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PSICOLOGIA DE LA
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PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL
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SARA PEREZ MUOZ

TEMA 1. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD

DEFINICIONES DE LA PERSONALIDAD
Aditivas

Suma de los distintos aspectos que definen al individuo, Murray

Integradoras

Personalidad integrada por un conjunto de caractersticas, enfatizando el carcter

organizado y estructurado que stas presentan, Eysenck

Jerrquicas

Se aade a la anterior que se establece una jerarqua de forma que unas partes tienen
preponderancia sobre otras. Consideracin que hacen del elemento ultimo, determinante
fundamental de la conducta, Allport

Enfatizan el ajuste al medio

Personalidad como un conju8nto organizado de elementos que va a determinar el ajuste

caracterstico del sujeto al entorno, Mischel

Enfatizan
el
carcter
distintivo de la personalidad

La personalidad como lo mas distintivo y nico del individuo, que le diferencia de todas
las dems personas, Guilford

Caractersticas comunes a las distintas definiciones:

1. La personalidad es un constructo hipottico, inferido de la observacin de la
conducta, no siendo una entidad en s misma
2. No implica connotaciones de valor sobre la persona caracterizada
3. La personalidad son los factores internos, ms o menos estables, que hace que la
conducta de una persona sea consistente en distintas situaciones explicando el
estilo de respuesta de las personas, permitiendo poder predecir la conducta
(estable y consistente)
4. La personalidad tambin incluye otros elementos (cogniciones, motivaciones),
que influyen en la determinacin de la conducta y que pueden explicar la falta
de consistencia y de estabilidad de la misma en determinadas circunstancias
5. La personalidad abarca tanto la conducta manifiesta como la experiencia
privada (la totalidad de las funciones y manifestaciones conductuales)
6. La conducta ser fruto tanto de los elementos ms estables como de los
elementos ms determinados por las influencias personales, sociales o
culturales
7. La personalidad es algo distintivo y propio de cada sujeto a partir de la
estructura peculiar de sus caractersticas y elementos
8. El sujeto buscar adaptar su conducta a las caractersticas del entorno, en
que se desenvuelve, teniendo en cuenta que su percepcin del entorno, va a ser
guiada por sus propias caractersticas de personalidad

1. Una organizacin dinmica o conjunto de procesos que integran el flujo de la

experiencia y la conducta
2. Sistemas psicofsicos, que representan tendencias y capacidades bsicas del
sujeto
3. Forma caracterstica de pensar y comportarse, como hbitos, actitudes, o en
general, adaptacin peculiar del sujeto a su entorno
4. Influencias externas (situacin inmediata e influencias sociales, culturales e
histricas)
5. Biografa objetiva o cada suceso significativo de la vida de cada uno
6. Autoconcepto o el sentido del sujeto de quine es l
Las tendencias bsicas + influencias externas: fuentes ltimas de la explicacin de la
conducta

Desde la perspectiva del entendimiento de la personalidad en trminos de niveles

mltiples, podramos citar a McClelland, Hogan o McAdams, describiendo la
personalidad a partir de 3 niveles:

Los rasgos
Esquemas cognitivos
Motivos implcitos o necesidades

McADAMS
NIVEL I: los rasgos disposicionales
NIVEL II: los intereses personales
NIVEL III: la narracin de la propia vida

OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD

Su objetivo principal es el estudio de la conducta normal en todos sus aspectos, para
alcanzarlo es necesario, otra serie de objetivos parciales como son la descripcin,
prediccin e interpretacin de la conducta
A juicio de Pervin las teoras de personalidad deben incluir:
1. La estructura (unidades de anlisis o conceptos descriptivos)
2. El proceso (conceptos motivacionales o procesos dinmicos explicativos)
3. El crecimiento (pautas de desarrollo que conforman la personalidad)
Cloninger, estudio de las 3 D: descripcin, dinmica y desarrollo

Fenmenos examinados actualmente en psicologa de la personalidad

Diferencias interindividuales
Coherencia intraindividual
Interjuego entre los factores biolgicos y culturales
Procesos y mecanismos psicolgicos que interactan con los biolgicos y sociales
Las relaciones interpersonales

