PREPARACIN PARA CONCURSO EXCEPCIONAL DE REUBICACIN EN LA

TERCERA, CUARTA, QUINTA Y SEXTA ESCALA MAGISTERIAL

CONOCIMIENTOS DEL ESTUDIANTE

1. Luis tiene 2 aos y ha recibido de su maestra una tina llena de pelotas de plstico
de dos colores para que juegue. l ha sacado todas las pelotas y las ha vuelto a
colocar, pero slo las pelotas de un mismo color. La maestra observa y le da otra tina
con almohadillas, y animalitos. Luis ha continuado agrupando los nuevos materiales. A
qu se debe el proceso realizado por Luis?
a. A que el nio es capaz de construir internamente esquemas a travs de su accin y de las
relaciones con los objetos.
b. A que el nio ha sido estimulado desde casa en agrupar objetos diversos por atributos,
es decir, ya tena el aprendizaje.
c. A que el aprendizaje del conocimiento lgico matemtico no se construye relacionando las
cosas sino por estmulos.
d. A que un nio menor de 3 aos no puede aplicar estrategias lgico-matemticas para
resolver problemas cotidianos.
2. Ariana a los 11 meses inici sus primeros pasos para caminar, lo hizo con ayuda de
su madre en casa y de la profesora en la cuna. Para que siga practicando, sus padres
le compraron un andador que tambin llevaba a la cuna, lo haca muy bien y con
rapidez. En ese proceso de aprendizaje nunca se cay al piso. Actualmente, la nia
tiene 2 aos Qu dificultades presentar Ariana?
a. Tiene un adecuado desarrollo de su coordinacin y evita situaciones de peligro.
b. Se cae con facilidad porque no ha tomado conciencia de su cuerpo y sus movimientos.
c. No puede interactuar e integrarse positivamente con sus compaeros.
d. No tiene dificultad alguna, por el contrario ha logrado seguridad en s misma.

3. En la cuna jardn Angelitos de Jess los nios y nias de 1 ao han sido

motivados para jugar con nuevos materiales, ellos se desplazan con sus propios medios
hasta llegar a ellos y jugar. La docente les permite explorar con los materiales y
anota lo que observa en su registro personal del nio. Luego de unos 10 minutos uno
de los nios se desplaza a otros lugares demostrando incomodidad. Qu muestra la
situacin descrita?
a. Que el nio tiene una relacin consigo mismo y necesita espacio.
b. Que el final de la actividad lo determina el propio nio.
c. Que el nio muestra inters por comunicarse con las personas.
d. Que el nio tiene necesidad de tener un espacio ms amplio.
4. La profesora Martha, tiene a su cargo nios y nias de 1 y 2 aos. Un da, un nio
de 2 aos la llama porque quiere ir al bao y no puede desabotonarse el pantaln. La
maestra quiere que el nio desarrolle su autonoma y seguridad personal, por ello le
dice que intente, que l puede, que es fcil, es solo un broche, que es un nio muy
hbil e inteligente y bonito. El nio no pudo desabotonarse y empez a llorar, la
maestra se acerc y le desaboton y le dijo que no llore y lo abraz. Con esa
intervencin qu ha promovido la maestra en el nio?
a. El respeto y la autonoma del nio.
b. La madurez del nio.
c. Un momento placentero del nio.
d. Inseguridad y frustracin en el nio.
5. Cuando un adulto al cuidado de un menor de 3 aos, interviene en situaciones donde
el nio o nia no puede realizar o hacer algo porque an no tiene la madurez
necesaria, como es el momento de aseo, alimentacin, bao y descanso y se relaciona
de una manera respetuosa, comunicativa y cercana. Qu tipo de intervencin realiza?
a. Intervencin directa.
b. Intervencin indirecta.
c. Intervencin de proteccin.
d. Intervencin transformadora.
6. Durante el quehacer pedaggico del primer ciclo existen dos grandes momentos que
atraviesan todos los 4 postulados. Estos son:
a. Momentos de cuidado, momentos para el juego y actividad autnoma.
b. Momentos de alimentacin, momentos de cuidado de los ritmos biopsicolgicos.

c. Momento de observacin y momento de atencin.

d. Momento de planificacin y momento de ejecucin.
7. Lidia, profesora de nios de 3 aos quiere trabajar el tema de la direccionalidad y
las formas de desplazamiento en el espacio fsico para lograr nociones espaciales.
Con qu actividad de aprendizaje deber iniciar?
a. Construir un circuito en el patio y que los nios realicen rutas verbalizando las acciones
que realizan al pasar por el circuito.
b. Jugar a la gallinita ciega para que cada nio conduzca a un compaero a lo largo de todo
el circuito.
c. Dar a cada nio un par de fichas en hojas de papel para que realicen actividades de
laberintos.
d. Dar a cada nio un par de hojas de papel y pedirles que dibujen la ruta para ir desde su
casa al colegio.
8. Este ao, al aula de sexto grado se han integrado dos nios que han llegado de la
selva y tres que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase de
comunicacin, coloca a los nios nuevos en diferentes grupos y les propone el tema
costumbres y celebraciones de las diferentes regiones del Per y les pide que
conversen. Cul es el propsito de esta sesin de aprendizaje?
a. La aceptacin de los nios nuevos por parte del resto de sus compaeros y compaeras.
b. Averiguar de manera indirecta qu creencias y supersticiones traen los nuevos nios al
aula.
c. Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los nios
del aula.
d. Hacer sentir bien a los nios recin incorporados, dejando que cuenten lo que quieran del
lugar de donde vienen.
9. La profesora Carla trabaja con sus alumnos una noticia que ha encontrado en el
peridico: Se colocarn tres nuevos solmforos (dispositivos similares a un semforo,
que indican el grado de radiacin solar) en la ciudad, a fin de estar alerta de los
peligros de las radiaciones solares. La profesora conversa con los nios, sobre el uso
del bloqueador, del sombrero y los riesgos de exponerse directamente al sol en horas
sealadas. Cul es el propsito de esta sesin de aprendizaje?
a. Incrementar el uso del bloqueador de mayor proteccin y la compra de lentes.
b. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol.

c. No salir de casa durante el da, ni ir a lugares donde no haya sombra.

d. Identificar las causas del cncer a la piel y evitarlas a toda costa.
10. Nancy est trabajando el tema de los servidores de la comunidad con sus nios de
segundo grado, para ello ha organizado una visita por el barrio para conversar con las
personas que trabajan en la posta mdica, la compaa de bomberos, la comisara, la
municipalidad, el mercado; adems, visitarn al jardinero y al panadero. Cul es el
propsito de esta sesin de aprendizaje?
a. Realizar un paseo, as los nios no se aburren con el tema y aprenden divertidamente de
lo que ven en las calles.
b. Observar la decoracin de cada uno de los lugares y reconocer que mucha gente trabaja
en los diferentes ambientes.
c. Poder entrar a los diferentes lugares y conocer las instalaciones y cosas que tiene cada
ambiente.
d. Lograr un aprendizaje significativo para los nios sobre los oficios y sus funciones en la
comunidad.
11. Durante el aniversario del colegio El valor de saber las profesoras prepararn
una vianda con sus nios, por lo que la profesora Silvia de tercer grado trabajar el
tema Las recetas de cocina. Qu secuencia didctica debe seguir la profesora para
lograr que sus nios desarrollen un proceso de la construccin del aprendizaje?
a. Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los dems cmo lo hicieron, preguntar
a los nios si han comido ese platillo antes, escribir la receta en casa.
b. Explorar lo que saben los nios sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar la
receta y explicar en otra aula cmo la prepararon.
c. Copiar la receta de internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los dems la
preparacin, hacer una lista de ingredientes.
d. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los dems compaeros,
analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparacin, elaborar la receta.
12. La profesora Rosa est programando una sesin de aprendizaje de matemtica
Qu secuencia

