BACHILLERATO GENERAL POR

COMPETENCIAS

PROGRAMA DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE DE:
DESCRIPCIN Y COMUNICACIN

-PRIMER CICLO-

Evaluado por el COPEEMS, A.C.

16 de febrero del 2011

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

Programa de Unidad de Aprendizaje
I.- Identificacin del curso
Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Descripcin y comunicacin1
Ciclo
Primero

Fecha de elaboracin
Agosto 2008

Clave

Tipo de curso

Horas de teora

Horas de
prctica

12

36

Total de horas

48

Valor
de
crditos
4

Curso - taller

Conocimientos previos

Ninguno
O

rea de formacin

Bsica comn obligatoria

II.- Presentacin
En el presente programa se integran los elementos de los acuerdos secretariales nmeros 444 y
447 que conforman el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) con el propsito de establecer la
correspondencia entre el Bachillerato General por Competencias y el Marco Curricular Comn
(MCC).
Esta Unidad de aprendizaje, tiene correspondencia con el campo disciplinar de comunicacin del
Marco Curricular Comn del Sistema de Bachillerato Nacional; con el Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de Guadalajara, se encuentra ubicada en el eje curricular de
Comunicacin.
Con la propuesta de contenido de esta unidad de aprendizaje se apoyar al alumno para que utilice
el lenguaje en situaciones comunicativas concretas, adems de desarrollar sus competencias
comunicativas a travs de la integracin de la expresin oral, expresin escrita y la comprensin
lectora. Estas competencias las habr de mejorar mediante actividades y ejercicios que contengan
estos tres aspectos.
Los contenidos temticos han sido distribuidos en cuatro mdulos, organizados de tal manera que
contribuyen al desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes necesarios para adquirir la
capacidad de leer adecuadamente, construir textos o discursos descriptivos coherentes y con
propsitos claros y definidos.
1

Programa evaluado por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin Tipo Media Superior A.C. (COPEEMS)
mediante Dictamen de fecha 16 de febrero del 2011.

El primer taller de lengua materna, Descripcin y comunicacin, inicia una cadena de seis cursos
aplicados al aprendizaje y prctica del espaol en contextos escolares; mismos que le habrn de
permitir al alumno adquirir la habilidad y la aptitud necesarios para desempearse como ptimos
comunicadores en los diversos contextos sociales.

III.- Competencia genrica

IV.- Competencias del

Bachillerato general por
competencias de la Universidad
de Guadalajara

Comunicacin

Esta competencia integra las habilidades necesarias para que

los individuos expresen con claridad y precisin sus
pensamientos y emociones, en forma oral y escrita, en lengua
materna y al menos en una lengua extranjera; generen
intercambio de ideas y fomenten la discusin; disfruten la
lectura como hbito enriquecedor y formativo; gestionen la
informacin a travs de los medios tradicionales y las nuevas
tecnologas; y gocen de la literatura como fuente cultural.
Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores a
desarrollarse en esta competencia, deben propiciar la discusin
mediante la elaboracin de argumentos tericos y pertinentes,
que posibiliten la autogestin de la informacin y favorezcan el
conocimiento del entorno, y el respeto a las diferencias
culturales.
La comunicacin fortalece el ejercicio de la tolerancia hacia las
diversas manifestaciones culturales, a travs de la
interpretacin y evaluacin del contexto desde diferentes
perspectivas, as como la aplicacin de los conocimientos en los
mbitos de desarrollo del individuo.
En virtud del uso generalizado de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, resulta imprescindible
comprender, evaluar y seleccionar, con juicio crtico, la
informacin que surge en los diversos campos disciplinares de la
ciencia y la sociedad, para lograr las habilidades de organizar y
generar datos pertinentes, que puedan emplearse con
responsabilidad en los procesos formativos.
Descriptores de esta competencia:
I. Comunicacin de las ideas mediante el uso correcto de la
lengua materna y en otro idioma.
II. Comprensin de la lengua escrita para la adquisicin del
pensamiento global.
III. Uso de la informacin de una manera autogestiva que apoye
el conocimiento de la realidad.
IV. Disfrute del patrimonio literario de la humanidad en lengua
materna y en otro idioma.
V. Reconocimiento de la comunicacin como una expresin
3

superior y de identidad de los pueblos.

