Miscelnea

321

IDENTIDAD SOCIAL EN ESTUDIANTES

DE PSICOLOGA DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA

INTRODUCCIN
El crecimiento explosivo que ha tenido la cobertura de la educacin
superior en Chile en los ltimos 15 aos ha cambiado radicalmente el
panorama del sistema universitario nacional. De un sistema esencialmente homogneo (cuando existan slo dos tipos de instituciones
de educacin superior en el pas) a uno diverso y heterogneo. Los
proyectos educativos de las nuevas instituciones tienen el desafo de
proporcionar las condiciones para el desarrollo de una identidad social
en sus estudiantes, consistente con los valores y propsitos que
promulgan.
Este incremento de la cobertura del sistema universitario es ms
que evidente en el caso de Psicologa. Hasta 1982 slo dos
universidades chilenas ofrecan la carrera. En la actualidad se dispone
de ms de 40 instituciones y 90 programas responsables de la
formacin profesional de psiclogos.
En el proceso de socializacin universitaria en una carrera
universitaria, los estudiantes no slo desarrollan una identidad como
resultado de la influencia de variables propiamente universitarias o
institucionales, sino que, tambin, se ponen en contacto con la
disciplina y con profesionales que contribuyen a perfilar su identidad
social como estudiantes universitarios y como futuros profesionales
de la carrera. Al respecto Gyarmati (1984), seala que las profesiones
constituyen una verdadera subcultura con valores, estilos, actitudes y
formas de relacin caractersticas.

CALIDAD EN LA EDUCACIN

322

El concepto de identidad social se utiliza para denominar

aquella parte del autoconcepto de un individuo que deriva del
conocimiento de su pertenencia a un grupo o grupos sociales, junto
con el significado valorativo y emocional asociado a dicha pertenencia
(Tajfel, 1984, p. 292). El autor citado seala que esta identidad social
resulta de procesos de categorizacin, identificacin y comparacin.
Los alumnos de una carrera universitaria constituyen un grupo
de pertenencia y una categora social, y, probablemente, durante los
aos que estn en la universidad construyen su identidad social
influidos por las variables propias de esa institucin. En ese espacio,
el estudiante y futuro profesional hace sus primeros contactos con la
cultura propia de esa entidad, con el conocimiento de la disciplina,
con un entorno fsico y social, y con los acadmicos y profesionales
que imparten la docencia. De esta forma, se facilitan los procesos de
identificacin con esos factores caractersticos y los procesos de
comparacin con otras categoras sociales (otras carreras, otras
universidades, etc.).
La identidad social no slo se forma por la pertenencia a una
carrera especfica, sino que tambin puede estar influida por las
caractersticas de la institucin universitaria en la cual esa carrera se
imparte. Es as que, en una misma institucin, carreras distintas pueden
tener identidades diferentes.
OBJETIVOS Y METODOLOGA
El objetivo general que gua esta investigacin es identificar las
caractersticas de la identidad social del estudiante de cursos avanzados
de la carrera de Psicologa de la Universidad Central y relacionarla
con algunos aspectos de su socializacin universitaria.
Con este propsito, se formularon los siguientes objetivos especficos:
- Identificar las caractersticas de la identidad social de estos estudiantes.
- Describir la relacin de la identidad social con los factores que se sealan:

Percepcin del clima social universitario

Presencia de modelos significativos
Estilos de relacin entre profesor y alumno
Participacin en actividades estudiantiles