metodolgica

debe seguir para desarrollar la construccin de

aprendizajes?
a. ldico, grfico y simblico
b. concreto, representativo y grfico
c. vivencial, representativo y simblico

d. concreto, vivencial y transferencia

13. Un nio de la clase de primer grado, observa detenidamente un caracol que se ha
trepado por la ventana y al no reconocerlo le pregunta a su profesor Qu animal es?
Para actuar como mediador de aprendizaje Qu debe hacer el profesor?
a. Devolverle la pregunta al nio y preguntarle, qu animal crees, qu es?
b. Salir con el nio al jardn y mostrarle ms caracoles en su hbitat.
c. Explicarle qu es un caracol sealando sus caractersticas fsicas.
d. Decirle que lo averige en un libro para el da siguiente.
14. Un profesor est trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. Qu debe
hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje?
a. Preparar una ficha de la teora y con varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad.
b. Proporcionar a los nios materiales que puedan doblar o cortar por la mitad.
c. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los nios puedan observarlos
d. Explicar con ayuda de lminas cmo se pueden partir diferentes objetos en la mitad.
15. Adela, estudiante de cuarto grado, est escuchando la clase de matemtica y no
entiende lo que explica el profesor. Primero, se preocupa y luego se dice a s misma:
la matemtica no es mi fuerte, tendr que estudiar ms. Felizmente, soy buena en
deportes y hablo y escribo muy bien en ingls. Qu aspecto de la autoestima exhibe
Adela?
a. autonoma.
b. resiliencia.
c. auto concepto.
d. conformismo.
16. Bernardo, profesor de ciencias sociales, indica a sus estudiantes que deben
elaborar su lnea de tiempo familiar. Qu componente del desarrollo de los
adolescentes est trabajando el profesor, con esta actividad?
a. individualidad
b. identidad
c. social
d. histrico

17. Ricardo es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos de sus compaeros
han empezado a burlarse de l, a marginarlo y a llamarlo cerebrito. Esta situacin
incomoda mucho a Ricardo quien est considerando estudiar menos para evitar las
burlas. Qu refleja la situacin descrita?
a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia.
b. La magnitud incontrolable del fenmeno del bullying.
c. La presin social del grupo de pares.
d. Las bromas y apodos tpicos de la adolescencia.
18. Sebastin, Rodrigo y Jhon son estudiantes de tercer grado. Ellos comparten
mucho tiempo junto practicando ftbol y jugando con videojuegos. Los viernes por la
tarde se conectan va internet para jugar en lnea. Sus dems compaeros admiran su
habilidad con los videojuegos y los consideran los mejores gamers del colegio. En
clase, cuando hay que hacer algn trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en
formarse. La situacin descrita Qu componente de la identidad refleja?
a. la autoestima.
b. el auto-concepto.
c. el liderazgo
d. el sentido de pertenencia.
19. La Profesora de Educacin Fsica viene observando que Elena participa muy poco
en las actividades del rea, se muestra a la defensiva y cada da la ve ms delgada.
Cuando le pregunta sobre el porqu de esos cambios, ella contesta que no tiene
apetito, pero que adems, est muy subida de peso y por eso no le entra la ropa que
tiene. El caso presenta seales de alerta de un problema de:
a. dislexia.
b. desnutricin.
c. anorexia.
d. bulimia
20. Al revisar el anecdotario de uno de sus estudiantes, el tutor observa que registra
actos violentos en clase, que miente con frecuencia y que sus compaeros lo sealan
como autor del robo de un celular. Estos rasgos ponen en alerta al profesor para
prevenir o intervenir porque el caso presenta indicios de:
a. esquizofrenia
b. conducta antisocial.

c. consumo de sustancias nocivas.

d. desafo a la autoridad.

CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA
21. la navegacin por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados
e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su bsqueda. Esto
se refiere a:
a) Dispersin de la informacin
b) Actividad intelectual
c) Interdisciplinariedad
d) Prdida de tiempo
22. Dar a los profesores la oportunidad de observar el uso de las TIC aplicadas con
xito en la enseanza se refiere a las ventajas de las TIC denominado:
a) Ventaja relativa
b) Complejidad
c) Compatibilidad
d) Observabilidad
23. La sociedad de la informacin esta impulsada por un vertiginoso avance cientfico
en un marco denominado:
a) monarquista
b) neoliberalista
c) sensasionalista
d) Politesta
24. Las nuevas exigencias a la profesin docente demandan que sean precisamente los
profesores los responsables de la ________________ de sus estudiantes.
a) cohesin educativa
b) inclusin educativa
c) paradigma educativo
d) alfabetizacin educativa
25. Son los materiales que, conjuntamente con sus guas didcticas, contienen la
informacin y en algunos casos tambin proponen las actividades que facilitarn los
aprendizajes de los estudiantes.
a) aparatos tecnolgicos

b) bibliotecas
c) materiales curriculares
d) programas informticos
26. Permiten la integracin de ms de un medio electrnico que el usuario utiliza a
voluntad combinando texto, imagen y sonido.
a) hipermedios
b) textos virtuales
c) hojas electrnicas
d) base de datos
27. Son centros docentes, especialmente acondicionadas para facilitar la utilizacin de
los recursos educativos, buena disposicin de los aparatos, iluminacin adecuada,
audicin correcta.
a) aulas tradicionales
b) instituciones educativas
c) aulas de recursos
d) aulas metacognitivas
28. Son herramientas visuales para producir mapas conceptuales, lneas de tiempo que
permiten observar y analizar las relaciones estructurales que existen en el contenido
que se estudia.
a) redes virtuales
b) redes semnticas
c) redes sociales
d) redes tecnolgicas
29. Ante la problemtica que supone la aplicacin de los recursos informticos y
audiovisuales en los procesos de enseanza y aprendizaje, los centros educativos que
quieren potenciar su utilizacin por parte del profesorado han de procurar una buena.
a) adecuacin curricular
b) planificacin educativa
c) organizacin de los recursos
d) estructuracin de contenidos
30. En el corto lapso de una dcada, por el rpido avance de la tecnologa que soporta
a Internet y por el acelerado crecimiento del los:
a) World Wide Web

b) Hotmail
c) ordenadores virtuales
d) Word side
31. En la organizacin de los recursos tecnolgicos de un centro podemos distinguir
tres tipos de elementos materiales:
a) Aulas audiovisuales, aulas digitales, recursos tecnolgicos
b) Infraestructura fsica, aparatos tecnolgicos, bibliotecas escolares
c) Cmaras videogrficas, mesas de edicin, Ordenadores
d) Programas informticos, Programas de vdeo, Diapositivas
32. Son sistemas computarizados para llevar registros numricos
a) hipermedios
b) hojas electrnicas
c) redes
d) micromundos
33. ______________ deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje
acadmico de las distintas materias curriculares, como para la adquisicin y desarrollo
de competencias especficas
a) Conocimientos cientficos
b) Conocimientos tericos
c) Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
d) tareas intelectuales
34. Al facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante ejercicios auto
correctivos de refuerzo sobre tcnicas instrumentales, presentacin de conocimientos
generales, prcticas sistemticas de ortografa responde a:
a) evaluacin de control
b) ampliacin del entorno vital
c) liberan al profesor de trabajos repetitivos
d) actualizacin profesional
35. _______________ puede ser un medio para esta intencionalidad en la medida en
que permita el desarrollo de experiencias creativas, autnomas, valiosas
a) materiales educativos
b) estrategias metacognitivas
c) la tecnologa

d) el currculo
36. La integracin de recursos tecnolgicos ____________escolar es un proceso
gradual que se vincula con varios factores entre ellos los recursos tecnolgicos
propiamente dichos
a) a la ciencia
b) a la tecnologa
c) al currculo
d) a la metodologa
37. El uso de los programas didcticos puede producir desfases inconvenientes con los
dems trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una
materia y difieren en la forma de presentacin y profundidad, esto se refiere a:
a) Facilitan la evaluacin y control
b) Ampliacin del entorno vital.
c) Desfases respecto a otras actividades
d) Problemas de mantenimiento
38. De los recursos tecnolgicos audiovisuales, de ms reciente incorporacin en la
escuela, uno es incorrecto:
a) motivadora
b) catalizadora
c) informativa
d) interactiva
39. A travs de las pginas web y los foros de Internet, los centros docentes pueden
proyectar ___________________
a) su imagen y sus logros al exterior.
b) sus necesidades
c) sus temas transversales
d) sus proyectos educativos
40. Son una herramienta indispensable en este proceso ya que son los que constituyen
el ncleo del contenido de la Tecnologa Educativa.
a) recursos naturales
b) recursos tecnolgicos
c) audiciones
d) el currculo

