FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

MAESTRA EDUCACIN
FORMATO DE ANTEPROYECTO DE TRABAJO DE GRADO
Fecha: 21 de febrero de 2015
Lnea de Investigacin: Docencia Universitaria y Educacin y Sociedad
Nombre(s) del Aspirante: Nelson Ignacio Correa Daz
1. TEMA DE INVESTIGACIN
Estrategias Pedaggicas para el Proceso de Aprendizaje del Dibujo Tcnico en Ingeniera
Mecnica.

2. TTULO
Estrategias1 Pedaggicas para mejorar el Proceso de Aprendizaje del Dibujo
Tcnico en Ingeniera Mecnica de la Universidad Central usando una herramienta
de Dibujo Asistido por Computador

3. LNEA DE INVESTIGACIN:
La investigacin planteada, se encuentra enmarcada en las lneas de trabajo docencia
universitaria y educacin y sociedad de la facultad de humanidades y educacin de la
Universidad Militar Nueva Granada. La problemtica analizada se presenta puntualmente
en Pregrado Universitario, pero sus afectaciones se extienden a la industria y a la
sociedad en general.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En 2009 cuando se dio la transformacin del Plan de Estudios para el Programa de
Ingeniera Mecnica de la Universidad Central1, el cual ya cuenta con Registro Calificado,
se estableci entre otros aspectos que se trataba de un Plan moderno, novedoso, flexible
y muy actualizado, cuyo lema fue Un enfoque prctico, que ensea a los estudiantes a
resolver problemas. Uno de los cambios ms representativos consisti en que la
asignatura Dibujo de Ingeniera (que hasta ese entonces se denominaba Expresin
Grfica, en el pensum inmediatamente anterior), dejaba de desarrollarse en sala de
dibujo tcnico, con mesas para dibujo tcnico, instrumentos (escuadras, reglas,
transportador de grados, compas) y otros medios para dibujo tcnico (lpices, afilador de
minas, hojas formateadas, borrador), etctera. Se orden organizar todo para desarrollar
las actividades correspondientes a esta asignatura en una sala de informtica dotada con

buenos computadores y un software paramtrico tipo MCAD (Dibujo o Diseo Mecnico

Asistido por Computador).

Plan de estudios

Asignaturas
Matemticas I

Crditos
4

Algoritmos y programacin
Prctica de ingeniera
mecnica I
Qumica I
Dibujo de ingeniera
Matemticas II
lgebra lineal
Dibujo de mquinas
Teora de sistemas
Ciencia de los materiales
Matemticas III
Fsica I
Sistemas naturales
Procesos de fabricacin I
Prctica de ingeniera
mecnica II
Matemticas IV
Fsica II

3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3

Asignaturas
Crditos
Probabilidad y estadstica
3

Asignaturas
Crditos
Diseo de mquinas

Esttica
Termodinmica
Dinmica
Resistencia de los
materiales
Instalaciones y mquinas
elctricas
Modelamiento y simulacin
Prctica de ingeniera
mecnica III
Procesos de fabricacin II
Mecnica de fluidos
Electrnica
Mecanismos
Transferencia de calor
Contexto I
Elementos de mquinas
Mquinas hidrulicas
Motores

Economa
Prctica de ingeniera
mecnica IV
Fsica III
Sistemas dinmicos
Plantas trmicas
Ingeniera econmica
Contexto II
Mantenimiento
Gestin para la innovacin
Prctica de ingeniera
mecnica V
Opcin de grado I
Electiva de profundizacin
I
Constitucin Nacional
Electiva de profundizacin
II
Electiva de profundizacin
III
Opcin de grado II

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

Total de crditos acadmicos

Los resultados de dichas implementaciones no se han hecho esperar y ya empiezan a

manifestarse de a poco, a medida que avanzan los estudiantes hacia los semestres
finales de la carrera, en los cuales se espera que los futuros Ingenieros demuestren su
conocimiento (lo aprendido) evidencindolo mediante algn grado de suficiencia en el
manejo de la herramienta de software (CAD) para desarrollar proyectos a fin con la
Ingeniera Mecnica: Se encuentran mltiples dificultades sobre todo en lo relacionado
con la representacin grfica, interpretacin del plano mecnico en general y de

160

reconocimiento de la simbologa utilizada en dibujo de ingeniera; pero ocurre similar con

la bocetacin, rotulacin, manejo de formatos y la normativa del dibujo tcnico.
La situacin tiende entonces a empeorar cuando se enfrenta la problemtica del dibujo o
diseo de mquinas, considerado uno de los ms fuertes componentes en las
realizaciones del Ingeniero Mecnico, sobre todo cuando se piensa en su desempeo en
la industria y su aporte al mundo de la tecnologa. Se trata de un proceso gradual, en el
cual sino se tiene clara la fundamentacin del dibujo tcnico en general, mucho peor ser
incluirla en sus aplicaciones posteriores en el mundo real.
Frente a este panorama, nos planteamos las preguntas:
Son las TIC tipo CAD la solucin para la enseanza/aprendizaje del dibujo tcnico?
Ser necesaria una hibridacin entre TIC tipo CAD y las nuevas metodologas de
enseanza/aprendizaje, para mejorar la respuesta?
Se obtienen los mismos resultados usando las TIC tipo CAD en las ciencias naturales
que como se hace en las distintas reas de las ciencias sociales?
Cmo afecta el uso de las TIC tipo CAD el aprendizaje del Dibujo Tcnico en Ingeniera
Mecnica?

1. Qu estrategias pedaggicas se deben implementar para mejorar el aprendizaje del

Dibujo Tcnico usando una herramienta CAD?
2. Son las TIC tipo CAD la solucin para la enseanza/aprendizaje del dibujo tcnico?
3. Ser necesaria una hibridacin entre TIC tipo CAD y las nuevas metodologas de
enseanza/aprendizaje, para mejorar la respuesta?
4. Se obtienen los mismos resultados usando las TIC tipo CAD en las ciencias sociales
que en las ciencias naturales?
5. Cmo afecta el uso de las TIC tipo CAD el aprendizaje del Dibujo Tcnico en
Ingeniera Mecnica?
6. Qu hacer en la asignatura Dibujo de Ingeniera para mejorar el aprendizaje del
Dibujo Tcnico en Ingeniera Mecnica usando CAD?
7. Qu estrategias pedaggicas deberan acompaar el uso de un software MCAD,
para su mejor aprendizaje?

8. Cul es la pertinencia pedaggica (impacto) de un software

enseanza-aprendizaje del dibujo tcnico en IM de la UCentral?

MCAD

para la

9. Cmo se pueden usar las estrategias comerciales de un MCAD para mejorar el

desempeo de nuestros prximos Ingenieros Mecnicos?
10. Cul es el valor agregaran de las universidades y la investigacin en educacin a
las estrategias comerciales de los fabricantes de CAD?

Las preguntas centrales a las cuales debemos dar respuesta es la siguiente:

Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar para mejorar el aprendizaje del

Dibujo Tcnico usando una herramienta de Diseo Asistido por Computador?