Miscelnea

323

Participacin en tradiciones y ritos institucionales

Percepcin de los valores de la institucin
La hiptesis general que orienta este estudio afirma que los
estudiantes de cursos avanzados de la Escuela de Psicologa de la
Universidad Central han desarrollado una identidad social
universitaria, la cual se ha ido configurando en el transcurso de su
permanencia en la institucin a travs de algunos factores de su
socializacin universitaria.
Las hiptesis especficas proponen la relacin de la identidad
social con cada uno de los factores de la socializacin universitaria
sealados.
Se realiza una investigacin emprica de tipo descriptiva y
correlacional, porque se pretende describir el fenmeno que se estudia
(identidad social) y buscar los factores con los cuales aparece asociado
(aspectos de la socializacin universitaria). Se usa un diseo de
investigacin de tipo cuantitativo.
Se trabaja con el universo de estudiantes que estn cursando una
o ms asignaturas del 5 nivel de la carrera de Psicologa (130
estudiantes). La poblacin muestral fue de 105 estudiantes, lo que
equivale al 80,7% del universo.
Se utiliz una tcnica de recoleccin emprica o directa
autoaplicable, constituida por un cuestionario semiestructurado sobre
los factores de la socializacin universitaria y una escala tipo Likert
con 30 afirmaciones relativas a la identidad social.
La validez de los instrumentos se prob a travs del juicio de
expertos y su confiabilidad, aplicndolos a una muestra piloto.
En el proceso de anlisis de datos se realiza, en primer trmino,
un anlisis descriptivo de las variables en funcin de los objetivos del
estudio, ocupando herramientas de estadstica descriptiva,
especficamente la media aritmtica y porcentajes.
En segundo trmino, se realiza la contrastacin de las hiptesis
de investigacin, ocupando como herramienta de anlisis el Coeficiente
Fi en el caso de variables dicotmicas y Coeficiente de Contingencia

324

CALIDAD EN LA EDUCACIN

en el caso de variables politmicas. Se trabaja con un nivel de

significacin de 5%.
RESULTADOS
Con respecto al primer objetivo, el estudio concluye que los estudiantes
de la Escuela de Psicologa de la Universidad Central poseen una
identidad social constituida por un conjunto de caractersticas
compartidas. stas corresponden a aquellas que obtienen los puntajes
de identidad que estn sobre la media de la escala (3.09).
TABLA N 1:
temes que describen la identidad social de los estudiantes de la muestra.
temes
Flexible y tolerante para aceptar posturas o formas de vida
diferentes a la propia
Creativo en la forma de encontrar solucin a los problemas que
enfrenta
Reflexivo y abstracto en la forma de pensar
Honesto para asumir la responsabilidad personal de sus acciones
Autnomo para actuar sin dejarse llevar por opiniones de otros
Capaz de tomar sus propias decisiones
Proactivo(a)(con iniciativa) en la bsqueda de soluciones a los
problemas
Solidario(a) con las personas que requieren su ayuda
Sereno(a) para enfrentar problemas o conflictos
Emptico(a) con los sentimientos de otros
Aceptador(a) del cambio y abierto(a) a las ideas nuevas
Sociable y hbil para desenvolverse en situaciones de grupo
Observador(a) y perceptivo(a) para darse cuenta de lo que ocurre
a las personas
Asertivo(a) para comunicarse y desenvolverse en mbitos
sociales
Con seguridad y confianza en s mismo(a)
Conciente de s mismo(a), de las debilidades y fortalezas
personales
Respetuoso(a) en el trato con las personas
Preocupado(a) de s mismo(a)
Colaborador(a) en las relaciones con las personas
Comprometido(a) en las relaciones con las personas

Puntaje de
Identidad
3.71
3.28
3.28
3.67
3.35
3.59
3.31
3.46
3.10
3.58
3.54
3.26
3.53
3.18
3.23
3.44
3.84
3.56
3.56
3.56

325

Miscelnea

El 66% del total de los temes de la escala corresponden a temes

de alta identidad.
Al analizar estas caractersticas, se observa que todas son
preferentemente positivas, lo cual estara indicando una tendencia de
los estudiantes a percibirse con un buen autoconcepto. Tajfel y Turner
(Len y col., 1998) plantean que, por el hecho de que la identidad
social se define en funcin de la afiliacin a una categora social, los
sujetos tienden a ver a los endogrupos como positivos ms que
negativos, ya que, al valorarlos de esta forma, automticamente se
estara produciendo una comparacin y distincin con los exogrupos
(concepto de distintividad positiva de Tajfel).
Con el fin de obtener el porcentaje de alumnos que se sienten
identificados con estas caractersticas, se calcul el puntaje de identidad
de cada uno de ellos, lo que permiti apreciar el rango en el cual se
ubicaban y distinguir al grupo con mayor identidad.
TABLA N 2:
Distribucin de los puntajes de identidad de los estudiantes
Puntaje
Vlidos