VI. Desarrollo de procesos comunicativos en diversos
ambientes. 2

Marco Curricular Comn del

Sistema Nacional Bachillerato.

Esta unidad de aprendizaje contribuye al desarrollo de las

siguientes categoras y a las competencias genricas del perfil
de egreso del MCC del SNB3:
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
La competencia tiene los siguientes atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
La competencia tiene los siguientes atributos:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.

Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs.
47-48.
3
Secretaria de Educacin Pblica. (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. II, art. 4.

V.- Objetivo general

Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de comunicar correctamente sus ideas
y percepciones de la realidad, utilizando los recursos lingsticos que la lengua le ofrece mediante
la elaboracin de discursos orales y escritos, a travs de la descripcin, que dan cuenta de su
entorno cotidiano.

VI.- Competencias especficas

Correspondencia con las Competencias

Disciplinares del Marco Curricular Comn4

Expresa sus ideas con coherencia y sistematizacin, Comunicacin.

de acuerdo con los requerimientos de la situacin
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas,
comunicativa en que se encuentre.
datos y conceptos explcitos e implcitos en
Analiza la estructura y el contenido de obras
un texto, considerando el contexto en el
literarias en situaciones especficas.
que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin
de su contenido con el de otros, en funcin
de sus conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.

VII.- Atributos de la competencia

Conocimientos (saberes tericos y procedimentales)
Conoce los recursos expresivos de la lengua oral y escrita.
Conoce los diversos tipos de intencin comunicativa de los textos.
Conoce las caractersticas de la definicin y los criterios de clasificacin.
Conoce el uso y aplicacin de los relativos en el texto descriptivo, as como de los marcadores
textuales.
Conoce y aplica las diversas formas verbales en creacin de oraciones complejas.
Conoce las caractersticas de la resea, biografa y autobiografa.

Secretaria de Educacin Pblica. (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7.

Habilidades (saberes prcticos)

Percibe la objetividad y subjetividad de un texto a travs del reconocimiento de la expresin como
recursos lingstico.
Redacta textos con una previa intencin comunicativa.
Redacta textos en los que define circunstancias de su entorno.
Reconoce diversos tipos de textos a travs del texto descriptivo.
Actitudes (Disposicin)
Percibe el mensaje de la obra pictrica como forma de comunicacin.
Escucha con atencin e inters a su interlocutor.
Demuestra inters por su entorno.
Valores (Saberes formativos).
Valora las posibilidades expresivas del lenguaje corporal en contraste con el verbal.
Aprecia y comunica los acontecimientos relevantes de su entorno.
VIII.- Desglose de mdulos
Mdulo 1. Conocemos y comunicamos, el alumno utiliza su percepcin y capacidad de observacin
en diversas situaciones de dilogo y conversacin.
Mdulo 2. Nos expresamos e interactuamos, el alumno clasifica la intencin comunicativa en los
diversos actos de habla, recuperando los elementos de objetividad y subjetividad en las diferentes
manifestacin de comunicacin oral y escrita.
Mdulo 3. Escribimos y recreamos, el alumno redacta definiciones, elabora clasificaciones y textos
comparativos que le permite enriquecer los textos de carcter descriptivo.
Mdulo 4. Realidad y fantasa, el alumno redacta textos complejos, como la resea, la biografa y la
autobiografa, adems de acercarse a la lectura de textos literarios con contenido descriptivo.
IX.- Metodologa de trabajo
Esta competencia comunicativa slo es posible si la enseanza de la lengua se realiza a partir de su
utilizacin en situaciones comunicativa concretas. Lo que implica recuperar la nocin de uso de la
lengua como el eje sobre el que girarn las tareas escolares; estas debern orientarse a la
apropiacin de las normas, procesos, conocimientos y destrezas que facilitan la adquisicin de la
competencia.
Las actividades deben orientarse a que el alumno logre leer, hablar y escribir de forma adecuada,
de acuerdo a sus necesidades comunicativas, no slo para su aprendizaje dentro del mbito
acadmico, sino para la produccin misma del conocimiento.
Cada una de las actividades debern integrar de diversas formas ejercicios de lectura, escritura y
expresin oral; aumentando su grado de complejidad.
Los ejercicios de comprensin lectora implican la recuperacin de la informacin y las ideas bsicas
de los textos, hasta hacer un intento para desarrollar las capacidades de lectura crtica, mediante
6

procesos de comparacin, anlisis e interpretacin de los contenidos.