Qu estrategias pedaggicas deberan acompaar el uso de un software de Diseo

Mecnico Asistido por Computador, para su mejor aprendizaje?
Cul es la pertinencia pedaggica de un software de Diseo Mecnico Asistido por
Computador para la enseanza-aprendizaje del dibujo tcnico en la carrera de ingeniera
mecnica de la Universidad Central?
Cul puede ser el impacto pedaggico del uso de un software industrial en la formacin
de ingenieros mecnicos?
Cmo se pueden usar las estrategias comerciales de un software de Diseo Mecnico
Asistido por Computador para el mejorar el desempeo en la formacin de ingenieros
mecnicos?

Siendo conscientes de la imposibilidad de apartarnos de este mundo tecnolgico, lo ms

que podemos optar es por hacer nuestra mayor contribucin para que se mejoren los
resultados hasta ahora alcanzados, iniciando por las asignaturas Dibujo de Ingeniera y
Dibujo de Mquinas, con las cuales se inicia la formacin del Ingeniero Mecnico actual
en la Universidad Central.

5. OBJETIVOS

a. GENERAL
Determinar mediante la implementacin de un protocolo
las Estrategias
Pedaggicas que de acuerdo con el PAP (Proyecto Acadmico de Programa) de
Ingeniera Mecnica y el PEI (Proyecto Educativo Institucional) de la Universidad
Central resulten ms efectivas para el Aprendizaje de Dibujo Tcnico usando una
herramienta CAD(Diseo Asistido por Computador).

b. ESPECFICOS
1. Caracterizar el grupo de estudiantes de la asignatura Dibujo de Mquinas para
establecer las competencias para el Aprendizaje de Dibujo Tcnico usando CAD.
2. Implementar las estrategias pedaggicas que sirvan para el logro de las
realizaciones de dibujo tcnico al estudiante de Ingeniera Mecnica, de acuerdo
con su PAP y con el PEI de la Universidad Central.

6. JUSTIFICACIN

Se pretende caracterizar e implementar las estrategias que mejores resultados garanticen

para el logro de las competencias propuestas en el currculo para el aprendizaje de dibujo
tcnico en Ingeniera Mecnica de la Universidad Central usando herramientas CAD, con
un enfoque prctico, que ensea a los estudiantes a resolver problemas.
- El dinamismo econmico mundial ha llevado al hombre a una globalizacin que exige el
establecimiento del Ciclo de Vida de los Productos con alta calidad y competitividad. La
incorporacin de las TIC tipo CAD son parte de la solucin, hacindose indispensable
que el estudiante de Ingeniera Mecnica construya su conocimiento en torno a ellas y a
travs de ellas.
- La necesidad de evitar que la asistencia con TIC tipo CAD para la aprehensin de un
rea del saber especfica se convierta en el manejo de caja negra, representando una
imposicin de lo tecnolgico y comercial sobre la construccin del conocimiento.
- El supuesto de Planes de Estudio ms dinmicos y flexibles, que faciliten el desarrollo
de capacidades, habilidades y destrezas acordes a los tiempos actuales.

Grandes instituciones y distintas entidades de reconocida trayectoria e influencia en

muchos pases como la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura), la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico) y la ASME (Sociedad Americana de Ingenieros Mecnicos), desde
hace mucho tiempo promueven incansablemente la implementacin de las TIC en las
diversas reas del conocimiento; se garantizan excelentes resultados de conectividad y
accesibilidad, de calidad en la educacin y aumento de capacidades e intercambio de
conocimientos.
Colombia a travs del Ministerio de Educacin Nacional y su Sistema Nacional de
Innovacin Educativa con uso de TIC y del Plan Decenal de Educacin 2006-2016
promueve y fomenta el uso de las TIC en diversas reas del saber. La Universidad Central
en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el departamento de Ingeniera Mecnica a
travs de su PAP ha estado a la altura de estas tendencias y/o necesidades de
alfabetizacin e implementacin tecnolgica, el actual contenido curricular, se soporta en
un alto contenido con uso de las TIC.
La formacin del nuevo Ingeniero Mecnico admite la incorporacin de las Tecnologas de
la Informacin y las Comunicaciones (TIC) especialmente diseadas para la Asistencia en
reas tanto del dibujo tcnico (CAD por su sigla en ingls), como del diseo mecnico
(MCAD tambin por su sigla en ingls). En el mercado se consiguen mdulos y aplicativos
para todas las reas del saber a fines con la especificidad de esta disciplina, los cuales
suelen ir desde la simple bocetacin hasta los complejos prototipos virtuales que admiten
reproducciones muy cercanas a los eventos reales, pasando por los mdulos de pieza,
planos (documentacin tcnica) y ensambles (con explosionados y renderizados) de
productos industriales y sistemas mecnicos en general.
En lo relacionado con la robustez, las estructuras de estas plataformas pueden variar
desde los simples aplicativos modulares hasta los intermodulares tipo Suite (grupos de
programas y mdulos complementarios con enfoques disciplinares), PDM (Product Data
Management) y hasta los tan de moda PLM (Product Lifecycle Management). Otra
posibilidad en cuanto a estas presentaciones radica en que la mayora de estos
aplicativos estn pensados para la industria y el vnculo con la academia se da a travs
de las versiones educativas y en algunos casos en versiones Demo (demostrativas con
algunas restricciones).
Los costos de implantacin de estas herramientas en versin comercial resultan muy
elevados para todos los involucrados (universidad, estudiantes, empresarios, docentes,
etctera), la solucin que algunos productores han implementado versiones
descargables, portables y otras tipo Recurso Educativo Abierto (REA) y en muchos casos
se admiten trabajos en la nube para revisin, edicin y correccin de los productos
obtenidos, obviando con ello los problemas de obsolescencia que en ocasiones se
presentan.

Son innumerables los beneficios que de forma justificada se establecen como ventajas de
la incorporacin de un sistema CAD, en trminos generales se destacan los relacionados
con los costos y tiempos de diseo, variedades en los diseos, la precisin y repeticin, la
calidad de la documentacin tcnica proporcionada, promocin, presentacin y ventas,
uso de libreras, compatibilidad con otros programas para compartir la informacin y
continuar el proceso productivo o generar animaciones, simulaciones o clculos
complementarios del diseo, entre los ms destacados.