Perdidos
Total

60
65
73
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
104
105
106
Total
Sistema

Frecuencia Porcentaje
1
1
1
2
2
1
4
2
1
3
1
3
4
4
3
3
7
5
7
5
4
6
6
4
6
9
2
1
2
2
102
3
105

1.0
1.0
1.0
1.9
1.9
1.0
3.8
1.9
1.0
2.9
1.0
2.9
3.8
3.8
2.9
2.9
6.7
4.8
6.7
4.8
3.8
5.7
5.7
3.8
5.7
8.6
1.9
1.0
1.9
1.9
97.1
2.9
100.0

Porcentaje
1.0
1.0
1.0
2.0
2.0
1.0
3.9
2.0
1.0
2.9
1.0
2.9
3.9
3.9
2.9
2.9
6.9
4.9
6.9
4.9
3.9
5.9
5.9
3.9
5.9
8.8
2.0
1.0
2.0
2.0
100.0

Porcentaje
vlido
1.0
2.0
2.9
4.9
6.9
7.8
11.8
13.7
14.7
17.6
18.6
21.6
25.5
29.4
32.4
35.3
42.2
47.1
53.9
58.8
62.7
68.6
74.5
78.4
84.3
93.1
95.1
96.1
98.0
100.0

CALIDAD EN LA EDUCACIN

326

Tomando como criterio la mediana (94) se pudo concluir que el

51,4% de los estudiantes integra el grupo de mayor identidad, lo cual
permite suponer que ms del 50% de la muestra de estudiantes de 5
ao ha desarrollado una identidad social compartida, estando insertos
en un contexto educativo en el cual se han expuesto a factores de
socializacin semejantes.
Con respecto al segundo objetivo, que alude a los factores de la
socializacin universitaria en relacin con la variable clima social,
los alumnos perciben que el clima es preferentemente relajado,
informal, clido y desordenado.
TABLA N 3:
Percepcin del clima de la escuela por parte de los estudiantes
Caracterstica

Relajado
Armnico
Clido
Competitivo
Desordenado
Indiferente
Respetuoso
Informal
Superficial
Pobre
Otro
Total respuestas

Nmero total
de respuestas

Porcentaje en
relacin con el
total de respuestas

Porcentaje de
alumnos que
responde

63
27
47
6
43
7
27
55
14
8
4
301

20,9
9,0
15,6
2,0
14,3
2,3
9,0
18,3
4,7
2,7
1,3
100,0

60,0
25,7
44,8
5,7
41,0
6,7
25,7
52,4
13,3
7,6
3,8
286,7

Total de casos: 105

Perciben que este clima les ha permitido el establecimiento de

relaciones, desarrollar tolerancia y les ha ayudado a desenvolverse
con mayor libertad. Es decir, atribuyen algunas de las caractersticas
ms importantes de su identidad social a la percepcin que tienen del
clima social de la escuela.
Con relacin a la variable profesores en cuanto modelos
significativos para su formacin, el 99% de los estudiantes los percibe
como modelos positivos y, consecuentemente, les asignan valor como

327

Miscelnea

referentes y figuras significativas, lo cual contribuye a moldear la

identidad social universitaria que construyen. Las razones que dan
para percibirlos como modelos se refieren, preferentemente, a la
experticia que les atribuyen y a su compromiso con el trabajo
acadmico.
TABLA N 4:
Razones de los alumnos para percibir a los profesores como modelos
Caracterstica

Se ha mostrado cercano afectivo

Ha demostrado ser experto en un tema
Muestra compromiso en su quehacer
Ha sido responsable con su rol docente
Se muestra identificado con la universidad
Otro
Total de respuestas

