Dossier de Investigación Iii

Diagnstico situacional e
investigacin accin
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PRIMERA UNIDAD FORMATIVA.

CAPITULO I
1. EL DIANOSTICO SITUACIONAL:
1.1. Qu es el diagnstico situacional?
Es la etapa previa a un estudio o a una investigacin que se cumple con el fin de
acercarse a la realidad concreta, buscando cusas y efectos. Permite a su vez detectar
la problemtica que luego se supone ser solucionada.
Es la etapa primera y bsica del proceso de planificacin que busca la determinacin
de las causas fundamentales que explica la situacin o un conjunto de fenmenos y
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hechos de la realidad educativa sobre la cual se planifica el desarrollo de la educacin
(A. F. A. Editores Multidiccionario pg. 1451)
El diagnstico es un anlisis organizacional de una entidad por el que se llega al
conocimiento integral de la problemtica, para generar medidas correctivas. En el
diagnostico situacional se realiza el estudio de causas y efectos de determinados
problemas, fenmenos y factores que condicionan la educacin en determinado logar o
identidad educacional, llegndose finalmente a una relacin jerarquizada de los
mismos o a una problemtica, la que oportunamente ser resuelta o atendida por las
autoridades correspondientes o por la accin directa o indirecta de la educacin (Pareja
Luna, Jos Luis: Administracin y Tecnologa Educativa. Pg. 122)
El diagnstico tiene carcter situacional porque proporciona una visin bsica sobre
la situacin de las relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales en un
momento dado, teniendo en cuenta sus marcos de referencia fsico y ecolgicodemogrfico, y su condicionamiento histrico.
En la prctica de un programa y/o proyecto especfico es corriente que el diagnstico
tenga que hacerse en un tiempo menor del deseable para realizarlo a cabalidad. Esta
eventualidad refuerza la necesidad de hacer el diagnstico con el mayor rigor.
El diagnstico requiere de una organizacin previa que movilice a un sector
representativo de la poblacin.
La accin organizada tiende a incorporar gradualmente al conjunto de la comunidad,
contribuyendo a la continuidad y autonoma.
Para la elaboracin del diagnstico se debe tener en cuenta, fundamentalmente, los
siguientes elementos:
1.2. Qu investigar?
Se trata de precisar los diferentes aspectos que configuran la realidad social. Se
propone un esquema de referencia que considera los marcos fsicos, ecolgicos,
demogrficos e histricos, y los aspectos estructurales (econmico, social, poltico y
cultural).
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Como cada realidad en particular exigir un tipo de informacin especfica se presentan
algunos ejemplos alternativos.
Es conveniente recordar, que no se trata de recoger demasiada informacin; el estudio
de las investigaciones precedentes y otras fuentes de informacin, har posible
determinar el tipo y cantidad de informacin por recoger.
1.3. Cmo investigar?
Se trata de conjugar la recoleccin de informacin, con el conocimiento de las maneras
y niveles de percepcin de la poblacin del rea seleccionada. Es el proceso mismo de
la investigacin participativa.
1.4. Con qu investigar?
Se trata de presentar un conjunto de instrumentos tcnicos que permitan la recoleccin
de informacin, el registro de la informacin, el tratamiento de la informacin con la
propia poblacin, la deteccin de niveles de percepcin y la implementacin de una
propuesta para la accin. Su empleo ser dosificado a travs de los diferentes pasos
metodolgicos del proceso de investigacin (cmo investigar?).
2. FASES O MOMENTOS FUNDAEMNTAELES DEL DIAGNOSTICO SITUACIONAL.
Todo diagnostico considera dos momentos fundamentales:
2.1. El primero relacionado a la recoleccin de todo tipo de informacin escrita o
verbal, relacionada con diversos aspectos: demogrfico, social, econmico, cultural,
etc. Se utiliza diversas tcnicas como pueden ser la entrevista, observacin, etc. Es
decir, el diagnstico se ubica en el nivel descriptivo, basndose en una informacin
sistematizada.
2.2. El segundo momento est relacionado con el anlisis a escala explicativa, que
permite la identificacin de la problemtica, pues es la interpretacin de la informacin
obtenida la que hace posible conocer las causas que originan los fenmenos dentro de
la realidad que se estudia.
3.
PASOS
METODOLGICOS
PARA
LA
ELABORACIN
DEL
DIAGNOSTICO
SITUACIONAL:
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3.1. Motivacin o sensibilizacin: Constituye la toma de las primeras decisiones y
programacin del mismo. Comprende en si la previsin de las acciones a realizarse,
la previsin de recursos humanos, materiales financieros, la distribucin de los
tiempos que durar cada tarea o actividad, los medios y tcnicas a emplear de
acuerdo a los aspectos o temticas que se abordara. Se recomienda la formacin de
grupos de trabajo.
3.2. Capacitacin de los recursos humanos y preparacin del material: Es decir se
dar una capacitacin a los que levantarn el diagnstico y se prepararn los
materiales requeridos (cmaras, papeles, grabadoras, etc.)
3.3. Distribucin de tareas: Se establece formalmente la organizacin, distribucin y
responsabilidad de las actividades que se programen, teniendo en cuenta varios
criterios como:
- mbito territorial.
- reas diferenciadas.
- Cantidad de personal.
- Recursos materiales.
3.4. Recoleccin de la informacin en s: Es la aplicacin de todo lo programado para
recoger la informacin.
3.5. Seleccin, ordenamiento y procesamiento de datos: Cierta cantidad de la
informacin puede o ser vlida para el trabajo, luego se clasifica por aspectos y se
procesa dndole consistencia.
3.6. Anlisis y reflexin: cifras, ndices, relaciones y su respectiva interpretacin.
3.7. Redaccin del informe final: Lo obtenido se convierte en un documento consolidado,
siguiendo un orden lgico descriptivo y explicativo de los fenmenos que determinan la
realidad, con ello concluyen los pasos y se tiene como producto el DIAGNOSTICO
SITUACIONAL de un mbito propuesto.
4. ASPECTOS A CONSIDERAR EN UN DIAGNOSTICO SITUACIONAL.
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El esquema que se presenta a continuacin es bastante amplio y de ninguna forma significa
que se deba (obligatoriamente) tomar todas sus partes en cuenta, ms por el contrario
intenta ser un documento de referencia para no desvirtuar la autntica realizacin de un
diagnstico situacional con fines amplios de investigacin.
Existen diversos esquemas sobre el desarrollo de diagnsticos situacionales, pero el que
recoge de forma pormenorizada los aspectos centrales es el siguiente:
4.1. ASPECTO HISTRICO:
4.1.1. Antecedentes histricos o resea histrica de la comunidad, casero o
pueblo
La comprensin causal de los datos y hechos actuales slo es posible en su
gnesis histrica. Es conveniente estudiar la dinmica de los grupos sociales en
diferentes momentos de su evolucin, las fuerzas sociales y luchas populares
que hicieron posible el paso de un nivel de desarrollo a otro.
- Restos histricos (tamos, colcas, huacas, canales, etc.)
- Historia de los primeros pobladores (mitos, tradiciones, etc.)
4.1.2. Historia de los actuales caseros o comunidades.
- Formacin, reconocimiento poltico, proceso de formacin de comunidades
(propietarios) extensin original, formas de trabajo, pagos, principales
movimientos, lucha de los pobladores.
- Nuevas formas de organizacin social y econmica.
4.2. ASPECTO ECOLGICO Y DEMOGRFICO:
4.2.1. Aspecto geogrfico.
-Se toma en cuenta, ubicacin, lmites, distancia, extensin y topografa.
4.2.2. Recursos naturales de la zona: (animal, vegetal y mineral)
- tierra (calidad, clasificacin superficie)
- Agua (obtencin, campaa de riegos)
- Clima (Temperatura, humedad, estaciones, ciclos de cultivo)
- Flora (natural, plagas)
- Fauna (animales domsticos, silvestres, plagas)
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- Recursos naturales no agrcolas (otras tierras)
4.2.3. Aspecto demogrfico: (crecimiento, distribucin de la poblacin)
- Tipo de asentamiento poblacional (nucleado, disperso)
- Distribucin de la poblacin por edad y sexo
- Migracin.
4.2.4. Salud:
- Principales enfermedades, fallecimientos (causas)
- Grado de mortalidad infantil (causas)
- Higiene: acceso al servicio de agua y desage; acopio de la basura, acceso a
los servicios mdicos.
4.2.5. Vivienda: (rea, ubicacin, y disposicin de viviendas, material de construccin,
etc.)
4. 3. ASPECTO ECONMICO:
4.3.1. Actividades econmicas primarias: (agricultura, ganadera, minera, pesca,
etc.)
4.3.2. Actividades econmicas secundarias o de trasformacin:
- Industria manufacturera (tipo, tamao de planta, tipo de propiedad, destino de
la produccin, etc.)
- Construccin (quienes ejecutan; formas de financiamiento.)
4.3.3. Actividad econmica terciaria (de servicios)
- Transporte (formas distancias, etc.)
- Comunicacin (Principales medios de comunicacin)
- Almacenaje (silos, colcas, tamos, otros.)
- Servicios pblicos (luz, correo, telfono, posta mdica, etc.)
4.3.4. Distribucin de la poblacin por ocupaciones (ocupados, desocupados,
desempleados, subempleados)
- Casos de desempleo y subempleo.
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- Actividad preponderante.
4.3.5. Clasificacin ocupacional por categoras:
- Profesionales U. ISP. ES.
- Tcnicos.
- Domsticos.
- Comerciantes.
- Servicios (peluqueras, carpinteras, modisteras, etc.)
4.3.6. Relaciones de produccin:
Tipo de organizacin econmica existente (privada, estatal, mixta, social,
comunal, cooperativa, otras.)
4.3.7. Relaciones al interior de las unidades de produccin: (agrcolas,
ganaderas, industrial, minera, etc.)
- Propiedad de los medios de produccin: tipo de propiedad, forma de pago por
el trabajo, instancias administrativas; formas de cooperacin; canales de
participacin y grados de participacin de los trabajadores; dependencia o
paternalismo: tipos de organizacin laboral o gremial; leyes laborales: formas
de organizacin para trabajos comunales.
4.3.8. Distribucin y circulacin de productos:
- Formas de distribucin de la produccin: (productos destinados al auto
consumo y destinado a la comercializacin.
- Intercambio comercial: Principales productos que se compran fuera de la zona
(productos, volumen, frecuencia)
- anales de comercializacin: (por la empresa agraria, por los pequeos
productores, o por los campesinos)
4.3.9. Aspecto crediticio:
- Acceso o facilidades de crdito.
- Fuentes de crdito.
- Beneficiarios, montos, actividades a que se destina el crdito.
4.3.10. Promedio de ingreso, consumo y ahorro familiar.
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- Uso de tecnologa rudimentaria, tradicional, mecanizada, automotriz.
5. ASPECTOSOCIAL: ESTRUCTURA SOCIAL)
5.1. La familia.
- Tipo predominante de familia (monogmica, poligmica)
- Conformacin familiar (promedio de miembros, familia nuclear, familia extensa, etc.)
- relaciones familiares: ejercicio de la autoridad familiar.
-Actividades familiares por sexo actividades, trabajo, etc.
5.2. Estratificacin social:
- Diferenciacin de grupos sociales (por el trabajo que desempean; por diferencias
econmicas; por creencias religiosas; por ubicacin geogrfica)
5.3. Movilidad social:
- Factores que determinan el escenario, descenso del individuo en su status social.
5.4. Control social:
- Mecanismos tradicionales y no formales de control social- Mecanismos formales de control social (Autoridades)
- Actividades realizadas en avientes familiares (mujeres, nios ancianos)
5.5. Organizacin comunal:
- Instituciones existentes en la comunidad.
- Divisin territorial de la comunidad o casero (barrios o sectores)
- Relaciones vecinales, factores condicionantes del conflicto y la concordia.
5.6. Cambios sociales como consecuencia de las reformas que se dan.
6. ESTRUCTURA JURIDICA POLTICA:
6.1. Autoridad e instituciones de gobierno:
- Gobierno local (organismos de gobierno, las municipalidades, autoridades comunales,
etc.)
- Formas de vinculacin del gobierno local con el gobierno distrital, provincial, regional
y nacional.
6.2. Organizaciones existentes:
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- Polticas laborales, etc.
- Acciones que realizan.
6.3. Distribucin del poder: (Estructura del poder local)
- Mecanismos de poder y control.
- Lderes y grupos.
- Poder poltico externo a la zona.
6.4. Dirigentes y liderazgo:
- Forma de eleccin de lderes.
- Relacin de lderes con la comunidad.
- Funciones que desempean los lderes.
7. ASPECTO EDUCATIVO:
7.1. Nivel de escolaridad de la poblacin: (nios, adolescentes, adultos)
- Poblacin segn niveles de educacin formal.
- Poblacin por grado de educacin.
- Poblacin sin instruccin.
- Desercin escolar, otros.
7.2. Atencin educativa que brinda el sector:
- Servicios educativos existentes por niveles y modalidades.
- Personal docente (nivel actualizacin, etc.)
- Poblacin atendida por los servicios en los diferentes niveles y modalidades.
- Poblacin sin atencin educativa por grupos de edad, sexo, ocupacin.
- Infraestructura educativa: adecuacin, estado.
7.3. La oferta y demanda educativa.
- Servicios institucionales que presta el sector a requerimiento de la poblacin
(movilizaciones)
- Servicios educativos a cargo de otros sectores y entidades pblicas y privadas.
- Servicios educativos que actualmente requiere la comunidad.
- tipo de actividades que demanda la poblacin (jornadas educativas, seminarios,
talleres, cine, teatro, etc.)
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- Condiciones educativas y acciones que demanda y/o exigen los pobladores, en
relacin a sus necesidades.
- Necesidades de material educativo, de equipamiento e infraestructura.
7.4. Las acciones educativas espontaneas o autogestionaria de la comunidad.
- Actividades educativas, programas o proyectos que los pobladores ejecutan.
- Objetivos que cumplen estas actividades o servicios.
- Formas, mtodos, tcnicas educativas que los pobladores utilizan o experimentan.
- Contenidos educativos y actividades que se desarrollan.
- Recursos que utilizan.
- Responsables de la concepcin, planificacin y ejecucin.
8. ASPECTOCULTURAL:
8.1. Cosmovisin del mundo:
- Ideas que tienen en relacin con el origen del mundo, los astros, la lluvia, los
temblores, etc.
- Creencias populares (del mas all, de Dios, los santos, etc.)
8.2. El culto:
- Fiestas religiosas (imgenes veneradas, etc. Financiamiento de las fiestas religiosas)
- Instituciones religiosas (cofradas, sociedades, hermandades, etc.)
- Sectas religiosas.
8.3. Valores existentes: (deber, derecho, libertad, fidelidad, virginidad, hospitalidad,
igualdad, etc.)
8.4. Historia y mitos.
8.5. Actividades recreativas: (deportivas, etc.)
8.6. Actividades artsticas (folklor, artesana, etc.)
8.7. Conocimientos populares.
- Medicina popular (principales practicas medicinales.)
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FUNDAMENTOS DE LA
INVESTIGACIN ACCIN
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CAPITULO II
2. INVESTIGACIN-ACCIN:
2.1. Origen de la investigacin accin
El
trmino investigacin accin proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por
primera vez en 1944. Describa una forma de investigacin que poda ligar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondiera a los
problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigacin accin, Lewis
argumentaba que se poda lograr en forma simultneas avances tericos y cambios
sociales.
El concepto tradicional de investigacin accin proviene del modelo Lewis sobre las tres
etapas del cambio social: descongelacin, movimiento, recongelacin. En ellas el
proceso consiste en:
a. Insatisfaccin con el actual estado de cosas.
b. Identificacin de un rea problemtica.
c. Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin.
d. Formulacin de varias hiptesis.
e. Seleccin de una hiptesis.
f. Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis.
g. Evaluacin de los efectos de la accin.
h. Generalizaciones. (Lewis 1973).Lewis esencialmente sugera que las tres
caractersticas ms importantes de la investigacin accin moderna eran: Su carcter
participativo, su impulso democrtico y su contribucin simultnea al conocimiento en
las ciencias sociales. Las fases del mtodo son flexibles ya que permiten abordar los
hechos sociales como dinmicos y cambiantes, por lo tanto estn sujetos a los
cambios que el mismo proceso genere.
2.2. Qu es la investigacin-accin?
Nos encontramos con mltiples respuestas, con diversas definiciones y con gran
variedad de prcticas de investigacin-accin. La expresin investigacin- accin se
utiliza con variedad de usos y sentidos, no disponiendo de criterios concretos para
delimitar las numerosas orientaciones metodolgicas que la reclaman para s.
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Entonces, responder a esta pregunta no es fcil. La investigacin del profesorado
aparece en los textos de investigacin educativa con diferentes expresiones:
investigacin en el aula, el profesorado investigador, investigacin colaborativa,
investigacin participativa, investigacin crtica, etc., que designan modelos de
investigacin
concierta
intercambiables. En el
especificidad,
pero
que
se
consideran
expresiones
dossier que el lector tiene en sus manos, la expresin
investigacin-accin educativa se utiliza para describir un conjunto de actividades que

realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo
curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los
sistemas de planificacin o la poltica de desarrollo. Estas actividades tienen en comn
la identificacin de estrategias de accin que son implementadas y ms tarde
sometidas a observacin, reflexin y cambio. Se considera como un instrumento que
genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa,
proporciona autonoma y da poder a quienes la realizan. Con el fin de dar una visin
general de la investigacin-accin, se presenta algunas definiciones de investigacinaccin, sus caractersticas ms destacadas, cules son sus propsitos, y sus aspectos
especficos y singulares frente a otras maneras de hacer investigacin en educacin.
2.2.1. Puntos de vista sobre la definicin de investigacin-accin:
Existen diversas definiciones de investigacin-accin; las lneas que siguen recogen
algunas de ellas.
Elliott (1993) principal representante de la investigacin accin, define la

investigacin-accin como. un estudio de una situacin social con el fin de mejorar la
calidad de la accin dentro de la misma. La entiende como una reflexin sobre las
acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene
como objetivo ampliar la comprensin (diagnstico) de los docentes de sus
problemas prcticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez
que se logre una comprensin ms profunda de los problemas.
Con Kemmis (1984) la investigacin-accin no slo se constituye como ciencia

prctica y moral, sino tambin como ciencia crtica. Para este autor la investigacinaccin es: [...] una forma de indagacin autorreflexiva realizada por quienes participan
(profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las situaciones sociales
(incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de:
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investigacin accin
-
Sus propias prcticas sociales o educativas.

Su comprensin sobre las mismas.
Las situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o
escuelas, por ejemplo).
Lomax (1990) define la investigacin-accin como una intervencin en la prctica

profesional con la intencin de ocasionar una mejora. La intervencin se basa en la
investigacin debido a que implica una indagacin disciplinada.
Bartolom (1986) la investigacin-accin es un proceso reflexivo que vincula

dinmicamente la investigacin, la accin y la formacin, realizada por profesionales
de las ciencias sociales, acerca de su propia prctica. Se lleva a cabo en equipo,
con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo. Es significativo el tringulo de
Lewin (1946) que contempla la necesidad de la investigacin, de la accin y de la
formacin como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional, como
puede observar en la siguiente figura. Los tres vrtices del ngulo deben
permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes. La interaccin entre las
tres dimensiones del proceso reflexivo puede representarse bajo el esquema del
tringulo.
Segn este autor la investigacin accin tiene un doble propsito, de accin para
cambiar una organizacin o institucin, y de investigacin para generar conocimiento y
comprensin. La investigacin-accin no es ni investigacin ni accin, ni la interseccin
de las dos, sino el bucle (sortija) recursivo y retroactivo de investigacin y accin.
Para nosotros la investigacin-accin es vista como una indagacin prctica realizada
por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su prctica
educativa a travs de ciclos de accin y reflexin.
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2.3. Caractersticas de la investigacin-accin
Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las caractersticas de la
investigacin-accin. Las lneas que siguen son una sntesis de su exposicin. Como
rasgos ms destacados de la investigacin-accin destacando los siguientes:
Es participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar sus propias

prcticas. La investigacin sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de
planificacin, accin, observacin y reflexin.

Es colaborativa. Se realiza en grupo por las personas implicadas.
Crea comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran en todas
las fases del proceso de investigacin.

Es un proceso sistemtico de aprendizaje. orientado a la praxis (accin
crticamente informada y comprometida).

Induce a teorizar sobre la prctica.
Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se
registran nuestras reflexiones.

Es un proceso poltico. Porque implica cambios que afectan a las personas.
Realiza anlisis crticos de las situaciones.
Procede progresivamente a cambios ms amplios.
Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin,
avanzando hacia problemas de ms envergadura; la inician pequeos grupos de
colaboradores, expandindose gradualmente a un nmero mayor de personas.
A las caractersticas descritas lneas arriba podramos agregar que la investigacin

accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras cientficas para la comprensin
y mejoramiento de la organizacin, partiendo del trabajo colaborativo de los propios
trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigacin accin tiene un conjunto de
rasgos propios. Entre los que destacan:
a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables
en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que
requieren respuestas (prescriptivas).
b. Su propsito es descriptivo exploratorio, busca profundizar en la comprensin del
problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnstico).
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c. Suspende los propsitos tericos de cambio mientras el diagnstico no est
concluido.
d. La explicacin de lo que sucede implica elaborar un guin sobre la situacin y sus
actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es una narracin y no una teora,
por ellos es que los elementos del contexto iluminan a los actores y a la situacin
antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicacin es
ms bien una comprensin de la realidad.
e. El resultado es ms una interpretacin que una explicacin dura. La interpretacin
de lo que ocurre es una transaccin de las interpretaciones particulares de cada
actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los
integrantes de la organizacin.
f. La investigacin accin valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje
autntico de los participantes en el diagnstico. La subjetividad no es el rechazo a la
objetividad, es la intencin de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y
significaciones. Adems, el informe se redacta en un lenguaje de sentido comn y no
en un estilo de comunicacin acadmica.
g. La investigacin accin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada
cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos tpicos de estudios generados en este
paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigacin accin con el
paradigma interpretativo (ocualitativo), no obstante, tambin existe una investigacin
accin de corte-cuantitativo explicativo.)
h. La investigacin accin para quien elabora el presente material es un proceso de
autorreflexin sobre s mismos, los dems y la situacin, de aqu se infiere que
habra que facilitar un dilogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. El proceso de
investigacin accin constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van
dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de
cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo
circuito partiendo de una nueva problematizacin.
i. La investigacin accin no se limita a someter a prueba determinadas hiptesis o a
utilizar dato para llegar a conclusiones. La investigacin accin es un proceso, que
sigue una evolucin sistemtica, y cambia tanto al investigador como las situaciones
en las que ste acta.
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La naturaleza participativa y el carcter colaborativo de la investigacin-accin lo

explica Kemmis (1988): La investigacin-accin es una investigacin sobre la
prctica, realizada por y para los prcticos, en este caso por el profesorado. Los
agentes involucrados en el proceso de investigacin son participantes iguales, y
deben implicarse en cada una de las fases de la investigacin. La implicacin es de
tipo colaborativo. Requiere una clase de comunicacin simtrica, que permite a
todos los que participan ser socios de la comunicacin en trminos de igualdad, y
una participacin colaborativa en el discurso terico, prctico y poltico es el sello de
la investigacin-accin.
Zuber-Skerritt (1992) seala que la investigacin-accin, como enfoque alternativo a
la investigacin social tradicional, se caracteriza porque es:
Prctica. Los resultados y percepciones ganados desde la investigacin no slo

tienen importancia terica para el avance del conocimiento en el campo social,
sino que ante todo conducen a mejoras prcticas durante y despus del proceso
de investigacin.
Participativa y colaborativa. Al investigador no se le considera un experto

externo que realiza una investigacin con personas, sino un coinvestigador que
investiga con y para la gente interesada por los problemas prcticos y la mejora
de la realidad.
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Emancipatoria. El enfoque no es jerrquico, sino simtrico, en el sentido de que

los participantes implicados establecen una relacin de iguales en la aportacin a
la investigacin.
Interpretativa. La investigacin social no asume los resultados desde la visin de