Para alcanzar estos objetivos, se han seguido 3 orientaciones:

1. Ts de la personalidad que parten del hecho, de que las personas estn
continuamente manifestando conductas cuyo significado puede interpretarse
desde distintos puntos de vista
2. Se entiende la psicologa de la personalidad como investigacin en
personalidad (no como teoras), se elaboran microteorias y se investigan
constructos, se trata de una cercamiento ms puntual a un rango limitado de
fenmenos
3. Postura intermedia, combinando formulaciones tericas con aplicaciones e
investigacin en problemas concretos (aqu nos incluimos)

TEMAS DE INVESTIGACIN
La relacin herencia-medio
La controversia persona-situacin
Los procesos inconscientes
La dimensin temporal de la conducta
La estabilidad (consistencia)-cambio
La perspectiva idiografica-nomottica

RELACIONES CON OTRAS DISCIPLINAS

Con Psicologa social comparte contenidos, autores y publicaciones, as aunque los
psiclogos sociales se interesen por las diferencias individuales, su objetivo no es
analizar la conducta diferencial, sino extraer las condiciones ambientales para que
dichas diferencias se eclipsen, es ya un principio altamente conocido en psicologa de la
personalidad que cuando los determinantes situacionales estn claramente estructurados,
el peso de las VV personales disminuye hasta incluso, desaparecer y, por el contrario,
cuando las condiciones ambientales se hacen ms ambiguas, las diferencias individuales
empiezan a tener relevancia y a manifestarse en la conducta, la psicologa de la
personalidad intenta predecir (y explicar) el comportamiento de los individuos en las
distintas situaciones, en funcin de las caractersticas personales

La psicologa de la personalidad se dirige al estudio de la conducta normal, por lo que

queda claramente desligada de la psicopatologa cuyo estudio es la conducta anormal y
de la psicologa clnica que se dirige a atender a las conductas problemticas y a sus
posibilidades de cambio
La psicologa general o bsica tiene 2 objetivos: establecer las bases tericas generales
de la psicologa y describir y explicar las funciones de la conducta de los sujetos
normales y maduros (trata de demostrar la generalidad y comunalidad de las funciones
del estudio), la psicologa de la personalidad sera una ampliacin de la psicologa
general, tomando de sta las bases generales para analizar la forma en que esas leyes se
cumplen en cada sujeto
La psicologa diferencial tendra como objetivo el estudio de las diferencias
individuales, analizando su cuantificacin y las interrelaciones que se establecen entre
ellas, aunque la psicologa de la personalidad tambin se interesa por las diferencias
individuales, no estudia tanto su cuantificacin, cuanto la explicacin de su naturaleza,
origen y prediccin de la conducta a partir de ellas, es estudio de las diferencias
individuales seria solo una parte de la investigacin en personalidad y no el objetivo
primordial, como s lo es para la psicologa diferencial

LAS TEORIAS CIENTIFICAS Y SUS CARACTERISTICAS

TEORIA: conjunto de convicciones creadas por el terico, ser til o intil (no falsa o
verdadera) en la produccin de predicciones o proposiciones verificables
Una teora debe tener un conjunto de supuestos que mantengan relacin con los hechos
empricos que interesan a la teora, supuestos que deben cumplir una serie de
condiciones:

1.
2.
3.
4.