Nmero total Porcentaje Porcentaje de

de respuestas de respuestas casos que
responde

33
69
70
25
2
3
202

16,3
34,2
34,7
12,4
1,0
1,5
100,0

31,7
66,3
67,3
24,0
1,9
2,9
194,2

1 caso perdido, 104 casos vlidos

Llama la atencin que la cercana afectiva no constituya una

razn importante para considerar a los profesores como modelos
significativos (slo el 31% de los estudiantes la seala), ya que los
procesos de identificacin se ven favorecidos cuando las personas
establecen vnculos afectivos, potenciando stos su influencia
modeladora sobre la conducta
En cuanto a las relaciones entre profesores y alumnos, stas se
perciben preferentemente cercanas, democrticas y con roles definidos
y claros. Las tres caractersticas constituyen indicadores de una
relacin de calidad, lo que refuerza el rol del profesor como figura de
identificacin y favorece el proceso de construccin de la identidad
social del estudiante en la escuela.
Al preguntarles en qu han influido sus profesores sobre ellos,
sealan que, preferentemente, en sus conocimientos y en sus destrezas
profesionales. En segundo trmino, en las actitudes frente al trabajo
y la vida.

328

CALIDAD EN LA EDUCACIN

TABLA N 5:
Influencias de los modelos sobre los estudiantes
Caracterstica

Conocimientos tericos
Destrezas profesionales
Formacin de mis valores
Actitudes frente al trabajo
Actitudes frente a la vida
Otro
Total respuestas

Frecuencia
de las
respuestas

68
61
33
47
50
6
265

Porcentaje Porcentaje de
de respuestas casos que
responde

25,7
23,0
12,5
17,7
18,9
2,3
100,0

65,4
58,7
31,7
45,2
48,1
5,8
254,8

1 caso perdido, 104 casos vlidos

Estas respuestas resultan coherentes con las razones que dan los
alumnos para considerar a sus profesores como modelos. Ellas hacen
referencia, principalmente, a la calidad acadmica y al compromiso
con el trabajo que perciben en sus profesores; un porcentaje menor de
alumnos seala la cercana emocional. Con este mismo argumento se
explica, igualmente, por qu los aspectos valricos y actitudinales se
ven menos influidos por estos profesores.
Las relaciones que establecen con los compaeros son, principalmente, de amistad y compaerismo. En menor porcentaje (30,5%)
reconocen relaciones de estudio. En cuanto a la importancia que les
atribuyen a esas relaciones, el 60,7% seala que contribuyen a su
desarrollo personal, y un 47,6% que favorecen su sentido de pertenencia. Las instancias en las cuales se dan preferentemente estas
relaciones son de carcter recreativas y/o deportivas.
As, pareciera ser que los profesores ejercen influencia,
preferentemente, sobre la dimensin acadmica y profesional, y los
pares en la dimensin personal. Es probable que en la segunda se
integre lo actitudinal y lo valrico.
Considerando que la participacin en las actividades del centro
de alumnos es escasa (apenas el 11,3% de los estudiantes participa),
las actividades recreativas y deportivas en las cuales intervienen con
frecuencia probablemente sean actividades espontneas, ya que

329

Miscelnea

cualquier actividad organizada y sistemtica estara canalizada a travs

de la organizacin estudiantil formal. Esto es relevante, por cuanto la
identidad de una institucin est definida, en gran medida, por la
organizacin formal que esta tiene, lo que contribuye a proporcionarle
una impronta o sello propio que facilita los procesos de identificacin
por parte de los estudiantes y el desarrollo de una identidad social
(Whitten y Godfrey, 1998).
En relacin con los ritos y ceremonias, an cuando slo el 57,6%
ha participado ocasionalmente, son conocidos por la mayora de ellos
(94,3%) y los consideran importantes para su formacin y para el
desarrollo de la institucin.
TABLA N 6:
Importancia que atribuyen a los ritos y ceremonias
CATEGORAS

Generan cultura universitaria

Estimulan el sentido de pertenencia
Dan formalidad a la institucin
Marcan un sello propio
Otro
Total respuestas

Frecuencia
Porcentaje
de respuestas de respuestas

47
37
1
45
5
135

34,8
27,4
,7
33,3
3,7
100,0

Porcentaje
de casos

65,3
51,4
1,4
62,5
6,9
187,5

33 casos perdidos, 72 casos vlidos

Consideran que los ritos y ceremonias contribuyen a generar
cultura universitaria y a proporcionar un sello propio. Hay tambin
un porcentaje importante de respuestas que sealan que estas
ceremonias y ritos estimulan el sentido de pertenencia.
Los ritos, prcticas y ceremonias que se dan en la Escuela de
Psicologa constituyen smbolos u objetos sociales que se usan para
representar. Facilitan al estudiante su relacin con la institucin por
cuanto ordenan su mundo, incrementan la capacidad para percibir su
entorno y permiten que se trascienda el tiempo y el espacio (Ritzer,
2001). Adems, le confieren al contexto social, y a las interacciones
que ah se dan, caractersticas distintivas, como lo sealan los propios
alumnos cuando mencionan que estas prcticas de la escuela dan un
sello propio a la institucin y refuerzan su identidad social.

