratan de entender su mundo al actuar de
forma activa con objetos y personas, y, los cambios del desarrollo se consideran como
producto de la actividad del nio; curiosidad, bsqueda, resolucin de problemas, y una
estructura y significado impuestos al medio ambiente.
Segn Piaget, los nios utilizan los procesos de la construccin y la invencin. Es decir,
intentan activamente comprender sus experiencias y entender lo que sucede y al hacerlo
construye e inventan ideas y conductas que nunca han visto. Por ejemplo el nio tpico de
7 aos entiende que un conjunto de varillas de diferentes longitudes o unos conjuntos de
tazas de diferentes dimetros pueden ordenarse en series de acuerdo a su longitud o
dimetro. El nio tpico de 5 aos no comprende esto, pero cuando tenga 7 aos si lo
entender, aun cuando no haya visto antes esa disposicin o ningn adulto se lo haya
dicho.

PRINCIPIOS DE PIAGET AL APRENDIZAJE

Como resultado de sus primeras investigaciones biolgicas, Piaget concluyo que todas las
especies heredan dos tendencias bsicas o "funciones invariantes". La primera es hacia
la organizacin: la combinacin, ordenamiento, recombinacin y reacomodo de conductas
y pensamientos que siguen coherente, la segunda tendencia es hacia la adaptacin: el
ajuste al ambiente.

PRINCIPIO DE ORGANIZACIN
Las personas nacen con la tendencia de organizar sus procesos de pensamiento en
estructuras psicolgicas o sistemas para comprender y relacionarse con el mundo. Las
estructuras simples se combinan y coordinan continuamente para perfeccionarse y con
ello ser ms eficaces. Por ejemplo, los nios muy pequeos pueden mirar un objeto asirlo
cuando est al alcance de sus manos, pero no coordinan ambas acciones al mismo
tiempo. Sin embargo, al desarrollarse pueden organizar estas dos estructuras
conductuales en una estructura coordinada de nivel superior de mirar, alcanzar y asir al
objeto. Por supuesto, tambin puede continuar usando esas estructuras por separado.

Piaget denomino a estas estructuras esquemas, y en su teora son los bloques bsicos de
construccin del pensamiento, sistemas organizados de acciones o pensamientos que
nos permiten hacer representaciones mentales, "pensar en" los objetos y acontecimientos
de nuestro mundo. Los esquemas son mnimos y especficos, como el esquema de "beber
con una pajilla" o el de "reconocer una rosa" o bien amplios y ms generales, como el
esquema de beber o el de clasificar las plantas. En la medida en que se organizan los
procesos de pensamiento y se desarrollan nuevos esquemas, la conducta se hace ms
compleja y se adapta mejor al ambiente.

PRINCIPIO DE ADAPTACIN
Adems de la tendencia a organizar sus estructuras psicolgicas, la gente tambin suele
por herencia adaptarse a su ambiente. En la adaptacin participan dos procesos bsicos:
la asimilacin y la acomodacin.

LA ASIMILACIN
Es el proceso por el cual cada nuevo dato de la experiencia se incorpora a "esquema
mentales" que no existen en el nio. Es decir el nio aplica ideas y hbitos antiguos a
objetos nuevos.
Tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que posee para dar sentido a los
acontecimientos del mundo; incluye el intento de entender algo nuevo y de ajustarlo a lo
que ya se conoce. En ocasiones podemos distorsionar la nueva informacin en la
tentativa de ajustarla a lo que conocemos. Es el caso de muchos nios que al ver un

zorrillo le llaman "gatito" en un intento por educar la nueva experiencia al esquema que
poseen para la identificacin de animales.

ACOMODACIN:
Es el proceso de transformaciones de los propios esquemas en funcin de los cambios
del medio. Los nuevos datos de la experiencia, que se incorporan en los esquemas lo
modifican adaptndolos a los nuevos aspectos de la realidad.
Los nios muestran acomodacin cuando agregan el esquema para reconocer los
zorrillos a los sistemas que ya posees para identificar animales.
Para adaptarse a ambientes de complejidad creciente la gente utiliza los esquemas que
posee, siempre que funcionen (asimilacin), y modifica y aumente sus esquemas cuando
se requiere algo nuevo (acomodacin). De hecho, la mayor parte del tiempo se requiere
ambos procedimiento. Incluso el uso de un patrn establecido como beber por una pajilla
puede requerir cierta acomodacin si la forma o el tamao de la misma difieren del tipo
conocido. Si alguna vez ha intentado beber jugo del empaque, de seguro sabe que es
necesario agregar una nueva habilidad al esquema de sorber: No debe apretar el
empaque o el jugo saldr disparado por la pajilla, directo al aire y al regazo. Cada vez que
se agregan nuevas experiencias a un esquema, este crece y se modifica, por lo que la
asimilacin implica cierta acomodacin.