los enunciados del investigador positivista basados en las respuestas correctas o
equivocadas para la cuestin de investigacin, sino en soluciones basadas sobre
los puntos de vista e interpretaciones de las personas involucradas en la
investigacin. La validez de la investigacin se logra a travs de estrategias
cualitativas.
Crtica. La comunidad crtica de participantes no slo busca mejoras prcticas en

su trabajo dentro de las restricciones sociopolticas dadas, sino tambin actuar
como agentes de cambio crticos y autocrticos de dichas restricciones. Cambian
su ambiente y son cambiados en el proceso.
Para Elliott (1993) dice que la investigacin-accin educativa:
Se centra en el descubrimiento y resolucin de los problemas a los que se
enfrenta el profesorado para llevar a la prctica sus valores educativos.
Supone una reflexin simultnea sobre los medios y los fines. Como fines, los
valores educativos se definen por las acciones concretas que selecciona el
profesorado como medio para realizarlos. Las actividades de enseanza
constituyen interpretaciones prcticas de los valores. Por lo tanto, al reflexionar
sobre la calidad de su enseanza, el profesorado debe hacerlo sobre los
conceptos de valor que la configuran y moldean.
Es una prctica reflexiva. Como forma de autoevaluacin, la investigacin-accin
consiste en que el profesorado evale las cualidades de su propio yo tal como
se manifiestan en sus acciones. En esta perspectiva, esas acciones se conciben
como prcticas morales ms que como simples expresiones tcnicas. En el
contexto de una prctica moral, la autoevaluacin supone un tipo determinado de
autorreflexin: la reflexividad.
Integra la teora en la prctica. Las teoras educativas se consideran como
sistemas de valores, ideas y creencias representadas no tanto en forma
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proposicional como de prctica. Esas teoras se desarrollan a travs del proceso
reflexivo sobre la prctica. El desarrollo de la teora y la mejora de la prctica se
consideran procesos interdependientes.
Supone el dilogo con otras u otros profesionales. En la medida en que el
profesorado trata deponer en prctica sus valores profesionales mediante la
investigacin-accin,
se
hace
responsable
de
los
resultados
ante
sus
compaeros. Esa responsabilidad se expresa en la elaboracin de expedientes

que documenten los cambios habidos en la prctica y los procesos de
deliberacin y reflexin que dan lugar a esos cambios.
Lomax (1995) le atribuye seis rasgos caractersticos:
Trata de buscar una mejora a travs de la intervencin.
Implica al investigador como foco principal de la investigacin.
Es participativa, e implica a otras personas ms como investigadores que como
informantes.
Es una forma rigurosa de indagacin que lleva a generar teora de la prctica.
Necesita de una continua validacin de testigos educativos desde el contexto al
que sirve.
Es una forma pblica de indagacin.
2.4. Propsitos de la investigacin-accin:
Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigacin-accin
son la mejora de la prctica, la comprensin de la prctica y la mejora de la situacin
en la que tiene lugar la prctica. La investigacin-accin se propone mejorar la
educacin a travs del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los
cambios. El propsito fundamental de la investigacin-accin no es tanto la generacin
de conocimiento como el cuestionar las prcticas sociales y los valores que las
integran con la finalidad de explicitarlos. La investigacin-accin es un poderoso
instrumento para reconstruir las prcticas y los discursos. Al hilo de lo dicho, son metas
de la investigacin-accin:
Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la vez que procurar una
mejor comprensin de dicha prctica.
Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin.
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investigacin accin
Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
Hacer protagonistas de la investigacin al profesorado.
2.5. Identidad de la investigacin accin:
Existen diferentes maneras de investigar en educacin; no todas adecuadas y
utilizables en contextos educativos. No obstante, ciertos procedimientos son comunes
a toda clase de investigacin. La investigacin-accin de calidad comparte las
caractersticas bsicas de la buena investigacin, conservando sus propias
caractersticas especficas.
Pring (2000) seala cuatro caractersticas significativas de la investigacin- accin:
Cclica, recursiva. Pasos similares tienden a repetirse en una secuencia similar.

Participativa. Los clientes e informantes se implican como socios, o al menos
como participantes activos, en el proceso de investigacin.

Cualitativa. Trata ms con el lenguaje que con los nmeros.
Reflexiva. La reflexin crtica sobre el proceso y los resultados son partes
importantes de cada ciclo.
Un rasgo especfico de la investigacin-accin es la necesidad o imperativo de
integrar la accin. El foco de la investigacin ser el plan de accin para lograr el
cambio o mejora de la prctica o propsito establecido. Hacer algo para mejorar una
prctica es un rasgo de la investigacin-accin que no se da en otras
investigaciones. La intencin es lograr una mejora en congruencia con los valores
educativos explicitados en la accin.
La investigacin-accin pretende comprender e interpretar las prcticas sociales
(indagacin sistemtica, critica y pblica) para cambiarlas (accin informada,
comprometida e intencionada) y mejorarlas (propsito valioso).
Indagar significa plantear preguntas para las que uno no tiene respuestas; significa un
compromiso de aprender algo nuevo. La investigacin-accin aade la idea de que se
conseguir un cambio, tanto en el mundo mental como en el prctico. Significa que se
est dispuesto a cambiar la propia comprensin y que se intenta asumir cambios
prcticos fuera de la prctica.
2.6. Principios ticos de la investigacin-accin:

Dado que la investigacin accin se lleva a cabo en medios humanos donde estn
implicadas otras personas (alumnado u otras) y que el tipo de datos que pretendemos
21
investigacin accin
obtener puede significar manejar informacin sobre las personas o sus contextos y
circunstancias, cuyo uso inadecuado pudiera ser lesiva para las mismas, es necesario
cuidar tanto los modos por los cuales tenemos acceso a la informacin, como la
interpretacin que de ella hacemos y el uso pblico que le damos. Esto justifica la
defensa de unos principios ticos que deben defenderse siempre por encima de
cualquier inters investigador.
Todas las personas e instancias relevantes para el caso deben ser consultadas y
deben obtenerse los consentimientos precisos.
Deben obtenerse permisos para realizar observaciones (salvo cuando se trate de la

propia clase) o examinar documentos que se elaboran con otros propsitos
diferentes al de la investigacin y que no sean pblicos.
Cuando la realizacin del proyecto requiera de la implicacin activa de otras partes,

todos los participantes debern entonces tener oportunidad de influir en el
desarrollo del mismo, as como debe respetarse el deseo de quienes no deseen
hacerlo.
El trabajo debe permanecer visible y abierto a las sugerencias de otros.
Cualquier descripcin del trabajo o del punto de vista de otros debe ser negociado
con ellos antes de hacerse pblico.
El alumnado tiene los mismos derechos que el profesorado, o cualesquiera otros

implicados, respecto a los datos que proceden de ellos. En concreto, debe
negociarse con los alumnos y alumnas las interpretaciones de los datos que
procedan de ellos y obtenerse su autorizacin para hacer uso pblico de los
mismos.
En los informes pblicos de la investigacin, debe mantenerse el anonimato de las

personas que participan en ella, as como de las instituciones implicadas, a no ser
que haya deseo en contrario de los interesados y autorizacin para ello. En todo
caso, debe mantenerse el anonimato del alumnado.
Todos los principios ticos que se establezcan deben ser conocidos previamente
por los afectados y acordados con ellos, as como los trminos de su uso.
2.7. Institucionalizacin de la investigacin-accin:

22
investigacin accin
Un aspecto central de la investigacin-accin es llegar a formar parte de la cultura del
centro educativo. Cmo conseguir que forme parte de la cultura de la escuela? La
institucionalizacin es un concepto plural que implica toda una serie de cambios
organizativos y personales, la puesta en marcha de procesos y estrategias de forma
estable; se constituye en un proceso a travs del cual una organizacin asimila una
innovacin en su estructura. Supone que el centro revisa crtica y reflexivamente sus
propios procesos y prcticas dentro de una estructura de anlisis sistemtico.
La cultura del centro se modifica, al lograr que un proyecto de cambio educativo se
institucionalice y contribuya al desarrollo profesional. Es un proceso sistemtico de
cambio y mejora de la escuela, y como tal proceso necesita ser comprendido,
reconocido e integrado en la vida organizativa del centro. Teniendo en cuenta que es
un proceso que se desarrolla a lo largo del tiempo, por lo que exige continuidad en el
proyecto de trabajo y permanencia en el centro del profesorado que lo asume.
Bartolom (1986) seala algunos elementos claves que permiten delimitar el
significado de este proceso:
Intenta que el cambio introducido sea asimilado e incorporado a la organizacin

educativa. Lo que supone un cambio en la cultura de la institucin que asimila el
cambio.
Esta incorporacin debe alcanzar una cierta duracin temporal.
Procura la extensin de la innovacin a otras reas del currculo. Desarrolla, en fin,

en la institucin educativa la capacidad de resolver sus propios problemas.
Se
han
identificado
algunas
dificultades
vinculadas
al
proceso
de
la
institucionalizacin, entre las que podemos sealar:

- La resistencia al cambio de los centros educativos.
- La falta de tiempo para dedicarse a las tareas de investigacin e innovacin. La
dificultad de comunicacin interpersonal.
- La carencia de medios de infraestructura y de apoyo tcnico al proceso.
- La dificultad de comunicacin interpersonal.
- El ejercicio arbitrario del poder. Etc.
23
investigacin accin
Referentes
conceptuales
de la
investigacin
accin
24
investigacin accin
CAPITULO III
3. REFERENTES CONCEPTUALES DE LA INVESTIGACIN ACCIN:
3.1. Qu es y qu no es la investigacin accin?
Aunque la investigacin-accin del grupo se desarrolla por medio del examen crtico de
las acciones por parte de sus miembros individuales, sta es eminentemente grupal,
comunitaria.
25
investigacin accin
Kemmis establece puntualmente cules son las ventajas de la investigacinaccin, qu no es la investigacin accin y los que l considera los puntos claves de
sta, realizando la siguiente exposicin:
"()
Para
los
enseantes
que
se
dedican
la
investigacin-accin, la
comunicacin con otros investigadores y otras personas afectadas (otros enseantes,

padres y estudiantes) es esencial por numerosas razones:
Est claro, desde el comienzo, que el proceso de investigacin-accin implica la

investigacin explcita de las relaciones entre la accin individual y la cultura del
grupo; esa investigacin analiza y explora sistemticamente las pautas individuales y
colectivas de utilizacin del lenguaje, las actividades y las relaciones sociales.
La comunicacin alienta el desarrollo cooperador de la razn de ser de la prctica que

se investiga y de otras relacionadas con ella.
Ayuda a que la indagacin sea considerada como un "proyecto" colaborador antes

que como un proceso personal e introspectivo.
Ayuda a clarificar consecuencias y ramificaciones imprevistas.
Facilita la definicin de los problemas porque el hecho de explicar el proyecto a otras