Como se puede apreciar hasta ac, las soluciones en trminos generales apuntan y se
proveen desde lo tecnolgico, combinacin casi perfecta de hardware y software CAD, sin
embargo sobre las cuestiones inherentes a los procesos de Aprendizaje y sus
implicaciones para los estudiantes son muy escasas. Con certeza y nuestra experiencia
nos indica que APRENDER un sistema CAD no puede consistir slo en manejar un
conjunto de instrucciones (comandos en algunos casos) de un programa informtico, sino
que exige tambin el conocimiento del proceso de diseo y de las circunstancias que
garanticen el mejor desempeo del futuro Profesional frente a los compromisos de su
toma de decisiones.
Es el conocimiento del proceso de diseo y de la configuracin y estructura misma del
sistema CAD, que sumado a la mejor forma de adquirir los conocimientos relacionados
en este tem especfico lo que nos permita lograr la mayor productividad como
consecuencia de una proyeccin hacia la incorporacin y adaptacin a la vida diaria como
Ingenieros Mecnicos. Teniendo claro que, como lo indica el Ingeniero Alix Trujillo el
problema aqu es que el saber demanda un esfuerzo, un trabajo, si no hay trabajo no hay
aprendizaje, por un lado. Por otro este tipo de herramientas de usuario apuntan a
ahorrar trabajo. Se puede verificar entonces, que ellas en s mismas no slo no son
efectivas frente al trabajo de la mano, sino que debilitan la condicin para que se entre en
posesin de un saber.
En conclusin, es necesario hacer un alto en el camino para encontrar las respuestas al
cuestionamiento Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar para mejorar el
aprendizaje del Dibujo Tcnico usando una herramienta de Diseo Asistido por
Computador en los estudiantes de Ingeniera Mecnica de la Universidad Central? El
conjunto de respuestas obtenidas, finalmente nos permitirn responder con pertinencia al
interrogante principal y con ello establecer el protocolo propuesto:

7. MARCO CONTEXTUAL

La UNESCO sostiene que el acceso universal a la educacin de gran calidad es esencial

para la construccin de la paz, el desarrollo sostenible de la sociedad y la economa y el
dilogo intercultural. El uso masivo de las TIC proporcionan una oportunidad estratgica
para mejorar la calidad de la educacin y para facilitar el dilogo sobre polticas, el
intercambio de conocimientos y el aumento de capacidades.
En un documento reciente sobre Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) en la educacin de la UNESCO (2011) se indica Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la
educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el
aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, as como a la
gestin direccin y administracin ms eficientes del sistema educativo.

En el informe del Instituto de Estadstica (2013) de la UNESCO sobre el USO DE TIC EN

EDUCACIN EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE, Anlisis regional de la integracin de
las TIC en la educacin y de la aptitud digital (e-readiness), en un primer prrafo a
manera de conclusin encontramos: Las iniciativas de integracin de las TIC en la
educacin y la necesaria infraestructura de apoyo estn siendo cada vez ms reconocidas
por compromisos internacionales (Objetivos de Desarrollo del Milenio, Cumbre Mundial
sobre la Sociedad de la Informacin), regionales (en Amrica Latina y el Caribe,
eLAC2015) y nacionales El cuestionario recab datos sobre la integracin de las TIC a
las polticas educativas y al currculo, el nivel de infraestructura de las escuelas, la
matrcula en programas que ofrecen enseanza asistida por TIC y datos relacionados con
iniciativas de formacin docente y uso de las TIC en la educacin.
La Sociedad Americana de Ingenieros Mecnicos (ASME por su sigla en ingls) en su
visin 2030 en el item sobre los cambios y oportunidades para los Ingenieros Mecnicos
indica The Vision 2030 Task Force used the ASME Global Summit (2004) and NAE;
Grand Challenges reports as starting points to identify areas where mechanical engineers
can provide leadership in the development of innovative and sustainable solutions to the
challenges facing the worlds societies. These areas include environment, human health,
energy, security, multi-scale systems, engineering skills and computation. In this section
we discuss these areas and indicate how they motivate and support changes in
mechanical engineering education. Our treatment of each is necessarily brief and intended
only to provide a sense of the breadth and depth of the technical and professional
challenges for the mechanical engineer.

Declaraciones como la de la Sorbona (1998) y la de Bolonia (1999) y la

posterior creacin del Espacio Europeo de Enseanza Superior (EEES)
conforme a principios de calidad, movilidad, diversidad y competitividad
son la evidencia de los pasos dados por las universidades europeas en

sus estrategias de multiplicacin

continuada a lo largo de la vida.

del conocimiento

y formacin

Bajo estos postulados, las universidades en el mundo, han venido creando diferentes
materiales aptos para el proceso educativo (libros, artculos, software, etc.), permitiendo y
garantizando el acceso directo a sus diversas plataformas, ejemplos tpicos representan
el Instituto Tecnolgico de Massachusetts, que en ao 2001 pblico casi todas sus
investigaciones a travs de las TIC. La UNESCO en el 2005 cre un WIKI mundial
comunitario y en el 2012 se cre el logo oficial de los recursos educativos abiertos, esto
indica que a nivel mundial esta tendencia tiene fuerza y soporte suficiente, a travs de
foros y simposios de informacin, organizacin y reglamentacin.
En Colombia el ministerio de educacin nacional a travs del sistema nacional de
innovacin educativa con uso de TIC, y del plan decenal de educacin 2006 2016, se
compromete a promover, desarrollar y fomentar el uso educativo de las TIC, para
promover el acceso del pblico de forma libre a la informacin y al conocimiento,
acogiendo la declaracin de Paris de la UNESCO en el ao 2012. Y a travs de la red de
trabajo REDA (Recursos Educativos Digitales Abiertos) ha formulado y generado el
contexto que regula el uso de estos sistemas, al cual se debe acoger toda institucin de
educacin que pretenda hacer uso de esta informacin. Leyes como la 1341 de 2009 (Ley
de TIC) y la creacin del Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (PNTIC 2008-2019) promueven y promulgan que todos los Colombianos
sean incluidos en los distintos ejes o lneas de accin que como la educacin tengan
definidas polticas de uso y reas de aplicacin (rea de gestin de la infraestructura, rea
de gestin de contenidos y rea del recurso humano maestros y estudiantes) con
proyeccin al ao 2019, pero que hasta la fecha no se conoce una metodologa para
llevarla a cabo.

En el proceso de evaluacin de las Polticas Nacionales de Educacin 2012 por parte de

la OCDE y el Banco Mundial, al referirse a La calidad y la pertinencia de la educacin
superior en Colombia, se establece que el gobierno colombiano es muy consciente de
la contribucin clave que la educacin superior puede aportar al desarrollo y la
prosperidad del pas,, la introduccin de ms TIC y otras nuevas tecnologas en el
sistema educativo, la promocin de la innovacin y la investigacin, animar a ms
estudiantes a aprender un segundo idioma (especialmente el ingls) y, en general,
alcanzar una mejor correspondencia entre la demanda empresarial y la oferta del sistema
educativo. De igual manera se incluyen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) como rea estratgica para el cumplimiento de los acuerdos
establecidos con el Banco Mundial y especficamente con la OCDE.
En la Universidad Central desde 2009 se viene hablando de la necesidad de
implementacin de las TIC como elemento fundamental para la complementacin de las
actividades presenciales de formacin, ya desde 2007 se ha trabajado con aulas virtuales
soportadas en la plataforma Moodle para adelantar algn tipo de acompaamiento para
un buen nmero de asignaturas. Desde 2012 se hace formacin virtual conceptos
estructurantes y Ambientes Virtuales de Aprendizaje, de donde se destaca la necesidad

manifiesta para un futuro no muy lejano de inclusin de la virtualidad a la ejecucin de las

asignaturas para el nuevo Plan de Estudios en Ingeniera Mecnica.