PRINCIPIO DE EQUILIBRACIN
De acuerdo con Piaget, la organizacin, la asimilacin y la acomodacin puede verse
como una especie de acto complejo de ponderacin en su teora, los cambios en el
pensamiento tiene lugar mediante el proceso de equilibrio: la bsqueda de balance.
Piaget supona que para alcanzarlo, la gente pone a prueba de continuo lo adecuado de
sus procesos de pensamiento.
De manera breve el proceso de equilibrio funciona de la siguiente manera: hay equilibrio
si al aplicar un esquema en particular a un acontecimiento o una situacin el esquema
funciona; Pero si el esquema no produce un resultado satisfactorio, entonces hay un
desequilibrio y nos sentimos incmodos. La incomodidad nos motiva a buscar una
solucin mediante la asimilacin y la acomodacin, con lo que nuestro pensamiento
cambia y avanza. Para equilibrar nuestros esquemas de comprensin del mundo y los
datos que este proporciona, asimilamos.

Estadio sensorio-motor
El desarrollo cognitivo es de Jean Piaget. A travs una serie de etapas, Piaget propuso cuatro
etapas del desarrollo cognitivo: el perodo sensorio motor, pre operacional, operaciones
concretas y operaciones formales. La estadio sensorio motor es el primer de las cuatro
estadios en el desarrollo cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisicin
del lenguaje". En esta etapa, los nios construyen progresivamente el conocimiento y la
comprensin del mundo mediante la coordinacin de experiencias (como la vista y el odo)
con la interaccin fsica con objetos (como agarrar, chupar, y pisar). Los bebs adquieren el
conocimiento del mundo de las acciones fsicas que realizan dentro de ella. Estas progresan

de accin reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simblico hacia el final del
estado.
Los nios aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio ambiente,
a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos de un nio. En esta etapa,
segn Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros ms
importantes. La permanencia del objeto es la comprensin del nio de que los objetos
siguen existiendo a pesar de que l o ella no puede ser visto ni odo. El juego esconder y
encontrar es una buena prueba de ello. Al final del perodo sensorio motor, los nios
desarrollan un sentido permanente de s mismos y del objeto.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE PIAGET

Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios

Sub-estadio

Edad

Descripcin

"Coordinacin de la sensacin y la accin a travs de

comportamientos reflexivos. Piaget describe tres reflejos
primarios: la succin de objetos en la boca, siguiendo
1 Reflejos simples

Nacimiento6 semanas

objetos que se mueven o interesantes con los ojos, y

cerrando la mano cuando un objeto entra en contacto con
la palma de la mano (prensin palmar). Durante las
primeras seis semanas de vida, estos reflejos comienzan
a convertirse en acciones voluntarias, por ejemplo, el
reflejo palmar se convierte en agarre intencional.

"Coordinacin de la sensacin y de dos tipos de

esquemas: hbitos (reflejos) y reacciones circulares
primarias (reproduccin de un evento que inicialmente se

2 Primeros hbitos
y fase primaria de

6 semanas-

reacciones

4 meses

circulares

produjo por casualidad) El foco principal est todava en

el cuerpo del infante." Como un ejemplo de este tipo de
reaccin, un nio podra repetir el movimiento de pasar su
mano antes de por su cara. Tambin en esta fase pueden
comenzar las reacciones pasivas, causadas por
el condicionamiento clsico u operante.

Desarrollo de hbitos. "Los infantes se vuelven ms

orientado a objetos, yendo ms all de la autopreocupacin, repiten acciones que traen resultados
interesantes o placenteros. Esta estadio se asocia
principalmente con el desarrollo de la coordinacin entre
la visin y la prensin. En esta estadio se producen tres
nuevas habilidades: en agarre intencional de un objeto
deseado, las reacciones circulares secundarias y las

3 Fase de las

diferenciaciones entre fines y medios. En esta estadio, los

reacciones

48 meses

circulares

nios comprendern intencionalmente el aire en la

direccin de un objeto deseado, generalmente a la

secundarias

diversin de los amigos y la familia. las reacciones

secundarias circulares, o la repeticin de una accin que
implique comenzar un objeto externo, por ejemplo,
moviendo un interruptor para encender una luz en varias
ocasiones. Tambin ocurre la diferenciacin entre medios
y fines. Esta es quizs una de las estadios ms
importantes del crecimiento de un nio, ya que representa
el amanecer de la lgica.