personas exige a cada individuo la clarificacin de sus propias ideas.
Ayuda a obtener apoyo moral y a determinar los lmites del apoyo (otras personas
pueden no estar tan fascinadas por el proyecto como los miembros del grupo
colaborador).
Permite la ayuda por parte de otras personas y su involucramiento en una
participacin activa.
Ayuda a la reflexin al proporcionar diversas perspectivas crticas acerca de los
efectos de la accin y de las limitaciones experimentadas.
Cuatro cosas que NO ES la investigacin-accin.
a. No es aquello que hacen habitualmente los enseantes cuando reflexionan acerca de
su trabajo. La investigacin-accin es ms sistemtica y colaboradora y
recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexin de grupo.
26
investigacin accin
b. No es simplemente la resolucin de problemas. La investigacin-accin implica el
planteamiento de problemas y no tan slo la solucin de problemas. No parte de
contemplar los "problemas" como hechos patolgicos. La investigacin-accin busca
mejorar y comprender al mundo a travs de cambios y del aprendizaje de cmo
mejorarlo a partir de los cambios conseguidos.
c. No es una investigacin acerca de otras personas. La investigacin-accin es una
investigacin realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo, con el
fin de mejorar aquello que hacen, incluyendo el modo en que trabajan con y para
otros.
La investigacin-accin es una investigacin que considera a las personas agentes
autnomos y responsables, participantes activos en la elaboracin de sus propias
historias y condiciones de vida, capaces de ser ms eficaces en esa elaboracin si
conocen aquello que hacen y capaces de colaborar en la construccin de su historia y
sus condiciones de vida colectivas. No considera a las personas como objetos de
investigacin, sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como
agentes del cambio y la mejora.
d. No es "el mtodo cientfico" aplicado a la enseanza. No se trata simplemente de uno
de los ngulos de visin del "mtodo cientfico", que son numerosos. La investigacinaccin no se limita a someter a prueba determinadas hiptesis o a utilizar datos para
llegar a conclusiones. Adopta una visin de la ciencia social distinta de aquella que se
basa en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigacin pueden
ser tratados legtimamente como "cosas"); la investigacin-accin concierne tambin
al "sujeto" mismo (el investigador). Su ngulo de visin es distinto del de las ciencias
histricas porque la investigacin-accin se preocupa por el cambio de situaciones y
no tan slo por su interpretacin.
La investigacin-accin es un proceso que sigue una evolucin sistemtica, y cambia
tanto al investigador como las situaciones en las que ste acta; ni las ciencias naturales
ni las ciencias histricas tienen este doble objetivo (para la dialctica viva del
investigador y lo investigado, vase Carr y Kemmis, 1986)
3.2. Puntos clave de la investigacin-accin
27
investigacin accin
- La investigacin-accin se propone mejorar la educacin mediante su cambio, y
aprender a partir de las consecuencias de los cambios.
- La investigacin-accin es participativa: a travs de ella las personas trabajan por la
mejora de sus propias prcticas (y slo de modo secundario por la de las prcticas de
otras personas).
- La investigacin-accin se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva: una espiral
propuesto por los autores, de ciclos de planificacin, accin (establecimiento de
planes), observacin (sistemtica), reflexin y luego replanificacin, nuevo paso a
la accin, nuevas observaciones y reflexiones.
Una buena manera de iniciar un proyecto de investigacin-accin consiste en acopiar
algunos datos iniciales en un rea de inters general (una exploracin), despus
reflexionar, y luego elaborar un plan para una accin cambiada; otro modo de empezar
consiste en realizar un cambio exploratorio, recoger datos sobre aquello que sucede,
reflexionar, y luego preparar planes de accin muy afinados. En ambos casos, los
problemas y la comprensin por un lado, y las prcticas mismas, por otro, se
desarrollan y desenvuelven a travs del proceso de la investigacin-accin; pero tan
slo cuando la espiral-introspectiva es seguida de modo deliberado y sistemtico
mediante procesos de crtica de grupo.
- La investigacin-accin es colaboradora: implica a los responsables de la accin a la
mejora de sta, ampliando el grupo colaborador tanto con las personas ms
directamente implicadas como con el mayor nmero posible de personas afectadas
por las prcticas que se toman en consideracin.
- La investigacin-accin crea comunidades autocrticas de personas que participan y
colaboran en todas las fases del proceso de investigacin: la planificacin, la accin,
la observacin y la reflexin. Pretende crear comunidades de personas que se
propongan ilustrarse acerca de la relacin entre la circunstancia, la accin y la
consecuencia de sta en el marco de su propia situacin y emanciparse de las
restricciones institucionales y personales que limitan su capacidad de vivir sus
propios valores legtimos, educativos y sociales.
28
investigacin accin
- La investigacin-accin es un proceso sistemtico de aprendizaje en el que las
personas actan conscientemente sin dejar, por ello, de abrirse a la posibilidad de
sorpresas y conservando la posibilidad de responder a las oportunidades. Se trata de
un proceso de utilizacin de la "inteligencia crtica" orientado a dar forma a nuestra
accin y a desarrollarla de tal modo que nuestra accin educativa se convierta en
una praxis(accin crticamente informada y comprometida) a travs de la cual
podamos vivir consecuentemente nuestros valores educativos.
-
La
investigacin-accin
induce
las
personas
a teorizar acerca
de
sus
prcticas, inquiriendo en las circunstancias, la accin y las consecuencias de sta

y comprendiendo las
relaciones
entre
la
circunstancia,
las
acciones
las
consecuencias en sus propias vidas. Las teoras que desarrollan aquellos que se
dedican a la investigacin-accin pueden expresarse inicialmente en forma del modo
de ser y de operar de las prcticas.
- La investigacin-accin exige que las prcticas, las ideas y las suposiciones acerca de
las
instituciones
sean sometidas
prueba,
haciendo
acopio
de pruebas
apremiantes que puedan convencer de que las prcticas, ideas y suposiciones previas
eran errneas o desatinadas.
- La investigacin-accin concibe de modo amplio y flexible aquello que puede
constituir pruebas (o datos); no slo implica registrar descriptivamente aquello que
ocurre con la mxima precisin posible (en base a las cuestiones particulares que se
investigan y a las circunstancias de la vida real en el curso de la obtencin de datos)
sino tambin recopilar y analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones
en torno a lo que ocurre.
- La investigacin-accin exige el mantenimiento de un diario personal en el que
registraremos nuestros progresos u nuestras reflexiones en torno a dos series
paralelas de aprendizaje: aquello que aprendemos acerca de las prcticas que
estudiamos (el modo en que se desarrollan nuestras prcticas) y aquello que
aprendemos acerca del proceso (la prctica) de estudiarlas (el modo en que funciona
nuestro proyecto de investigacin-accin).
29
investigacin accin
- La investigacin-accin es un proceso poltico porque nos implica en la realizacin de
cambios que afectarn a otras personas; por este motivo genera, a veces,
una resistencia al cambio, tanto en nosotros mismos como en los dems.
- La investigacin-accin implica que las personas realicen anlisis crticos de las
situaciones (clases, escuelas, sistemas) con los que operan: esas situaciones
estn estructuradas institucionalmente. La pauta de resistencia con que se topa un
investigador al cambiar sus propias prcticas es una pauta de los conflictos entre las
nuevas prcticas y las prcticas aceptadas (prcticas aceptadas en torno a la
comunicacin, la toma de decisiones y el trabajo educativo).
- La investigacin-accin empieza modestamente, operando con cambios que pueden
ser intentados por una sola persona (yo mismo), y se desplaza hacia cambios ms
amplios, llegando incluso a crticas a ideas instituciones que, a su vez, pueden
conducir a reformas ms generales en la clase, la escuela o la poltica y las prcticas
a escala de sistema.
- La investigacin-accin empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin,
observacin y reflexin que pueden ayudar a definir problemas, ideas y supuestos con
mayor claridad, de tal modo que las personas implicadas puedan definir por s mismas
problemas de mayor envergadura a medida que avanzan en su labor.
- La investigacin-accin empieza con pequeos grupos de colaboradores, pero stos
expanden la comunidad de los participantes en programas de investigacin-accin y
abarcan gradualmente a un nmero cada vez mayor de personas concernidas y
afectadas por las prcticas que se toman en consideracin.
- La investigacin-accin nos permite crear registros de nuestras mejoras:
a. Registros de los cambios en nuestras actividades y prcticas.
b. Registros de los cambios en el lenguaje y el discurso con que describimos,
explicamos y justificamos nuestras prcticas.
30
investigacin accin
c. Registros de los cambios en las relaciones y formas de organizacin que
caracterizan y limitan nuestras prcticas, y d) registros del desarrollo de
nuestro dominio de la investigacin-accin.
- La investigacin-accin nos permite dar una justificacin razonada de nuestra labor
educativa ante otras personas porque podemos demostrar de qu modo la pruebas
que hemos obtenido y la reflexin crtica que hemos llevado a cabo nos han ayudado
a crear una argumentacin desarrollada, comprobada y examinada crticamente en
favor de lo que hacemos.
Toda investigacin es un proceso de produccin de nuevos conocimientos, mientras,
que toda accin es la modificacin intencional de una realidad dada.
La investigacin en la accin es la produccin de conocimientos para guiar la prctica y
conlleva la modificacin de una realidad dada como parte del mismo proceso
investigativo. Dentro de la investigacin-accin el conocimiento se produce
simultneamente a la modificacin de la realidad, llevndose a cabo cada proceso en
funcin del otro, o debido al otro.
Finalmente, como expresa Peter McLaren en la pgina 196 de su obra La vida en las
escuelas. Una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin,
publicada por Siglo XXI Editores, en Mxico, en el ao de 1994: "La pedagoga crtica
resuena con la sensibilidad del smbolo hebreo tikkun, que significa "curar, reparar y
transformar al mundo"; todo lo dems es comentario. Proporciona direccin histrica,
cultural, poltica y tica para los involucrados en la educacin que an se atreven a tener
esperanza.
Irrevocablemente comprometida con el lado de los oprimidos, la pedagoga crtica es tan
revolucionaria como los primeros propsitos de los autores de la declaracin de
la independencia: dado que la historia est fundamentalmente abierta al cambio, la
liberacin es una meta autntica que puede alumbrar un mundo por completo diferente"
Por otra parte, es conveniente reflexionar acerca de que en nuestro medio no existe una
verdadera cultura del diagnstico, circunstancia que limita grandemente la eficacia de
las acciones emprendidas para abatir la compleja problemtica educativa que vivimos.
31
investigacin accin
As, independientemente del enfoque o estrategia investigativa que adoptemos, es
indispensable la realizacin de un diagnstico que nos permita advertir con mayor
objetividad el problema que pretendemos abordar, con el fin de poder actuar con
mayores posibilidades de xito en su solucin.
3.3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN-ACCIN EN LA DOCENCIA
F
I. FORMACION DEL EQUIPO DE INVESTIGACION
Auto-capacitacin para la integracin de diferentes percepciones, experiencias y orientaciones tericas.
II. ELABORACION DEL MARCO TEORICO (Paradigma)

Investigacin documental
Sistematizacin de la informacin
III. SELECCIN DEL AREA ESPECIFICA A INVESTIGAR

(Planteamiento del problema)
Recoleccin de informacin
-
Reconocimiento del rea a investigar
IV. INVESTIGACION DE LA PROBLEMTICA

Seleccin de grupos estratgicos
-
Contactos con grupos claves
Participacin con la poblacin
Seleccin de grupos estratgicos para la investigacin-accin.
V. CONFRONTACION DE LOS ELEMENTOS DE INFORMACION CON EL MARCO TEORICO SOBRE LA EDUCACION (PROCESO DE ENSEANZ
32
investigacin accin
VI. ELABORACION DEL PROGRAMA PEDAGOGICO
(Se retoma la formacin en didctica)
CIRCULOS DE ESTUDIO
VII. IRRADIACION DE LA ACCION EDUCATIVA

VIII. ELABORACION DE LOS PROYECTOS Y SUS REQUERIMIENTOS
3.4. Qu implica hacer investigacin-accin?

Zuber-Skerritt (1992) dice que tiene lugar una investigacin-accin si:
La persona reflexiona y mejora su propia prctica y su situacin.
Se vincula con rigor la reflexin y la accin.
Se hace pblica la experiencia no slo a otros participantes sino tambin a otras
personas interesadas y preocupadas en el trabajo y la situacin. Y si se da una
situacin en que:
- El poder se comparte.
La recogida de datos la realizan los propios participantes.
Se participa en la toma de decisiones.
Hay colaboracin entre los miembros del grupo como una comunidad crtica.
Hay autorreflexin, autoevaluacin y autogestin en el grupo de personas.
Tiene lugar un aprendizaje progresivo y pblico a travs de espiral autorreflexiva.
La situacin reflexiva se equipara con la dea del prctico reflexivo.
Bassey (1995) seala que la investigacin-accin pretende comprender e interpretar

las prcticas sociales (indagacin) para cambiarlas (accin) y para mejorarlas
(propsito). Como calificadores clave de la investigacin-accin seala:
Indagacin sistemtica, crtica, hecha pblica.
Accin informada, comprometida e intencionada.
33
investigacin accin
Con un propsito valioso.
Indagar significa plantear preguntas para las que uno no tiene respuestas; significa un
compromiso de aprender algo nuevo. La investigacin-accin aade la idea de que se
conseguir un cambio, tanto en el mundo mental como en el prctico. Significa que se
est dispuesto a cambiar la propia comprensin y que se intenta asumir cambios
prcticos fuera de la prctica.
Pring (2000) pone un ejemplo de preguntas para distinguir lo que considera
investigacin-accin de lo que no lo es:
. Cmo puedo mejorar la calidad de mi prctica docente?
. Qu est sucediendo aqu?
La primera es una pregunta de investigacin-accin, la segunda, no lo es; la primera
supone un compromiso de mejorar la prctica a travs de implementar acciones de
mayor grado de calidad.
3.5. Modalidades de investigacin-accin