UNESCO (2011): Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden

contribuir al acceso universal a la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de
la enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, as
como a la gestin direccin y administracin ms eficientes del sistema educativo.
-UNESCO (2013): USO DE TIC EN EDUCACIN EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE
Instituto de Estadstica - Anlisis regional de la integracin de las TIC en la educacin y de
la aptitud digital- (e-readiness)
-El Plan de Accin -eLAC2015- para la Sociedad de la Informacin en Amrica latina y el
Caribe (CEPAL, 2010) Cuatro metas: Igualdad, Equidad y Desarrollo General.
-OCDE-Banco Mundial (2012): Evaluacin de las Polticas Nacionales de Educacin
-Declaracin de la Sorbona en 1998, El Proceso de Bolonia (1999)- Espacio Europeo de
Educacin Superior.
-ASME (2013): Visin 2030 These areas include environment, human health, energy,
security, multi-scale systems, engineering skills and computation. In this section we
discuss these areas and indicate how they motivate and support changes in mechanical
engineering education.
-MEN-Colombia: Sistema Nacional de Innovacin Educativa con uso de TIC Ley 1341
Plan Decenal de Educacin 2006-2016- PNTIC 2008-2019
- Universidad Central: Proyecto Educativo Institucional (PEI)Proyecto Acadmico de Programa (PAP)
-Vertiginosa evolucin de los CAD-MCAD-PDM-SUITE-PLM.

ANTECEDENTES

El concepto de Estrategia Pedaggica que utilizaremos en este escrito, ser el de la

publicacin que hace la Universidad de Antioquia (2012), Estrategias pedaggicas son
aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el
aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples
tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en
la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de
enseanza - aprendizaje. Universidad de Antioquia (2012)

Este concepto es soportado con lo formulado por Antanas Mockus y su grupo de

investigacin (1984) Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede
orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo
que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la
educacin se empobrece y la enseanza, se convierte en una simple accin instrumental,
que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la
relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un
simple objeto.

Beatriz Fainholk citada por RAL TORRES MARTINEZ, Los nuevos paradigmas en
la actual revolucin cientfica y tecnolgica. Pags 187-208, EUNED, San Jos, 2003.
establece que 20 Las nuevas tecnologas en la informacin y la comunicacin
(NTIC) no son la nueva educacin. Hay que servirse de ellas, pero no servirles a
ellas. Son un valioso medio que puede concretar el proceso de mediacin propio de
la nueva pedagoga. Pero una clase actual no es un simple video-beam que es
elaborado por el propio docente. No es tampoco un CD-ROM hecho
esforzadamente; as como tampoco nunca lo fueron intentos representados por
simples cintas de audio y de video. La nueva educacin consiste en utilizar los
recursos de multimedia y similares por profesores y tcnicos en educacin y tcnicas
en NTIC que, actuando de consumo, transforman los recursos virtuales en formas de
comunicacin cuidadosamente planeados, que no siempre implican el inicio, sino
que pueden ser cualquier parte del proceso de informacin. Los estudiantes no
deben ser los que usufructen pasivamente de estos
recursos, sino que,
organizados en equipos, tienen que ser activos participantes del proceso de
enseanza y aprendizaje.

21. La verdadera incorporacin de las tecnologas digitales en la enseanza se

producir a medida de que la escuela desarrolle prcticas de uso propias,
adecuadas a su marco de uso [21] (Levis ) y ms adelante manifiesta que
22. El objetivo no es usar la tecnologa sino adaptar la educacin a las
necesidades actuales y, por tanto, se precisa un cambio metodolgico (Gros
2004).
23. Fernandez-Daz (2013) como resultado de su proyecto de InvestigacinAccin Colaborativa dirigido a promover un uso innovador de las TIC, muestran
la necesidad de las transformaciones producidas a nivel curricular, organizativo
y de formacin permanente del profesorado. Concluyen adems con la
necesidad de 23 seguir investigando para promover una introduccin
pedaggica de las TIC que vaya ms all de la dotacin tecnolgica,
canalizando las iniciativas docentes hacia entornos colaborativos y
promoviendo la reflexin sobre las estrategias que posibilitan la sostenibilidad
de los cambios.

24. En su artculo sobre Competencias docentes en la era digital. La formacin

del pensamiento prctico, Prez y Prez (2013) se plantean la necesidad de
volver a pensar el sentido y la naturaleza de la profesin docente frente a las
grandes transformaciones tecnolgicas y las nuevas formas de concebir la
enseanza y el aprendizaje. Destacando 24 la importancia que adquieren el
pensamiento prctico y el desarrollo de procesos de interaccin entre la teora
y la prctica como marco privilegiado para la formacin de competencias en el
profesorado.
25. En una compilacin de la Asociacin Universitaria de Formacin del
Profesorado de la Universidad de Murcia, Prendes Espinosa (2011) 25 refleja
algunos aspectos importantes a la hora de contemplar el uso de las TIC en los
contextos universitarios para luego contemplar aspectos relevantes para el
futuro de las TIC en las universidades, apuntndole a la convergencia con las
polticas trazadas por la Comunidad Econmica Europea y sus mltiples
propuestas de adopcin y adaptacin tecnolgica. Enfatiza en el artculo 12 de
la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI (1998),
destacando 26 los rpidos progresos de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin seguirn modificando la forma de elaboracin,
adquisicin y transmisin de los conocimientos. Tambin es importante sealar
que las nuevas tecnologas brindan posibilidades de renovar el contenido de los
cursos y los mtodos pedaggicos, y de ampliar el acceso a la educacin
superior
27. En su preocupacin sobre el papel que jugar el profesorado frente a los
cambios en la era digital, Salinas (1999) manifiesta 27 No podemos ignorar
los cambios que se avecinan

Para la institucin universitaria en los prximos aos y ambos rol del profesor
y cambios en la institucin estn fuertemente relacionados. Si la llegada de las
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) va a afectar a las formas de
enseanza de las universidades, entonces el rol de los profesores se ver
afectado. Concluye entonces afirmando que la sociedad demanda sistemas
educativos ms flexibles y accesibles, menos costosos y a los que pueda
incorporarse a lo largo de la vida. Para responder a estos desafos tanto las
instituciones existentes, como aquellas que estn naciendo ex profeso deben
revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en el
campo de los procesos de enseanza-aprendizaje apoyados en las TIC. EL
nfasis se debe hacer en la docencia, en los cambios de estrategias didcticas
de
Los profesores, en los sistemas de comunicacin y distribucin de los
materiales de
aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las
tecnologas.
28.
Pregunta de investigacin:
Qu estrategias pedaggicas se deben implementar para mejorar el aprendizaje del
Dibujo Tcnico usando una herramienta de Diseo Asistido por Computador?
Son las TIC tipo CAD la solucin para la enseanza/aprendizaje del dibujo tcnico?
Ser necesaria una hibridacin entre TIC tipo CAD y las nuevas metodologas de
enseanza/aprendizaje, para mejorar la respuesta?
Se obtienen los mismos resultados usando las TIC tipo CAD en las ciencias sociales que
en las ciencias naturales?
Cmo afecta el uso de las TIC tipo CAD el aprendizaje del Dibujo Tcnico en Ingeniera
Mecnica?
Qu hacer en la asignatura Dibujo de Ingeniera para mejorar el aprendizaje del Dibujo
Tcnico en Ingeniera Mecnica usando una herramienta de Dibujo Asistido por
Computador? No entiendo, si el problema es que los estudiantes no tienes habilidades,
capacidades, actitudes para la representacin normalizada dnde puede estar el
problema? En las herramientas, en la calidad de los profesores, en la calidad de los
estudiantes? Otra cosa es que el uso de la herramienta garantice el aprendizaje, otra que
el aprendizaje con la herramienta no es suficiente.
Qu hacer para mejorar el aprendizaje del Dibujo Tcnico en Ingeniera Mecnica
usando una herramienta de Dibujo Asistido por Computador?
Qu estrategias pedaggicas deberan acompaar el uso de un software de Diseo
Mecnico Asistido por Computador, para su mejor aprendizaje?
Cul es la pertinencia pedaggica de un software de Diseo Mecnico Asistido por
Computador para la enseanza-aprendizaje del dibujo tcnico en la carrera de ingeniera
mecnica de la Universidad Central?