"Coordinacin de la visin y el tacto - coordinacin ojomano, coordinacin de los planes y la

4Coordinacin

de

intencionalidad." Este estadio se asocia principalmente

las estadios de las

con el desarrollo de la lgica y de la coordinacin entre

reacciones

812 meses medios y fines. Esta es una estadio muy importante del

circulares

desarrollo, celebrando lo que Piaget llama

secundarias

"primera inteligencia adecuada." Adems, esta estadio

marca el comienzo de la orientacin, la planificacin
deliberada de medidas para cumplir un objetivo.

5 Reacciones

1218 mese "Los infantes se vuelven intrigados por las muchas

circulares terciarias, s

propiedades de los objetos y de las muchas cosas que

novedad y

pueden hacer pasar a los objetos, sino que experimentan

curiosidad

con nuevos comportamientos. Este estadio est

principalmente asociado al descubrimiento de nuevos
medios para alcanzar las metas. Piaget describe el nio

en este momento como el "joven cientfico", conduciendo

pseudo-experimentos para descubrir nuevos mtodos
para enfrentar los desafos.

"Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar smbolos

6Internalizacin de

1824 mese

Esquemas

primitivos y forma representaciones mentales

duraderas." Este estadio se asocia principalmente con los
inicios de la visin, o a verdadera creatividad. Esto marca
el paso a el estadio pre-operacional.

EL ESTADIO PRE-OPERACIONAL
El segundo estadio de Piaget, el estadio pre-operacional, se inicia cuando el nio comienza a
aprender a hablar, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos. Durante el estadio previa a las
operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observ que los nios an no entienden lgica
concreta y no pueden manipular mentalmente la informacin. En los nios, se incrementa el
juego y pretenden tener lugar en este estadio, sin embargo, el nio an tiene problemas para
ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los nios se clasifican
principalmente por el juego simblico y la manipulacin de smbolos. Dicha obra se demuestra
por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una
mesa. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los
objetos reales en cuestin. Mediante la observacin de secuencias de juego, Jean Piaget fue
capaz de demostrar que, hacia el final del segundo ao, se produce un nuevo tipo de
funcionamiento psicolgico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo.
El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a las
operaciones mentales. El nio es capaz de formar conceptos estables, as como las creencias
mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de realizar operaciones, que son tareas que el
nio puede hacer mentalmente y no fsicamente. Pensando en esta estadio sigue siendo
egocntrico, lo que significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto de vista de los
dems. El estadio pre-operativo se divide en dos sub-estadios: El sub-estadio de las funciones
simblicas, y el sub-estadio del pensamiento intuitivo. El sub-estadio de la funcin simblica
es cuando los nios son capaces de entender, representar, recordar, y objetos de imagen en
su mente sin tener el objeto en frente de ellos. El sub-estadio del pensamiento intuitivo es que

los nios tienden a proponer las preguntas de por qu y cmo llegar. Esta estadio es cuando
los nios quieren el conocimiento de saber todo.
EL SUB-ESTADIO DE LA FUNCIN SIMBLICA
Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y transformar la
informacin de una manera lgica, pero, sin embargo, s pueden pensar en imgenes y
smbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de
aparentar. El juego simblico es cuando los nios desarrollan amigos imaginarios o juego de
roles con amigos reales. Los juegos de los nios llegan a ser ms sociales asignando roles
entre s. Algunos ejemplos de juego simblico incluyen, por ejemplo, jugar a la casita, o tener
una fiesta de t. Curiosamente, el tipo juego simblico de los nios entablan est conectado
con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los dems.
Adems, la calidad del juego simblico puede tener consecuencias sobre su desarrollo
posterior. Por ejemplo, los nios pequeos cuyos juego simblico es de naturaleza violenta
tienden a exhibir un comportamiento menos prosocial y son ms propensos a mostrar
tendencias antisociales en aos posteriores.
En este estadio, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento precausal.