Los libros que abordan el tema de la investigacin-accin suelen ponerse de acuerdo al
sealar tres tipos de investigacin-accin: tcnica, prctica y crtica emancipadora, que
corresponden a tres visiones diferentes de la investigacin-accin:
La investigacin-accin tcnica, cuyo propsito sera hacer ms eficaces las prcticas
sociales, mediante la participacin del profesorado en programas de trabajo
diseados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los
propsitos del mismo y el desarrollo metodolgico que hay que seguir. Este modelo de
investigacin-accin se vincula a las investigaciones llevadas a cabo por sus
iniciadores, Lewin, Corey y otros.
La investigacin-accin prctica, confiere un protagonismo activo y autnomo al
profesorado, siendo ste quien selecciona los problemas de investigacin y quien
lleva el control del propio proyecto. Para ello puede reclamarse la asistencia de un
investigador externo, de otro colega, o, en general, de un amigo crtico. Son
procesos dirigidos a la realizacin de aquellos valores intrnsecos a la prctica
34
investigacin accin
educativa. Es la perspectiva que representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott
(1993). La investigacin-accin prctica implica transformacin de la conciencia de los
participantes as como cambio en las prcticas sociales. La persona experta es un
consultor del proceso, participa en el dilogo para apoyar la cooperacin de los
participantes, la participacin activa y las prcticas sociales.
La investigacin-accin critica, emancipatoria incorpora las ideas de la teora crtica.
Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipacin del
profesorado (sus propsitos, prcticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de
vincular su accin a las coordenadas sociales y contextuales en las que se
desenvuelven, as como ampliar el cambio a otros mbitos sociales. Se esfuerza por
cambiar las formas de trabajar (constituidas por el discurso, la organizacin y las
relaciones de poder). Este modelo de investigacin es el que defienden Carr y
Kemmis.
La investigacin-accin crtica est ntimamente comprometida con la transformacin
de la organizacin y prctica educativa, pero tambin con la organizacin y prctica
social. Deja de ser un proceso neutral de comprensin y prctica, y se convierte en un
proceso crtico de intervencin y reflexin. Es un proceso de indagacin y
conocimiento, un proceso prctico de accin y cambio, y un compromiso tico de
servicio a la comunidad.
Como proceso de cambio, la investigacin-accin pretende construir y formular
alternativas de accin. La comprensin de la realidad educativa se orienta a mejorar
las prcticas. No se limita a mejorar un conocimiento y juicio prctico, sino que va ms
all de sus posibilidades crtico-interpretativas: la investigacin est comprometida en
la transformacin de las prcticas colectivas.
El siguiente cuadro, recoge los tres tipos de investigacin-accin, relacionando los
objetivos, el rol del investigador y la relacin entre facilitador y participantes. Las tres
modalidades de investigacin-accin (Carr y Kemmis 1986)
35
investigacin accin
Para Carr y Kemmis (1988) slo la investigacin-accin emancipatoria es la verdadera

investigacin-accin. Sin embargo, autores como Zuber-Skerritt (1992) sealan que
cada una de las investigaciones es vlida en s, las tres modalidades conllevan
desarrollo profesional, y es legtimo comenzar por la indagacin tcnica y,
progresivamente, avanzar hacia las de tipo prctico y emancipatorio. Sin embargo, la
meta ltima sera mejorar la prctica de forma sistemtica y garantizada, realizando
cambios en el ambiente, contexto o condiciones en los que tiene lugar la prctica, con
el propsito de una mejora deseable y un desarrollo futuro efectivo.
3.6. El proceso de investigacin-accin

La investigacin-accin no slo la constituyen un conjunto de criterios, asunciones y
principios tericos sobre la prctica educativa, sino tambin un marco metodolgico
que sugiere la realizacin de una serie de acciones que debe desarrollar el profesorado
como profesionales de la educacin.
La investigacin-accin se suele conceptualizar como un proyecto de accin formado
por estrategias de accin, vinculadas a las necesidades del profesorado investigador
y/o equipos de investigacin. Es un proceso que se caracteriza por su carcter cclico,
que implica un vaivn -espiral dialctica- entre la accin y la reflexin, de manera que
ambos momentos quedan integrados y se complementan. El proceso es flexible e
interactivo en todas las fases o pasos del ciclo.
36
investigacin accin
El proceso de la investigacin-accin fue ideado primero por Lewin (1946) y luego
desarrollado por Kolb (1984), Carr y Kemmis (1988) y otros autores. A modo de
sntesis, la investigacin-accin es una espiral de ciclos de investigacin y accin
constituidos por las siguientes fases: planificar,
actuar, observar y reflexionar.
(Observar el grafico siguiente)

La espiral de ciclos es el procedimiento base para mejorar la prctica. Diferentes
investigadores en la accin lo han descrito de forma diferente: como ciclos de accin
reflexiva (Lewin, 1946); en forma de diagrama de flujo (Elliott, 1993); como espirales de
accin (Kemmis, 1988; McKernan, 1999; Mc Niff y otros, 1996).
Para lograr el potencial total de mejora y cambio, un ciclo de investigacin-accin no es

suficiente. La implementacin satisfactoria de un plan de accin puede llevar cierto
tiempo si requiere ciertos cambios en la conducta de los participantes. El tiempo
necesario para que se origine el cambio depender de la frecuencia de las
transacciones del profesorado con el alumnado, o de la capacidad que tenga el
profesorado para analizar la situacin problemtica que intenta mejorar. Aunque el paso
o accin se implemente con relativa facilidad, pueden surgir efectos colaterales que
requieran reajustes o cambios en el plan general de la accin. Lo que se precisa es un
proceso organizado de aprendizaje individual y/o siempre que sea posible en grupo, en
comunidades crticas, constituido por una espiral de ciclos de investigacin-accin.
En la espiral de la investigacin-accin, el grupo:
Desarrolla un plan de accin informada crticamente para mejorar la prctica actual. El
plan debe ser flexible, de modo que permita la adaptacin a efectos imprevistos.
37
investigacin accin
Acta para implementar el plan, que debe ser deliberado y controlado.
Observa la accin para recoger evidencias que permitan evaluarla. La observacin
debe planificarse, y llevar un diario para registrar los propsitos. El proceso de la
accin y sus efectos deben observarse y controlarse individual o colectivamente.
Reflexiona sobre la accin registrada durante la observacin, ayudada por la

discusin entre los miembros del grupo. La reflexin del grupo puede conducir a la
reconstruccin del significado de la situacin social y proveer la base para una nueva
planificacin y continuar otro ciclo. Estos pasos son realizados de una manera ms
cuidadosa, sistemtica y rigurosa que la que tiene lugar en la prctica diaria (ZuberSkerritt, 1992, p. 16).
3.7. Rasgos del proceso de la investigacin-accin:

McNiff (1988) seala como rasgos principales del proceso:
Un compromiso con la mejora educativa.
Una clase especial de pregunta de investigacin.
Poner al yo como centro de la investigacin.
Una clase especial de accin que es informada, comprometida e intencional.
Un control sistemtico de la generacin de datos vlidos.
Autntica descripcin de la accin.
Explicaciones de la accin.
Nuevas maneras de representar la investigacin.
Validar las afirmaciones hechas como resultado de la investigacin.
Hacer la investigacin-accin pblica.
3.8. Modelos del proceso de investigacin-accin:
La existencia de concepciones diversas del proceso ha dado lugar a diversas
representaciones o modelos de investigacin. Un resumen de los mismos aparece en la
literatura sobre el tema. Los modelos son bastante similares en su estructura y proceso,
pues todos ellos parten y se inspiran en el modelo matriz lewiniano.
3.8.1. Modelo de Kurt Lewin
Kurt Lewin, psiclogo alemn. Naci el 9 de septiembre de 1890 en la ciudad de
Moglino en la provincia de Pozna (Polonia). Se interes en la investigacin de la
38
investigacin accin
Psicologa de los grupos y las relaciones interpersonales. Estudi medicina en
Friburgo de Brisgovia y biologa en Mnich y
se doctor en filosofa
por la Universidad
Berln en 1916. En 1917 se casa con Maria

Landsberg, con la que tiene cuatro hijos, Agnes
(1919), Fritz (1922), Miriam (1931) y Daniel
(1933). En 1924, como
alumno de Zeigarnik
realiza estudios sobre recuerdo de tareas

incompletas. Fue profesor en la Universidad de
Berln. En 1933 perseguido por los nazis huy
de Alemania y se fue a EEUU donde fue docente de la Universidad de Cornell, en 1935
fue profesor en la Universidad de Iowa, ya por 1940 se nacionaliza estadounidense.
Lewin, en 1942 fue nombrado presidente de "Society for the Psychological Study of
Social Issues". Dos (02) aos despus muere asesinada su madre en un campo de
exterminio Nazi. En 1944 Kurt Lewin deja Iowa y se va al
Grupos (Research Center for Group Dynamics), donde se
para la Dinmica de
preocup por hacer una
teora comn sobre los grupos. En 1946, Lewin coordin un grupo de investigadores
que trabaj con grupos de diferentes clases. En 1947 cre "National Laboratories
Training" y a los pocos das, el 12 de febrero de 1947 muri en Newtonville,
Massachusetts). Destacan sus obras Una teora dinmica de la personalidad y
Principios de la Psicologa Topolgica y Teora del Campo en Ciencias Sociales.
Kurt Lewin (1946) describi la investigacin-accin como ciclos de accin reflexiva.
Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificacin, accin y evaluacin de la
accin. Comienza con una idea general sobre un tema de inters sobre el que se
elabora un plan de accin. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y
limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de accin y se evala su resultado. El plan
general es revisado a la luz de la informacin y se planifica el segundo paso de accin
sobre la base del primero (vase el grafico siguiente).
Cuadro 7. Modelo de investigacin-accin de Lewin (1946)
39
investigacin accin
3.8.2. Modelo e Stephen Kemmis

Stephen Kemmis, naci el 22 de septiembre de 1946 en Sdney en Australia, educador
y socilogo, dedicado la mayor parte de su trabajo a la
educacin. Les presento una sntesis de algunas de sus
reflexiones sobre el sistema educativo en el que deben
estar comprometidas las instituciones educativas y la
sociedad.
Educacin, justicia y democracia en las instituciones
educativas. La democracia como tarea inacabada, como
proceso dinmico en continua evolucin y como forma de
relacionarse y comunicarse con los dems caracterizada por su
transparencia, apertura, honestidad, posibilidad de opinar y criticar, la
libre
circulacin de la informacin, la justicia social, la implicacin personal y colectiva, el

predominio de lo pblico sobre lo privado, el respeto a las minoras, la tolerancia, la
solidaridad; demanda de las instituciones educativas transformarse en unos foros de
recreacin cultural donde las jvenes generaciones y los dems miembros de la
comunidad educativa conquistan los valores democrticos en la accin y actuacin
democrtica. Si la democracia se asienta en la responsabilidad y participacin
compartida de la ciudadana y los valores y los principios democrticos se aprenden
40
investigacin accin
viviendo la prctica de la democracia, es imposible hablar de educacin democrtica
sin que la ciudadana y el alumnado participen y compartan responsabilidades en la
gestin
y dinamizacin de los centros educativos y de los procesos de

enseanza/aprendizaje cuando precisamente
es en la participacin e implicacin reflexiva,
crtica y responsable donde el ser humano
encuentra la posibilidad de co-educarse.
(1989), apoyndose en el modelo de Lewin,
elabora
un
modelo
para
aplicarlo
la
enseanza. El proceso lo organiza sobre dos

ejes: uno estratgico, constituido por la accin y
la reflexin; y otro organizativo, constituido por
la
planificacin
la
observacin.
Ambas
dimensiones estn en continua interaccin, de manera que se establece una dinmica

que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prcticas que tienen lugar
en la vida cotidiana de la escuela.
El proceso est integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificacin,
accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica una mirada
retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman conjuntamente una espiral
autorreflexiva de conocimiento y accin. En los siguientes grficos se concretan los
momentos de investigacin-accin.
41
investigacin accin
El modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen

cuatro momentos:
El desarrollo de un plan de accin crticamente informado para mejorar aquello que ya
est ocurriendo.
Un acuerdo para poner el plan en prctica.
La observacin de los efectos de la accin en el contexto en el que tienen lugar.
42
investigacin accin
La reflexin en torno a esos efectos como base para una nueva planificacin, una
accin crticamente informada posterior, etc. a travs de ciclos sucesivos.
3.8.3 Modelo de Elliott
Sir John Huxtable Elliott (Reading, Inglaterra, 6 de junio de 1930), que firma y es
habitualmente citado como John Elliott o John H. Elliott, es un eminente historiador e
hispanista
la
Oxford y
britnico, que ostenta los cargos de Regius Professor Emeritus en