La expresin oral deber ejercitarse no slo a travs de la exposicin de temas previos, sino se
deber incluir ejercicios de interaccin y dilogo a travs de los cuales el alumno pueda compartir
experiencias atendiendo algunas exigencias de estructura.
La expresin escrita habr de facilitar la redaccin de textos descriptivos a travs del ejercicio de
combinacin de oraciones, uso de marcadores textuales y relativos, as como de la extensin del
lxico en la creacin de composiciones descriptivas
X. Procesos acadmicos internos
El trabajo interdisciplinario, se lleva a cabo a travs de las reuniones de las academias y
departamentos, a travs de la realizacin de cuando menos tres sesiones: al inicio del ciclo,
durante y al final de ste; sus funciones se orientan a la planeacin, realizacin o seguimiento y
evaluacin de actividades, relativas a:
Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.
Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.
Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin
integral del estudiante, a travs de la tutora grupal.
Los requerimientos para la actualizacin docente.
La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.
XI. Perfil acadmico del docente y su funcin
Perfil docente BGC5

Perfil docente MCC6

I. Competencias tcnico pedaggicas

Las competencias y sus principales

atributos que han de definir el Perfil del
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan
Docente del SNB, son las que se establecen
varios procesos: planeacin didctica, diseo y
a continuacin:
evaluacin de estrategias y actividades de
aprendizaje, gestin de la informacin, uso de
tecnologas de la informacin y la comunicacin,
1. Planifica los procesos de enseanza y de
orientados al desarrollo de competencias.
aprendizaje atendiendo al enfoque por
Competencias:
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje
amplios.
para desarrollar competencias en los campos
2. Lleva a la prctica procesos de
5

(Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs.
99-100)
6
(Secretaria de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4)

disciplinares de este nivel de estudios.

enseanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin,
contexto institucional.
orientadas al desarrollo de competencias con
enfoque constructivista-cognoscitivista.
3. Evala los procesos de enseanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin
para competencias, por campo disciplinar.
4. Domina y estructura los saberes para
facilitar experiencias de aprendizaje
Gestiona informacin para actualizar los recursos
significativo.
informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el
desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes 5. Construye ambientes para el aprendizaje
significativos y actualizados.
autnomo y colaborativo.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las 6. Contribuye a la generacin de un
estrategias de aprendizaje por competencias.
ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para
propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de 7. Organiza su formacin continua a lo
aprendizaje.
largo de su trayectoria profesional.
El docente que trabaja en educacin media superior, 8. Participa en los proyectos de mejora
adems de las competencias antes sealadas, debe continua de su escuela y apoya la gestin
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, institucional.
tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la
etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las
estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e
integracin.
II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la
unidad de aprendizaje
Descripcin y comunicacin
1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de
estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el
manejo de contenidos relacionados con el
proceso de comunicacin, caractersticas y
elementos de la conversacin.
2. Formacin profesional: en ciencias afines a la
unidad de aprendizaje, preferentemente en:
Lengua Espaola, Literatura, Lingstica, Historia,
Comunicacin.
Funcin del docente
En este modelo, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; se confiere un papel activo a
los docentes y a los alumnos, no slo respecto de su participacin en el proceso de enseanzaaprendizaje, sino tambin en la elaboracin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Por
tal motivo, la actividad docente debe tender hacia una integracin transdisciplinar en la que los
8

conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems

aspectos que intervienen en el proceso, se organizan en funcin de unidades ms inclusivas, con
estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas.
Su funcin docente se sintetiza de la siguiente manera: el estudiante es el principal actor; ello
implica un cambio de roles, el docente es un facilitador del aprendizaje, sistematiza su prctica y la
expone, lo que provoca que los estudiantes asuman un papel ms activo y se responsabilicen de su
proceso de aprendizaje.7
XII.- Evaluacin del aprendizaje
a) Evaluacin diagnstica

Instrumentos

Tiene como propsitos evaluar Examen o prueba objetiva, cuestionarios, test, lluvia de ideas,
saberes previos y con la simulaciones, demostracin prctica y organizadores grficos
posibilidad
acreditar
las entre otras.
competencias especficas de la
unidad de aprendizaje.
b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el
proceso de aprendizaje y
posibilita que el docente disee
estrategias
didcticas
pertinentes que apoyen al
estudiante en su proceso de
evaluacin.