Cul puede ser el impacto pedaggico del uso de un software industrial en la formacin
de ingenieros mecnicos?
Cmo se pueden usar las estrategias comerciales delos software de Diseo Mecnico
Asistido por Computador para el mejorar el desempeo en la formacin de ingenieros
mecnicos?
En esta pregunta yo veo una solucin, antes que tomar la decisin por las estrategias
pedaggicas qu hay. Incluso es creativo pensar en que la solucin ms efectiva no es la
ms obvia, sino aquella que no se ve, que no se ha visto. Lo que digo es que para mejorar
el aprendizaje no slo se resuelve a traves de estrategias pedaggicas. Cmo aprenden
a usar la herramienta para los que esta diseada, para los ingenieros proyectistas de las
empresas? Esta es la fuente ms importante de tu trabajo, de nuevo, cmo estn
pensados los cursos con los que las empresas distribuidoras del software ensean su uso
en la empresa que los adquieren. Y ah, cmo hacer para mejorar el servicio de postventa
con una slida base cognitiva, con una mejor dinmica de funcionamiento de la
herramienta. Cul es el valor que le agregaran las universidades, los investigadores
educativos, etc.?

1. Fase Diagnstica. En esta fase se disean y aplican cuatro instrumentos para conocer
la metodologa de resolucin de problemas y el nivel de cultura cientfica en las
dimensiones de apropiacin de conceptos, actitudes hacia la naturaleza de la ciencia, la
tecnologa y la participacin en procesos colectivos y discusiones pblicas.
2. Fase Elaboracin e implementacin de la propuesta de resolucin de problemas
por investigacin dirigida. En primer lugar, se disea un plan-gua de actividades

estructurado con el modelo de resolucin de problemas por investigacin dirigida, en

donde los referentes tericos para la construccin del plan-son: el libro Cmo fomentar
cultura cientfica en estudiantes de 15 a 18 aos, (Gil, D. Macedo, B.; Martinez, J. Sifredo
C. Valdes,C y Vilches,A. 2005); la Tesis de Carlos Becerra (2004), el documento de
trabajo de la OEI: Ciencia, tecnologa y sociedad en Iberoamrica: una evaluacin de la
comprensin de la naturaleza de la ciencia y la tecnologa (2010) y los materiales
didcticos de cultura cientfica de la comunidad de educadores de OEI. En segundo lugar
se realiz la implementacin de la propuesta, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
la duracin del desarrollo de las actividades fueron 12 semanas; las actividades se
entregaron a cada estudiante para que individualmente fueran trabajadas y luego
organizados en grupos de cuatro estudiantes, socializaran sus ideas para llegar a
acuerdos sobre las posibles respuestas, y finalmente exponerlas ante el grupo de tal
manera que pudieran expresar, argumentar y debatir sus ideas, entre ellos y con el
profesor. Mientras se desarrollaba la secuencia de enseanza, las cuestiones del pre-test
y del plan gua fueron comentadas, analizadas y corregidas en clase y por medio de la
pgina virtual http://fisicainteresante08.blogspot.com/ se socializaron y debatieron las
ideas generadas y las dificultades presentadas del grupo, buscando que cada estudiante
hiciera un proceso de autorregulacin y correccin.
3. Fase Evaluacin. En esta fase se disean y aplican cuatro instrumentos para conocer
el nivel de cultura cientfica despus de la implementacin de la propuesta en las 3
dimensiones de cultura cientfica y la metodologa de resolucin de problemas. Se aplic
a los estudiantes un pos-test doce semanas despus, que fueron resueltos en un tiempo
mximo de noventa minutos para cada dimensin. A continuacin se describen ms
detalladamente.
RESULTADOS
Los resultados de esta investigacin se expondran de acuerdo con las dimensiones de
cultura cientfica planteadas en esta investigacin, la metodologa para resolucin de
problemas y la implementacin de la propuesta.
En la dimensin de apropiacin conceptual, los cambios conceptuales presentados en los
estudiantes mostraron la comprensin de conceptos y leyes como trabajo, energa,
transferencia de energa, conservacin de la energa y degradacin de la energa.El
anlisis cuantitativo evidencia que antes de la implementacin de la propuesta el 92,6%
de los estudiantes presentaban respuestas desenfocadas y despus de la
implementacin de la propuesta se muestra claramente la mejora significativa en los
indicadores de comprensin establecidos en esta investigacin, ya que hay un 0% en
respuesta desenfocada, y el 100% muestra respuestas claras, completas y creativas.

En la dimensin de comprensin de la NdcyT, se identificaron las creencias positivas y

negativas de los estudiantes con respecto a este tema. Podemos afirmar que las
creencias positivas coinciden con los conocimientos expertos procedentes de la
historia,
la sociologa y la filosofa de CyT actuales (Vasquez y otros, 2008); lo anterior significa
que las frases categorizadas como adecuadas, los estudiantes en su gran mayora las
afirman, o lo que es lo mismo estn de acuerdo con los expertos; en el caso de las frases
ingenuas, los estudiantes no estan de acuerdo con ella y en el de las plausibles aceptan
su carcter ambivalente. De las 22 frases 16 de ellas tienen un ndice positivo y 6 un
ndice negativo. El anlisis cuantitativo evidencia que antes de la implementacin de la

propuesta el ndice actitudinal global era del 0,023 y despus de la implementacin de la