Universidad de Oxford y Honorary Fellow del Oriel College,
del
Trinity
College,
Cambridge.
Despus de estudiar en el selecto colegio de Eton, se doctora en

Historia en 1952 en la Universidad de Cambridge. Elliott fue
catedrtico de Historia en el King's College de Londres entre
1968 y 1973. En 1972 fue elegido para la British Academy. Fue
catedrtico en Princeton desde 1973 hasta 1990, y Regius
Professor de Historia Moderna de Oxford entre 1990 y 1997.
Ha recibido el Premio Prncipe de Asturias en 1996 por su
contribucin a las ciencias sociales, y el Premio Balzan
en 1999 por su contribucin a la historia de Espaa y el Imperio espaol en la Edad
Moderna. Sus estudios se centran en el periodo del siglo XVI y XVII, los de auge y
decadencia de la Monarqua Catlica, y en cmo su lite dirigente gestion tales
procesos.
En cuanto a la investigacin accin, Elliott toma como punto de partida el modelo cclico
de Lewin, que comprenda tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y as sucesivamente. En el
modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:
Identificacin de una idea general. Descripcin e interpretacin del problema que hay
que investigar.
Exploracin o planteamiento de las hiptesis de accin como acciones que hay que
realizar para cambiar la prctica.
Construccin del plan de accin. Es el primer paso de la accin que abarca: la

revisin del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visin de los
medios para empezar la accin siguiente, y la planificacin de los instrumentos para
tener acceso a la informacin. Hay que prestar atencin a:
43
investigacin accin
- La puesta en marcha del primer paso en la accin.
- La evaluacin.
- La revisin del plan general. Elliott hace algunas crticas al modelo lewiniano y
remodela el espiral de actividades como muestra el diagrama de flujo siguiente.
Elliot, destaca en el contexto de la investigacin accin a partir de finales de la dcada

de 1970, su trabajo se inserta en la vertiente educativa formal: especficamente en lo
relativo al desarrollo del currculum. Ocupa una posicin importante en la tendencia
denominada Investigacin Accin Prctico Deliberativa (Mc Kernan, 1999).
El trabajo de Elliott, produce aportes valiosos dentro de la tendencia Prctico
Deliberativa que constituye una alternativa de cambio frente a la anterior visin tcnico,
cientfica del currculo, fundamentada en el enfoque propuesto por Kurt Lewin, TabaNoel
otros
seguidores,
quienes
Jhonn
Dewey,
de Problemas de
se
basan
el
en
cual
el modelo de
forma
parte
Resolucin
de
la
metodologa del paradigma positivista y en consecuencia tiene sus races en el

Empirismo Racional, el cual se incorpora al quehacer cientfico mediante la aplicacin
del mtodo conocido
genricamente
con
el
nombre
de
Hipottico
deductivo
(ciencia Instrumental).
44
investigacin accin
El autor comentado realiza un esfuerzo importante en el mbito de la transformacin
curricular, en tal sentido desarrolla su propuesta con base a un cambio de orden
paradigmtico al adoptar el enfoque cualitativo como concepcin y medio interpretativo
para la investigacin en el rea de la prctica educativa en las instituciones.
El trabajo que realiza incluye tanto la prctica del docente en funcin dentro de
la escuela,
como
su proceso de
formacin
profesional
en
instituciones
de educacin superior. Es uno de los propulsores de la implantacin de la Etnosociologa dentro del contexto de la Investigacin Educativa.
Cabe destacar que existen tambin marcadas diferencias conceptuales y de alcances
entre Elliot y Kemis, Carr y otros seguidores de la corriente de Investigacin
Accin Crtica o participante que han desarrollado sus esfuerzos en Amrica Latina,
entre los cuales destacan Freire y Fals Borda. Dichos investigadores asumen la visin
de Investigacin Accin Crtico Emancipadora, fundamentada en la Teora Crtica
propuesta por la Escuela de Frankfurt. Por otra parte a diferencia de Elliot se orientan
hacia la educacin popular, no formal, en comunidades de escasos recursos a quienes
definen, dentro de una ptica humanista, con el trmino: "excluidos".
3.8.4. Posicin terica
Elliot adopta el paradigma cualitativo, es decir, sus aportes difieren sustancialmente de
los constructos establecidos dentro de la concepcin mecanicista y fragmentaria de la
ciencia pedaggica. Esta aseveracin toma importancia cuando se analiza su postura
crtica ante la capacidad del mtodo cientfico en cuanto a la comprensin
e interpretacin de las interrelaciones humanas que juegan un papel decisivo en la
resolucin de los problemas que tienen lugar en el mbito de la realidad concreta de la
escuela.
Rechaza la pretendida objetividad de la ciencia positivista y en su lugar plantea un
marco de interpretacin etno-sociolgico que, partiendo de la intersubjetividad, ofrece la
posibilidad de contribuir a lograr una interpretacin y explicacin ms profunda de los
problemas propios de la prctica educativa.
45
investigacin accin
Esta posicin se apoya, a nuestro modo de ver, en la corriente filosficosociolgica hermenutica que trata de explicar las formas de comprensin de las
personas con relacin al conocimiento moral, el cual gua la eleccin y el juicio en
situaciones prcticas concretas.
Elliott rechaza el criterio de la neutralidad de la ciencia, cuando aboga por la
incorporacin de los valores dentro del seno de la investigacin educativa. Expresa que
stos constituyen cualidades intrnsecas de la prctica educativa, los considera
elementos fundamentales que determinan el papel mediador de la enseanza.
Asume la posicin empirista en lo que respecta al origen del conocimiento,
este pensamiento es evidente cuando destaca el papel subordinado que confiere a la
abstraccin terica en referencia al desarrollo de la sabidura prctica basada en
experiencias reflexivas de casos concretos. Afirma que el anlisis terico slo es un
aspecto de la experiencia reflexiva que se subordina al juicio prctico puesto que ste
asegura la indisociacin del sujeto a la realidad concreta en que acta. El juicio prctico
asegura la indisociacin del enseante ante la realidad que le corresponde enfrentar.
Asimismo, plantea claramente su adhesin a la concepcin que rechaza la dicotoma
sujeto-objeto, en consecuencia afirma que esta relacin tiene un carcter unitario. Al
respecto expresa que la investigacin relativa a la prctica de la enseanza es de
naturaleza hermenutica, dicho proceso debe ser natural no rgido. El investigador
debe estar en constante interaccin con los sujetos a quienes va dirigida la accin de la
enseanza.
3.8.5. Postura ante los problemas educativos:
En concordancia con su posicin terica y el enfoque metodolgico estructuralfuncionalista adoptado por Elliot en cuanto a la produccin de conocimientos dentro del
marco de la prctica educativa, se destacan los siguientes aspectos puntuales:
El problema prctico de la enseanza requiere una comprensin profunda que es

anterior a cualquier accin destinada a producir cambios. Dicha accin debe ser
suspendida temporalmente hasta alcanzar la comprensin.
46
investigacin accin
La forma de entender en profundidad la enseanza trasciende la misma accin de

investigacin, es necesario la problematizacin de la prctica a partir del
cuestionamiento o anlisis de las actividades educativas.
Fusin o reunificacin de la teora y la prctica (movimiento de interaccin teoraprctica o prctica teora).
Asume la prctica pedaggica como objeto de investigacin afirmando que su anlisis

y perfeccionamiento permiten integrar conocimientos y pautas de conducta de los
actores del hecho educativo. Esto implica el mejoramiento funcional del Sistema
Educativo (concomitancias polticas) y el enmarcamiento de la accin pedaggica
dentro de un esquema de valores y normas deseables socialmente (concomitancias
ticas).
Rechaza abiertamente el enfoque tecnolgico de la prctica educativa, cuestiona la

visin eminentemente instrumental que centra el inters de la enseanza en la
evaluacin del producto educativo, sin confiar verdadera relevancia a la revisin
exhaustiva del proceso en s mismo. Aduce que la prctica fundamentada en la opcin
conductista del aprendizaje constituye un simple medio para obtener resultados
previstos en trminos de conductas observables. Elliott, reacciona ante el cambio
tecnolgicamente controlado que proviene de la escuela conductista del currculo y
cuestiona su prctica por considerarla reduccionista.
Subordina la produccin y utilizacin de conocimientos pedaggicos al mejoramiento

de la prctica de la enseanza. Pone la Investigacin Accin al servicio del
mejoramiento de la prctica en las instituciones escolares. La funcin de la
investigacin en el mbito escolar pretende establecer nexos entre el docente y la
investigacin educativa general y ofrece grandes aportes para acometer la tarea de
emprender reformas cuniculares.
Propone la pedagoga del aprendizaje por investigacin impulsando la descripcin,

interpretacin y solucin de problemas a partir de la triangulacin de relatos sobre
situaciones de enseanza que abarcan los puntos de vista de los diversos
participantes (docentes, alumnos, representantes y observadores).
Insiste en la necesidad de implantar dentro del currculo aquellos valores que en s

mismo constituyen los fines del mejoramiento de la enseanza. Los considera
47
investigacin accin
cualidades intrnsecas de la prctica puesto que son elementos fundamentales que
determinan y caracterizan el papel mediador de la enseanza.
Afirma que los valores trascienden la distincin entre proceso y producto pues
conforman ejes transversales que vienen a integrar los contenidos curriculares, accin
que se materializa en la concrecin de las actividades de enseanza. La prctica
debe ser evaluada con relacin a las cualidades intrnsecas (valores), por ello debe
enfatizarse en el carcter tico de la enseanza y en la interpretacin de los valores
que se incorporan a la prctica. Esta reflexin debe abarcar tanto a los medios como
a los fines de la enseanza.
La prctica reflexiva conforma la ciencia moral que posibilita el desarrollo de las

capacidades de discriminacin y de juicio profesional en situaciones concretas,
complejas y humanas.
Asume el estudio de las estructuras curriculares desde una postura comprometida con
la realizacin de un cambio valioso. Esto requiere la participacin activa de los
docentes que laboran en las instituciones educativas, quienes deben estar guiados
por el propsito de mejorar sus prcticas cotidianas, para alcanzar el autodesarrollo.
El estudio de las estructuras curriculares desde el marco de la Investigacin Accin

debe adoptar una postura comprometida hacia la realizacin de un cambio, de all
surge la orientacin holstica, globalizadora y humanstica de las reformas curriculares
actuales.
Elliott establece diferenciaciones entre la investigacin accin de primer orden

