CMO PROPICIAR UN ALUMNO CREATIVO?

INTRODUCCIN
Desde que llegamos por primera vez frente a un grupo de personas, inicia, en los que
profesamos el quehacer docente, una serie de preocupaciones por saber si lo que
estamos haciendo es lo correcto y adecuado para que nuestros educandos puedan
aprender, puedan obtener un conocimiento que los pueda sacar adelante en su vida
cotidiana, si no con la resolucin de los problemas, si con las herramientas necesarias
para afrontarlos, por tal motivo, constantemente buscamos los caminos adecuados para
que esta actividad sea menos ardua y se obtengan los mejores resultados.
Esto hace que busquemos los mtodos ms adecuados que nos hagan cumplir con las
expectativas que los alumnos, la sociedad y las instituciones se forman de nosotros y al
mismo tiempo, nosotros tambin nos convertimos en alumnos de nuestra propia actividad,
porque constantemente vamos aprendiendo sobre lo que realizamos y podemos darnos
cuenta si es lo adecuado o no.
Por otro lado, muchos tericos de la educacin han establecido los elementos necesarios
para que podamos, frente al grupo, aprovechar los mejores elementos y circunstancias
para lograr un mayor rendimiento del quehacer en funcin y de esta manera han surgido
una serie de paradigmas psicopedaggicos como le conductismo, el humanismo, el
constructivismo, el cognitivismo, etc., los cuales nos indican, bajo su ptica, la mejor
forma, de lograr ms eficientemente el alcance de los objetivos trazados.
Es, por lo tanto, importante que tambin el maestro tenga una visin positiva de s mismo,
un autoconcepto que le permita valorarse y a la vez valorar a los dems, para poder dar lo
mejor de s, es decir, que encuentre en esta actividad una parte importante de su propia
vida, que le sea significante en su propio desarrollo personal, para sentirse cada vez ms
persona.
Esta base sociocultural y afectiva que tiene el docente, trae consigo una actitud positiva
hacia la actividad que desempea, alejada de prejuicios y encerrada en su egocentrismo
de que l es el centro del proceso educativo, cuando en realidad nicamente forma parte
de l.
En este modesto trabajo, pretendo establecer que nosotros tenemos una responsabilidad
muy grande, por nuestro contacto con seres humanos que tienen la creencia de que los
vamos a sacar de la situacin en la que se encuentran y que buscan mejorarla, pero
debemos inculcarles, que son ellos mismos quienes tienen que salir de ah que nosotros
nicamente les damos las herramientas necesarias para que lo consigan de una manera
un tanto ms fcil.
No obstante, esta tarea es difcil, sobre todo en este momento de tanta rapidez donde
todo gira apresuradamente y por lo cual, la vida misma se acelera a latitudes hasta la

fecha no concebidas. Es por ello importante, que fomentemos en estas personas la

creatividad, la innovacin y el valor de querer ser cada da mejores para imponerse a la s
adversidades que esta forma de vida les depara.
Si bien sabemos que para nuestra actividad no hay recetas que surtan los efectos
esperados porque lo que ayer funcion, hoy no es as y ya para maana lo que funcione,
pero s hay caminos que nos pueden llevar al lugar deseado.
Espero que este trabajo sea propicio para que reflexionemos en nuestro quehacer
cotidiano y podamos experimentar un cambio en nuestra persona y en nuestro quehacer
cotidiano, ya sea frente a los alumnos o bien frente a los retos que la misma vida nos
presenta.
Por lo tanto, cultivar la creatividad en la escuela producir satisfaccin y placer,
sensibilidad hacia el entorno y posibilita la solucin de problemas, es lograr que los
alumnos disfruten de lo que estn creando. Para esto es importante reflexionar que esa
creatividad le da inters a los juegos y estmulo a las actividades cotidianas, ya que en el
entorno de estos aspectos gira su vida, lo cual da un valor personal, felicidad y adaptacin
social a todos los individuos.
LA CREATIVIDAD EN EL AULA
La educacin tiene como premisa fundamental el desarrollo del ser humano en todos sus
aspectos, motivo por el cual este proceso no termina durante su vida y al mismo tiempo
se han realizado mltiples tendencias de pensamiento encaminadas a la enseanza y/o
aprendizaje.
Las diversas teoras relacionadas con este rubro han presentado una serie de propuestas
con la finalidad de que dicho proceso educativo sea cada vez con mayor eficiencia;
algunas de ellas estn enfocadas al proceso mismo, otras al aprendizaje, otras ms les
dedican un aspecto a la enseanza. Estos estudios presentan un enfoque en el proceso,
en el docente o en el alumno.
Desde que Ausubel indic que el aprendizaje debe consistir en que los alumnos adquieren
un conocimiento que les sea significativo en sus vidas, se han establecido puntos de vista
para que esto se logre en el aula o fuera de ella. La escuela, como institucin, tiene como
objetivo, lograr que los alumnos logren avanzar en su conocimiento, ya sea
construyndolo o descubrindolo o socializndose con l, el caso es que se logre un
aprendizaje til y de calidad, que le sirva al ser humano para tratar de resolver problemas
de la vida diaria.
El punto sustancial en este aspecto es que el alumno dej de ser un simple ente receptivo
al que no se le consideraba con capacidad de deduccin, anlisis y/o crtica, para
convertirse en un ser humano con capacidad de respuesta y de reflexin ante los
estmulos que se le presentan, por tal motivo, el Dr. Julin Betancourt con indica en su
libro: La Clase Creativa, inteligente, motivante y cooperativa, que: la escuela debe
ofrecer experiencias de aprendizaje significativo vinculadas con la realidad adaptables a