CONOCIMIENTO DE ESPECIALIDAD
41. Fundador de conductismo:
a) Jhon B. Watson
b) Skinner
c) David Ausubel.
d) lvan Pavlov
42. La forma para la adquisicin de las nuevas conductas es la ___________, que
consiste en reproducir el comportamiento mostrado a travs de un modelo.
a) Reproduccin.
b) Adaptacin.
c) Iniciacin.
d) Imitacin.
43. De los aspectos que propone la teora psicolgica de Gagn para el procesamiento
de la informacin una es incorrecta:
a) Un ambiente con el cual el individuo interacta.
b) Receptores que reciben informaciones.
c) Un registro sensorial.
d) Un aprendizaje evolutivo.
44. Estadio pre lingstico que no incluye la internalizacin de la accin en el
pensamiento, es el:
a) Sensorio motor.
b) Pensamiento pre operacional.
c) Pensamiento operacional.
d) Pensamiento formal.
45. Tendencia pedaggica que hace una convocatoria a la bsqueda, mediante la
reflexin, del cambio en las relaciones que deben establecerse, de forma lgica, entre
el individuo, la naturaleza y la sociedad; ella propugna, como objetivo esencial de la
educacin, lograr la ms plena liberacin de la persona.
a) Pedagoga activista
b) Pedagoga social.
c) Pedagoga tecnicista
d) Pedagoga liberadora

46. Las ideas centrales de __________ son una respuesta a la necesidad de formar
un nuevo hombre para una nueva sociedad." Son propuestas por:
a) Jacob Rousseau
b) Paulo Freire
c) David Ausubel
d) Jerome Brunner
47. Lev Semionovich Vigotsky fue un participante directo y activo en la lucha por la
construccin de una psicologa cientfica a partir de:
a) La educacin
b) Idealismo
c) Materialismo dialctico
d) Pragmatismo
48. Autor que considera que el aprendizaje debe ser inductivo, ya que a partir de los
problemas o de situaciones problemticas se acrecienta la motivacin intrnseca, se
desarrolla la capacidad de aprender a aprender, de aprender a organizar la
informacin, de interiorizarla o personalizarla, de fomentar la capacidad de pensar, la
confianza en s mismo tesis que fue planteada por :
a) Jacob Rousseau.
b) Paulo Freire
c) David Ausubel
d) Jerome Brunner
49. Los signos que son utensilios que median la relacin del hombre con los dems y
consigo mismo.
a) El simbolismo.
b) La deduccin.
c) El dialogo.
d) El lenguaje.
50. Pedagogo nacido en Ucrania en 1888 es el ms importante de la Unin sovitica
a) Ivan Pavlov
b) Vladimir Ilyich Ulyanov
c) Makarenko
d) Lev Semionovich Vigotsky

51. Todas las instituciones educativas podrn hacer uso de las horas de libre
disponibilidad que sern priorizadas en el desarrollo pedaggico de:
a) ingls
b) Computacin
c) Talleres
d) Matemtica
52. Relacione los recuadros de categoras y definiciones:
I. Unidad de aprendizaje.
II. Proyecto de aprendizaje
III. Mdulo de aprendizaje
A. Desarrolla contenidos especficos de un rea, es de corta duracin y no se articula con
otras reas.
B. Surge de una necesidad, inters o problema del aula, tiene como resultado un producto o
un servicio concreto.
C. Desarrolla aprendizajes propios del rea en articulacin con otras reas, las actividades
giran en torno a un aprendizaje eje (centro de inters
a) IA, IIC, IIIB
b) IIIA, IC, IIB
c) IIB, IIIC, IA
d) IC, IIB, IIIA
53. Discrimine las caractersticas del diseo curricular del (DCN) generalizado segn
RM N 440-2008-ED
a) Integral, flexible y sistemtico.
b) Abierto, flexible y diversificable.
c) Nacionales, locales y regionales.
d) PCI, PCA, PAT y PEI
54. Los temas motivadores:
a) Traducen los intereses de los educandos.
b) No son necesarios cuando los profesores dictan su clase.
c) Se necesita solo para los cursos principales.
d) Traducen las necesidades del maestro.
55. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar.
a) PCC

b) Propuesta curricular
c) DCN
d) DCD
56. La resolucin magisterial que aprueba DCN es:
a) R. M. N 440-2009-ED
b) R. M. N 440-2007-ED
c) R. M. N 440-2008-ED
d) R. M. N 444-2008-ED
57. El proceso de diversificacin curricular correspondiente al nivel de regional de
planificacin se concretiza.
a) PEI
b) PCC
c) PCA.
d) Unidades didcticas
58. Toda diversificacin debe orientarse al desarrollo y atencin siguiente:
a) Las capacidades especficas se diversifican gracias a la propuesta curricular
b) Los contenidos se diversifican al secuenciar o desagregar los contenidos, agregar otros
que el docente cree pertinentes de acuerdo a las necesidades e intereses de aprendizaje
de los estudiantes
c) Las capacidades se incorporan a otros que son pertinentes atendiendo los intereses
prioritarios de la comunidad educativa.
d) Organizar de modo distinto a las instituciones de su entorno.
59. Es una programacin de corta duracin que desarrolla contenidos especficos
correspondientes a un rea. Esta programacin no logra la articulacin y desarrollo de
otras reas a la vez.
a) Sesin de aprendizaje
b) Mdulo de aprendizaje
c) Diario de clases
d) Marco conceptual

60. Identifique el tema transversal que no pertenece a la propuesta del DCN.

a) Educacin para la convivencia, la paz mundial y la ciudadana en valores.

b) Educacin en y para los derechos humanos.

c) Educacin en valores o formacin tica.
d) Educacin para la equidad de gnero.

TEMAS PARA ESTUDIAR

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Marco del buen desempeo docente

Rutas del aprendizaje
Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de soporte al desempeo docente
Bull ying en la escuela, planificar, ejecutar y evaluar planes de accin en la I.E
Enfoque comunicativo textual de las rutas de aprendizaje
Problemas de aprendizaje. Como prevenir, superar y superarlos
Supervisin educativa
Rbricas de evaluacin

CLAVE DE RESPUESTAS

1
A
11
B
21
A
31
B
41
A
51
D

2
B
12
C
22
D
32
B
42
D
52
D

3
B
13
A
23
C
33
C
43
D
53
B

4
D
14
B
24
D
34
C
44
A
54
A

5
A
15
C
25
C
35
C
45
D
55
C

6
A
16
B
26
A
36
C
46
A
56
C

7
A
17
C
27
A
37
C
47
C
57
D

8
C
18
D
28
B
38
D
48
D
58
B

9
B
19
C
29
C
39
A
49
D
59
B

10
D
20
B
30
A
40
B
50
C
60
A

BANCO DE PREGUNTAS CONTRATO DOCENTE 2014

RUTAS DEL APRENDIZAJE
1-Es alguien capaz de conducir a su equipo hacia objetivos y metas que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
a) El lder pedaggico
b) El lder administrativo
c) El lder educativo
d) El lder Transformacional
2- Un director lder pedaggico es capaz de:
a) Conocer
b) Convencer
c) Comunicar y proponer d) T.A