(prcticas en las escuelas) y la investigacin accin de segundo orden (prcticas en
los centros de formacin de docentes). No obstante afirma que las dos formas de
ningn modo son excluyentes entre s y por lo tanto se apoyan mutuamente al
conformar el conjunto de oportunidades para la formacin de capacidades del
docente.
Caracteriza a la investigacin Accin como un proceso de reflexin y experimentacin

cooperativa que puede favorecer propuestas de cambios a niveles educativos y
sociales. A su vez propicia el surgimiento de una didctica renovadora en su teora y
su prctica.
Confiere al docente la funcin de investigador que reflexiona sobre su misma prctica.
48
investigacin accin
Afirma que los procesos de deliberacin y los programas de investigacin accin

constituyen instrumentos para el desarrollo profesional.
Concluye que la Investigacin Accin en la prctica de la enseanza se preocupa

fundamentalmente de generar conocimientos tiles para resolver problemas concretos
por lo que la generalizacin ocupa, en este caso, un segundo plano.
3.8.6. Metodologa de abordaje.
La adhesin de Elliott a la concepcin de la investigacin desde el paradigma cualitativo
y su postura de anlisis de la educacin dentro del contexto de la accin prctica de la
enseanza que se corresponde con los postulados generales de la corriente
metodolgica propia del estructural funcionalismo permite establecer que, la
metodologa de abordaje de la propuesta de investigacin accin deliberativa,
desarrollada por el autor en estudio abarca la amplia gama de mtodos y tcnicas
cualitativos entre los cuales se enumeran los siguientes:
Mtodos:
Estudio
de
Casos,
Historia
de
Vida
(Biogrfico),
Etnogrfico,
Fenomenolgico, hermenutico, Etommetodologa
Tcnicas: Observacin participante, Entrevista, Sociograma, Conversaciones Autoexploratorias, Registro de Notas, Grabacin de Situaciones (audio-video), Anlisis de
contenido (documentos y materiales), anlisis semiolgico (ideografas).
Los mtodos y tcnicas varan en atencin a las caractersticas del problema concreto
en estudio. Las tcnicas se aplican en atencin a las fases del modelo de investigacin
para diagnosticar el problema, generar alternativas viables de solucin que se incluyen
el plan de accin y para evaluar las ejecuciones realizadas a los fines de verificar el
grado de logro que se alcanza para solventar las situaciones implcitas en el problema.
Las fases antes sealadas constituyen un todo orgnico que se conoce con la
denominacin de modelo de investigacin accin.
Con la intencin de profundizar sobre el abordaje metodolgico se incorpora una espiral
integradora del modelo de Jhon Elliott.
Grfico 1: Espiral Integradora.
49
investigacin accin
50
investigacin accin
3.8.7. Modelo de Alfred North Whitehead

Whitehead (1989), crtico con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por entender que
se alejan bastante de la realidad educativa convirtindose ms en un ejercicio
acadmico que en un modelo que permita mejorar la relacin entre teora educativa y
autodesarrollo profesional, propone una espiral de ciclos cada uno con los pasos que
se especifican en el cuadro siguiente.
CICLO DELA INVESTIGACIN-ACCIN SEGN WHITEHEAD (1991)
SENTIR O EXPERIMENTAR UN PROBLEMA
IMAGINAR LA SOLUCIN DEL PROBLEMA
PONER EN PRCTICA LA SOLUCIN IMAGINADA
EVALUAR LOS RESULTADOS DE LAS ACCIONES

EMPRENDIDAS
MODIFICAR LA PRCTICA A LA LUZ DE LOS RESULTADOS
51
investigacin accin
Corresponsabilidad
social como norte en
el proceso
transformador de la
Educacin en
Lambayeque
52
investigacin accin
CAPITULO IV
4. Proceso de la investigacin Accin:
Los ciclos de la investigacin accin son ms formas de disciplinar los procesos de
investigacin que formas de representar la investigacin. Ayudan a organizar el proceso.
53
investigacin accin
Por lo general se trasforman en nuevos ciclos, de modo que la investigacin puede
verse como una espiral de espirales. Tambin puede verse como una espiral
autoreflexiva, que se inicia con una situacin o problema prctico, se analiza y revisa el
problema con la finalidad de mejorar dicha situacin, se implemente el plan o
intervencin a la vez que se observa, reflexiona, analiza y evala, para volver a
replantear un nuevo ciclo.
El modelo de Hemmis, cuyas fases de la espiral son planificacin accin, observacin y
reflexin, tiene la finalidad de proporcionar los elementos y directrices para poder
realizar un proyecto de investigacin. El proceso es flexible y recursivo, que va
emergiendo en la medida que se va realizando. Tienen el propsito de ayudar y orientar,
un proyecto siempre debe desarrollarse y ajustarse a la situacin personal de cada uno.
4.1. Planificacin.
Se inicia con una idea general con el propsito de mejorar o cambiar algn
aspecto problemtico de la prctica profesional. Identificado el problema se
diagnostica y a continuacin se plantea la hiptesis accin o accin estratgica.
Kemmis plantea tres preguntas: Qu est sucediendo ahora? En qu sentido es
problemtico? Qu puedo hacer al respecto?
Dentro del plan de accin podemos considerar al menos tres aspectos.
El problema o foco de investigacin.

Toda investigacin se inicia con una hiptesis latente. A los docentes lo que les
interesa tienen que ver con lo que perciben que ocurre en las aulas y deseara
cambia. Lo importante es identificar un rea que se desea mejorar y estar seguro
de que el cambio es posible que tenga lugar.
Otra idea de inters es empezar la investigacin desde donde uno est. Ser
prctico y preguntarse si se puede hacer. Hay que ser realista, pensar que se
puede cambiar algo de s o del entorno.
Lo que hacemos viene condicionado por nuestras creencias o valores. Una de las
metas de la investigacin accin es desarrollar una prctica reflexiva de manera
que tengamos claro los motivos y podamos vivir nuestros valores con ms
plenitud en la vida social, profesional y personal.
54
investigacin accin
Los investigadores suelen partir de una idea general que se va delimitando a
medida que el proceso avanza.
Una vez identificado el problema o foco de estudio conviene hacerse preguntas
para comprobar si ha tenido en cuenta las consideraciones o sugerencias
sealadas anteriormente.
Es importante que el foco de estudio o problema que se seleccione sea de
inters, que sea un problema manejable, mejorable y que implique algn aspecto
del proceso enseanza y aprendizaje.
El diagnstico del problema o estado de la situacin.

Identificado el problema es preciso hacer un reconocimiento o diagnstico del
mismo. La finalidad es hacer una descripcin y explicacin comprensiva de la
situacin actual.
Otro aspecto a considerar es la recogida de informacin sobre el tema que desea
investigar, sobre la accin que quiere implementar. Para ello se necesita hacer
una revisin documental o bibliogrfica. Una vez realizada la revisin
documental, conviene que realice algunas preguntas de comprobacin como por
ejemplo: Dispongo de suficiente informacin relacionada con el tema?, He
ledo suficiente sobre la metodologa?, Tengo previstos libros o artculos que me
falta por leer?
La hiptesis accin o accin estratgica.

Un momento importante es la formulacin de la propuesta de cambio o mejora: la
hiptesis accin o accin estratgica.
Es un momento decisivo en el proceso; de su planteamiento depender el xito
de su proyecto de investigacin. En la investigacin, la accin es el centro del
proceso y la investigacin se pone a su servicio.
El plan accin es una accin estratgica, es el elemento clave de toda
investigacin accin. La accin estratgica es una forma de deliberacin que
genera una clase de conocimiento que se manifiesta en un juicio sabio.
55
investigacin accin
La bsqueda deliberada de informacin es esencial para plantear la accin. Un
criterio importante es el intento de comprender las circunstancias en las que la
accin tiene lugar: las relaciones entre las circunstancias, el contexto, la intencin
y la accin.
Para Elliott, una hiptesis accin es una enunciado que relaciona una idea con
una accin. Una pregunta (idea) con una respuesta (accin).
Accin.
En la investigacin accin la reflexin recae principalmente sobre la accin; esto
es porque
el nfasis se pone en la accin ms que en la investigacin; la
investigacin es as mismo revisada, pero su funcin principal es servir a la

accin.
La accin es deliberada y est controlada, se proyecta como un cambio
cuidadoso y reflexivo de la prctica. Se enfrenta a limitaciones polticas y
materiales, por lo que los planes de accin deben ser flexibles y estar abiertos al
cambio. Se desarrolla en un tiempo real.
El control de la accin y la generacin sistemtica de datos debe ser un proceso
sistemtico. Ser sistemtico en la recogida de datos tiene importancia en
diferentes aspectos del proceso de investigacin: servir para apoyar en el
momento de la reflexin que se han generado evidencias sobre la prctica y de
ayuda para explicitar los puntos donde los cambios han tenido lugar. Ser
sistemtico significa que la recogida de datos se realiza conforme a un plan y los
datos se utilizan para apoyar las evidencias de los cambios.
Los nicos datos que sirven son los que permitan demostrar que realmente la
situacin est mejorando.
Observacin.
La observacin recae sobre la accin, sta se controla y registra a travs de la
observacin. La investigacin accin prev una mejora de la prctica profesional,
56
investigacin accin
la informacin obtenida nos permite identifica evidencias o pruebas para
comprender si la mejora ha tenido lugar o no.
La observacin implica la recogida y anlisis de datos relacionados con algn
aspecto de la prctica profesional. Observamos la accin para poder reflexionar
sobre lo que hemos descubierto y aplicarlo a nuestra accin profesional.
- Cmo supervisa la accin.
Observar y supervisar la accin es algo ms que la simple recogida de datos,
es la generacin de datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido. La
observacin recae en la propia accin y en la accin de otras personas. Es
importante recordar que:
Se necesita utilizar tcnicas de recogida de datos que aporten evidencias de
la calidad del curso de accin emprendido.
Se deben utilizar tcnicas que pongan de manifiesto los efectos derivados
de la accin, tanto los buscados como los imprevistos.
- Acciones que pueden supervisarse para generar informacin.
Auto-observar la propia accin: Necesitar identificar sus intenciones y
motivaciones antes de la accin y las subsiguientes reflexiones durante la
accin.
Supervisar la accin de otras personas: Como investigador en la accin
intentar persuadir a otras personas a que se involucren en su proyecto de
investigacin.
Supervisar conversaciones crticas sobre la investigacin: Conversaciones
crticas tienen lugar durante todo el proceso de la investigacin. stas
generan informacin que puede ser til para recoger datos sobre el proceso.
La observacin debe proporcionar suficiente informacin sobre la accin para
poder realizar el anlisis y obtener las evidencias necesarias para apoyar las
afirmaciones sobre lo aprendido o la mejora lograda como resultado de la
investigacin.
57
investigacin accin
El tema de las evidencias es crucial en la investigacin accin. Las evidencias
decidirn si las explicaciones pueden considerarse vlidas o no.
Los datos contienen pruebas o evidencias sobre las acciones que el investigador
puede utilizar como particular interpretacin y explicacin de la accin. Cada vez
que se completa un ciclo de investigacin accin se dispone de registros de control
y evaluacin del ciclo. Estos registros son los datos que puede utilizar para mostrar
las mejoras que han tenido lugar. Para evaluar su investigacin necesita considerar
si ha tenido lugar la mejora que afirma. Esto ocurre al recoger la informacin,
identificar criterios de mejora, seleccionar fragmentos de datos que sirvan como
evidencias de la mejora, casar esa evidencia con la preocupacin inicial de
investigacin y presentar el trabajo a otros para que juzguen si ha tenido lugar la
mejora establecida.
- Cmo recoger la informacin.
Disponemos de tres vas o maneras de averiguar lo que pas. Podemos observar
lo que las personas dicen o hacen y tratar de descubrir lo que ocurri, o
preguntarles sobre lo que ocurri, o tambin podemos analizar los materiales o
huellas que dejaron. Como investigador en la accin puede observar loes efectos
de su accin en otros y puede solicitar a otros que observen su accin, preguntar
a otras personas implicadas en la investigacin por sus puntos de vista, o analizar
todo tipo de material de referencia.
Otra clase de informacin son las evidencias que pueden obtenerse de los diarios
de un grupo de alumnos donde se les solicita que registren cmo la situacin ha
cambiado y qu mejora se ha producido, un registro en vdeo de un grupo de
discusin de los cambios producidos por la accin implementada, una
conversacin grabada, un diario de campo, notas de campo de los participantes,
o un cuestionario que se aplica a los alumnos sobre cuestionarios referentes a los
efectos que est generando el cambio.
Reflexin.
Constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboracin del informe y
posiblemente el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la
espiral auto-reflexiva. Constituye uno de los momentos ms importantes del
58
investigacin accin
proceso de investigacin accin es una tarea que se realiza mientras persiste el
estudio.
Es el momento de centrarse en qu hacer con los datos; pensar cmo voy a
interpretar la formacin, imaginar los distintos modos de interpretar los datos. Es
importante distinguir entre la accin, que no siempre logra sus propsitos, y la
investigacin accin que puede mostrar el significado de una prctica para que
otros puedan aprender de ella.
La reflexin la entendemos como el conjunto de tareas tendentes a extraer
significados relevantes, evidencias o pruebas en relacin a los efectos o
consecuencias del plan de accin. La tarea de analizar e interpretar da sentido a
la creatividad, en este sentido es un proceso singular y creativo, donde el
componente artstico tiene un peso importante.
La reflexin nos permite indagar en el significado de la realidad estudiada y
alcanzar cierta abstraccin o teorizando sobre la misma. Es el proceso de extraer
el significado de los datos; implica una elaboracin conceptual de esa
informacin y un modo de expresarla que hace posible su conversacin y
comunicacin.
- El proceso reflexivo.
Los analistas suelen seguir sus propias pautas de trabajo, utilizan procesos de
anlisis a los que han llegado tras una larga experiencia y que son particulares
de cada investigador.
4.2. Tareas bsicas del proceso de anlisis de datos.
a. Recopilacin de la informacin.
El investigador recoge abundante informacin sobre los efectos del plan de
accin.
Puede empezar leyendo los documentos. Primero selecciona un documento y
empieza a subrayar y a realizar las primeras anotaciones. Van emergiendo las
primeras ideas y temas que le van a permitir captar el significado de las
palabras.
59
investigacin accin
b. Reduccin de la informacin.
Cuando focalizamos y delimitamos la recogida de datos estamos haciendo una
reduccin de los datos.
Reducir la informacin quiere decir hacerla manejable y para ello, la codificamos
y categorizamos. Para ello fragmentamos la informacin en unidades de
significado y a cada unidad le asignamos un cdigo. Las unidades de
significado son fragmentos del texto a los que el analista les atribuye un sentido
o significado propio, y se vincula a una categora.
c. Disposicin, representacin de la informacin.
Disponer la informacin es organizarla mediante algn formato espacial
ordenado. Una disposicin es un conjunto organizado de informacin. En el
anlisis de datos cualitativo es frecuente llevar a cabo distintas formas de
disposiciones y presentaciones de la informacin.
d. Validacin de la informacin.
Aportar elementos o criterios para que los datos sean crebles. Para validar la
informacin necesitamos hacer afirmaciones, examinar crticamente las
afirmaciones contra la evidencia, e implicar a otras personas en la elaboracin
de juicios.
e. Interpretacin de la informacin.
Explicar la accin significa que se identifican los posibles significados, se
teorizan, se construyen modelos, los resultados se vinculan a otros trabajos, y
se realiza una descripcin crtica. Es el momento de dar sentido a las categoras
y realizar una explicacin que permita crear un marco referencial que d
significado a la investigacin. La teorizacin elaborada en esta fase
interpretativa
permite
al
docente
investigador
dar
respuestas
sus
observaciones particulares, a sus acciones y a su prctica educativa.