las necesidades y cultura particular del alumno lo que quiero entender como una
actitud proactiva de todo el proceso educativo; en otras palabras, entiendo que este
proceso nunca debe estar alejado de los intereses de los alumnos y de la sociedad misma
por lo que los contenidos de las asignaturas deben ser adaptables y adaptados a los
medios en que se desarrolla; a partir de este momento, la escuela dejar de ser un ente
apartado de la vida diaria, sino que estar involucrada en todo el quehacer cotidiano de
las personas.
Esta importancia se centra en que los alumnos deben ser creativos, entendiendo por esto
como una forma de solucionar problemas rompiendo los diversos candados que atan la
relacin docente - alumno; es generar en el estudiante el desarrollo de un pensamiento
reflexivo y crtico, con la finalidad de transformar productos. Por lo tanto, segn el mismo
autor, la creatividad es un bien social que proporciona esperanza en un mejor futuro, al
establecer que ella es el potencial humano integrado por componentes cognitivos,
afectivos, intelectuales y volitivos, que se ponen de manifiesto a travs de una atmosfera
creativa para dar lugar a ideas o productos novedosos y de gran valor social en
determinados momentos, trascienden el contexto histrico social en que se vive lo que
nos hace ver que el estudiante es visto desde un mbito holista, en todos sus aspectos y
no solamente desde un sentido cognitivo o intelectual como se haba concebido
anteriormente, segn el enfoque tradicionalista el cual est centrado en la transmisin del
conocimiento de tipo declarativo, mediante un aprendizaje por repeticin ya que, en este
enfoque, el alumno es un receptor pasivo, porque quien toma las decisiones es el docente
por su papel de autoridad.
En este caso, no se genera una atmosfera propicia para la creatividad del estudiante,
como lo indica el Dr. Betancourt, porque no se da lugar a la manifestacin de ideas, por lo
que dicho enfoque carece de un valor inherente al proceso creativo ya que no se puede
crear algo si no se mejora el entorno en donde se puedan aportar productos innovadores
por parte de los actores del proceso educativo para buscar el progreso de la sociedad. El
docente juega un papel determinante en esta mejora de atmosferas creativas, porque l
es quien debe propiciar el ambiente que le sea agradable al proceso creativo del alumno
por su condicin de facilitador - mediador pues en este caso, se puede desarrollar un
pensamiento excelente y propicio para la imaginacin, elemento importante en la
creatividad porque sta no se ensea, sino que se estimula, se adquiere o se construye
en la vida diaria y aunque no sea sinnima de inteligencia, si se requiere que haya entre
ambas una correlacin positiva.
UNA CLASE CREATIVA
'Cmo propiciar un alumno creativo'
La creatividad es un elemento que debe estar presente en todo el contexto educativo,
debe estar involucrada en el quehacer docente cotidiano, con la finalidad de que los
alumnos adquieran un conocimiento significativo, mediante el cual se puedan apoderar de
su propio destino como seres humanos y de esta forma impulsar el desarrollo de la
sociedad.

No obstante, esto no se puede generar si en la educacin no se pueden cumplir sus

metas fundamentales, tal y como lo indica el artculo 3 Constitucional que dice que: La
educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las
facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. (Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos, 2000 pp. 7-8) y bajo esta premisa, se puede decir que,
en Mxico, la educacin debe impulsar el desarrollo de habilidades relacionadas con la
solucin de problemas y la creatividad; sin embargo, y a pesar de la disposicin
establecida, en nuestro pas, ese desarrollo de habilidades ha dejado mucho que desear,
porque se le ha atendido de una forma superficial, a pesar de que en la actualidad muy
pocas personas dedicadas a la educacin, defienden el enfoque tradicional y la gran
mayora pretenden un aspecto constructivista en su quehacer docente, pero sin tener en
cuenta los principios elementales de este paradigma psicopedaggico, porque implica una
serie de trabajos que en la realidad diaria no se realizan, se prefiere caer en lo clsico del
dictado y la presentacin de un examen en donde se indica que el alumno inteligente es
aquel que puede repetir lo que se le proporcion durante el curso.
En otras palabras, el constructivismo queda nicamente en el escritorio, en las
capacitaciones que se consideran solamente para el docente y no para que se mejore el
proceso educativo.
Por este motivo, una clase creadora debe ser aquella que proporcione un entorno
eficiente en el que el estudiante pueda manifestar sus ideas, pueda reflexionar sobre su
actividad como educando que en ese momento est realizando. Maslow nos indica que la
creatividad se inicia cuando se parte de lo ldico dndole rienda suelta a la imaginacin,
en ese momento, nada permanece esttico todo se va generando en un constante
movimiento; despus, en una segunda etapa, se busca concretar lo que se est ideando
en ese momento mediante la intervencin de la razn. Por lo tanto, la creatividad de los
alumnos se desarrolla cuando se le presentan las condiciones favorables para ello, lo que
puede iniciarse desde la infancia.

Es importante, pues, que para desarrollar alumnos con creatividad, se generen clases
creativas, en las cuales se vayan eliminando vicios como la imposicin del docente sobre
sus estudiantes, quienes hasta este momento se han acostumbrado a obedecer, lo que
trasciende hasta el hogar en donde nace esta forma impositiva dominante de la persona,
porque cuando un hijo o hija tiene una iniciativa para realizar algo, sus padres,
simplemente no aceptan los cambios o la propuesta ofrecida; no obstante, esto no termina
en la casa, sino que, en muchos de los casos contina en la escuela en donde los
profesores buscan tambin imponerse haciendo que el alumno sea un receptor de sus
dictados y que stos puedan repetir de memoria todo lo escrito, para de esta manera
indicar que ha acreditado el curso. Esta es una razn del porqu muchos de nosotros no

somos creativos, pues se nos est coartando esa posibilidad; es decir que se obtiene un
producto que tiende a repetir lo que se dio, no a crear nuevas opciones de vida.

Tambin es posible que en las clases, los alumnos vean una opcin en la cual, adems de
aprender, puedan divertirse, estableciendo una atmsfera agradable para que el
conocimiento pueda ser significativo para el educando. Por lo general los estudiantes
asisten a la escuela, sobre todo en los niveles bsico y medio superior, porque estn
persiguiendo un objetivo de sus padres, un proyecto que ellos tienen en sus hijos e hijas.

Anteriormente se indic que la creatividad no se ensea, sino que se dan los elementos
necesarios, como el entorno, para que los alumnos puedan desarrollar sus capacidades
creativas, pero para ello tambin se requiere que se les de la iniciativa para que tengan la
conviccin de que ellos son capaces de crear algo que valga la pena; es decir,
implementar en ellos la necesidad de ir eliminando miedos que les impiden desarrollarse
bajo esta perspectiva creadora, quitar en ellos el temor al fracaso o la burla; o en otras
palabras, ir eliminando los candados mentales que en muchas ocasiones van eliminando
muestra mente, porque son como guardianes invisibles que los bloquean.

Es importante que las clases a las que diariamente concurren los alumnos sean clases
con carcter creativo, para que de esta forma los mismos alumnos puedan ser
generadores de creatividad en un momento en el que su vida se ve inmersa en el
consumismo globalizado, en la dependencia de una tecnologa que inicialmente se
estableci como una herramienta de apoyo y que en la actualidad estn eliminando la
imaginacin creativa del ser humano.