Enunciados con claridad

Estar combinados y estrechamente relacionados con los elementos de la teora
Deben definirse empricamente
Conducir a la observacin de nuevas relaciones empricas

Otras funciones de las teoras:

Que los nuevos descubrimientos empricos se incorporen a un esquema de

trabajo parsimonioso (lgicamente coherente y razonablemente simple)
Debe proporcionar a la persona que aplica la teora una cantidad limitada de
dimensiones, VV o parmetros, ms o menos definidos pero de relevancia
fundamental

Las teoras pueden ser evaluadas a partir de una serie de criterios:

1. Una buena teora deber ser global y comprehensiva
2. Debe ser parsimoniosa
3. Que tenga relevancia para la investigacin, heurstica (conduce a nuevas
hiptesis)
4. Deben ser susceptibles de refutacin o principio de falsacin

EJES DE CLASIFICACION DE LAS TEORIAS DE PERSONALIDAD

Wiggins

Dimensiones formales (criterios de bondad cientfica)

Dimensiones sustantivas (contenido)

Pervin

Contenidos nucleares ( estructura y proceso dinmico)

Contenido perifrico (desarrollo, PSP y cambio)

Manuales

Dinmicas
Humanistas
Cognitivas
Bio-tipologicas

Avia y Bragado

Nomottico-idiogrfico
Intrapsquico-ambientalista
Emocional-cognitivo

Hampson

Perspectiva del terico de la personalidad

Perspectiva del lego (Ts implcitas)
Perspectiva del s mismo (self)

Rycklak

Supuestos orgnicos
Supuestos evolutivos
Supuestos de mediacin
Supuestos ambientales
Supuestos de medida (nomottico-idiogrfico)

Bermdez

Modelo internalista: estructurales, procesuales, biolgicas

Modelo situacionista
Modelo interaccionista

Rasgo nico
Multi-rasgo
Conductuales
Cognitivo-sociales

Se proponen 3 etapas cronolgicas que marcan los distintos modelos tericos

preponderantes en cada una de ellas:
1. Surgimiento de paradigmas: al comienzo de un disciplina se producen debates
entre las distintas escuelas de pensamiento, este periodo pre-paradigmtico
correspondera en personalidad a la poca inmediatamente anterior y posterior a
la segunda guerra mundial
2. Microteorias: desde finales de los 40 hasta finales de los 60, dominio de
estudios sobre autoritarismo, liderazgo, motivacin, actitudes, etc., se necesitaba
volver a objetos de investigacin ms limitados y accesibles, lo que llev al
surgimiento de las microteoras, mantenindose todava las de Kelly, Catell,
Eysenck o Guilford
3. Integracin tras la crisis: la crisis sobrevino con la publicacin de Mischel en
torno a la consistencia de la conducta que no pareca ser tan alta como asuman
las teoras de rasgos (salvo en dimensiones cognitivas e intelectuales),
comenzando el debate persona-situacin

PARADIGMA

Internalista
(organismico)

Situacionista
(mecanicista)

Interaccionista
(dialectico)

SUPUESTOS

RELACIN

Conducta determinada VV personales

Consistencia transituacional-estabilidad temporal
VV personales permiten predecir conducta
Metodologa clnica y/o correlacional
Persona: activa
Teoras procesuales o de estado (Freud, Rogers, Kelly)
Teoras estructurales o de rasgos (Catell, Eysenck)
Teoras biolgicas

Conducta determinada por VV situacionales

Especificidad
Conducta es aprendida
Personalidad = conducta (nfasis en la conducta)
Metodologa experimental
Las diferencias individuales en = situaciones se debe a
errores de medida
Persona: reactiva

Conducta determinada por interaccin VV personales y

situacionales
Por parte de VV personales: peso de factores cognitivos
Por parte de VV situacionales: peso de la situacin
psicolgica o percibida
Persona: activa e intencional

+ S

P +

S
C

(reciproco o multidireccional)

Px S

(unidireccional o mecnico)

Los postulados tericos del interaccionismo moderno:

1. La conducta es funcin de un proceso continuo de interaccin bidireccional
entre el sujeto y la situacin en que se encuentra
2. El sujeto es un agente activo e intencional en este proceso de interaccin
3. Por parte de la persona, los factores cognitivos (potencialidades de conducta y la
ejecucin de la conducta) son los determinantes de la conducta
4. Por parte de la situacin, el determinante principal viene dado por el significado
psicolgico que el sujeto asigna a la situacin

