UNIVERSIDAD POPULAR

AUTONOMA DE VERACRUZ

BRENDA ROCIO
BETANCOURT
MARTINEZ
SEMINARIO DE TESIS 1
8 CUATRIMESTE
ASESOR:
JUAN RODRIGUEZ AZUARA
CARRERA:

LIC. EN PSICOPEDAGOGIA

TEMA:
LOS DIFERENTES PROBLEMAS DE
CONDUCTA DENTRO DEL SALON DE
CLASES

INTRODUCCION
Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad escolar estn las de adecuar
su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar,
logrando as interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del
sistema familiar y con su grupo de pares.
El cumplimiento de estas tareas es bsico para el desarrollo de una buena
autoestima y acta como elemento protector para la salud mental del nio.
El desarrollo infantil normal es bastante armnico, existiendo una igualdad en
diversos aspectos del desarrollo, que permite que el nio se adapte fcilmente a
las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general,
relativamente predecible.
La poca cambiante que como educadores nos ha tocado vivir requiere de una
participacin precisa e intencionada en las inditas y complejas problemticas que
nuestros nios actualmente enfrentan.
Basada en la investigacin de la Escuela Primaria Isauro Alfaro con los alumnos
cursando el cuarto ao observaremos que tipos de problemas de conducta
enfrentan dentro del aula y cules son sus consecuencias.
Se requieren implementar estrategias para combatir los distintos problemas de
conducta dentro del saln de clases.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los problemas de conducta en los salones de clases nacen, crecen se
reproducen, se ramifican, se agudizan y no mueren por lo tal resulta un reto para
el docente, para sus competencias, para el manejo de grupo y utilizar la
inteligencia para resolver y poner en marcha ciertas estrategias para solucionar los
problemas de conducta y tener el manejo del grupo.
Las posibles causantes de los problemas de conducta son la falta de
comunicacin, la falta de atencin del padre al alumno, el carcter y la rebelda del
nio y el mal ejemplo de los padres de familia hacia sus hijos.
La influencia de los medios de comunicacin y el entorno en sociedad que rodean
al nio, hace que su manera de pensar cambie y se comporte en ocasiones de
una manera inadecuada.

ANTECEDENTES HISTORICOS
Los problemas de conducta se estn convirtiendo en una fuente de preocupacin
para las familias, la escuela y la sociedad en general. Aparecen cuando los nios
o adolescentes tienen que cumplir ciertas normas y someterse a un cierto grado
de disciplina que les suponga no conseguir una satisfaccin inmediata (Daz,
Jordn, Vallejo y Campeche, 2006).
Algunas conductas de oposicin son, en algunos momentos, importantes para el
desarrollo y la formacin de la propia identidad y la adquisicin de habilidades
sociales de autocontrol y desarrollo personal (todos somos conocedores del papel
tan importante que juega este proceso, especialmente durante la adolescencia).
Pero hay nios y nias, en los que la frecuencia y la intensidad de sus emociones
estn significativamente por encima de lo que puede considerarse normal para la
edad o grupo de referencia.
En el contexto escolar, a menudo encontramos tambin una serie de
comportamientos negativos que, en principio, no estn asociados a ningn
trastorno, pero que por su frecuencia o intensidad repercuten negativamente
tanto en el propio sujeto que las realiza como en el contexto donde se
desarrollan: conductas disruptivas, conductas agresivas, conductas de inhibicin
social, aislamiento, dficit en habilidades sociales bsica, conductas de acoso /
maltrato y dificultades de aprendizaje.
En ocasiones, las dificultades de aprendizaje que no tienen una respuesta
educativa adecuada, pueden desencadenar alteraciones comportamentales y
emocionales, caracterizadas por su especificidad situacional. Especial mencin
por su frecuencia e importancia en el medio escolar merece el fenmeno del
Acoso Escolar o Bullying, que puede definirse como un acto o una serie de actos
intimidatorios y, normalmente, agresivos o de manipulacin por parte de una
persona o de varias contra otra persona durante un cierto tiempo. Es ofensivo y se
basa en un desequilibrio de poderes (Sullivan, 2005).
De cara a nuestra intervencin dentro del aula, es importante distinguir entre el
alumnado con una conducta apropiada a la edad de su desarrollo, o inapropiada
pero puntual (por ejemplo una agresin aislada), de los que muestran un patrn
persistente de descontrol conductual que provoca alteraciones familiares,
escolares y/o sociales.
La mayora de los nios muestra en algn momento o ante circunstancias
especiales, conductas desadaptadas. Es la gravedad, la intensidad, la frecuencia y
el patrn de conducta que aparece como negativa, desafiante, disruptiva,
destructiva o agresiva, lo que servir para distinguirlas, as como el deterioro de
las relaciones escolares y sociales que este patrn de conductas acaba