propuesta es de 0,574. Un resultado importante para la educacin cientfica y para lograr
aprendizajes significativos en NdCyT es que las creencias adecuadas son eficaces como
punto de partida para solucin en conflictos cognitivos de este tema.
En la dimensin de participaciones colectivas y en discusiones pblicas se evidencia que
despus de la implementacin de la propuesta los estudiantes, tienen ms claridad y
responsabilidad ante el trabajo en equipo, ya que demostraran que todos participaron en
la realizacin de este, evidenciaron la necesidad de que: algn integrante liderara el
trabajo, y de crear climas de respeto y tolerancia. Con respecto a la participacin en
discusiones pblicas, se evidencio la preparacin del documento, la claridad que
demostraron ante la importancia del tema y el objetivo del tema, finalmente en el debate
se evidencio la participacin de los estudiantes, porque las discusiones que se generaron
fueron ricas en afirmaciones, explicaciones, ejemplos y conclusiones, aadido a este
proceso est la creatividad que se gener ya que se propusieron compromisos e ideas
para mejorar la calidad de vida en torno del cuidado de la energa. El anlisis cuantitativo
revela que despus de la implementacin de la propuesta el 100% de los estudiantes
participan, discuten y argumentan sus ideas, mientras que antes de la implementacin de
la propuesta, aproximadamente el 50% de los estudiantes no participaban o presentaban
intervenciones desenfocadas.
En la metodologa de resolucin de problemas podemos evidenciar que en todas las
etapas de la resolucin, antes de la implementacin de la propuesta el 100% de los
estudiantes se situaba en ausencia de respuesta o respuesta desenfocada; mientras que
despus de la implementacin de la propuesta se muestra que todos presentan una
solucin muy aproximada al desarrollo cientfico.
En sntesis, los resultados obtenidos con respecto a la implementacin de la propuesta
desarrollada en el aula, son:
Con el desarrollo de las actividades especficas que pretendan fomentar la
dimensin de apropiacin conceptual, se propici que los estudiantes y el maestro
conocieran las ideas previas del grupo con respecto al tema de trabajo y energa,
reconocieran su importancia en los procesos de enseanza y aprendizaje con respecto a
la determinacin del nivel de desarrollo cognitivo y los posibles conflictos cognitivos y se
propiciaron procesos de construccin de nuevos conceptos lo que quiere decir que se
presentaron cambios conceptuales.

Los cambios conceptuales propiciados fueron: el concepto de trabajo y de energa que se

utiliza en la vida diaria es diferente al concepto cientfico, no hay transformacin de una
forma de energa en otra, la energa no es una sustancia, el trabajo y la energa estan
relacionados, los cuerpos que tienen velocidad tienen energa cintica, los cuerpos que
estan a una altura determinada tienen energa potencial gravitacional, la conservacin de
la energa es una ley que establece que la energa mecnica del sistema permanece
igual, cuando no hay fuerzas de rozamiento y la degradacin de la energa esta
relacionada con la energa que pasa al ambiente a causa del rozamiento.
Adems se logro la concienciacin en los estudiantes en torno a la elaboracin de una

construccin conceptual, para generar apropiacin conceptual o aprendizaje de

conceptos, desvirtuando la transferencia de conceptos como modelo de aprendizaje
significativo.
Las dificultades encontradas en el desarrollo de estas actividades fueron: en las primeras
actividades, los estudiantes presentaron respuestas tomadas de alguna fuente de
informacin, la mayora de las veces de internet; muchos de los estudiantes no mostraron
motivacin al comienzo de este planteamiento, ya que argumentaban que era mas difcil
porque tenan que realizar mayor trabajo, en algunos momentos manifestaron
abiertamente que era el maestro el que deba entregar la informacin y no los estudiantes
los que tenan que estar planteando hiptesis y tratando de comprobarlas.
Con el desarrollo de las actividades especficas que pretendan fomentar la
dimensin de actitudes hacia la naturaleza de la ciencia y la tecnologa se propicio: que
los estudiantes y el maestro examinaran los conocimientos que tenan sobre el proceso
de hacer ciencia, resolucin de problemas, definiciones de hiptesis, teoras y leyes y
mtodo cientfico; determinaran sus conflictos cognitivos y realizaran cambios
conceptuales con respecto a que el proceso de hacer ciencia se describe mejor como:
observar, plantear hiptesis y comprobar la validez de estas hiptesis; la ciencia, la
tecnologa y los ciudadanos son los responsables para solucionar problemas de
contaminacin; las teoras son explicaciones de fenmenos naturales y las leyes
describen fenmenos naturales; los mejores cientficos, adems de utilizar el mtodo
cientfico deben recurrir a la originalidad y creatividad.
Las dificultades encontradas fueron: la falta de conocimiento en temas de NdCyT y
la creencia por parte de los estudiantes y de algunos docentes de la Institucin de que
este tema no es necesario y relevante en la asignatura de Fsica y en la educacin
cientfica en bsica secundaria.
Con el desarrollo de las actividades especficas que pretendan fomentar la
dimensin de participaciones colectivas y en discusiones pblicas se propici que los
estudiantes y el maestro reconocieran que el trabajo en equipo como estrategia
metodolgica es muy valiosa, ya que promueve actitudes de cooperacin, coordinacin,
confianza, comunicacin y compromiso. Con respecto al debate se foment la idea en los
estudiantes, de que es posible para cualquier ciudadano participar en temas de ciencia y
tecnologa y que esa participacin ser responsable, si el individuo se documenta para
presentar argumentos slidos.
Las dificultades encontradas fueron: al comienzo de la implementacin de la propuesta,
cuando se les peda a los estudiantes que se reunieran en equipos para socializar las
respuestas de cada una de las actividades, algunos de los integrantes hablaban sobre
otros temas diferentes a los propuestos en el plan gua.
Promover el planteamiento de aportes argumentados fue otro de los retos, a pesar de que
ellos en la asignatura de Filosofia trabajaron procesos de argumentacin, se presentaban
comentarios pobres y sin explicaciones a las afirmaciones presentadas; al comienzo de la
implementacin, con la socializacin de las actividades siempre se presentaban los
mismos 5 estudiantes para la exposicin de estas, algunos expresaban de forma molesta
que para ellos no era fcil la expresin oral y que no estaban de acuerdo con esta
metodologa de trabajo.
Con el desarrollo de las actividades especficas que pretendan fomentar la
metodologa de resolucin de problemas, se propici que los estudiantes y el profesor
comprendieran que desarrollar problemas mediante las etapas del trabajo cientfico,
implica el desarrollo de habilidades y capacidades para analizar, comprender y acotar
problemas, aplicar conocimientos, tomar decisiones en el procedimiento, evaluar el

proceso realizado y analizar los resultados.