3- El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y

promover:
a) La motivacin de los maestros
b) El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes
c) El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores
d) T.A
4- Las caractersticas de un director con liderazgo:
a) Capacidad tcnica
b) Manejo organizacional
c) Manejo emocional y situacional d) T.A
5- Esta relacionado con el manejo pedaggico del director que le permite establecer objetivos
y metas de aprendizaje de los estudiantes, as como apoyar a los docentes, evaluar sus
practicas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes.
a) Capacidad tcnica
b) Manejo organizacional
c) Manejo emocional y situacional d) T.A
6- Implica ser capaz de conducir la relacin con los docentes, y ser hbil en adaptarse a
contextos cambiantes.
a) Capacidad tcnica
b) Manejo organizacional
c) Manejo emocional y situacional d) T.A
7- Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organizacin escolar eficiente, que
permita a los docentes poder realizar un buen trabajo.
a) Capacidad tcnica
b) Manejo organizacional
c) Manejo emocional y situacional d) T.A
8- El director de la institucin educativa asume un conjunto de roles y funciones:
a) Establecer direccin
b) Promover el desarrollo de capacidades
c) Redisear la organizacin y Gestionar el aprendizaje
d) T.A
9- Al establecer direccin se realiza:
I- Construir una visin compartida de cambio
II- Fomentar el conocimiento y aceptacin de objetivos y metas.
III-Tener altas expectativas de los estudiantes.
a) Solo I b) Solo II c) Solo III d) T.A
10- Al promover el desarrollo de capacidades se realiza:
I- Apoyo individual a cada maestro
II- Fomentar el conocimiento y aceptacin de objetivos y metas.
III- Dar reconocimiento y estimulo a las buenas prctica pedaggicas.
a) Solo I y III b) Solo II c) Solo III d) T.A
11-Al redisear la organizacin se realiza:
I- Promover una cultura colaborativa
II- Promover la formacin de equipos pedaggicos.
III- Organizar la institucin para facilitar el trabajo pedaggico.
IV- Involucrar a la familia y la comunidad en las acciones que favorezcan que los estudiantes
aprendan.
a) Solo I y IV b) Solo II c) Solo III d) T.A
12- Al gestionar el aprendizaje se realiza:
I- Dar apoyo tcnico a los docentes (monitoreo, supervisin y coordinacin)
II- Monitorear la prctica pedaggica del docente.
III- Asesorar y orientar con el ejemplo.
IV- Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su accin pedaggica.
a) Solo I y IV b) Solo II c) Solo III d) T.A

13-Dentro de las rutas del aprendizaje el proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico

se realiza en los siguientes momentos:
I- Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio
II- Jornada de reflexin y plan de mejora
III- Implementacin de las Rutas del aprendizaje.
IV- Da del logro.
a) Solo I y IV b) Solo II c) Solo III d) T.A
14-Son condiciones para el aprendizaje Buen Inicio
I- Matricula oportuna
II- Condiciones fsicas adecuadas de la institucin
III- Organizacin pedaggica de los espacios
IV-Identificacin de oportunidades de aprendizaje.
a) Solo I y IV b) Solo II c) Solo III d) T.A
15- Son parte de la Reflexin y plan de Mejora.
I- Definicin de metas de aprendizaje por aula
II- Estrategias para que ningn estudiante quede atrs.
III- Presentacin del plan de Mejora de Aprendizaje a la familia y comunidad.
IV-Determinar los factores que influyen en el logro de aprendizaje.
a) Solo I y IV b) Solo II c) Solo III d) T.A
16-Son pautas para la implementacin de las rutas del Aprendizaje.
I- Monitoreo y asesoramiento al docente para un uso efectivo del tiempo
II- Estrategias para que ningn estudiante quede atrs.
III- Presentacin del plan de Mejora de Aprendizaje a la familia y comunidad.
IV- Monitoreo y asesoramiento en el uso de los materiales y recursos.
a) Solo I y IV b) Solo II c) Solo III d) T.A
17- Proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos desencadenados
en el aula y la institucin educativa.
a) El monitoreo
b) El asesoramiento
c) El control
d) T.A
18-El proceso de acompaamiento al docente de manera continua contextualizada, interactiva
y respetuosa de su saber adquirido.
a) El monitoreo
b) El asesoramiento
c) El control
d) T.A
19-Son herramientas del monitoreo.
a) Un cuaderno de campo b) Fichas de observacin
c) Encuestas de opinin a los estudiantes
d) T.A
20-Son herramientas del asesoramiento:
a) Listado de necesidades y demandas de aprendizaje
b) Identificacin de oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes
c) Incorporar en el plan de mejora de la Institucin Educativa actividades relacionada al
fortalecimiento de las capacidades docentes
d) T.A
21- Identifica fortalezas y debilidades de la prctica docente in situ. As como contar con
informacin confiable y oportuna y prestar ayuda pedaggica para el mejoramiento de los
desempeos docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
a) Observacin de pares
b) Visita a aula
c) Crculos de interaprendizaje d) T.A
22-Son herramientas para una efectiva visita a aula:
a) Observacin de pares
b) Ficha de observacin
c) Cuaderno de campo
d) Solo b y c

23-Favorece la reflexin y la construccin colegiada de los saberes pedaggicos, a partir de

una interaccin basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones autenticas de
enseanza.
a) Observacin entre pares
b) Ficha de observacin
c) Crculos de Interaprendizaje d) Aulas abiertas
24-Favorece la socializacin y valoracin de las practicas docentes exitosas, como resultado
de sus experiencias en aula, a travs de espacios de discusin y reflexin.
a) Observacin de pares
b) Ficha de observacin
c) Crculos de Interaprendizaje d) Visita a aula
25-Fortalece las competencias docentes mediante la incorporacin de conocimiento
pedaggico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje.
a) Jornadas de autoformacin docente
b) Ficha de observacin
c) Crculos de Interaprendizaje
d) Visita a aula
26-Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia de una buena enseanza,
y as generar una corriente de opinin favorable y acciones concretas de cooperacin para
mejorar el aprendizaje.
a) Jornadas de autoformacin docente
b) Ficha de observacin
c) Aulas abiertas
d) Visita a aula
27-Son herramientas de jornadas de autoformacin docente:
I- Monitoreo y asesoramiento al docente para un uso efectivo del tiempo
II- Hoja de planificacin del evento
III- Material de informacin o lectura pedaggica
IV- Monitoreo y asesoramiento en el uso de los materiales y recursos.
a) Solo I y IV b) Solo II y III c) Solo III d) T.A
28-Son herramientas de los Crculos de Interaprendizaje:
I- Hoja de planificacin del evento.
II- Bitcora personal del docente
III- Portafolio docente
IV- Registro de videos de situaciones pedaggicas.
a) Solo I y IV b) Solo II c) Solo III d) T.A
29-.se percibe como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal,
profesional e institucional.
a) El monitoreo y asesoramiento pedaggico
b) El asesoramiento
c) El control
d) La supervisin y el control.
30- Las caractersticas del monitoreo y asesoramiento pedaggico son:
a) Sistemtico, permanente, integral y pertinente
b) flexible y gradual
c) Formativa, motivadora y participativa
d) T.A.
31-Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a partir de caracterizar las
fortalezas y las debilidades de la prctica pedaggica de cada docente. Es una caracterstica
del monitoreo y asesoramiento pedaggico denominado:
a) Sistemtico y pertinente.
b) flexible y gradual
c) Formativa, motivadora y participativa
d) Permanente e integral.