Diariamente observamos a los nios como van dejando a un lado su capacidad natural de
la imaginacin creadora para consumirse en los absurdos de los medios de comunicacin;
por ejemplo, muchos de esos nios que, ahora son jvenes, carecen de un proyecto de
vida por s mismo, muchos establecen y aceptan el proyecto que se les ha influido por
parte de sus padres, maestros u otras personas que de alguna manera han intervenido en
su formacin y por ende, no hay en ellos una visin clara hacia sus deseos futuros. En
este caso podemos hacer una alusin a lo que dice Piaget: todo aquello que se le ensea
al nio, se le impide descubrirlo. Esto nos hace ver que para que el ser humano logre una
autonoma en su conciencia, en su ser, que llegue a ser l mismo, debemos iniciar con
algo, como dice el Dr. Betancourt, haciendo referencia a un nio, alguien tiene que
comenzar.

El aprendizaje significativo

Las clases creativas deben establecer como referencia que lo que se pretende es que el
alumno pueda adquirir un conocimiento significativo, para lo cual es necesario que se
tengan en cuenta la propuesta, a la que el Dr. Betancourt hace referencia en su obra ya
citada y en la que nos dice que los aprendizajes significativos deben establecer los
siguientes principios:

1.- Desarrollar la habilidad de escuchar. Es un elemento bsico para cualquier

aprendizaje, ya que no es un proceso innato en la persona, sino que se va adquiriendo.
En este caso, el proceso de escuchar tiende a unificar los sentidos en un objetivo
especfico, el cual debe ser el mismo, tanto para el docente como para el alumno, pues de
otra manera no se establece ninguna comunicacin entre ambos actores.

2.- Desarrollar habilidades de la lectura y escritura que son elementales para el

pensamiento reflexivo, pues quien no aprende a leer adecuadamente y a comprender lo
ledo, estarn muy limitados, no slo en lo que respecta a su aprendizaje dentro de las
aulas, sino tambin a su desarrollo como ser humano, puesto que esta deficiencia
generalmente va formando una inseguridad y baja autoestima en quien, en un momento
dado, puede tener una presencia destacable dentro de la sociedad en la cual se
desenvuelve.

3.- Una constante resolucin de problemas por medio de reflexiones porque se forma una
persona que sabe analizar y organizar sus conocimientos, por lo que dejar a un lado los
hechos y datos que se le transmitieron y que no tienen ninguna significancia en esa
resolucin, porque ha generado un pensamiento creativo - reflexivo. Para que esto pueda
tener relevancia en el aula, se considera que los alumnos debern ser capaces de lograr
obtener sus propias conclusiones, su propio aprendizaje y para ello debe hacerse
responsable de su papel dentro del proceso educativo, asumir el protagonismo que le
pertenece y no dejar que los dems decidan por l, porque debe estar consciente de que
solamente puede llegar a aprender si lo hace por s mismo, de una forma voluntaria.

4.- El rol del maestro en el aula debe ser la de una persona que debe tener la actitud de
que la mejor manera de aprender es enseando a otros lo que uno conoce y aprendiendo
de ellos. Es la perspectiva que el profesor debe tener al establecer su planeacin
educativa, no debe considerarse como el sabelotodo, pero s debe tener un domino, al
menos al nivel exigido, de la asignatura que imparte, lo que no significa que no pueda, en
un momento dado, reconocer que no lo sabe todo, que tambin l est aprendiendo
diariamente con sus alumnos ya que l tambin es un creador que continuamente est

ponindose al tanto de lo que gira alrededor de lo que imparte. Esta actitud del docente
puede ser propicia para que dentro del aula no se generen expresiones como: la clase
est muy pesada o como despus del cuarto bostezo ya no supe qu pas en la clase,
sino al contrario, se establezca un clima cordial, clido, creativo, crtico, reflexivo,
armonioso, etc. En otras palabras, hay en los grupos atmsferas creativas que propician
un estado ptimo de activacin cognoscitiva y afectiva del pensar y del crear. En este
caso, se estara hablando de que en el aula, el alumno aprende a aprender y a pensar
para crear.

5.- El estudiante debe cuestionar el contenido porque las dudas fortalecen las opiniones y
pareceres mediante la profundizacin del entendimiento y al mismo tiempo ante una
respuesta que le da el maestro, el aprendizaje genera otra pregunta, lo que significa que
el pensamiento contina indagando y, por tanto, creciendo. En la actualidad, muchos
alumnos se reprimen en sus cuestionamientos, lo que indica que en este momento no
existen las condiciones necesarias para que ellos puedan expresarse libremente, es decir,
que no hay la atmosfera adecuada para que los alumnos consideren hacer preguntas que
en un momento dado, pudieran cuestionar el trabajo del profesor o los conocimientos del
mismo. Definitivamente, en las aulas, esto debe desaparecer, y los alumnos deben
encontrar una atmosfera propicia tanto para la exposicin de ideas, como para el
cuestionamiento de los contenidos tratados en clase; esto nos lleva a la propuesta de
Vigotsky quien enfatiza que debe haber una correlacin entre la persona que aprende y el
entorno o ambiente que rodea el aprendizaje para que de esta manera, no sea una
sombra del desarrollo, sino que se anteponga a ste, gracias a la intervencin del
facilitador del grupo.

Es por ello que los estudiantes deben sentir confianza en la exposicin de sus
comentarios e ideas y de esta manera, el conocimiento pueda fluir en el aula para que el
alumno lo descubra y lo adquiera de forma significativa.

6.- El estudiante debe participar activamente, porque un estudiante pasivo y receptivo no

desarrollar un pensamiento que busque la excelencia. La participacin es indicadora de
que el alumno est inmerso en el aprendizaje, que sus centros de inters se enfocan en el
proceso enseanza - aprendizaje lo que nos lleva a concebir una atmsfera creativa en la
que sobresale la actividad positiva que se desarrolla al interior del aula. En este caso se
indica que el proceso que se est llevando dentro del saln de clases, es trasladado de
fuera; es decir, que el docente se convierte en un mediador de un espacio de actividad comunicacin en el que los individuos, de igual a igual, cooperan para el desarrollo de
ciertas habilidades.

7.- Aceptar o confirmar algo por medio de argumentos fuertes, es tambin un aprendizaje
genuino, porque el conocimiento se adquiere con principios bsicos y juicios slidos y de
esta manera, el alumno se acostumbra a dar las razones para aprobar la significacin de
lo que aprende. En este caso, la escuela debe propiciar que se busque una mayor calidad
de la informacin que cantidad porque el exceso de esta informacin genera que el
conocimiento sea poco trascendente y al rato se olvide.