Dificultades encontradas: al comienzo de la implementacin de la propuesta los
estudiantes expresaban que era un procedimiento muy largo, que les parecia innecesario
desarrollarlo mediante las etapas del trabajo cientfico; ya que los problemas se podian
desarrollar mediante la aplicacin de ecuaciones. Cuando se planto problemas abiertos
pedian datos para cada unas de las variables y se tornaban pesimistan ante este
desarrollo.
Las dificultades y obstculos de los estudiantes fueron superados en el desarrollo de la
propuesta, en la medida que los estudiantes fueron: interesndose por las actividades
propuestas, encontrando aplicacines en la vida cotidiana a los conceptos,
comprendiendo conceptos, dando sus propias explicaciones, mejorando sus explicaciones
producto de la interraccin con otros compaeros, analizando y concluyendo sobre
fenmenos naturales, realizando trabajos prcticos que ponan a prueba su ingenio,
demostrando leyes, deduciendo ecuaciones de fenmenos fsicos, reconociendo sus
equivocaciones, expresando sus dudas, participando responsablemente, construyendo
herramientas para su propio aprendizaje, y sintetizando informacin, entre otras. Todas
estas habilidades adquiridas con el desarrollo de la propuesta propiciaron un cambio
conceptal, metodolgico y actitudinal.
Los cambios actitudinales fueron un elemento bsico y central en la superacin de los
obstaculos, se evidencia que con el desarrollo de las actividades, los estudiantes
reconocieron la importancia, la necesidad y la relevelancia de la explicacin y la
construccin cientfica de los fenmenos fsicos y la participacin en discusiones de
ciencia y Tecnologa, sinnimo de cultura cientfica ya que lograron encontrar su utilidad
con las situaciones cotidianas, con su diario vivir, con las necesidades de esta sociedad
tecnologca, con las necesidades de los seres humanos como integrantes de un planeta
que esta en emergencia ambiental. El papel del docente fue escencial ya que: propicio
espacios en donde los estudiantes se sintieran importantes y capaces d

significativo, animo al desarrollo de sus potencialidades y motivo a los estudiantes en la

realizacin de las actividades ,realizo seguimientos permanentes, valoro los avances
individuales y grupales, argumento la importancia de esta metodologa, entre otros.
Algunas de estos seguimientos son descritos a continuacin:
Cuando el docente revisaba las actividades elaboradas individualmente y notaba
que habian sido copiadas de alguna fuente de informacin, peda a los estudiantes que
con sus propias palabras armara la respuesta de la actividad, al comienzo algunos de
ellos se bloqueaban y no queran desprenderse de la respuesta que haban copiado, pero
con la insistencia y el nimo del maestro a que presentara ideas propias e hicieran sus
propias construcciones conceptuales, los estudiantes se alentaban a presentar sus
propios comentarios basados en la informacin de diferentes fuentes.
En los momentos en que los estudiantes expresaron que era una metodologa ms
dficil a la que ellos haban experimentado en aos anteriores, que requera mayor
esfuerzo y que era deber del docente trasmitir el conocimiento, se realizo conversatorios
con los estudiantes en donde se les manifesto que las actividades propuestas: estan
elaboradas teniendo en cuenta su nivel de comprensin conceptual; les genera
posibilidades para pensar, proponer, analizar, interpretar y argumentar, desarrollando la
originalidad y la creatividad; y que los resultados de las investigaciones en didctica y por
experiencia propia han demostrado que la transmicin de conceptos ya elaborados
conduce a que los conflictos cognitivos persitan y al fracaso academico en la asignatura.

El desarrollo de las habilidades y capacidades que promueve el pensamiento cientfico y

crtico les permitiran enfrentarse apropiadamente a la resolucin de situaciones
problematicas en diferentes contextos.
Cuando los estudiantes realizaban sus actividades individuales y cuando estaban
trabajando en equipo el maestro estaba atento a todas las respuestas de las actividades,
as que en esta revisin detectaba los conflictos cognitivos y las dificultades presentadas y
en esa momento hacia las correcciones necesarias, planteando situaciones para que se
acercaran al conocimiento cientfico.
Se promovio permanentemente el desarrollo de los problemas mediante las etapas
del trabajo cientfico, esta actividad se planteaba en el aula o como tarea formativa. Lo
anterior permitio que los estudiantes dejaran de reforzar la idea que desarrollar un
problema esta relacionado solamente con reemplazar datos en una ecuacin y no con
analisis e interpretacin de una situacin problemtica.
El plan gua de actividades genera espacios para que los estudiantes describan lo
que han aprendido y las dificultades encontradas, (actividades: 16, 44 y 57), de esta
manera se pueden detectar los conflictos cognitivos individualmente y asi proponer
estrategias para superarlos. Todas las dificultades fueron socializadas en el aula de forma
verbal, o de forma escrita en una carteletra o en la pagina virtual fsica; lo que promovi
que todos los estudiantes conocieran las ideas que debian cambiar.
Se realizaron actividades de mejoramiento con los estudiantes que presentaban
mayores dificultades, el trabajo con ellos fue ms individualizado, se propici mayor
interaccin y como resultado se obtuvo que todos los estudiantes se apropiaron de los
conceptos involucrados ya que se detectaron cuales los conflictos cognitivos persistentes
y se propiciaron las estrategias para que ocurriera el cambio conceptual. Una de las
estrategias fue promover actividades de lectura cientfica en la pagina virtual, ya que
encontramos que los estudiantes que mayor dificultad presentaban, tenan un lxico

MTODO DE INVESTIGACIN
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

El desarrollo de la presente investigacin se encasilla en un enfoque emprico-analtico, lo

cual permite el uso de mtodos cualitativos y cuantitativos, lo que nos permite encontrar
datos estadsticos y a su vez caractersticas particulares del tema de estudio, por otra
parte se quiere que el estudio se ubique en un trabajo de tipo experimental, ya que este
tipo de investigacin permite manipular las variables y valorar el proceso a travs de un
grupo de control, en donde se pueden validar los postulados del proyecto.
En funcin de los objetivos, se propone la siguiente secuencia de trabajo:
- Se utilizar la Metodologa de investigacin descriptiva diagnstica no experimental2 i,
basado en Estudio de caso del Plan de actividades de la asignatura Dibujo de Ingeniera y
la forma de mejorar el aprendizaje de la misma utilizando un programa de Dibujo Asistido
por Computador mediante el procedimiento de Investigacin Accin en el Aula.

PARADIGMA DE INVESTIGACIN
-Se asumir como referencia para la accin pedaggica y formativa el Enfoque
Pedaggico Cognitivo del Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner ii.

FACULTAD DE INGENIERA
DEPARTAMENTO DE INGENIERA MECNICA
APRENDIZAJE DE DIBUJO TCNICO USANDO CAD
Docente:
5.- GRUPO DIAGNSTICO PARA
MECNICA DE LA UCENTRAL.

Fecha:

Hora:

DIBUJO TCNICO CON CAD EN INGENIERA

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

CDIGO:
Cuestionario Estructurado para Diagnstico de Competencias para Estudiantes que
Egresan de Dibujo de Mquinas.
Apreciado estudiante: Esta prueba diagnstica tiene como propsito identificar, fortalezas y
debilidades en su rendimiento acadmico, para realizar acciones pedaggicas que
contribuyan a mejorar su aprendizaje. El resultado de la prueba no tiene ningn valor para
asignar calificaciones o calcular promedios en este mdulo; sin embargo, debe hacer su

mejor esfuerzo para responderla, ya que los resultados servirn para preparar estrategias de
mejoramiento en las reas en las que se detecten ms dificultades.
1. Marque el sistema de proyecciones al cual corresponden las vistas mostradas.

2.

Relacione el juego de vistas representado con su correspondiente slido (Marque

con una X).

Para el slido mostrado, complete las vistas en ISO A.

4. Efecte el acotado al sistema siguiente.

5. Indique el significado de cada elemento incluido en el smbolo.

a.
b.
c.
d.
e.
f.