produciendo. Por ello, hablaremos de trastorno de conducta cuando se

evidencien de manera frecuente conductas antisociales, a aquellos que
presenten un desajuste significativo en el funcionamiento diario en casa, en
el colegio y a aquellos que son considerados como incontrolables por
padres y profesores.
Los trastornos graves de conducta varan en funcin del sexo. Suele ser al menos
tres veces ms comn entre los chicos. La edad de comienzo del trastorno en los
varones est en el intervalo de 8 a 10 aos. En las chicas, el inicio se concentra
entre los 14 y 16 aos. Como consecuencia de este trastorno, estos chicos o
chicas suelen obtener bajas calificaciones y abandonan la escuela antes que sus
compaeros de igual edad, estatus social y otras variables demogrficas. Y
tambin su esfera social se ver afectada.
El alumnado con elevada agresividad es rechazado por sus compaeros y
compaeras y tienen pocas habilidades sociales. Son ineficaces socialmente en
sus interacciones con los adultos y tendrn dificultades a aceptar la autoridad de
los mismos .De la misma forma, los procesos atributivos y cognitivos y las
habilidades para la resolucin de problemas que subyacen en las interacciones
sociales son deficientes.
Una vez realizado ese diagnstico que nos va a permitir diferenciar entre una
alteracin del comportamiento y un trastorno de conducta, es importante definir las
medidas educativas que nos permitan ofrecer una respuesta lo ms ajustada
posible a las necesidades reales del alumno. La intervencin en los problemas de
conducta requiere un trabajo coordinado y conjunto de todos los agentes
comprometidos en el desarrollo psicosocial del nio.
Por tanto el marco de intervencin deber estar integrado por la familia, el centro
educativo, los servicios y recursos sociales de los que participa el alumno y los
servicios de salud si fueran necesarios (pediatra y/ Unidades de Salud Mental
cuando exista trastorno).
En el centro educativo, la intervencin deber centrarse en aumentar sus
habilidades de este tipo de alumnos para identificar y reconocer sus dificultades y
sus problemas, mejorar su capacidad de autorregulacin y comunicacin y
manejar sus conductas desadaptadas. Pero tambin ser necesario incrementar
las habilidades de relacin del profesorado con sus alumnos, mejorar la gestin
de sus aulas y aumentar el conocimiento y manejo de los problemas de conducta,
tanto de forma grupal como individual.
Tanto en los casos de alteracin del comportamiento como en los que exista un
trastorno de conducta, deberamos poner en marcha:

Programa de relajacin.

Tratamiento cognitivo-conductual, que traten de conseguir la autonoma

personal propia de su edad (autocontrol y adaptacin, hbitos de vida diaria y
aceptacin del orden) y la asimilacin de los aprendizajes.

Programas conductuales dirigidos a favorecer el trabajo del alumnado y

su mantenimiento, acabar las tareas, obedecer, controlar su impulsividad, mejorar
sus habilidades sociales, etc.

Programas dirigidos a la autorreflexin sobre su comportamiento.

Programas de Entrenamiento Socio-Cognitivo: dirigidos especialmente

al entrenamiento en atribuciones y resolucin de problemas.

Programas de entrenamiento en asertividad y habilidades sociales;

hacer una crtica, negociar, pedir un favor, comportamientos de ayuda y resistencia
a la provocacin.

Programas de educacin moral y de valores.

Programas de desarrollo afectivo-emocional, habilidades sociales e
inteligencia emocional. Toma de perspectiva, empata, reconocimiento y
expresin adecuada de las emociones y sentimientos, control emocional, control
de la ira, tolerancia a la frustracin, desarrollo de la empata.
Programas de mejora del auto concepto y la autoestima.
Por supuesto, algunos de estos programas deberan formar parte del Plan de
Convivencia del Centro e implementarse de forma grupal en las aulas como
estrategia preventiva y favorecedora de un clima positivo dentro del aula. Y en
aquellos casos en los que exista trastorno, deber hacerse tambin de forma
individual.
Con este alumnado, el espacio de intervencin no slo ser el aula, sino otros
lugares comunes como recreo, comedor, pasillos, actividades complementarias,
actividades extraescolares.
En la familia, el objetivo de la intervencin ser introducir los cambios necesarios
para mejorar sus habilidades educativas, la comunicacin de sus integrantes, la
potenciacin de conductas adaptadas y la reduccin de las desadaptadas. Y en
ocasiones, tambin ser importante liberarlos del sentimiento de culpa que
genera asumir las dificultades de educar un hijo con un trastorno de conducta.

Bibliografia: http://www.accionmagistral.org/blogs/convivencia-y-resolucion-deconflictos/2013/10/28/respuesta-educativa-a-los-problemas-de-conducta-en-elaula