Instrumentos
Discurso oral formal y el informal.
Exposiciones
Trabajos escritos.
Elaboracin de esquemas

Se presenta a travs de
evidencias que deben cumplir
con ciertos criterios, los cuales
pueden ser indicados los
niveles de logros a travs de
rbricas, listas de cotejo, de
observacin, entre otras.
c) Evaluacin sumaria
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel
del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva
acreditacin y aprobacin.
Productos parciales
Actividades integradoras

40%
40%

Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs.
78-79.

Valores y actitudes
Examen

10%
10%

Total100%
Ponderacin para cada Mdulo:
Mdulo 1 25%
Mdulo 2 25%
Mdulo 3 25%
Mdulo 4 25%
XIII.- Acreditacin
Las requeridas por la normatividad Reglamento general de evaluacin y promocin de alumnos de
la Universidad de Guadalajara:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de
calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria
la calificacin de 60.
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General
Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo
extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.
XIV.- Bibliografa
A) Bsica para el alumno
De la Torre Zermeo, F.J. (2010). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Mc Graw Hill
Esquivel B., F. (2010). Descripcin y comunicacin. Mxico: Mc Graw Hill.
Quintero Jara, C.V. (2da. Reimpresin, 2010). Taller de redaccin I. Mxico: Santillana
Zarzar Charur, C. (2009). Taller de Lectura y redaccin 1. Mxico: Grupo Editorial Patria

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B) Complementaria
Cairney, H. (1996). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: MEC/Morata.
Casanova, M. et al. (1993). La comunicacin oral y su didctica. Madrid: La Muralla.
Cassany, D. (1993). La concina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Cassany, D. (1995). La enseanza del espaol en la escuela secundaria. Lecturas. Primer nivel.
Programa Nacional de Actualizacin Permanente. Mxico: SEP.
Cassany, D. et al. (1998). Ensear lengua. Barcelona: GRAO.
Cerzo, M. (1997). Texto, contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias
textuales y discursivas. Barcelona: Octaedro .
Colomer, T. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Espaa: Celeste/MEC.
Garca, E. (1989). Cmo leer textos narrativos. Gua de lectura. Hacia una lectura creativa. Espaa:
Akal.
Garrido, F. (1999). El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de
lectores. Mxico: Ariel.
Garton A. y Pratt C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje
hablado y escrito. Barcelona: MEC/Paidos.
Kaufman, A y Rodriguez, M. (1993). La escuela y los textos. Buenos Aires: Santillana Aula XXI
Lomas, C. et al. (1997). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua.
Barcelona: Paids.
Romero, S. (1999). La comunicacin y el lenguaje: aspectos terico-prcticos para los profesores
de educacin bsica. Mxico: Cooperacin espaola/SEP (Integracin educativa. Materiales de
trabajo).
Sanmartin, N. et al. (1999). Hablar y escribir. Una condicin necesaria para prender ciencias en
Cuadernos de Pedagoga, No. 181 (CD) Barcelona.
Sol, I. (1996). Estrategias de lectura. Espaa: Grao (Materiales para la innovacin educativa).

C)Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Nigro, Patricia Mara, (2004). Los marcadores textuales en las comunicaciones de las empresas a
sus clientes: un anlisis desde la teora de la argumentacin. Espaol Actual 2004, Issue 81, p4754. Consultado el da 18 de noviembre de 2010 en las bases de datos de EBSCO.
Bogado, Benjamn Fernndez, (2009). Compromiso con la libertad de expresin. Revista Mexicana
de Comunicacin may/jun2009, Vol. 21 Issue 116, p38-40. Consultado el da 18 de noviembre de
2010 en las bases de datos de EBSCO.

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Referencias
Secretaria de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se
establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg.
Primera seccin.
Secretaria de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se
establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial , pgs.
Tercera seccin 1-6.
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de
la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
Elaborado por:
Nombre

Escuela

Gabriela Raquel Robles Silva

Direccin de Educacin Propedutica/ SEMS

Ajuste al MCC por:

Fecha: noviembre de 2010.

Fabin Esquivel Bautista

Direccin de Educacin Propedutica / SEMS

Revisado por
Direccin de Educacin Propedutica

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www.sems.udg.mx
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