8.- El conocimiento es sistemtico y holstico lo que nos dice que cada contenido, por
pequeo que sea, forma parte de un todo, del cual est ntimamente correlacionado,
motivo por le cual la educacin se organiza a partir de temticas, problemas y conceptos
bsicos. Esta conceptualizacin debe estar presente en cada uno de los docentes, porque
muchas veces no se tiene en cuenta al alumno como un ser humano en todos sus
elementos, sino que se le concibe slo como un ente cognitivo, pero de carcter receptivo
memorstico, con lo cual se inhibe la creatividad del alumno. Con esta visin del
conocimiento sistemtico y holista, se genera una atmsfera idnea para lograr un
espacio en el que se pueda pensar y crear, porque se tiene en cuenta que cada una de
las partes del todo, es importante para el camino del conocimiento.

9.- La transferencia es tambin un indicador importante que nos dice que los estudiantes
realmente estn aprendiendo significativamente. En este caso, para que los alumnos
puedan generalizar los conocimientos aprendidos, primero debe saber investigarlos y
luego valorarlos; es decir, debe construir un sentido de los mismos a travs del significado
cultural e histrico que ellos encierran

10.- El docente debe facilitar que el alumno desarrolle un pensamiento excelente y sea un
ente activo en su propia formacin, superando los candados que puedan entorpecer el
proceso. Por pensamiento excelente, el Dr. Betancourt nos dice que es un conjunto de
habilidades psquicas sustentadas por juicios creativos y reflexivos y proporcionadas por
un sistema de actividades y comunicacin, enmarcados en un contexto histrico - social
determinado. Para que se desarrollen estas habilidades, es preciso establecer un entorno
propicio, pues de otra forma no se podra llevar a cabo; este entorno debe sustentarse en
la metodologa del aprender descubriendo y haciendo que se da mediante una serie de
actividades que se han denominado activadores creativos, que tienen como finalidad
alcanzar los siguientes objetivos:

estimular talentos,

favorecer las habilidades sociales,

fortalecer la autoestima,

promover la seguridad personal y la independencia,

estimular la participacin y la comunicacin grupal,

fomentar valores que nos permitan comprender y respetar la forma de ser, pensar, sentir y
actuar de las personas con que convivimos, as como brindar apoyo a las causas justas y
al trabajo en conjunto en toda actividad que promueva las relaciones humanas.

Lo que se busca en los entornos creativos es el propiciar un clima de trabajo diferente ya

que parten de una serie de recursos que se ponen en accin durante el proceso de
enseanza - aprendizaje, como son las actividades ldicas y la prioridad de las
necesidades y posibilidades del alumno.

Por tanto, el desarrollo del pensamiento excelente lleva al alumno a la adquisicin del
conocimiento de s mismo, a una mayor autoestima, a enriquecer la inteligencia, la
creatividad y los talentos que tengan en las reas en que sobresales, de una forma en la
que estn disfrutando lo que realizan, al mismo tiempo que lo socializan con sus
compaeros.

11.- El maestro debe propiciar que el alumno ha de tomar conciencia no slo de qu

aprende, sino de cmo lo aprende, es decir, que desarrolle un pensamiento
metacognitivo. sta se refiere al control deliberado y consciente que se tiene sobre el
conocimiento, es decir, cules son sus formas de pensar y cmo se hace. En otras
palabras, la metacognicin se refiere a que los estudiantes sean conscientes de sus
capacidades cognoscitivas, sus intenciones y de lo que los profesores buscan con su
quehacer; pero adems, deben ser capaces de controlar sus recursos para poder regular
su actuacin posterior (Ellis, 1970).

12.- El maestro debe propiciar experiencias que desarrollen el potencial creativo del
alumno, para lo cual debe basarse en una serie de estrategias didcticas que tengan en
cuenta la diversidad de los alumnos que estn en el aula. Esto nos indica que el docente
debe propiciar una atmsfera creativa en el saln de clases mediante la cual, los
estudiantes puedan, a travs de las experiencias, generar situaciones problemticas
probables, para encontrar las posibles soluciones.

13.- El profesor debe estimular el desarrollo de los intereses de los alumnos, a los que
debe tratar, en todo momento, como colaboradores de la clase. Uno de los problemas que
afronta la educacin en la actualidad es la falta de inters de los alumnos hacia
determinadas asignaturas, muchas veces fomentado por la ineficiencia del docente de
poder estimular a los alumnos en la importancia de tal o cual materia en el desarrollo de
su vida cotidiana, puesto que se da una separacin psicolgica en estos dos aspectos,
motivo por el cual, el estudiante no encuentra un agrado posible en lo que el maestro trata
de indicarle con el aprendizaje que debe darse en el aula.

14.- El docente tambin debe evaluar su experiencia educativa, adems debe considerar
que para que pueda haber un desarrollo de la creatividad en el saln de clases, tiene que
haber disciplina y autocontrol, valores que el alumno creativo debe ejercitar. Estos valores
han de saber utilizarse de manera flexible, una vez que ya se han adquirido y no en una
forma rgida y autoritaria.

Todas estas recomendaciones son importantes para que, como son indica el Dr.
Betancourt, se construya una comunidad de aprendizaje cuyo objetivo principal es el
desarrollo del pensamiento excelente de los alumnos donde se resuelva la ecuacin
siguiente:

Inteligencia + creatividad = creatividad inteligente

Y en donde los alumnos planifican, regulan y realizan sus actividades con la mediacin del
profesor, quien a su vez, utiliza mtodos didcticos diversificados, realizando tareas
autnticas que han sido previamente evaluadas por los alumnos y los colegios docentes,
en un espacio tecnolgicamente equipado y de multiusos en el que se pueda sentir y vivir
una cultura de calidad, con una mejora permanente.

Cuando todo esto se toma en cuenta, el aprendizaje significativo aparece en el saln de

clases porque el alumno no tiene una apropiacin mecnica de los conocimientos que ah
fluyen, sino que, por la serie de actividades que realiza, l comprende esos conocimientos
de manera significativa y los asimila de una forma divertida y excitante, de tal forma que
los puede estructurar y organizar con los conocimientos que ya posee; es decir, que no
est formndose una biblioteca interna, sino que est realizando una construccin de
conocimientos, pero no para colocar unos encima de otros, sino para mezclarlos y
utilizarlos como herramienta en su vida cotidiana.

EL DOCENTE CREATIVO

Los docentes en la actualidad nos enfrentamos a un mundo que se transforma a una gran
velocidad tecnificada, la cual ha estado produciendo efectos en el medio y en los sures
humanos, lo que exige de nosotros una reflexin permanente en torno a nuestra praxis
educacional sobre todo en el sentido de qu es lo que est en juego con la prctica
educativa el da de hoy. Algunos han encontrado, en el mismo quehacer docente la
respuesta, basados en la experiencia de resultados, pero ms que nada, han
comprendido la conceptualizacin real de la educacin y su proceso

Sin embargo, muchos no hemos alcanzado a comprender lo que somos, lo que nuestra
actividad representa dentro de la sociedad en la que nos desenvolvemos y sus
consecuencias, pues nos hemos quedado en una prctica que slo ha servido para
refrendar algunos supuestos y prejuicios que no ayudan en nada al mejoramiento
educativo de las personas que estn esperando de nosotros lo mejor para poder alcanzar
el desarrollo de s mismos, bajo una perspectiva incluida en sus proyectos de vida.