Nuevas formulaciones intentan en los ltimos aos integrar aproximaciones en

principio con metas diferentes, un ejemplo seria el sistema cognitivo-afectivo de
personalidad o CAPS de Mischel y Shoda: el resultado son patrones o perfiles de si
(se dan determinadas circunstancias personales y situacionales) entonces (la conducta
ser X), relativamente estables mientras los condicionantes si se mantengan, se
enfatiza as una concepcin dinmica-estructural:
TIPOS DE UNIDADES COGNITIVO-AFECTIVAS
CODIFICACIONES
EXPECTATIVAS Y CREENCIAS
AFECTOS
METAS Y VALORES
COMPENTENCIAS Y PLANES DE AUTORREGULACION

Los patrones de relaciones situacin-conducta, expresados como sientonces

reflejan claramente parte de la esencia de la personalidad:

Los si representan el significado psicolgico de la situacin

Los entonces representan las conductas

El futuro de la psicologa de la personalidad, debera llevar al estudio y consideracin

de los siguientes aspectos:
1. Validar los datos obtenidos y continuar con la realizacin de estudios
longitudinales y de mayor validez ecolgica
2. Mantener un pluralismo metodolgico integrador
3. Mantener una perspectiva interdisciplinar y profundizar tanto en el estudio del
self o identidad personal, como de los procesos inconscientes
4. Continuar con el estudio de las unidades de nivel medio (motivos, metas, planes,
valores)

5. No slo se deben predecir las conductas, sino seguir por el camino de la

identificacin de los mecanismos causales responsables de dichas conductas

TRADICIONES DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD

La psicologa de la personalidad como disciplina cientfica usa el mtodo cientfico (lo
cual la diferencia de otras aproximaciones como filsofos, novelistas, etc.), el elemento
principal del mtodo cientfico es la verificacin emprica de cada una de las
formulaciones tericas realizadas para poder explicar los hechos, existiendo diferentes
formas de llevar a cabo esta verificacin:
1. Mtodo correlacional (o multivariado segn Catell)
2. Mtodo experimental (univariado)
3. Mtodo clnico

Distintas fuentes de datos:

Propio sujeto
Los observadores (expertos o inexpertos)
Datos objetivos. Medidas fisiolgicas, medidas de conducta directa, datos de
vida

Los datos se pueden obtener de:

Un sujeto: estudio de casos (conocer una persona en profundidad)

Muestra grande de personas: con el objetivo de desarrollar una teora
(generalizacin)

Las perspectivas del estudio pueden ser (Allport populariz los 2 trminos):

Psicologa idiogrfica: se centra en la persona y pretende entender al individuo

en su totalidad, la personalidad se entiende dentro de cada sujeto ( 2 personas
con la autoestima baja no son iguales, porque cada uno puede tener distintos
motivos para no valorarse)

Psicologa nomottica: se centra en las VV con el objetivo de entender una

caracterstica concreta, pala lo cual se estudia a un gran nmero de personas, la
personalidad se entiende comparando a las personas respecto a la VV que nos
interese ( 2 grupos unos con alta autoestima y otro con baja autoestima y nos
interesa los efectos que tiene sobre el rendimiento)

La psicologa de la personalidad es idiogrfica por definicin, no se ocupa de lo que

tienen en comn todas las personas, sino de la individualidad humana, pero sin llevarlo
al extremo, actualmente se combinan ambas perspectivas:

Combinar la metodologa idiogrfica y nomottica a lo largo del proceso de

investigacin, que incluye diversos estudios
Combinar ambos tipos de estrategias dentro de cada uno de los estudios que
componen la investigacin (esta es ms afn a la psicologa de la personalidad)

LAMIELL: IDIOTTICO
Pretende a partir de mtodos de estudio idiogrfico, identificar principios nomotticos de la personalidad
Parte de la distincin entre Psicologa diferencial y Psicologa de la personalidad, la ausencia de esta
distincin sera la causante de la profunda crisis por la que atraviesa la psicologa de la personalidad en
su historia reciente
Considera que la personalidad de un individuo puede ser descrita ms adecuadamente en trminos de lo
que una persona, no en contraste con lo que hacen los otros (paradigma de las diferencias individuales),
sino en contraste directo con lo que la persona no hace pero podra haber hecho
Considera que hay que identificar los principios nomotticos de la personalidad, a partir de mtodos de
estudio idiogrficos, que eviten los sesgos que se estn cometiendo al generalizar como verdadero para
un individuo, lo que es slo cierto para el grupo

