[Orthograp

he]

Des pistes et un exemple pour une approche intgre

de lorthographe.
Marylne Constant

Linda Allal [1] distingue deux grandes catgories dapproche didactiques.

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La premire vise un apprentissage spcifique de lorthographe qui repose sur

lhypothse dun transfert des connaissances orthographiques construites dans des
activits spcifiques vers des tches dcriture plus complexes. On apprend
lorthographe travers des activits de mmorisation, des exercices, des dictes.
Dans la seconde approche, lapprentissage de lorthographe est intgr dans des
activits de productions dcrits. Les tches dcriture servent de cadre et de point de
dpart pour ltude de diffrents aspects de lorthographe. On y admet le recours des
activits spcifiques (exercices) pour consolider lapprentissage. La pratique
enseignante quotidienne peut exiger que sarticulent les didactiques spcifiques ou
intgres. Jaffr, ainsi, estime que les situations fonctionnelles dcriture sont une
condition ncessaire mais non suffisante pour lapprentissage de lorthographe. Elles
fournissent le point de spart pour des activits danalyse ayant pour but de prolonger
et de structurer les rflexions mtagraphiques amorces dans la situation dcriture
initiale. Les activits proposes ci-dessous sont un modeste prolongement pdagogique
de cette approche prne par Jean Pierre Jaffr (rencontres pdagogiques n11, INRP,
1986).
Lactivit propose ci-dessous prend appui sur une production dlve . Dans le cadre
dune squence consacre lcriture thtrale, javais propose comme projet
dcriture de transposer la nouvelle dAnna Gavalda, Mon fils, parue en fvrier 2002
dans le Figaro Magazine. (en annexe1 et 2, la nouvelle et le dbut dune transposition
ralise par un groupe dlves). Il sagit l de la version finale aprs brouillon et
recriture divers. Je nai hlas pas conserv les divers tats
Il sagit simplement l de donner une matrice possible de travail orthographique sur les
textes dlves, suivie dactivit spcifique partir dun objectif dtermin.
Dans le cas de lcriture de cette pice de thtre, la matrise des marques personnelle
et temporelle de linterlocution est essentielle. En effet, le choix dun texte de thtre
permet bien lopposition en Je/nous ; tu/vous/ et les rfrents (de qui lon parle ?, de
quoi sagit-il ? De quoi est-il question ?). Toute forme de squence dialogale
conviendrait bien entendu. Je pense l lcriture dinterview (par exemple, lcriture
dune interview fictive d auteur, dun personnage de roman, etc.)
Il sagit dans un premier temps de proposer aux lves un travail de relecture diffre
et cible sur le problme orhographique choisi avec une consigne du type: souligne et
relie la terminaison verbale au sujet. Corrige ce qui te semble devoir ltre et justifie ta
correction par une phrase du type, javais crit x parce que, jcris y parce
que.
Puis afin daffiner le travail, on peut proposer des activits de classification, de
rflexion, soit sur des textes dlves, soit encore sur dautres supports qui nous
semblent adquats et ainsi assurer la consolidation des acquisitions.

Dmarche :

Reprage et flchage : souligner, relier la terminaison verbale ou le verbe au

sujet grammatical
Appariement et classement des formes : regrouper les je , les tu , les
il , les nous , les vous , les ils