330

CALIDAD EN LA EDUCACIN

Con respecto a la percepcin de los estudiantes acerca de los

valores que seran propios de la escuela, la tolerancia y el respeto
concentran los mayores porcentajes de elecciones (57,3% y 36,5%),
seguidos por el pluralismo y la solidaridad (25% y 24 %).
TABLA N 7:
Percepcin que tienen los estudiantes acerca de los valores de la escuela
CATEGORAS

Tolerancia
Respeto
Honestidad
Capacidad emprendedora
Solidaridad
Compromiso social y nacional
Responsabilidad
Integridad
Excelencia profesional
Participacin
Pluralismo
Integridad
tica profesional
Autonoma
Total respuestas

Frecuencia
Porcentaje
de respuestas de respuestas

55
35
12
7
23
3
4
6
12
11
24
7
13
15
227

24,2
15,4
5,3
3,1
10,1
1,3
1,8
2,6
5,3
4,8
10,6
3,1
5,7
6,6
100,0

Porcentaje
de casos

57,3
36,5
12,5
7,3
24,0
3,1
4,2
6,3
12,5
11,5
25,0
7,3
13,5
15,6
236,5

9 casos perdidos, 96 casos vlidos

Referirse a la tolerancia y al respeto como valores esenciales en la
Escuela de Psicologa es, en primer trmino, consistente con lo que
plantea en su misin el proyecto educativo (formar psiclogos que,
a partir de la comprensin del ser humano, acepten la diversidad y el
cambio...). Por otro lado, es tambin consistente con algunas
caractersticas que identifican los propios alumnos en relacin al clima
de la institucin, especficamente el que sea percibido como relajado,
informal y clido, caractersticas que podran estar condicionadas por
el predominio de los valores sealados y por las formas de interaccin
que se dan en la escuela sobre la base de la existencia de esos valores.

Miscelnea

331

Por ltimo, cabe destacar que slo un 3,1% de los estudiantes

seala como valor de la escuela su compromiso con el desarrollo social
y nacional. Sin embargo, en los propsitos de la universidad, este valor
se subraya como un principio importante que sustenta el quehacer de
la institucin. Esto implicara una falta de consistencia entre la
apreciacin que los estudiantes tienen acerca de los valores de la escuela
y los principios sostenidos en el proyecto institucional.
Por otro lado, esta percepcin tambin podra deberse al sesgo
eminentemente individualista en la formacin de los estudiantes y a
una escasa vinculacin del currculo con las problemticas relevantes
de nuestra realidad.
Respecto de las hiptesis especficas sugeridas en este estudio,
ninguna de ellas fue confirmada, lo cual puede ser atribuido a la
homogeneidad de la muestra con que se trabaj. Los alumnos de la
escuela han estado sometidos a un proceso de enseanza-aprendizaje
parecido, han tenido una socializacin universitaria durante cinco o
ms aos, con relaciones estrechas y limitadas, alejados del contacto
con otros campus de la universidad. Esto podra explicar que no se
hayan encontrado diferencias significativas entre las variables
trabajadas (identidad social y factores o caractersticas de la socializacin).
DISCUSIN
Los resultados de esta investigacin permiten concluir que los
estudiantes de cursos avanzados de la Escuela de Psicologa de la
Universidad Central poseen, mayoritariamente, una identidad social
compartida. sta alude preferentemente a caractersticas personales
que ellos visualizan en la mayora de los estudiantes de la carrera y,
por lo tanto, atribuibles a la pertenencia a esta escuela en tanto categora
social.
Aun cuando hay algunos indicios que permiten reflexionar
respecto de los factores de la socializacin universitaria y sus posibles
relaciones con el desarrollo y construccin de la identidad de estos
estudiantes, stos son an insuficientes como para concluir que hay
relacin entre las variables estudiadas.