EGOCENTRISMO

El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz de distinguir entre su propio punto de

vista y el de otra persona. Los nios tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de
tomar el punto de vista de los dems. De hecho, ni siquiera son conscientes de que existe una
cosa tal como 'puntos de vista diferentes'.El egocentrismo se puede ver en un experimento
realizado por Piaget y Brbel Inhelder, conocido como el problema de las tres de montaa. En
este experimento se muestran tres vistas de la montaa y al nio se le pregunta qu es lo que
vera mueco que viaja en los diversos ngulos, el nio va a describir consistentemente lo que
pueden ver desde la posicin en la que estn sentados, independientemente del ngulo desde
el cual se le pide adoptar la perspectiva del mueco. El egocentrismo tambin sera un nio
creyente: "Me gusta Sesame Street, por lo que pap debe gustarle Sesame Street", tambin.
Similar al pensamiento egocntrico preoperacional del nio es su estructuracin de una
relacin causa y efecto. Piaget acu el trmino precausal pensado para describir la forma en
que los nios preoperacionales utilizan sus propias ideas o puntos de vista existentes, como
en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Se incluyen tres conceptos
principales de la causalidad como los muestran los nios en el estadio preoperacional el animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo.

El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen
cualidades reales. Un ejemplo podra ser un nio creyendo que la acera estaba loca y le hizo
caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El artificialismo se refiere a la
creencia de que las caractersticas medioambientales pueden ser atribuidas a las acciones o
intervenciones humanas. Por ejemplo, un nio puede decir que hay viento fuera porque
alguien est soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien les pint ese color.
Por ltimo, el pensamiento precausal tambin se clasifica por el razonamiento transductivo. El
razonamiento transductivo es cuando un nio no puede entender las verdaderas relaciones
entre causa y efecto. A diferencia de razonamiento inductivo o deductivo (general a lo
especfico, o especfico a lo general), el razonamiento transductivo refiere a cuando un nio
razona desde concreto a lo especfico, dibujo una relacin entre dos eventos separados que
de otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un nio escucha el ladrido de un perro y luego
revent un globo, el nio llegara a la conclusin de que revent el globo debido a que el perro
ladr.
EL SUB-ESTADIO DEL PENSAMIENTO INTUITIVO
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7. Los nios tienden a ser muy curiosos y
hacer muchas preguntas, empezando a usar el razonamiento primitivo. Hay una emergencia
en el inters de razonar y de querer saber por qu las cosas son como son. Piaget llam a
esto el sub-estadio intuitivo porque los nios se dan cuenta que tienen una gran cantidad de
conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la adquirieron. La concentracin,
la conservacin, la irreversibilidad, la inclusin de clases y la inferencia transitiva son todas
caractersticas del pensamiento preoperatorio.
Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una caracterstica o dimensin de una
situacin, haciendo caso omiso de todos los dems. La conservacin es la conciencia de que
si se alteran la apariencia de una sustancia esta no cambia sus propiedades bsicas. En este
estadio, los nios no son conscientes de la conservacin y exhiben centracin. Tanto la
concentracin como la conservacin pueden ser ms fciles de entender una vez
familiarizados con la tarea experimental ms famosa de Piaget. En esta tarea, un nio es
presentado con dos vasos de precipitados idnticos que contienen la misma cantidad de
lquido. Generalmente, el nio nota que los vasos contienen la misma cantidad de lquido.
Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente alto y delgado, en general los nios que
son menores de 7 u 8 aos de edad dicen que los dos vasos ya no contienen la misma
cantidad de lquido, y que el recipiente ms alto tiene la cantidad ms grande (centracin), sin
tomar en consideracin el hecho de que ambos vasos de precipitados se observaron
previamente que contenan la misma cantidad de lquido.

Estadio de las operaciones concretas

El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadios de la teora del
desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio preoperacional, ocurre entre
las edades de 7 y 11 aos y se caracteriza por el uso adecuado de la lgica. Durante este
estadio, los procesos de pensamiento de un nio se vuelven ms maduros y "como un adulto".
Empieza solucionando problemas de una manera ms lgica. El pensamiento hipottico,
abstracto, an no se ha desarrollado y los nios solo puede resolver los problemas que se
aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determin que los nios son capaces de
incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir
de observaciones con el fin de hacer una generalizacin. En contraste, los nios tienen
dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio generalizado
con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento.
HITOS DE ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Capacidad para distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los dems.
Los nios reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes de los que
les rodean.
Aumento de las habilidades de clasificacin: Los nios son capaces de clasificar objetos por
su nmero, la masa y el peso.
Habilidad para pensar con lgica acerca de los objetos y eventos
Capacidad para realizar con soltura problemas matemticos, tanto en la suma como en la
resta
PROCESOS IMPORTANTES CLASIFICACIN:
La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de acuerdo a la apariencia,
tamao u otras caractersticas, incluyendo la idea de que un conjunto de objetos puede incluir
a otro. La clasificacin jerrquica se refiere a la capacidad de clasificar los objetos en clases y
subclases basadas en las similitudes y diferencias entre los grupos.
CONSERVACIN: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de apariencia,
an sigue siendo el mismo en cantidad. La redistribucin de un objeto no afecta a su masa,
nmero o volumen. Por ejemplo, un nio entiende que cuando se vierte un lquido en un vaso
de diferente forma, la cantidad de lquido permanece igual.