Hay quienes nos excusamos en que nuestras eficiencias, han sido ocasionadas por una
falta de formacin pedaggica, pero, considero, que este no es el caso, porque,
considero, que esa preparacin profesional no docente, puede ser un puente por medio
del cual estamos en la posibilidad de relacionar los contenidos curriculares con la realidad
que se vive fuera del aula, en la vida social cotidiana. An cuando la formacin docente
trae muchos beneficios para nuestro desempeo como tales, quienes estamos inmersos
en esta actividad, debemos incluirle nuestra prctica profesional, basada en experiencias
y conocimientos ganados por esa va, para poder subsanar de alguna forma esas
deficiencias pedaggicas que formativamente pudiramos traer.

Por ejemplo, muchos docentes de formacin son torpes en la utilizacin de los medios
electrnicos para incluirlos en su prctica docente lo que genera un atraso en las

metodologas implementadas en su quehacer; por otro lado, quienes han sido formados
en una profesin como la informtica, puede hacer una buena presentacin en las aulas,
pero tambin puede ignorar el cmo hacer para que dicha presentacin genere un
impacto en el estudiante de tal forma que el contenido, no el medio, queda comprendido y
entendido.

Esta comunin de talentos, al combinarse, pueden generar mayores resultados en los

procesos educativos, lo que de nada servira si implcitamente no se incluyen actitudes de
mejora en su quehacer cotidiano.

Al respecto se plantea la necesidad de modificar el modelo docente que en la actualidad

se est llevando a cabo en las aulas, teniendo en cuenta que los aspectos que confluyen
en el ejercicio de esta actividad se relacionan con cuestiones filosficas, psicolgicas,
pedaggicas, didcticas, tecnolgicas, etc., que dan como resultado una prctica
compleja, donde todo est relacionado con todo. No obstante, la exigencia actual de
solicitar resultados de acuerdo con las nuevas exigencias de una sociedad de cambio
constante y continua, hace posible que haya una autntica interpretacin de la realidad
por parte de los actores inmersos en el proceso educativo, con la finalidad de esclarecerla
y simplificarla en sus aspectos ms importantes para conocerla de tal manera que sea la
que se refleje en las aulas, a fin de que el estudiante tenga una visin precisa de lo que le
rodea, del entorno en el que se desenvuelve. En otras palabras, el modelo que es base
para el ejercicio docente tiene que tener una viabilidad prctica, pues por medio de ellos
se pueden presentar los caminos ms seguros y precisos para llegar a la verdad de la
realidad que vive el ahora estudiante.

Por este motivo, hay muchos idelogos de la educacin que indican que el modelo
tradicional ya no responde a las necesidades, expectativas y exigencias del ser humano
de hoy, ya que esos modelos que fueron anclados en estructuras de las antiguas
comunidades en las que se repetan de generacin en generacin, hoy es incapaz de dar
respuesta a tales necesidades.

Es entonces primordial que el profesor conozca y comprenda las caractersticas y

necesidades educativas de sus alumnos, as como las suyas propias en su calidad de
docente y a partir de este conocimiento entender las debilidades y fortalezas que en su
quehacer diario tiene en el saln de clases, para, de esta forma, poder partir al encuentro
con el cambio que se requiere en su funcin educadora; es decir, que primero debe
adquirir un conocimiento previo de las capacidades y potencialidades de sus alumnos, de
la tarea que le propone; adems, un conocimiento de sus propias capacidades y de la
funcin que en ese momento est desempeando. Este antecedente es el inicio de una

actitud propositiva del profesor, para conseguir los ingredientes necesarios para buscar un
cambio en su quehacer diario. Al mismo tiempo, el maestro tambin se est generando un
ambiente que sea propicio para que l mismo pueda desempear su docencia, est
inmerso en una atmsfera creativa en unin a los alumnos que le acompaan en el
espacio y el tiempo indicado.

Cuando el maestro se da cuenta de que esto puede funcionar, es entonces que su actitud
tambin cambia ante la posibilidad de generar ese entorno que sea agradable para todo el
proceso educativo. En este caso, se est en posibilidad de poder estimular una expresin
creadora en sus alumnos y en s mismo, porque se convierte en un docente creativo, ante
unos potenciales estudiantes creativos y en una atmsfera creativa.

Para que se desarrolle lo anterior, es necesario, a propuesta del Dr. Betancourt, que el
profesor:

1.- Sea un favorecedor de los talentos de los alumnos. Por lo general, en los salones de
clases, los alumnos creativos son los que terminan primero las actividades
encomendadas por lo que utilizan el tiempo restante para ocasionar indisciplina al interior
del grupo o llamar la atencin mediante cualquier otra circunstancia, por lo que los
maestros, toman como una solucin a este problemas, medidas restrictivas que poco a
poco van limitando la creatividad individual. En este caso, la tarea del profesor es la de
reconocer la necesidad que tiene para encausar adecuadamente este tipo de alumnos y
de esta forma, crear una relacin entre ambos con la finalidad de que ambos salgan
beneficiados.

2.- Ser un Mesas. Significa que el profesor debe tener la cualidad de poder alentar a sus
alumnos ante las adversidades que se les presenten en el mbito educativo, pero siempre
y cuando no caiga en actitudes paternalistas; esto ocasionar que los estudiantes puedan
expresar todo lo que sientan durante las clases, lo cual es un principio para que puedan
surgir las ideas y de esta forma establecer una atmsfera propicia para la creatividad.

3.- Ayudar a comprender su divergencia o juicios reflexivos. Muchas veces, los alumnos
presentan un tipo de conducta que los hacen que sean intolerantes para sus compaeros,
que incluso, ellos mismos llegan a sentirse mal, aunque no lo parezcan y de cualquier
forma buscan salir del aula, es entonces importante la participacin del profesor para que
ellos reflexionen introspectivamente y puedan sentirse bien consigo mismos y de esta
manera, manifestar una comprensin hacia los dems y por ende, estn abiertos al

conocimiento, a la comprensin de los contenidos curriculares, generando un entorno

diferente.