La investigacin sobre los llamados constructos de accin personal CAPs se mueven

en la misma lnea que Lamiell , siendo el contenido de los CAPs idiogrfico, pero, a
partir de ellos, es posible un tto nomottico

Las relaciones entre VV pueden ser:

De causa-efecto: manipulacin de VV y la asignacin aleatoria de los sujetos a

los grupos (el control experimental consiste en igualar a los sujetos en el resto
de VV y solo diferenciarse en la de estudio)
De covariacin o correlacin: se establece una relacin entre VV, la variacin
conjunta que puede ser positiva o negativa

Toda investigacin requiere que se cumplan una serie de propiedades fundamentales:

Fiabilidad (repeticin de los resultados)

Validez interna (las diferencias en la VVDD se deben a la VVII, se trata del
grado de seguridad con que podemos establecer la causa) y externa (poder de

generalizacin de los resultados: del experimento a poblacin, del laboratorio al

contexto natural y de animales a humanos)

APROXIMACION CLINICA
1. Implica el estudio sistemtico en profundidad de los sujetos (perspectiva
idiogrfica
2. Teoras clnicas de la personalidad: utilizando estudios de casos, como Rogers,
Murray, Freud, Kelly
3. Mediante la observacin del clnico
4. Ventajas:
Evita la artificialidad del laboratorio (observacin de la conducta en su
medio natural)
Estudio del sujeto en profundidad
Estudio de las complejas interacciones entre la persona y el ambiente
Sirve como fuente de hiptesis (muy til en reas poco desarrolladas)
Permite el estudio de fenmenos excepcionales
Sirve como marco para la renovacin y el avance de las tcnicas clnicas
Posibilita el apoyo parcial a presupuestos tericos
Contribuye al falseamiento de presupuestos tericos
Posibilita la observacin de una gran variedad de fenmenos relevantes
5. Limitaciones:
Dificultad para realizar observaciones sistemticas
Dificultad para concluir relaciones de causa-efecto
Interpretacin subjetiva de los datos
Posibilidad de sesgos en los datos
Dificultad para realizar generalizaciones

APROXIMACION CORRELACIONAL
1. Se basa en la medida de determinadas VV que diferencian a las personas para
comprobar si estas VV estn relacionadas entre s
2. nfasis en la medicin de las caractersticas de la personalidad en muestras
amplias de sujetos, en las diferencias individuales y en las relaciones
establecidas, no entre la personalidad global (clnico), sino entre unos pocos
elementos integrantes de la personalidad
3. Uso del anlisis factorial como tcnica, de escalas de medida y del concepto de
rasgo como elemento integrante de la estructura

10

4. Ventajas:

Permite estudiar un amplio rango de VV

Posibilita el establecimiento de relaciones entre muchas VV
Permite obtener informacin sobre fenmenos en los que la
manipulacin experimental planteara problemas
Permite estudiar las diferencias existentes de manera natural

5. Inconvenientes:
Establece relaciones asociativas pero no causales
Se basa en la utilizacin de cuestionarios y autoinformes, que pueden
sufrir potenciales distorsiones

APROXIMACION EXPERIMENTAL
1. Pretende establecer relaciones causa-efecto
2. Se centra en la comprensin de un fenmeno (el clnico comprensin del
individuo) en cmo provocarlo (correlacional estudio los fenmenos tal y como
ocurren)
3. Ventajas.
Manipula VV especficas
Registra objetivamente los datos
Establece relaciones causa-efecto
4. Limitaciones:
Hay aspectos de la personalidad que no son susceptibles de manipulacin
Los descubrimientos de laboratorio no siempre se pueden extrapolar a
situaciones de la vida cotidiana
Los sujetos pueden comportarse de acuerdo a sus propias hiptesis o a
las hiptesis del experimentador o totalmente en contra
Olvida el funcionamiento del sujeto como un todo