DESCENTRAMIENTO: Ahora, el nio tiene en cuenta mltiples aspectos para resolver un

problema. Por ejemplo, el nio ya percibe que una taza excepcionalmente amplia pero corta
no contiene menos que una taza de ancho normal pero ms alta.
REVERSIBILIDAD: Ahora, el nio entiende que los nmeros o los objetos se pueden cambiar
y luego volver a su estado original. Por ejemplo, durante este estadio, el nio entiende que su
pelota favorita que se desinfla no se ha ido y puede estar llena de aire y volver a ponerla en
juego una vez ms. Otro ejemplo sera que el nio se da cuenta de que una bola de arcilla,
una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una bola de arcilla.
SERIACIN: La habilidad de ordenar los objetos en un orden segn el tamao, forma, o
cualquier otra caracterstica. Por ejemplo, si se les da diferentes objetos sombreados pueden
hacer un degradado de color.
TRANSITIVIDAD: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar objetos mentalmente
y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial. Por ejemplo, cuando se le
dijo a guardar sus libros de acuerdo a la altura, el nio reconoce que se inicia con la
colocacin del ms alto en un extremo de la estantera y en el otro extremo termina el ms
corto.
Otros dos procesos importantes en el estadio de las operaciones concretas son la eliminacin
del egocentrismo y la lgica.
El egocentrismo es la habilidad de ver las cosas desde otra perspectiva individual. Por
ejemplo, mostrar a un nio un cmic en el que Jane pone una mueca debajo de una caja,
sale de la habitacin, y luego Melissa mueve la mueca a un cajn, y Jane regresa. Un nio
en el estadio de las operaciones concretas va a decir que Jane todava cree que est debajo
de la caja a pesar de que el nio sabe que est en el cajn. (Vase tambin la tarea de la
falsa creencia).
Sin embargo, los nios en este estadio solo pueden resolver los problemas que se aplican a
los objetos reales (concretos) o acontecimientos, y no conceptos abstractos o tareas
hipotticas. An no ha sido completamente adaptado el comprender y saber utilizar
completamente el sentido comn.
Piaget determin que los nios en el estadio de las operaciones concretas fueron capaces de
incorporar la lgica inductiva. Por otro lado, los nios de esta edad tienen dificultades para
usar la lgica deductiva, que implica el uso de un principio general para predecir el resultado
de un evento especfico. Esto incluye la reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es ser
capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categoras mentales. Por ejemplo, un

nio puede ser capaz de reconocer que su perro es un Labrador, que Labrador es un perro, y
que un perro es un animal, y sacar conclusiones de la informacin disponible, as como aplicar
todos estos procesos para situaciones hipotticas.
La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las operaciones
formales se evidencia en la habilidad verbal de resolucin de problemas de los adolescentes.
La calidad lgica del pensamiento de los adolescentes es cuando los nios tienen ms
probabilidades de resolver los problemas en forma de ensayo y error. Los adolescentes
empiezan a pensar ms como piensa un cientfico, elaborando planes para resolver los
problemas y sistemticamente poner a prueba opiniones. Utilizan el razonamiento hipotticodeductivo, lo que significa que se desarrollan hiptesis o conjeturas mejores, y deducen de
manera sistemtica, o llegan a la conclusin, que es el mejor camino a seguir para resolver el
problema. Durante este estadio el adolescente es capaz de entender cosas como el amor,
"sombras de gris", pruebas y valores lgicos. Durante este estadio el joven comienza a
entretener a las posibilidades para el futuro y est fascinado con lo que pueden ser.
Los adolescentes tambin estn cambiando cognitivamente por la forma en que ellos piensan
acerca de los asuntos sociales. El egocentrismo adolescente regula la forma en que los
adolescentes piensan sobre cuestiones sociales y es la auto-conciencia elevada en ellos, ya
que son lo que se refleja en su sentido de la singularidad personal y la invencibilidad. El
egocentrismo del adolescente puede ser diseccionado en dos tipos de pensamiento
social, pblico imaginario que envuelve la atencin que consigue el comportamiento, y
la fbula personal que envuelve el sentido de un adolescente de la singularidad personal y la
invencibilidad. Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a afectar el egocentrismo de
un nio en el estadio concreto, sin embargo llevar hacia el estadio de las operaciones
formales cuando, a continuacin, se enfrentan con el pensamiento abstracto y el pensamiento
completamente lgico.
PRUEBAS PARA LAS OPERACIONES CONCRETAS
Las pruebas de Piaget son bien conocidas y practicadas para probar las operaciones
concretas. Las pruebas ms comunes son las de conservacin. Un ejemplo de conservacin
es, como se ha dicho antes, con las diversas siluetas de cristales. Hay algunos aspectos
importantes que el experimentador debe tener en cuenta a la hora de hacer sus experimentos
con estos nios. Un ejemplo de estos experimentos para probar conservacin es que un
experimentador tendr dos vasos que son del mismo tamao, los llenan la misma cantidad de
lquido, que el nio va a reconocer que es la misma. Entonces, el experimentador va a verter
el lquido de uno de los vasos pequeos a uno de vidrio alto y delgado. El experimentador le
preguntar al nio si el vaso ms alto tiene ms lquido, menos lquido, o la misma cantidad de
lquido. El nio entonces dar su respuesta. El experimentador le pedir al nio por qu se dio
esa respuesta, o por qu ellos piensan que es.