332

CALIDAD EN LA EDUCACIN

No cabe duda de que los aspectos de la socializacin universitaria

investigados, esto es, la percepcin del clima, la participacin en ritos
y ceremonias, los valores percibidos como propios de la escuela, las
actividades estudiantiles, las relaciones entre profesores y alumnos y
la existencia de modelos entre los profesores, son muy importantes en
la formacin de los estudiantes y en la configuracin de su propia
imagen como futuros psiclogos formados en esta escuela. Los datos
recogidos y el anlisis descriptivo de las variables aportan en este
sentido.
No obstante el rostro visible de la identidad de una institucin
suele estar constituido por sus diferentes smbolos o manifestaciones
institucionales, la cara humana est dada directamente por sus
estudiantes y la identidad social que manifiestan.
Romo (2002) seala que los estudiantes, en la universidad, se
integran a un imaginario colectivo que expresa el ethos de la profesin.
Insertos en la cultura de su escuela, interactuando con los diferentes
actores que ah participan, los estudiantes se van socializando y dando
un sentido compartido a sus vidas y a sus quehaceres.
Como no se pudo demostrar en esta investigacin si los factores
propios de la socializacin universitaria en la Escuela de Psicologa
han favorecido este proceso de identificacin y construccin de la
identidad social de los estudiantes, queda la duda respecto de si esta
identificacin, ms que con la Escuela de Psicologa es con la profesin
del psiclogo. Las caractersticas de la identidad, tales como empata,
tolerancia, comprensin, ser perceptivo, solidario, respetuoso en el
trato, autnomo, son, en general, asociadas al estereotipo del psiclogo
y, por lo tanto, puede ser que los estudiantes, desde que ingresan a la
carrera, e incluso desde antes, ya inicien un proceso de identificacin
con estas caractersticas. De esta forma, la identidad social aqu
comentada no sera con la categora Escuela de Psicologa sino con
la disciplina y la profesin, en un sentido ms amplio.
Sera interesante investigar cul es la identidad social de
estudiantes de Psicologa de otras universidades, con el fin de confirmar
lo sealado.

Miscelnea

333

Al respecto, Villegas (1999) plantea que la identificacin

universitaria posiblemente no exista en las universidades privadas por
la corta tradicin que tienen, por las caractersticas de su surgimiento
y porque la mayora de los alumnos desconoce sus valores y principios
orientadores. Por otro lado, seala que un 70% de la poblacin
estudiada tiene una fuerte identificacin con las disciplinas y las
profesiones.
En relacin con los valores de la universidad y de la escuela, y su
influencia en la identidad social, el que no se haya comprobado la
hiptesis que afirmaba esta relacin puede llevar a pensar que, dada
su incipiente historia y tradicin institucional, la Escuela de Psicologa
de la Universidad Central no posee valores suficientemente claros para
sus estudiantes, en comparacin con lo que ocurre en universidades
de larga data (Villegas, 1999).
Lo anterior demuestra lo importante que es el desarrollo de las
identidades institucionales para el desarrollo de la identidad social de
los estudiantes que forma. En otras palabras, la identidad social y la
identidad institucional son procesos que se interrelacionan y
retroalimentan.
La presencia de adultos significativos, como pueden ser los
profesores, es un referente importante para los estudiantes. La mayora
de ellos son psiclogos y, por lo tanto, el contacto con la disciplina y
la profesin se produce inicialmente a travs de ellos. Esto queda
confirmado a travs de las percepciones de los estudiantes acerca del
mbito en el cual los profesores influyen, sealando principalmente
el de su formacin acadmica y profesional. Es indiscutible que los
profesores, en su calidad de personas, influyen formativamente sobre
los estudiantes: el estilo de relacin que establecen con ellos lleva a
que los estudiantes internalicen algunas caractersticas que
posteriormente integrarn en su identidad. En el caso de esta
investigacin, los estudiantes perciben la relacin profesor-alumno
con roles claros y definidos, hay cercana afectiva y son democrticas,
es decir, en todas estas percepciones hay implcitamente evaluaciones
positivas y, por lo tanto, por la connotacin emocional favorable que
tienen, es probable que predispongan a los estudiantes para ser ms
receptivos a la influencia modeladora de sus profesores.