32-Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes. Es una caracterstica del
monitoreo y asesoramiento pedaggico denominado:
a) Sistemtico y pertinente.
b) flexible y gradual
c) Formativa, motivadora y participativa
d) Permanente e integral.
33-Promueva el crecimiento profesional del docente generando espacios de reflexin y de
mejora continua. Asimismo promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en
un marco de confianza y respeto. Es una caracterstica del monitoreo y asesoramiento
pedaggico denominado
a) Sistemtico y pertinente.
b) flexible y gradual
c) Formativa, motivadora y participativa
d) Permanente e integral.
34-Acompaa al docente durante el desarrollo de los procesos pedaggico: planificacin,
ejecucin y evaluacin curricular de modo continuo. Es una caracterstica del monitoreo y
asesoramiento pedaggico denominado.
a) Sistemtico y pertinente.
b) flexible y gradual
c) Formativa, motivadora y participativa
d) Permanente e integral
35-Consiste en determinar con los docentes los aspectos e indicadores que sern materia de
monitoreo y asesoramiento para generar condiciones de intercambio pedaggico, recibir de
buena manera la accin de asesoramiento, adems facilitar la accin reflexiva del docente y el
compromiso tico de mejorar la practica docente.
a) Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos
b) Elaborar los instrumentos
definiendo los tems de observacin.
c) Recoger informacin in situ.
d) Anlisis de la informacin recogida
36- Para contar con informacin relevante y oportuna, que ayude a tomar decisiones para la
mejora de los aprendizajes, es necesario que estos tengan coherencia con los indicadores
priorizados en cada aspecto.
a) Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos
b) Elaborar los instrumentos
definiendo los tems de observacin.
c) Recoger informacin in situ.
d) Anlisis de la informacin recogida
37- Previa coordinacin con el docente ingresar al aula para observar y registrar en los
instrumentos informacin relevante.
a) Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos
b) Elaborar los instrumentos
definiendo los tems de observacin.
c) Recoger informacin in situ.
d) Anlisis de la informacin recogida
38- Significa organizar loa informacin recogida tanto en el asesoramiento como en el
monitoreo, para despus socializarla durante las jornadas de reflexin y provocar el inters por
el mejoramiento continuo.
a) Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos
b) Elaborar los instrumentos
definiendo los tems de observacin.
c) Recoger informacin in situ.
d) Anlisis de la informacin recogida
39- No basta hacer sealamientos en cuanto a debilidades, fortalezas de la prctica docente, lo
importante es pasar a la accin reflexiva y propositiva, en la perspectiva de elevar los niveles
de logro de aprendizaje de los estudiantes.
a) Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos
b) Elaborar los instrumentos
definiendo los tems de observacin.

c) Recoger informacin in situ.

d) Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y
asesoramiento.
40- Monitorear es:
a) Sealar los defectos, errores y aplicar la norma
b) Una relacin profesional cercana entre director y docente
c) Un acto de autoridad punitiva
d) Para divulgar los resultados del monitoreo
41- Es garantizar las condiciones que permitan hacer de la institucin educativa un lugar
acogedor e integrador para los estudiantes.
a) El buen inicio del ao escolar
b) El da del logro
c) La jornada de reflexin de los aprendizajes
d) N.A
42- El buen inicio de Ao escolar busca:
I- Estudiantes matriculados, para que todos inicie el ao desde el mismo punto de partida
II- Aula y otros espacios ventilados, iluminados, limpios y seguros
III- Aulas organizadas en sectores con materiales educativos al alcance
IV- Trato amable a los estudiantes y entre pares.
a) Solo I y IV b) Solo II c) Solo III d) T.A
43-El buen inicio de Ao escolar busca:
I- Estrategias para las transiciones entre niveles, grados y ciclos.
II- Aula y otros espacios ventilados, iluminados, limpios y seguros
III- Aulas organizadas en sectores con materiales educativos al alcance
IV- Condiciones para el desarrollo de procesos pedaggicos pertinentes y eficaces.
a) Solo I y IV b) Solo II c) Solo III d) T.A
44- La escuela acogedora desde el inicio del ao escolar, sienta las bases para:
a) Construir un clima escolar significativo
b) La convivencia armoniosa en el aula
c) Establecer un vnculo eminentemente humano entre los actores.
d) T.A
45-que aporta significativamente a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
a) Construir un clima escolar
b) La convivencia armoniosa
c) Establecer un vnculo
d) El da del logro
46-.en el aula, la cual tiene como fundamento el respeto mutuo, la confianza, equidad y
el trato cordial entre todos los miembros de la comunidad educativa.
a) Construir un clima escolar
b) La convivencia armoniosa
c) Establecer un vnculo
d) El da del logro
47-..eminentemente humano entre los actores de la institucin educativa.
a) Construir un clima escolar
b) La convivencia armoniosa en el aula
c) Establecer un vnculo
d) El da del logro
48-Lo que surge cuando hay un buen clima escolar:
a) Fortalecimiento de los vnculos
b) Amistad entre pares
c) Desarrollar actitudes positivas

d) T.A.
49- Lo que surge cuando hay un buen clima escolar
a) Mejor adaptacin escolar y desempeo acadmico
b) Amistad entre estudiantes.
c) Comunicacin cordial
d) T.A.
50-.es un factor que influye poderosamente en el rendimiento acadmico.
a) El clima escolar
b) El da del logro
c) El buen inicio del ciclo
d) T.A.
51- Para los estudiantes el inicio del ao escolar es una ., donde se da una
primera impresin que puede ser positiva o negativa respecto a sus propias expectativas sobre
lo que significa estar en la escuela.
a) Experiencia significativa b) El da del logro
c) Experiencia traumtica
d) N.A
52-Dentro del marco del buen inicio del ao escolar, es necesario desarrollar una cultura
escolar que comprometa a la comunidad educativa a decidir y asumir un conjunto de acciones
coordinadas, para que .sea una experiencia grata.
a) La ECE
b) El da del logro
c) El primer da de clases
d) el aula
53- Hacer de la institucin educativa un lugar acogedor e integrador implica que los docentes y
directivos:
a) Se interesen por lograr que todos los estudiantes aprendan con calidad y calidez humana.
b) Sean ejemplo de una convivencia basada en el buen trato, el respeto, la autorregulacin y el
manejo de conflictos.
c) Sean firmes en erradicar practicas y actitudes de discriminacin, acoso o maltrato en
cualquiera de sus formas.
d) T.A.
54-Las condiciones fsicas de una escuela que se aprecie de ser acogedora debe procurar
ofrecer ambientes de aprendizaje mnimamente con las siguientes condiciones:
a) Ventilacin
b) Iluminacin
c) Orden
d) T,A
55- Los espacios externos a las aulas deben considerar:
a) reas verdes
b) Patio
c) Pequeo biohuerto
d) T,A
56-Es importante la matricula oportuna para un buen inicio del ao escolar porque el educando
estar en mejores condiciones para:
a) Lograr los aprendizajes esperados de manera optima
b) Socializar con
nios y adolescentes de su edad que tienen intereses y caractersticas similares.
c) Transitar exitosamente entre los distintos niveles educativos
d) T,A
57-La matricula en el 2 do ciclo de educacin inicial es con la edad cumplida al
a) 31 de marzo
b) 31 de mayo
c) 21 de abril
d) 32 de febrero
58- La matricula en el primer grado de educacin primaria es a los 6 aos cumplidos al
a) 31 de marzo
b) 31 de mayo
c) 21 de abril
d) 32 de febrero