6. Identifique y nombre los elementos normalizados.

___________________
_____________________

__________________

7. Qu tipo de ajuste se representa en la imagen.

8. Escriba el significado de las cotas diametrales en la figura.

9. Qu significa AISI SAE 8680?

10. Obtenga las vistas principales del modelo en ISO A.

____________________

11. Diga qu tipo de engrane es cada uno de los mostrados en la figura:

12. Diga cules son las partes de una cadena y para qu sirve cada una:

13. Cul es la diferencia entre el dibujo tcnico y dibujo artstico?

14. Describa la importancia de las normas en el dibujo tcnico.

15. Dibujar a escala 1:1 la perspectiva isomtrica del cuerpo representado por sus
vistas

16. Dibujar en sistema europeo de proyeccin y a escala 2:1, el alzado, la planta y el

perfil derecho del cuerpo representado en perspectiva. Cada marca representa un
centmetro.

17. En la siguiente figura, identifique los distintos tipos de lnea y escriba su respectivo
nombre.

18. Complete: Escriba el nombre del tipo de lnea faltante en el dibujo.

19. Seale con una X la vista ms descriptiva.

20. Escriba el nombre del respectivo material al cual corresponde alguna de las
texturas mostradas.

Cardona M. Mara Cristina (2003).Introduccin a los mtodos de investigacin en educacin.Editorial EOS, Universidad de Alicante.
Espaa.
ii

Salanova Snchez Enrique Martnez- La concepcin del aprendizaje segn J. Bruner. Sntesis y comentarios elaborados como material de
trabajo sobre la obra de Jerome Bruner-Revista digital de educomunicacin. URL:http.www. Aularia.org

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21. Comunicacin,

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http://aufop.blogspot.com/2014/01/nuevas-alertas-de-la-revista.html

1. Fase Diagnstica. En esta fase se disean y aplican cuatro instrumentos para conocer
la metodologa de resolucin de problemas y el nivel de cultura cientfica en las
dimensiones de apropiacin de conceptos, actitudes hacia la naturaleza de la ciencia, la
tecnologa y la participacin en procesos colectivos y discusiones pblicas.
2. Fase Elaboracin e implementacin de la propuesta de resolucin de problemas

por investigacin dirigida. En primer lugar, se disea un plan-gua de actividades

estructurado con el modelo de resolucin de problemas por investigacin dirigida, en
donde los referentes tericos para la construccin del plan-son: el libro Cmo fomentar
cultura cientfica en estudiantes de 15 a 18 aos, (Gil, D. Macedo, B.; Martinez, J. Sifredo
C. Valdes,C y Vilches,A. 2005); la Tesis de Carlos Becerra (2004), el documento de
trabajo de la OEI: Ciencia, tecnologa y sociedad en Iberoamrica: una evaluacin de la
comprensin de la naturaleza de la ciencia y la tecnologa (2010) y los materiales
didcticos de cultura cientfica de la comunidad de educadores de OEI. En segundo lugar
se realiz la implementacin de la propuesta, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
la duracin del desarrollo de las actividades fueron 12 semanas; las actividades se
entregaron a cada estudiante para que individualmente fueran trabajadas y luego
organizados en grupos de cuatro estudiantes, socializaran sus ideas para llegar a
acuerdos sobre las posibles respuestas, y finalmente exponerlas ante el grupo de tal
manera que pudieran expresar, argumentar y debatir sus ideas, entre ellos y con el
profesor. Mientras se desarrollaba la secuencia de enseanza, las cuestiones del pre-test
y del plan gua fueron comentadas, analizadas y corregidas en clase y por medio de la
pgina virtual http://fisicainteresante08.blogspot.com/ se socializaron y debatieron las
ideas generadas y las dificultades presentadas del grupo, buscando que cada estudiante
hiciera un proceso de autorregulacin y correccin.
3. Fase Evaluacin. En esta fase se disean y aplican cuatro instrumentos para conocer
el nivel de cultura cientfica despus de la implementacin de la propuesta en las 3
dimensiones de cultura cientfica y la metodologa de resolucin de problemas. Se aplic
a los estudiantes un pos-test doce semanas despus, que fueron resueltos en un tiempo
mximo de noventa minutos para cada dimensin. A continuacin se describen ms
detalladamente.

MTODO DE INVESTIGACIN
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

El desarrollo de la presente investigacin se encasilla en un enfoque emprico-analtico, lo cual

permite el uso de mtodos cualitativos y cuantitativos, lo que nos permite encontrar datos estadsticos
y a su vez caractersticas particulares del tema de estudio, por otra parte se quiere que el estudio se

ubique en un trabajo de tipo experimental, ya que este tipo de investigacin permite manipular las
variables y valorar el proceso a travs de un grupo de control, en donde se pueden validar los
postulados del proyecto.
En funcin de los objetivos, se propone la siguiente secuencia de trabajo:
- Se utilizar la Metodologa de investigacin descriptiva diagnstica no experimental2, basado en
Estudio de caso del Plan de actividades de la asignatura Dibujo de Ingeniera y la forma de mejorar el
aprendizaje de la misma utilizando un programa de Dibujo Asistido por Computador mediante el
procedimiento de Investigacin Accin en el Aula.

METODOLOGA:
Se desarrollar una secuencia metodolgica emprico analtica, en concordancia con las fases del proyecto de
acuerdo con cada objetivo especfico, as:
De acuerdo con el objetivo especfico Caracterizar el grupo de estudiantes de la asignatura Dibujo de
Mquinas para establecer las competencias para el Aprendizaje de Dibujo Tcnico usando CAD, se
plantea la siguiente secuencia.

1.A. Elaboracin de instrumento- tipo Cuestionario- ENTREVISTA para Diagnstico de los

estudiantes.
1.B. Aplicacin de instrumento a tres grupos de estudiantes (Dibujo de Ingeniera PB, Dibujo de
Mquinas NC, Prctica de Ingeniera III NC)
1.C. Sistematizacin de Informacin Recopilada.
1.D. Reconocimiento de competencias para el Aprendizaje de DT-CAD.
1.E. Establecimiento-(DEFINITIVA) de competencias para el Aprendizaje de DT-CAD.

De igual forma, para el objetivo Implementar las estrategias pedaggicas que de acuerdo con el
PAP de Ingeniera Mecnica y el PEI de la Universidad Central sirvan para el logro de las
realizaciones del dibujo tcnico al estudiante de Ingeniera Mecnica, se seguir la siguiente
secuencia.
CONCEPTUALIZACIN DE ESTRATEGIA PEDAGGICA como Prctica Pedaggica en la
Universidad Central.
2.A. Identificacin de las estrategias pedaggicas que de acuerdo con el PAP y el PEI resultan
aplicables al rea especfica-Dibujo Tcnico con CAD.
2.B. Indagacin sobre las Prcticas pedaggicas que de acuerdo con el PAP y el PEI resultan
aplicables al rea especfica-Dibujo Tcnico con CAD, usando un
Grupo Focal, con entrevista semiestruturada de un estudiante. Adems de entrevista al Profesor.

2.C.Sistematizacin de resultados ?
2.D. PROTOCOLIZACIN???