Con la puesta en prctica de los resultados obtenidos en la fase interpretativa
termina el proceso de anlisis de la informacin. Es el momento de responder a
las preguntas que durante el proceso investigador formulaba, como por ejemplo
Cmo se explica?. Como respuesta a estos interrogantes, el docente
60
investigacin accin
investigador elabora las estrategias e introduce los cambios que cree que le
proporcionarn la solucin. Lo que hace es comprobar si las respuestas que ha
encontrado funcionan o no en la prctica.
En el momento que el docente investigador emprende esta accin comienza un
nuevo ciclo de investigador y as continua un proceso de indagacin en el aula
que permite ganar comprensin y favorece el desarrollo profesional
4.3. El informe de investigacin-accin.
El informe es una va de dar a conocer los resultados a otras personas para que
puedan ponerlos a prueba en su prctica profesional. Comunicar la investigacin es
la mejor manera de validarla. Hacer pblica la investigacin conduce a investigacin
a corroborar o a criticar los resultados. Comporta asegurar la confidencialidad y el
anonimato, tener presente las consideraciones ticas de la investigacin. Cualquier
audiencia que elija para su informe, tendr que hacer dos importantes decisiones.
Cul va a ser el contenido.
Formato de presentacin.
El informe ha de ser organizado en una forma que encuentre razones para
escribir el informe, tales como claras direcciones que guen al lector, epgrafes
que guen la atencin, claridad de expresin, evitar la jerga innecesaria y
buenas destrezas lingsticas y de escritura.
McNiff y otros sugieren directrices para escribir un informe para una disertacin.
4.3.1. Partes de la estructura de un informe.
Pgina del ttulo.

Abstract.
ndice de contenidos.
Ilustraciones, figuras.
Reconocimientos.
Introduccin.
Cuerpo del texto, dividido en captulos.
Bibliografa.
Anexos.
Elliot defiende que los informes de investigacin accin debe tener un enfoque
histrico, y relatar la historia de su desarrolla en el tiempo. El informe ha de incluir:
61
investigacin accin
Cmo evolucion la idea general a travs del tiempo.

Cmo evolucion la comprensin del problema.
Qu medidas se tomaron a la luz de la comprensin sealada y cmo se hizo frente
a los problemas.
Los efectos que generaron las acciones tomadas.
Las tcnicas utilizadas para recoger la informacin.
Los problemas que encontraron al utilizarlos.
Cualquier problema tico que se plante.
ESQUEMA DEL PPROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN.
Ttulo
Datos Generales
Institucin Educativa
Ubicacin de la Institucin Educativa
Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos.
Responsables del Proyecto
Periodo de ejecucin.
1.
Contexto de la investigacin
1.1.
Descripcin del contexto.
1.2.
Descripcin de los beneficiarios.
2.
Identificacin y tratamiento del problema

2.1.
Anlisis reflexivo de la realidad del aula.
2.2.
Priorizacin de las situaciones problemticas
2.3.
Pregunta de accin
2.4.
Justificacin.
3.
Formulacin de Objetivos
3.1.
General
3.2.
Especfico.
4.
Sustento Terico
4.1.
Fundamentacin referencial ( resea de investigaciones anteriores)
4.2.
Fundamentacin terica (desarrollo del sistema terico)
4.3.
Fundamentacin conceptual (definicin y comprensin de los eventos de estudio)

62
investigacin accin
5.
Formulacin y ejecucin del Plan de accin

Campos de
accin
Objetivos de
accin
Actividades
Resultados
esperados
Recursos
Instrumentos
Ejecucin del Plan de accin (Desarrollo del Plan de Mejora)

5.1.
Tcnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la informacin.
5.2.
Estrategias para el desarrollo del Plan de accin que haga visible la transformacin.
a.Del docente
b.Del asesor de prctica e investigacin
c.Del estudiante
5.3.
6.
7.
Anlisis y reflexin sobre la ejecucin del Plan de Mejora.

Sistematizacin
6.1.
Sistematizacin del registro de situaciones significativas.
6.2.
Sistematizacin de la justificacin de los instrumentos utilizados.
6.3.
Teorizacin emergente surgida de la situacin educativa particular.

Conclusiones.
Fuentes de Informacin
BIBLIOGRAFA.
1. Arellano, N (s. d). El Mtodo de Investigacin Accin Crtica Reflexiva. Documento
electrnico
63
investigacin accin
2. Arnal, Justo (2004). Metodologas de investigacin. Material de apoyo. Chiclayo: USAT.
3. Bartolom Pina, M. (1992). Investigacin cualitativa en educacin: comprender o
trasformar. Revista de Investigacin Educativa, 20, 7 36.
4. Bausela (2002). La docencia a travs de la investigacin accin. Revista Iberoamericana
de Educacin.
5. Bisquerra Alzina, R. (2009). Metodologa de la investigacin educativa. En A. LATORRE
BELTRAN, La investigacin accin (370-394). Madrid: La Muralla.
6. Carr, W. & kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin-accin en la
formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca.
7. Colas bravo, M. P. (1994). La investigacin - accin. En Cols, E. & Buenda, L. (391
315).Investigacin Educativa. Sevilla: Alfar.
8. Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigacin-accin, Madrid: Morata.
9. Quivy, R. y Van Camppenhoudt, L. (1999). Manual de Investigacin en Ciencias Sociales.
Mxico: Limusa SA.
10. Martnez Miguelez, M. (2000). La investigacin accin en el aula. Agenda acadmica, 7(1),
pp. 27-39.
11. Pablo Rico Gallegos, (2005). "Elementos tericos y metodolgicos para la investigacin
educativa", Unidad 164 de la Universidad Pedaggica Nacional, Zitcuaro, Michoacn,
Mxico.
12. Rodrguez G., G.; Gil F., J. y Garca J., E. (1996). Metodologa de la investigacin
cualitativa. Mlaga: Aljibe.
64

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Diagnstico situacional e

PRIMERA UNIDAD FORMATIVA.

dossier que el lector tiene en sus manos, la expresin

investigacin-accin educativa se utiliza para describir un conjunto de actividades que

Elliott (1993) principal representante de la investigacin accin, define la

Con Kemmis (1984) la investigacin-accin no slo se constituye como ciencia

Sus propias prcticas sociales o educativas.

Lomax (1990) define la investigacin-accin como una intervencin en la prctica

Bartolom (1986) la investigacin-accin es un proceso reflexivo que vincula

Es participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar sus propias

planificacin, accin, observacin y reflexin.

las fases del proceso de investigacin.

crticamente informada y comprometida).

registran nuestras reflexiones.

A las caractersticas descritas lneas arriba podramos agregar que la investigacin

La naturaleza participativa y el carcter colaborativo de la investigacin-accin lo

Prctica. Los resultados y percepciones ganados desde la investigacin no slo

Participativa y colaborativa. Al investigador no se le considera un experto

Emancipatoria. El enfoque no es jerrquico, sino simtrico, en el sentido de que

Interpretativa. La investigacin social no asume los resultados desde la visin de

Crtica. La comunidad crtica de participantes no slo busca mejoras prcticas en

compaeros. Esa responsabilidad se expresa en la elaboracin de expedientes

Cclica, recursiva. Pasos similares tienden a repetirse en una secuencia similar.

como participantes activos, en el proceso de investigacin.

2.6. Principios ticos de la investigacin-accin:

Deben obtenerse permisos para realizar observaciones (salvo cuando se trate de la

Cuando la realizacin del proyecto requiera de la implicacin activa de otras partes,

El trabajo debe permanecer visible y abierto a las sugerencias de otros.

El alumnado tiene los mismos derechos que el profesorado, o cualesquiera otros

En los informes pblicos de la investigacin, debe mantenerse el anonimato de las

2.7. Institucionalizacin de la investigacin-accin:

Intenta que el cambio introducido sea asimilado e incorporado a la organizacin

Esta incorporacin debe alcanzar una cierta duracin temporal.

Procura la extensin de la innovacin a otras reas del currculo. Desarrolla, en fin,

institucionalizacin, entre las que podemos sealar:

comunicacin con otros investigadores y otras personas afectadas (otros enseantes,

Est claro, desde el comienzo, que el proceso de investigacin-accin implica la

La comunicacin alienta el desarrollo cooperador de la razn de ser de la prctica que

Ayuda a que la indagacin sea considerada como un "proyecto" colaborador antes

Ayuda a clarificar consecuencias y ramificaciones imprevistas.

Facilita la definicin de los problemas porque el hecho de explicar el proyecto a otras

Permite la ayuda por parte de otras personas y su involucramiento en una

prcticas, inquiriendo en las circunstancias, la accin y las consecuencias de sta

3.3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN-ACCIN EN LA DOCENCIA

II. ELABORACION DEL MARCO TEORICO (Paradigma)

III. SELECCIN DEL AREA ESPECIFICA A INVESTIGAR

Reconocimiento del rea a investigar

IV. INVESTIGACION DE LA PROBLEMTICA

Contactos con grupos claves

Participacin con la poblacin

Seleccin de grupos estratgicos para la investigacin-accin.

VII. IRRADIACION DE LA ACCION EDUCATIVA

3.4. Qu implica hacer investigacin-accin?

Bassey (1995) seala que la investigacin-accin pretende comprender e interpretar

3.5. Modalidades de investigacin-accin

Para Carr y Kemmis (1988) slo la investigacin-accin emancipatoria es la verdadera

3.6. El proceso de investigacin-accin

actuar, observar y reflexionar.

(Observar el grafico siguiente)

Para lograr el potencial total de mejora y cambio, un ciclo de investigacin-accin no es

Reflexiona sobre la accin registrada durante la observacin, ayudada por la

3.7. Rasgos del proceso de la investigacin-accin:

Berln en 1916. En 1917 se casa con Maria