59- Respetar lapermite que nuestro estudiantes se encuentren en mejores

condiciones madurativas y de desarrollo emocional en la escuela.
a) Edad de ingreso
b) psicologa del nio
c) edad mental
d) edad total
60- La matricula oportuna implica desarrollar un conjunto de estrategias y son:
a) Sensibilizacin a la comunidad educativa y gestin compartida.
b) Trabajo intersectorial y multidisciplinario
c) Comunicacin y difusin a nivel de directivos, docentes y familias
d) T.A
61- Es un lugar de encuentro para los estudiantes, en donde interactan una importante
cantidad de horas juntas y por ello es de gran importancia el pensar en su organizacin para
la tranquilidad, seguridad fsica y emocional.
a) El espacio fsico
b) El internet
c) El recreo
d) T.A
62- Es el espacio pedaggico por esencia, ese territorio donde los estudiantes y docentes
interactan a plenitud entre ellos. Intercambian saberes conocimientos, creencias y prcticas
propias.
a) El recreo
b) El colegio
c) El aula
d) N.A
63- Es el espacio donde se generan los aprendizajes de ndole social, cognitiva, emocional y
motriz. Por ello debe ser pensado y organizado para brindar seguridad, comodidad y bienestar.
a) El recreo
b) La institucin educativa
c) El aula
d) N.A
64-Los espacios para el aprendizaje deben:
a) Propiciar la interaccin activa de los estudiantes con el propsito de construir
aprendizajes.
b) Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes
c) Provocar a los estudiantes a la ejecucin de actividades significativas.
d) T.A
65- Constituyen una buena oportunidad para proponer a los estudiantes la realizacin de
actividades significativas, involucrar la participacin de las familias y la sociedad en general.
a) El recreo
b) La institucin educativa
c) Los sectores
d) La pizarra
66-Es ofrecer un ambiente clido, de bue gusto que presente a la vista de los estudiantes
elementos decorativos y funcionales. Estos deben participar, pues de esta manera hacen suyo
el espacio.
a) El patio
b) La ambientacin
c) La direccin
d) La pizarra
67-.. los sectores deben contener elementos cercanos a la cotidianidad de los
estudiantes, adems de considerar el criterio de seguridad en el manejo de ciertos objetos.
a) En el nivel inicial
b) En el nivel primario
c) En el nivel secundario d) T.A.
68-.para asegurar el trnsito entre inicial y primaria se propone la organizacin
por sectores, situacin que permite que los estudiantes puedan aprender libremente con el
material concreto de acuerdo a sus propios intereses y necesidades.
a) En el nivel inicial
b) En el nivel primario
c) En el nivel secundario d) T.A.

69-.Se pueden organizar en funcin a los aprendizajes fundamentales o centros de

inters de los estudiantes.
a) Los sectores
b) El aula
c) El recreo
d) La direccin
70-las aulas son espacios pedaggicos polifuncionales, en ellas se desarrollan
actividades pedaggicas de acuerdo a la naturaleza de los aprendizajes de las diversas reas
curriculares.
a) En el nivel inicial
b) En el nivel primario
c) En el nivel secundario

d) T.A

BALOTARIO PREGUNTAS CULTURA PEDAGOGICA

Mg. Isela Guerrero Pacheco

ENFOQUES PEDAGGICOS Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE
01. Cuando un docente en su labor pedaggica trabaja la denominada conciencia fonolgica como zona de
desarrollo prximo para el aprendizaje de la lecto-escritura, se puede afirmar que el docente est utilizando los
aportes de:
A) Jean Piaget
B) David Ausubel
C) Lev Vigostky D) Frederic Skiner
E) Jerome Bruner
02. El profesor Gonzales inicia sus clases de Ciencia y Ambiente formulando preguntas sobre la clula a sus
alumnos, luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. Hace un alto y
pregunta nuevamente a sus alumnos. Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar
el tema de forma ms pausada y didctica utilizando lminas. Realiza un rpido repaso del tema. Pide a sus
alumnos que dibujen la clula con sus partes y que se preparen para la evaluacin de la prxima clase. La
experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un aprendizaje por . y es
ya que parti de los saberes previos.
A) Descubrimiento - memorstico B) Recepcin - Significo C) Descubrimiento - significativo D) Recepcinmemorstico
03. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante:
A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen.
B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados.
C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender.
D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos.
04. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultneamente:
I. El material debe ser potencialmente significativo
II. El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados
III. Los conocimientos nuevos deben ser de fcil acceso a la estructura mental del alumno.
IV. El alumno debe mostrar predisposicin positiva hacia el nuevo aprendizaje
A) I,II,III y IV
B) I, II y III
C) I, II y IV
D) I, III y IV
05. De las siguientes proposiciones, escriba cules son verdaderas y cules son falsas y luego marque la alternativa
correcta:
El principio fundamental de la escuela activa es. manipular es aprender ( )
En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( )
En el paradigma socio-cognitivo se prioriza un modelo de enseanza-aprendizaje ( )
El paradigma socio-cognitivo responde a la actual sociedad del conocimiento ( )
A) VVFF
B) FVFV
C) VFVF
D) VVFV

06. El profesor Jos Lus est muy preocupado por el rendimiento acadmico de sus alumnos durante el primer
trimestre, por lo cual ha aplicado una batera de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que
presentan y que no les permiten aprender eficientemente. Luego ha rediseado su programacin y sus sesiones de
aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades bsicas de recepcin de procesamiento de la
informacin. El profesor Jos lus est aplicando algunos principios de la teora:
A) Histrico- cultural de Vigostky
B) Psicogentica de Jean Piaget
C) Interaccionismo social de Feuerstein
D) Condicionamiento clsico de Paulov

CURRICULO
07. Cul de las siguientes afirmaciones evidencia una concepcin del currculo vigente?.
A) Los contenidos - conocimientos son los fines que debemos lograr.
B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos - conocimientos.
C) El estudiante no puede proponer contenidos conocimientos.
D) El docente no diversifica los contenidos conocimientos, sino que lo hace el alumno.
E) Los contenidos curriculares son medios para el desarrollo de capacidades y actitudes
08. El concepto de currculo pertinente, en funcin de las caractersticas del estudiante, est referido:
A) A la flexibilidad que debe tener, por parte de la institucin y el profesor para hacer de la escuela un espacio
agradable.
B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currculo universal.
C) A ofrecer una base slida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonoma.
D) Al propsito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto
espacial, social y temporal.
E) Al desarrollo del juicio crtico.
09. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnstico cultural, econmico y
social sobre los alumnos y sus familias, y la comunidad ha planteado que en el currculo se debe buscar concienciar
a los alumnos y padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones
limitantes. La propuesta del profesor Otto se enmarca en:
A) El modelo tecnolgico positivista o conductista
B) El modelo sociocrtico o de la pedagoga liberadora de Paulo Freire
C) El enfoque reconceptualista que critica el enfoque conductual
D) El enfoque por competencias
10. El currculo est estructurado en base al qu, cmo y cundo ensear y qu, cmo y cundo evaluar. Este
modelo contiene los elementos curriculares siguientes:
I. Propsitos II. Contenidos III. Mtodos IV. Evaluacin V. Secuenciacin VI. Recursos
A) I, II y III
B) I, II y IV
C) II, III, IV y V
D) II, III, IV, V y VI
11. En el actual DCN de la EBR el Para qu, el qu y el cmo son asumidos como:
A) Fines de la educacin/ metodologa/ contenidos a desarrollar.
B) Competencias/ conocimientos, capacidades y actitudes/ principios psicopedaggicos
C) Objetivos de la educacin/ conocimientos, capacidades y actitudes/ principios psicopedaggicos
D) Logros de aprendizaje /conocimientos y capacidades /principios fundamentales
12. Miss Martina ha elaborado un mdulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos:
objetivos generales, objetivos especficos, objetivos operativos, contenidos desarrollados, actividades de
aprendizaje, autoevaluacin de los aprendizajes. El mdulo elaborado pertenecera a un modelo curricular:
A) Prctico interpretativo simblico
B) Prctico sociocrtico

C) Integrador sociocognitivo
D) Instruccional conductista.
13. Si Miss Martina elabora un mdulo de aprendizaje concibiendo que ste desarrollara un conocimiento especfico
que necesita ser reforzado en sus estudiantes. Ella estara atendiendo al:
A) Modelo tecnolgico positivista o conductista
B) Modelo sociocrtico o de la pedagoga liberadora de Paulo Freire
C) Enfoque reconceptualista que critica el enfoque conductual
D) Modelo academicista de la escuela tradicional

14. La fuente curricular que determina el macro modelo sobre el cual se comprenden e interpretan las dems
fuentes curriculares, se denomina:
A) Fuente psicopedaggica
B) Fuente epistemolgica
C) Fuente sociolgica
D) Fuente antropolgica

PSICOPEDAGOGA
15. La concepcin de alumnos con necesidades educativas especiales (a.n.e.e) se sustenta en el principio terico:
A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas, algunos requieren algunas de carcter especial.
B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender.
C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas
D) Algunos alumnos presentan caractersticas de aprendizaje inferiores a las de sus compaeros de aula.
16. Cul de las siguientes caractersticas definen necesidades educativas especiales:
A) Cuando el profesor de comunicacin da instrucciones, ella las realiza sin preguntarse el porqu ni el para qu
B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente
C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se est trabajando
D) Se muestra muy inquieto en el saln de clases y ha desaprobado tres reas curriculares.
17. La psicopedagoga se orienta a:
A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos, sociales o de aprendizaje.
B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educacin regular o especial.
C) La investigacin sobre la etiologa de las deficiencias mentales de individuos de educacin especial.
D) Brindar mtodos, tcnicas y procedimientos para lograr un proceso enseanza-aprendizaje adecuado a las
necesidades del alumno.

