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DIAGNSTICO EN EDUCACIN
Lic. BENIGNO FLORES CANAVIRI DOCENTE UPEA
EL DIAGNSTICO EN EDUCACIN. GENERALIDADES Y COMPONENTES.
Aproximacin conceptual: definicin y delimitacin.
El diagnstico en educacin segn lvarez Rojo; es una forma de organizacin de recoger informacin sobre
un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intencin de utilizarlo hacia la mejora
de los pasos siguientes de un proceso educativo.
Segn Basseras, el diagnstico psicopedaggico es un proceso en el que se analiza la situacin del alumnos con
dificultades en el marco de la escuela y del aula. Est contextualizado a fin de proporcionar a los maestros,
orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.
El diagnstico es una investigacin, pues intenta ser cientfico pero en la prctica no lo es porque el epicentro
es el sujeto individual.
Esta asignatura en este centro se llama diagnstico en educacin pero otros es conocida como evaluacin
porque el diagnstico tiene origen clnico pero la evaluacin no necesariamente implica enfermedad.
Para llevar a cabo diagnsticos o evaluaciones es necesario saber de otras asignaturas como psicologa de la
infancia y adolescencia, sociologa, psicologa de la educacin y sobre todo psicologa evolutiva o del
desarrollo.
Objetivos del diagnstico pedaggico.
El objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. Segn lvarez Rojo, el diagnstico sirve
para tres cosas o hay tres modalidades , aspectos p vertientes del diagnstico:
- Preciacin: comprobar cul es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas. Por
ejemplo: preciacin afectuosa, saber hacer amigos. Preciacin psicosomtica, saltar.
- Pronstico: identificar los factores de una situacin de enseanza aprendizaje concreta que pueden interferir
en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: nios con padres divorciados o procedentes de otro
colegio preveo que puede ser una institucin posible de diagnstico.
- Pedagoga correctiva: adaptar aspectos de la situacin de la enseanza aprendizaje a las necesidades y
caractersticas del alumno para asegurar la superacin de los retrasos y del desarrollo continuado. Por
ejemplo: una vez visto los problemas poner soluciones.
Segn Granado, el diagnstico se divide en tres tipos.
- Clasificador: saber la posicin relativa del nio respecto a los otros. De esto se deriva una vez clasificado, el
hacer grupos. El primer test de inteligencia que se hizo para esto, para poder reforzar el rendimiento
educativo.
- Preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas para prevenirlos.
- Modificar o correctivo: encaminado a informar sobre las causas de una situacin o problema que ya se ha
dado para arreglarlo.

reas de exploracin.
Dependiendo del modelo buscar una cosa u otra. Los tipos de modelos son:
- Modelo tradicional: (psicomtrico o clnico). Aqu el paciente tiene unos trastornos. Consiste en ver cules
son . busco sntomas que me reflejen dicho trastorno.
- Modelo conductual(skinner): no considera que el problema sean los trastornos, dice que los problemas son
conductuales, dependen del sujeto.
- Modelo operario(piaget): consiste en que, el nio tiene una serie de estadios por lo que debemos saber en cul
est y por tanto habr una actuacin adecuada en cada estadio.
- Modelo cognitivo(stemberg): utiliza la analoga del ordenador, donde considera que, el hombre al igual que el
ordenador sigue una serie de procesos. Por ello, cuando hay un fallo el error se encontrar en el inputproceso- output. Buscar en que punto del proceso est el error; en la recogida, proceso o salida de la
informacin.
Independientemente del modelo hay una serie de hechos que siempre hay que tener en cuenta:

Anlisis cognoscitivo; cunto conoce la materia

Relaciones afectuosas; cmo est en casa, cmo se relaciona

Desarrollo psicomotor; en los ms pequeos es indicativo de su desarrollo posterior

Tambin hay que destacar:

Retrasos

Problemas en las funciones bsicas

Cuadro claro de horno mental

Problemas en los A. Instrumentos bsicos(dislexias)

Fuentes de alteracin del desarrollo educativo.

De dnde vienen los problemas?. El paso del anlisis clnico a un modelo ecolgico contextual cambia la
fuente de los problemas. En al anlisis clnico todo iba dentro del nio, en el modelo ecolgico contextual se
atribuir a unas variables distintas que deben estar necesariamente dentro del nio. Pueden ser por:

Problemas de adaptacin al profesor, compaeros, colegio...

Problemas y tensiones familiares

Ambiente social desfavorecido (marginacin, ruralidad...)

Desajuste, escolarizacin y enseanza aprendizaje tradicional

Factores institucionales(problemas del profesorado con el material)

Enfermedades, psicopatologas, alteraciones...

Aspectos afectivos y motivacionales.

Todo afecta a la vez. Hay que considerar todos los aspectos.

5. LAS ETAPAS DEL PROCESO DE DIAGNSTICO.
- Planificacin
- Diagnstico, la aplicacin , el desarrollo de ese proceso.
- Informe, culminacin de ese proceso.
Planificacin: por ejemplo, crees que hay un X problema hiptesis, aplicas una prueba, despus de hacer la
prueba ves que tiene el X problema que pensabas. Esto lo haces por un lado y lo tienes que recomprobar todo
antes de pasar a lo siguiente.
Por otro lado, hacemos un programa de intervencin para el X problema. Ves que pasa el tiempo y que el
problema no mejora. Esto puede ser debido a que las pruebas no se han realizado correctamente o, que la
intervencin ha sido mala, no ha servido...
Diagnstico:
- Funciona primero con una hoja de derivacin. Se presentan preguntas muy concretas y de diferentes reas.
Son de obligatorio cumplimiento en el colegio pblico.
- Se empieza con una entrevista al maestro( ver si el nio tiene problemas emocionales o de conducta)
- Entrevista a los padres
- Observacin del nio para contrastar datos( en el patio, recreo..)
- Revisin de trabajos: limpieza, organizacin, ajuste a las exigencias, si cumple las normas y errores ms
frecuentes cules se repiten. Esto compararlo con el resto de los compaeros de su clase.
- Entrevista individual con el nio, tests...
- Sntesis/ diagnstico.
No hay que coger al nio como primer paso nunca puesto que, si el nio sabe que van a hacer no actuar con
naturalidad.