ELECCIN DE PALABRAS- El fraseo que use el experimentador pueden afectar cmo

responde el nio. Si, en el ejemplo de lquido y el vidrio, el experimentador dice "Cul de
estos vasos tienen ms lquido?", El nio puede pensar que sus pensamientos de ellos siendo
el mismo est mal porque el adulto est diciendo que hay que uno tener ms.
Alternativamente, si el experimentador dice "Estos son iguales?" entonces el nio tiene ms
probabilidades de decir que son porque el experimentador est dando a entender que se trata.
JUSTIFICACIN- Despus de que el nio ha respondido a la pregunta que se le plantea, el
experimentador debe preguntarse por qu dio esa respuesta. Esto es importante porque las
respuestas que dan pueden ayudar al experimentador a evaluar la edad de desarrollo del
nio.
NMERO DE VECES QUE PIDEN- Algunos argumentan que si un nio se le pregunta si la
cantidad de lquido en el primer conjunto de vasos es igual entonces, despus de verter el
agua en el vaso alto, el experimentador le pide una vez ms acerca de la cantidad de lquido,
los nios empiezan a dudar de su respuesta original. Pueden empezar a pensar que los
niveles originales no eran iguales, lo que influir en su segunda respuesta.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES

El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y en
la edad adulta, alrededor de 14 aos a aproximadamente de 15 a 20): La inteligencia se
demuestra a travs de la utilizacin lgica de smbolos relacionados con los conceptos
abstractos. En este punto, la persona es capaz de razonar hipotticamente y deductivamente.
Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos
abstractos.
Piaget crea que se vuelve importante el razonamiento hipottico-deductivo en el estadio de
las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotticas y a
menudo se requiere en la ciencia y las matemticas.
El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales. Los nios
tienden a pensar muy concreta y especficamente en los estadios anteriores, y empiezan a
considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.
Metacognicin, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que permite a los
adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su monitoreo.

La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios utilizan ensayo y error para
resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma sistemtica y emerge
una manera lgica y metdica.

LOS ESTADIOS Y LA CAUSALIDAD

Piaget ve la concepcin infantil de la causalidad como una marcha desde las concepciones
"primitivas" de causa a aquellas de carcter ms cientfico, riguroso y mecnico. Estos
conceptos primitivos se caracterizan por ser sobrenaturales, con un tono decididamente no
natural o no mecnica. Piaget tiene como su premisa ms bsica que los bebs
son fenomenistas. Es decir, su conocimiento "consiste en la asimilacin de las cosas a los
esquemas" de su propia accin para que se muestren, desde el punto de vista del nio, "que
tiene cualidades que, de hecho, se derivan del organismo". En consecuencia, estas
"concepciones subjetivas", tan frecuentes durante la primera estadio del desarrollo de Piaget,
se desvanecen al descubrir verdades empricas ms profundas.
Piaget pone como ejemplo a un nio creyendo que la Luna y las estrellas lo siguen en un
paseo por la noche. Al enterarse de que tal es el caso de sus amigos, se debe separar del
objeto de, dando lugar a la teora de que la Luna est inmvil o se mueve de forma
independiente de otros agentes.