4.- Permitirles comunicar sus ideas. En los salones de clase hay tal divergencia de
personas, que a veces algunas de ellas pasan desapercibidas en sus cualidades y
potencialidades a la perspectiva del docente, de tal manera que empiezan por llamar la
atencin de alguna forma, como la indisciplina, motivo por el cual se les castiga y su
talento no aflora como debiera. Por lo general, muchos de estos inquietos alumnos son
creativos, tienen gran talento que se aburren ante la lentitud de sus compaeros por
comprender lo que l ya hizo; sin embargo, esta aptitud permanece oculta, porque no se
le permite que pueda comunicar sus ideas aun y cuando ellos estn acostumbrados a
crearlas y se encuentran ante la imperiosa necesidad de querer comunicarlas pero no se
les deja. Es pues esta una recomendacin importante, para que el estudiante pueda ser
incluido en el grupo como un alumno talentoso y creativo.

5.- Cuidar que se reconozcan sus talentos. Es comn que los profesores realicemos
evaluaciones encaminadas a que los estudiantes nicamente repitan lo que se les dio en
las clases, ya sea memorsticamente o por semejanza, pero muy pocas veces se les
brinda la oportunidad de expresar sus talentos, como la iniciativa por investigar ellos
algunos temas y que en sus respuestas, tal vez no coincida con la esperada por el
profesor, pero que si esta bien fundamentada. La mayora de las veces que esto ocurre, el
docente tiende a evaluar equivocadamente al alumno de tal forma que ste decide
nicamente repetir lo que se le indic anteriormente.

Cuando el docente aprende a observar detenidamente a sus alumnos con respecto a sus
cualidades y capacidades, entonces descubre los candados mentales que han encerrado
su quehacer docente y por medio de los cuales no ha sabido ver en ellos sus autnticas
potencialidades creativas, dentro del mbito educativo. Es en este momento cuando estos
alumnos pueden construir sus propios conocimientos, convirtindose, entonces el
profesor en un mediador del conocimiento dentro del proceso enseanza - aprendizaje,
pues propicia ayudas y no soluciones o en otras palabras, el da las herramientas
necesarias para facilitarle la interaccin con el contenido curricular.

LAS ESCUELAS CREATIVAS

Algunos autores indican que en la actualidad, la enseanza se ha tecnologizado de tal

forma que el proceso enseanza - aprendizaje ha sufrido una separacin entre las fases
de concepcin de contenidos y la ejecucin de los mismos ante situaciones autnticas de

la vida real. Incluso, en este proceso de separacin, el docente ha ido reduciendo su

funcin a la de ser un simple aplicador de programas y contenidos curriculares.

No obstante, el docente debe salir adelante en este reto, para no rezagarse, para no
convertirse en un espectador de dichos avances, sino que pueda establecer una
interrelacin con ellos, es por esto que se requiere que las escuelas sean construidas
ideolgicamente en un entorno que sea propicio para la manifestacin mediante
expresiones creativas, en los diferentes mbitos de la vida cotidiana escolar; esto indica
que haya la facilidad para que los integrantes del proceso educativo tengan la forma
adecuada para poder dar sus opiniones, ya sea dentro o fuera de las aulas, en los
diferentes mbitos, al considerar que son parte de ella, que ellos tambin pueden
participar para que la funcionalidad de la misma sea la adecuada para que se de un
conocimiento significativo, esto es, que los alumnos sientan que son integrantes
importantes de la escuela y como tales tienen que internarse en la funcionalidad de la
misma, adquiriendo un valor de pertenencia mediante el cual se internalizan en la
socializacin de la misma y no se consideran como una parte que nicamente asiste a
ella con la intencin de recibir una instruccin, sino que ellos son en s la parte funcional
del proceso educativo.

Para que la escuela pueda ser creativa, se requiere que haya en ella un entorno de
inteligencia y motivacin como requisitos para lograr los diferentes dominios creativos,
entonces, segn los investigadores Baer y Kaufman, citados por el Dr. Betancourt, se
estar en la antesala de conseguir altos ndices de creatividad.

Lo descrito nos indica que las escuelas en la actualidad tienen que ser modificadas en su
contexto procesal, para atraer la atencin de los intereses de quienes son y pretenden ser
alumnos de ella, pues si no se motiva este inters, difcilmente se podr encontrar la
creatividad en el entorno escolar.

Esos tres elementos son mencionados por tales investigadores teniendo en cuenta que, si
bien es cierto, la inteligencia no es un sinnimo de creatividad, si se requiere por lo menos
un nivel bsico de capacidad cognitiva.

En estas escuelas es fundamental que los docentes tengan una gran pasin por su
quehacer, que se involucren en forma intensa en forma intensa en el proceso enseanza aprendizaje, ya que estas instituciones son comprendidas como un sistema en el cual
todos los elementos tienen que relacionarse entre si donde alumnos y docentes puedan
interactuar de manera abierta porque la atmsfera que se respira en este mbito escolar

es adecuada para que las ideas brillen, para que la imaginacin surja de la forma ms
adecuada, teniendo en cuenta que dicha institucin no se desarrolla en una isla, alejada
del resto de la sociedad, como se pretendi hace aproximadamente cincuenta aos al
construirlas fuera de toda relacin con el exterior, para evitar distractores, se deca, sino
que est inmersa en ese entorno, porque se requiere una intervencin total de todos los
factores sociales.

Aparentemente, se puede considerar que me estoy refiriendo a un sistema utpico en el

aspecto educativo, porque en su interior concurren una serie de elementos divergentes,
que a veces hace imposible converger en ellos; no obstante, como deca anteriormente,
haciendo referencia a un nio, alguien tiene que empezar.

Considero que este inicio para el establecimiento de escuelas creativas es ir eliminando

los obstculos que hay, sobre todo en el aspecto actitudinal que va muy relacionado con
los que el Dr. Betancourt ha llamado como candados mentales, que no dejan, en un
momento dado, que la creatividad se de.

Estos candados mentales a los que hago alusin, nos los presenta el mencionado autor,
en su libro: Atmsferas Creativas 2; rompiendo candados mentales, haciendo una
referencia a aquellas personas que siempre estn buscando realizar sus ideas para que
sus anhelos puedan hacerse realidad. Ellos son, de acuerdo con el Dr. Betancourt,
guardianes invisibles que, en ocasiones, bloquean nuestra mente individual o colectiva, no
nos dejan ser nosotros mismos, porque nos tienen atados a una serie de preceptos,
conceptos, costumbres, prejuicios, etc., que estn en nuestro interior y en el entorno en el
cual nos desarrollamos y convivimos cotidianamente.

Estos obstculos se presentan de diferentes tipos: Afectivos, del pensamiento,

perceptuales, de la comunicacin, del conocimiento y del contexto.