PLANIFICACIN CURRICULAR
18. Proceso a travs del cual el currculo se hace pertinente a las caractersticas y demandas de los estudiantes y
de su contexto.
A) Diversificacin curricular. B) Proyecto Educativo Institucional C) Programacin de aula. D) Programacin
curricular anual.
19. Los profesores de Comunicacin de una red de escuelas, estuvieron reunidos para analizar un conjunto de
problemas que haban encontrado en el desarrollo de sus actividades pedaggicas. Todos ellos coincidieron en
situaciones comunes tales como: el nmero de horas lectivas para el rea no eran suficientes; las exigencias del
DCN para desarrollar capacidades propuestas en cada rea no estn ajustadas a la realidad; los textos con los que
cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedaggico. Ante esta situacin
los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos, comunicando de todas estas situaciones a
las instancias superiores. De la actuacin de los docentes, podemos sealar que el currculo se genera y permite
cambios a partir de:
A) La realidad donde se da el hecho educativo.
B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institucin.

C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educacin.

D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN.
20. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) seala como poltica: Establecer un marco curricular nacional
compartido, intercultural, inclusivo e integrador que permita tener currculos regionales. Cul sera nuestro rol a
nivel de Institucin Educativa para aportar al desarrollo de esta poltica?
A) Elaborar un currculo regional que nos permita programar las unidades didcticas.
B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del pas.
C) Elaborar un documento para la formulacin de un currculo regional.
D) Elaborar propuestas para aportar al currculo regional, tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales.
21. Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada regin del pas tiene como un eje estratgico la
conservacin del medio ambiente, cul debera ser el rol de la institucin educativa ubicada en la jurisdiccin de
dicha regin en relacin al desarrollo curricular?
A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI).
B) Considerar conocimientos, capacidades y actitudes relacionados con dicho tema transversal, incorporndolo en
el (PCI)
C) Difundir dicho tema transversal en la comunidad para su conocimiento.
D) Considerarlo en el Plan anual de Trabajo de la Institucin Educativa.
22. El Actual Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, contiene:
( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes.
( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN)
( ) Los fines del sistema educativo peruano.
( ) El Proyecto Curricular Institucional.
A) VFVF
B) FVVF
C) FFFV D) VFFF
23. En una escuela, los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedaggicos para diversificar el
currculo a nivel institucional, optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular
Institucional. Este accionar docente responde a que el Diseo Curricular Nacional (DCN) es:
A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares.
B) Un documento oficial y rgido para aplicarse en las escuelas.
C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes.
D) Un documento que contiene el Proyecto Curricular Institucional.
24. La diversificacin curricular es:
A) Un proceso de incorporacin de conocimientos actualizados.
B) Un proceso de reestructuracin del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos.
C) Un proceso de adecuacin y enriquecimiento del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos.
D) Un proceso participativo de incorporacin de contenidos conocimientos en funcin de las necesidades e
intereses de la institucin educativa.
25. Una red de escuelas rurales, se reuni para realizar la diversificacin curricular, sealando que contaban con
toda la documentacin orientadora del Ministerio de Educacin, la Direccin Regional de Educacin y la Unidad de
gestin Local respectiva. Qu otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada?
A) Exclusivamente el Diseo Curricular Nacional (DCN) y bibliografa sobre la educacin rural.
B) El programa para las escuelas rurales bilinges.
C) Los problemas del contexto, las necesidades institucionales, las necesidades de aprendizaje y las demandas de
la comunidad.
D) Los problemas del pas, necesidades de aprendizaje y los temas transversales.
26. Los directivos de una escuela, luego de revisar el informe tcnico pedaggico de los docentes observaron que
mucho de lo planificado no se haba cumplido tal como lo haban previsto en los documentos. Sin embargo haban
notado que durante las clases que observaron a los docentes, los estudiantes requeran desarrollar otras
capacidades no previstas. Qu deben hacer los directivos para que esto no vuelva a ocurrir?
A) Solicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado.
B) Hacer cambios en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
C) Sancionar a los docentes por su falta de previsin.
D) Revisar los diseos curriculares para verificar y evaluar su pertinencia.

27. Nora, es una profesora de educacin primaria quien se ve en un conflicto debido a que para el I Trimestre
deben trabajar su unidad de aprendizaje en funcin del tema transversal Educacin en y para los derechos
humanos, pues seala que le es muy difcil integrar los contenidos del rea de matemtica, pues no responden
estrictamente a esta temtica. Qu orientacin le daras a Nora?
A) Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad.
B) Que busque adaptar algunos conocimientos del rea para relacionarlo con el tema transversal propuesto.
C) Que elabore temas transversales para el rea de Matemtica.
D) Que aborde este tema en los procesos pedaggicos, es decir en las estrategias de enseanza y aprendizaje.
28. Diversificar el currculo en la institucin educativa, implica adecuar y formular capacidades y actitudes, tambin
proponer estrategias de enseanza y aprendizaje, adems de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de
evaluar de acuerdo con la intencionalidad del:
A) Diagnstico de la realidad social del pas.
B) Proyecto Educativo Local.
C) Plan Anual de Trabajo.
D) Proyecto Educativo Institucional
29. Cul es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la diversificacin curricular?
A) Los contenidos conocimientos y capacidades bsicas establecidas en el DCN.
B) El diagnstico de las necesidades pedaggicas.
C) El proyecto Educativo Regional.
D) Los lineamientos sobre desarrollo de los nios.
30. Si un docente considera que el estudiante es el centro de su trabajo educativo, seleccionar los conocimientos a
partir:
I. Los intereses de los estudiantes. II. Del desarrollo natural del estudiante. III. De los intereses del docente.
IV. De la demanda de los padres.
A) I III IV
B) I II IV
C) II III IV
D) I II
E) II III
31. Cules de los siguientes procesos son necesarios para la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro?
I. La propuesta pedaggica de la Institucin Educativa.
II. La secuencia metodolgica a desarrollar.
III. Los temas transversales que trabajarn en sus unidades didcticas.
IV. Las fechas del calendario cvico escolar.
V. Las metas que lograrn en cada ciclo y grado.
A) I III V B) II III V C) II III IV D) I II IV
E) II IV V

PROCESOS PEDAGGICOS
32. Toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza aprendizaje en el aula o fuera de ella se
denomina procesos:
A) Mentales. B) Pedaggicos. C) Afectivos. D) Metacognitivos.
33. El docente utiliza la motivacin en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesin de Aprendizaje;
Identifica cul de las alternativas pertenece a la Motivacin en el Desarrollo de la sesin?
A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el inters.
B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biolgicas y psicolgicas al estudiante para el
aprendizaje
C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante
D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el inters por el aprendizaje
34. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante, entonces
este no se produce cuando:
A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos
B) El estudiante aprende nuevos conocimientos, procedimientos, soluciona problemas y alcanza el logro
C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos
D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes.

35. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido.
Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Se
vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos
A) Los Saberes Previos
B) El Conflicto Cognitivo
C) El procesamiento de la Informacin
D) La Motivacin
36. Cundo no utilizamos la evaluacin de proceso?
A) Al mediar el proceso de aprendizaje
B) Al activar los saberes previos de los estudiantes
C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes
D) Al orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje.
37. En el Procesamiento de la Informacin el estudiante se pone en contacto con la teora cientfica de este modo:
A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema
B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso
C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje.
D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento.

MEDIOS Y MATERIALES: RECURSOS PEDAGGICOS

38. Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la regin, este recurso didctico tendr significatividad,
si hace referencia algunos de los siguientes aspectos:
I. Los saberes previos de los estudiantes.
II. Las expectativas del docente. III. Los aprendizajes logrados.
IV. Los conocimientos del docente. V. La problemtica social de la regin.
A) II, III y V
B) I, II y IV
C) I, III y V
D) III, IV y V
E) I, III y IV
39. Cuando se selecciona un material educativo impreso, cul es el criterio que debe primar para escogerlo?
A) El buen manejo que pueda hacer el profesor de l.
B) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante, segn la necesidad del aprendizaje.
C) Que sea entretenido.
D) Que recoja el saber previo.
E) Que tenga mucha informacin para que el estudiante pueda aprender.
40. Cundo los recursos didcticos no facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje?
A) Permiten que el estudiante se aproxime a la realidad
B) Al ser utilizados en el momento oportuno.
C) No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante
D) Cuando se hayan preparado y seleccionado en el instante.

EVALUACIN
41. Cules son las caractersticas de la evaluacin?
A) Integral, procesal, sistemtica, comn y flexible
B) Integral, continuo, sistemtica, participativa y flexible
C) Integral, procesal, sistemtica, desarrollada y flexible
D) Integral, procesal, sistemtica, participativa y flexible
42. Cundo decimos que la evaluacin no es pedaggica?
A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos.
B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros o
dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las
prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas.

C) Pretende esencialmente, asumir el compromiso de desarrollo integral y social, determinando qu alumnos han
logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la
certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema
Educativo.
D) Cuando la motivacin a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo
haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios.
43. La evaluacin pone nfasis en:
A) La reflexin sobre el aprendizaje. B) El inicio del aprendizaje. C) El proceso del aprendizaje. D) El resultado
del aprendizaje.
44. Seala aquello que mejor describe una concepcin de evaluacin:
A) Debe darse preferentemente, al inicio de los procesos de enseanza de aprendizaje con la finalidad de obtener
informacin relevante.
B) Se inicia con los procesos de enseanza y aprendizaje para identificar los intereses, saberes previos y
expectativas a considerar.
C) Enfoca el proceso de evaluacin en las actividades diseadas en las experiencias de aprendizaje para
comprobar si se ha logrado el aprendizaje esperado.
D) Debe ofrecer informacin a los estudiantes sobre su propio desempeo durante el proceso de aprendizaje.
E) Debe ser permanente, sistemtico y flexible, dando informacin integral para tomar decisiones.
45. El/la .. es la tcnica para obtener informacin para un registro anecdtico.
A) Anlisis de contenidos.
B) Cuestionario. C) Observacin. D) Entrevista.

TUTORIA
46. En la funcin tutorial que asume el docente, se enfatiza sobre todo su capacidad:
A) Interpersonal.
B) Analtica. C) Lingstica. D) Social. E) Intrapersonal.
47. Servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes.
A) Tutora y Convivencia Escolar.
B) Tutora Escolar y Desarrollo.
C) Orientacin y desarrollo humano.
D) Tutora y Orientacin Educacional.
48. La estrategia ms adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes:
A) mapa conceptual. B) Sociograma. C) Sudoku.
D) Juego de roles.
49. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes, tomar en cuenta:
A) Los niveles de inteligencia.
B) Las etapas de maduracin.
C) La velocidad de su metabolismo.
D) El desarrollo heternomo.
50. Las caractersticas de la Tutora son:
A) Formativa, preventiva, permanente
B) Personalizada, Integral, Inclusiva
C) Recuperadora, No teraputica.
D) Todas las anteriores
51. Los Fundamentos de la Tutora se sostienen en tres aspectos fundamentales:
A) La EBA, el desarrollo humano, la relacin tutor-estudiante
B) El currculo, el desarrollo humano, la relacin tutor-estudiante
C) El currculo, el desarrollo integral, la relacin tutor-estudiante
D) El currculo, el desarrollo humano, la relacin docente-estudiante
52. Qu entendemos por Tutora?

A) Es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo
humano.
B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientacin en las Instituciones Educativas llamada
Orientacin Educativa.
C) a y b
D) Ninguna de las anteriores

EDUCACIN INCLUSIVA
53. Buenos das estudiantes, hoy se incorpora a clases un compaero estudiante que provienen de la comunidad
del interior del pas. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior, tenemos que ayudarlo, porque sus
costumbres son diferentes, y tenemos que ensearle cmo se comporta uno en la ciudad, los tipos de juegos y
actividades que se realizan. Hay que ayudarlo a parecerse ms a nosotros para que los compaeros de otros
grados no se burlen de l. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educacin, afirmaras que la
presentacin realizada por el docente promueve la interculturalidad?.
A) Si, porque promueve la integracin del alumno al grupo humano, segn los principios interculturales.
B) No, porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes.
C) No, porque promueve la tolerancia y respeto de los compaeros del aula con su nuevo compaero.
D) Si, porque promueve el paternalismo a las minoras culturales para evitar que sean maltratados.
54. Los transtornos especficos del aprendizaje estn directamente relacionados con:
a. La atencin
b. La dislexia
c. La discalculia
d. La disgrafa e. La concentracin
La respuesta correcta es:
A. a, b y c
B. b, c y d
C. c, d y e
D. a, b y d
55. Un docente puede determinar que un estudiante tiene un problema de aprendizaje cuando:
a. Muestra irresponsabilidad en la realizacin de las tareas.
b. Asiste irregularmente a clases escolares.
c. Manifiesta dificultad para aplicar estrategias de aprendizaje por deprivacin socio-cultural.
d. Manifiesta desfase entre los logros esperados y la habilidad intelectual
56. Cul es la opcin que mejor explica lo que significa la interculturalidad?
A) Aceptar y promover la diversidad, sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales.
B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno geogrfico aunque sin mayor interrelacin
equitativa.
C) Es el proceso de afirmacin de la cultura propia y de la identidad cultural, as como el respeto a los otros.
D) Promover el conocimiento y valoracin de la diversidad cultural en cualquier contexto social y econmico en
condiciones de respeto y equidad.
57. La Educacin Intercultural pone especial nfasis en la:
A) Crtica a la diversidad.
B) Defensa de la propia cultura.
C) Creacin de espacios socio culturales.
D) Unificacin de la cultura tradicional.
58. Principio de la educacin que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos,
marginales y vulnerables, especialmente en el mbito rural.
A) Inclusin. B) tica. C) Calidad. D) Equidad
59. Cul de los enunciados no responde a la importancia de la aplicacin de una evaluacin psicopedaggica?
A) Permite tomar decisiones que se concretizan y adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la hora de
Tutora (en el cual se defina el qu, y cuando ensear, el qu y cundo evaluar, en funcin a a las caractersticas del
grupo.
B) Son necesarias para atender sus necesidades educativas especiales.
C) Determina la adaptacin de acceso que un estudiante requiere para facilitar la insercin escolar.
D) Permite identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos
E) Permite tomar decisiones respecto a las adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades
educativas especiales.

TECNOLOGAS EDUCATIVAS

60. Las TIC significa:

A) Tecnologas de Innovacin y Comunicacin B) Tecnologas de Informacin y Comunicacin
C) Tcnicas de Informacin y Comunicacin
D) Ninguna de las anteriores

CLAVES

CLAVES
N

A
B
C
D
RESPUESTAS

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