334

CALIDAD EN LA EDUCACIN

A pesar de que no se confirm que la participacin en ritos y

ceremonias correlacione con caractersticas de la identidad social, es
importante destacar que los alumnos que dicen haber participado en
stos en la Escuela de Psicologa opinen que estos son relevantes para
conferirle un sello a la escuela y distinguirla de otras.
El proceso de socializacin universitaria, a travs del cual se
internaliza el submundo de la universidad, se hace ms fcil si posee
elementos normativos; las rutinas, ritos, tradiciones y prcticas de
este tipo conforman un modo de vivir la cotidianeidad que reafirman
la identidad de la institucin y la identidad social de sus integrantes
(Berger y Luckmann, 1995).
Una universidad relativamente nueva, como es la Universidad
Central, y particularmente la Escuela de Psicologa, posee
probablemente pocas tradiciones que faciliten la atribucin de
significados por parte de los estudiantes. Por esto, el generar rutinas,
prcticas, tradiciones, ceremonias u otras actividades cotidianas, en
los que se promueva un tiempo y espacio simblico formal, debiera
ser una prctica obligada para reforzar la identidad de la institucin y
la de los propios estudiantes. De esta manera, se integran en los sistemas
de representaciones sociales que comparte la comunidad y afectan
indiscutiblemente sus sistemas de creencias y conocimientos (Morales,
Pez, Kornblit y Asn, 2002).
Es interesante sealar que las actividades estudiantiles, como
aspecto importante de la socializacin universitaria, son principalmente
recreativas y sociales y menos culturales o solidarias. Estas ltimas
comnmente se canalizan a travs de las estructuras estudiantiles
formales, como son los centros de alumnos. En este caso, la escasa
participacin de los alumnos en esta organizacin estudiantil podra
explicar la poca participacin que tienen en las actividades
mencionadas. Lo anterior no deja de ser contradictorio con la funcin
social y cultural inherente a la universidad, lo que permite a sus
estudiantes proyectar el sentido de su quehacer profesional.
Es probable que lo anterior explique por qu las caractersticas
de la identidad social de estos estudiantes se refieren fundamentalmente
a caractersticas de personalidad y poco o nada a rasgos acadmicos o

Miscelnea

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profesionales. Si se reforzaran las relaciones que privilegien acciones

solidarias en la comunidad, actividades de reflexin cultural o
intelectual y participacin poltica en los centros de alumnos, se podra
esperar que la identidad social de estos estudiantes, al cabo de cinco
aos de permanencia en la universidad, incluira algunos rasgos
asociados a estas actividades. Probablemente, esto enriquecera sus
caractersticas con cualidades relativas al mbito de la eficiencia
profesional e intelectual y del compromiso social.
Lo anterior es importante por cuanto los estudiantes, en su
trayectoria en la universidad, aprenden a convivir, y esta vida
estudiantil, en sus diversas manifestaciones, es un espacio que se
estructura para compartir cdigos (maneras de hablar, de pensar, de
actuar, entre otros), colaborar, interactuar, todo lo cual, adems de
contribuir al ethos de la universidad, favorece los procesos de
identificacin y categorizacin social con la institucin que los cobija.
Finalmente, es importante plantear la responsabilidad que les
cabe a las nuevas instituciones de educacin superior en la formulacin
de proyectos educativos con un sentido de misin que sea consistente
con sus valores y principios, as como la definicin de perfiles que
expresen la identidad social que desean que sus estudiantes desarrollen.
Esto debe materializarse en un currculo que favorezca el desarrollo
de ciertas caractersticas deseables de los estudiantes y futuros
profesionales, ya que, con o sin esta intencin, los alumnos van a
construir de todos modos una identidad social compartida. De esta
forma, si el currculo explcito no es implementado por la institucin
y su comunidad acadmica, el traspaso de esta identidad se da a travs
del currculo oculto con resultados no siempre previsibles.

336

CALIDAD EN LA EDUCACIN

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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