Dentro de los candados Afectivos estn:

La falta de tolerancia. Indica que nos limitamos a nuestros pensamientos, a nuestra forma
de ver la actividad docente, sin aceptar la diversidad, aunque haya conciencia de que
existe, pero que no accedemos a entender que los alumnos pueden aportar ideas u
opiniones diferentes a las que tenemos o esperamos de ellos.

La Ausencia de apertura. Lleva una cerrazn a las ideas nuevas, no se pueden realizar
actividades de cambio, su actitud est estancada a un concepto individual basado
generalmente en prejuicios.

No luchar contra obstculos. Es un resultado del conformismo que se refleja en actitudes

de desgano con poco inters por lo que se hace, cuando se cae en la imbecilidad, como
dira Savater, porque se prefiere la comodidad de lo esttico, que sacar adelante la
problemtica que se presenta.

Falta de confianza en si mismo. Se presenta cuando no se tienen las agallas, como se

dice comnmente, por resolver los problemas. Para este caso, es necesario que en el
mbito educativo, los alumnos salgan de esta posicin actitudinal

Pereza. Es una falta de accionar para modificar lo establecido, no porque no se tengan los
elementos para hacerlo, sino porque, simplemente no se quiere; el docente, por ejemplo,
tiene todos los elementos en si mismo para que sus alumnos obtengan mejores
resultados, pero por la comodidad, mencionada anteriormente, no se acta en
consecuencia.

No transcender con ideales. Las personas muchas veces nos quejamos de no poder
sobresalir del sitio en el que nos encontramos, criticamos todo lo que se hace a nuestro
alrededor, echamos culpas a todos y a todo de lo que nos acontece, pero no damos ideas,
no proponemos cambios para mejorar la situacin, los docentes nos damos cuenta que
los alumnos se aburren en nuestras clases, y nosotros respondemos con actitudes
coercitivas, pero no con soluciones a la problemtica.

Fe ciega en lo real. Es cierto que se busca establecer un contacto con la realidad, pero
esto no implica que dejemos a un lado las ideas que surgen de espacios reflexivos sobre
lo que se pudiera cambiar en un momento dado, por este motivo, permanecemos con esa
fe y no nos impulsamos a buscar en la imaginacin los cambios suficientes para satisfacer
nuestras necesidades. Es conveniente que los alumnos crean que pueden cambiar esa
realidad, con sus aciertos y errores, pero ellos deben tener una fe en s mismos, en sus
cualidades y potencialidades.

Autoestima baja. Uno de los elementos que pueden hacer que los seres humanos
logremos trascender es impulsando la autoestima para conseguir lo que, hasta ese

momento, parece imposible. Cuando nuestros alumnos estn imposibilitados para

expresar sus ideas e inquietudes, se debe, por lo general, a esta condicin, puesto de que
no les permite obtener el carcter suficiente para imponerse a las adversidades que se
presenten.

Temor al ridculo. Cuando las personas presentan una autoestima baja, continuamente se
llenan de miedos, que no dejan actuar libremente, no actan ante los dems porque
quieren encontrar la perfeccin en sus actos, buscan que esa actuacin los impulse a
otros mbitos, para que los dems no se ran de ellos. En estos casos, es importante
que el docente inspire la confianza en sus alumnos para que su participacin sea ms
activa, para que en el saln de clases permanezca la tolerancia y el respeto en beneficio
de quienes tienen ms problemas para comunicar lo que siente.

Miedo a cometer errores. Este candado afectivo est presente en nuestros actos, porque
a veces dudamos al realizar tal o cual cosa y en muchos de ellos, optamos por no
participar, no aceptamos que los errores los cometen nicamente los que se atreven, pues
los dems permanecen ajenos a cualquier cambio que se pudiera dar. Tanto el docente
como el alumno debemos atrevernos a realizar algo diferente en las aulas, que si hay
errores, buscar la experiencia en ellos para que no se repitan y de esta forma hacerlo
mejor en la siguiente ocasin.

Miedo de correr riesgos y cambiar. Los riesgos hacen que las personas crezcan en su
excitacin, en sus deseos, en sus emociones, sabiendo que deben aprender de sus
errores, pues solo de esta manera, las personas dejamos de ser otro ms para
convertirnos en los que osamos salir del montn; no obstante, estos son unos cuantos ya
que la mayora, desafortunadamente nos encontramos atados a estos miedos que no nos
dejan experimentar algo nuevo en nosotros y cuando nos encontramos ante personas,
como nuestros alumnos, tampoco dejamos que ellos experimenten esa emocin de correr
el riesgo a intentar algo nuevo.

Deseo de triunfar rpidamente. Emocionalmente nos entusiasmamos cuando las cosas

nos salen bien con poco esfuerzo, cuando obtenemos triunfos inesperados porque no
hemos realizado nuestro mximo esfuerzo en ello. Cuando esto sucede, nos formamos
expectativas y esperanzas que no estn de acuerdo con la realidad de nuestras
capacidades y deseos, puesto que estamos caminando sobre puentes cuya madera no
est correctamente estructurada, entonces creemos que el mundo est en nuestras
manos, que es fcil proseguir por el mismo camino, pero, a las primeras dificultades nos
rendimos. En nuestra actividad cotidiana dentro de las aulas, a veces hacemos que
algunos alumnos adquieran ciertas calificaciones en forma fcil, no dejamos que se

genere el esfuerzo necesario para obtenerlas, les damos y les facilitamos todo o casi
todo; es entonces cuando en ellos nace la forma de triunfar en forma rpida.

Inseguridad. Que est enlazada con la falta de autoestima y con los miedos que nos
envuelven y no nos dejan salir del encierro. Este candado, obstaculiza al alumno para que
pueda generar ideas creativas en el grupo, para que ellos puedan manifestarse, por lo
que nuestra actividad docente debe estar encaminada a la generalidad de un entorno
agradable, como ya se indic anteriormente en este trabajo, en esta medida, los
estudiantes tomarn confianza y creern en ellos mismos, en sus capacidades y
potencialidades para realizar lo que hasta el momento les parece imposible.

Invulnerabilidad. La esttica, la intolerancia y la rigidez hace las personas nos convirtamos

en seres que a los ojos de los dems, seamos, aparentemente, invulnerables, pero en el
sentido de que nos resistimos al cambio, nos resistimos a innovar o dejar que nuestros
alumnos innoven, no dejamos que ellos sean los protagonistas del proceso educativo,
porque sentimos que nos estn quitando un lugar que, prejuiciosa y errneamente, hemos
credo, nos pertenece.

Bueno, la existencia de todos estos y otros candados mentales en nuestras escuelas,

hacen que stas no sean una comunidad de aprendizaje, tal vez esto ha sido alimentado,
especialmente en el nivel medio superior, que es en el que me desenvuelvo como
docente, por la fragmentacin estructural de la institucin pues se ha dividido en reas
que hace difcil la conexin y la interdisciplinariedad de las distintas materias lo que trae
consigo una gran desorganizacin de funciones.

Para esto, debemos entender que la escuela no se refiere a un hecho natural, a una serie
de edificios que son mudos e inciertos, fros en su estructura y forma, que por s mismos
no indican lo que es su funcin en razn a los objetivos, las situaciones y los contextos,
de tal forma que si stos cambian, la escuela debe adoptar estos nuevos formatos y
modelos.

Para que las escuelas sean centros culturales convertidos en comunidades de

enseanza, se debe establecer que toda capacidad humana puede mejorarse, que el
alumno es el constructor de su conocimiento, a travs del aprendizaje significativo a su
propio ritmo y de acuerdo a sus necesidades e intereses, aun cuando se tenga la
concepcin de que los alumnos tienen diferentes formas de aprendizaje y por la visin
holista que de l se tiene, se sabe que es susceptible de desarrollar una serie de

habilidades, conocimientos y valores, dentro de un plano de igualdad y respeto que

orienten a la autorrealizacin personal.

Por otro lado, estas escuelas deben perseguir una mejora integral y continua de su
organizacin metodolgica, de su personal, en su estructura y en los contenidos de
aprendizaje con la intencin de lograr una calidad educativa basada en una evaluacin
auditada con una serie de cambios pertinentes a cada situacin. De esta forma el docente
es consciente de su responsabilidad como facilitador - mediador del aprendizaje donde el
alumno est en libertad de organizar sus tareas de acuerdo con su ritmo, de elegir la
atmsfera que le sea ms propicia para su aprendizaje dentro de un ambiente grato,
enriquecedor, de apoyo, y de acuerdo a sus necesidades fsicas y psicolgicas.

Los docenes de estas escuelas, por lo tanto, deben destacar en actitudes esenciales con
relacin a sus alumnos, porque el aprendizaje se centra en ellos con actividades
educativas en las cuales se les liga con la realidad y sus experiencias, se les estimula a
participar activamente en la clase y sobre todo, se les tiene como personas valiosas
conscientes de sus capacidades de alcance. Se tiene en cuenta que los estudiantes sean
crticos poniendo en prctica mtodos creativos donde se estimula la imaginacin para la
solucin de problemas y de esta forma poder empatizar con ellos conociendo sus
intereses, como lo menciona la maestra Emma Ruiz Martn del Campo.

Esto parte desde la misma planeacin de las actividades, en las que se tiene en cuenta
las necesidades de los alumnos, ms que las propias porque es importante que los
estudiantes aprendan algo que les ayude a enfrentarse a la vida dentro de su entorno
para lo cual, los programas oficiales se deben adecuar al medio en el que se va a aplicar,
sin cambiar de fondo sus contenidos y objetivos.

En pocas palabras, para el establecimiento de escuelas creativas se deben tener en

cuenta, el establecimiento de metas en las que se incluyan la promocin de actitudes,
conocimientos, valores y habilidades que contribuyan al mejoramiento de la calidad de
vida de las personas que a ella concurran, as como el respeto de los dems seres vivos,
pues los seres humanos deben constituirse en la interaccin y en la necesidad de
comunicacin y amor.

CONCLUSIONES

Para que se pueda propiciar la formacin de alumnos creativos, se requiere, segn lo

hemos visto en este trabajo, que se desarrolle un ambiente agradable, en el que pueda
fluir el conocimiento mediante los mtodos adecuados, que la formacin sea la indicada
para la resolucin de problemas y de esta forma, el estudiante pueda insertarse a la vida
cotidiana dentro del entorno del cual se rodea, es el establecimiento de comunidades de
aprendizajes, ms que escuelas estticas, en las que no hay actitudes de cambio, mas
bien se da un mbito rgido, basado en amenazas coercitivas antes que un
convencimiento sobre lo que se tiene que hacer.

En estas escuelas debe prevalecer la idea de que se educa para que el alumno aprenda a
hacer para crear, aprenda a pensar para ser reflexivo y crtico con lo que pueda
concretizar sus ideas para obtener un mundo mejor, para este caso, se debe partir de una
serie de capacitaciones en las que se forme a los docentes de una manera inteligente y
emocional, puesto que l tambin debe estar motivado para realizar su actividad de la
manera ms adecuada dentro del aula, ya que ser un buen maestro, de acuerdo con la
Maestra Emma Ruiz, implica ms que dominar teoras y contenidos de programas, sentir
pasin por lo que hace, gusto por descubrir aspectos nuevos de la realidad as como a
comprender a sus aprendices removiendo los obstculos o candados que se oponen a un
aprendizaje significativo.

Es pues, prioritario que para el desarrollo de la creatividad, haya iniciativa, que tiene que
partir de los mismos integrantes de la escuela, no esperar que vengan de fuera. Motivo
por el cual, se requiere que los profesores tengan en cuenta, como una meta a cumplir,
las competencias que sus estudiantes necesitan desarrollar y con las que pueda
desenvolverse en cualquier entorno donde se desempee; tambin es necesario idear
estrategias que faciliten la creatividad del alumno dentro del aula.

El cumplimiento de este objetivo ser dependiente de las actitudes de los colegios

acadmicos, en donde se establezca como premisa principal, la reflexin de la praxis
docente, de lo que realizamos cotidianamente, teniendo en cuenta las debilidades y las
fortalezas con la intencin de realizar una autocrtica sobre las estrategias utilizadas, los
estilos de enseanza, los programas curriculares, etc., con la finalidad de hacerlos ms
eficaces en la construccin del conocimiento significativo del educando.

Finalmente, debemos tener en cuenta que educar para la creatividad es educar para el
cambio, (Dr. Betancourt, 1999), formando personas llenas de originalidad, con una visin
futura, con iniciativa para hacerle frente a los problemas que se les presenten, tanto en la
escuela como en su vida cotidiana para lo cual se debe establecer una atmsfera creativa

que propicie el pensamiento reflexivo en el aula, mediante estmulos de una libertad

psicolgica que les ensee a no tenerle miedo al cambio, sino sentirse a gusto con l

De esta forma, los alumnos sern formados bajo una perspectiva educativa con tendencia
de la autorrealizacin, donde juega un papel muy importante, adems del aprendizaje, el
desaprendizaje de actitudes que les han llenado de diversos candados mentales que no
los dejan ser creativos.