Para finalizar tras una revisin, el estado actual de la investigacin en psicologa de la

personalidad, se resume que:

Las investigaciones tpicas utilizan muestras de estudiantes y diseos

transversales
La manipulacin de las VVII se lleva a cabo a travs de instrucciones y las
VVDD mediante cuestionarios o autoinformes
Los anlisis estadsticos predominantes son el anlisis de varianza y la
correlacin
11

TEMA 2. TEORIAS BIOLOGICAS DE LA PERSONALIDAD

INTERNALISTA-BIOLOGICISTA-NOMOTETICA (recurre a constructos

biolgicos para caracterizar la personalidad y predecir diferencias en conducta)
CONCEPTOS
Temperamento (+ biolgico, heredable)
Carcter (+ aprendida o cultural, efecto de las experiencias sobre el temperamento)
Rasgo (psicolgico o fsico)
Tipo (forma de agrupar a los sujetos segn sus semejanzas en comportamientos o
rasgos), hay ms rasgos que tipos (muchos rasgos un nico tipo)

TEORIAS BIOLOGICAS
Teoras constitucionalistas o tipologas somticas
Teoras hormonales o tipologas hormonales
Teoras soviticas: Pavlov
Teoras frenolgicas

TIPOLOGIAS CONSTITUCIONALISTAS
Origen en Hipcrates con su teora de los 4 humores que desarrollara Galeno:

Colrico: bilis amarilla: inestable-extravertido (paralelismo con dimensiones

Eysenck)
Sanguneo: sangre: estable-extravertido
Melanclico. Bilis negra: inestable-introvertido
Flemtico: flema: estable-introvertido

TIPOLOGIA SOMTICA DE KRETSCHMER y SHELDON

Tipo somtico
Kretschmer
Sheldon

Temperamento
Kretschmer
Sheldon

Psicopatologa
Kretschmer
Sheldon

Pcnico
Endomrfico Ciclotmico
Viscerotnico Maniaco-DP
Atltico
Mesomrfico Ixotmico
Somatotnico Epilptico
Leptosomtico Ectomrfico Esquizotmico Cerebrotnico esquizofrnico
Displsico

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Afectivo
Paranoide
Heboide

TIPOLOGIAS HORMONALES (endocrinas)

MARAON

SULMAN

Mecanismos implicados:
Corporal
Actividad vegetativa motora
Actividad psquica superior
Reacciones instintivas, afectivas y mentales o temperamento
Interacciones:
Actividad hormonal y hbitos temperamentales (procesos
normales)
Endocrinopatas y hbitos temperamentales (procesos
psicopatolgicos)

Personalidad tiroidea
Personalidad suprarrenal
Personalidad hipofisaria
Personalidad tmida
Personalidad gonadal

CARACTERIATICAS GENERALES DE LA TIPOLOGIA DE PAVLOV

Intento de localizar factores causales, pretende construir un modelo explicativo

(no descriptivo como el resto), a partir del estudio de la actividad nerviosa
superior
Metodologa experimental, de laboratorio, partiendo del estudio de sujetos
normales (perros) y del anlisis de los reflejos condicionados
Elementos bsicos o procesos del SN: excitacin e inhibicin
3 propiedades principales de los procesos del SN:
-

Fuerza (capacidad de trabajo clulas nerviosas)

Equilibrio (balance entre los procesos)
Movilidad (velocidad de los procesos nerviosos)
Dinamismo (aadida por Nebylitsyn, velocidad de formacin de reflejos)

4 tipos bsicos del SN:

- Fuerte-impetuosocolrico inestable-extravertido
- Fuerte-equilibrado-lentoflemtico estable-introvertido
- Fuerte-equilibrado-impulsivo sanguneo estable-extravertido
- Dbilmelanclico inestable-introvertido

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TEORIAS FRENOLOGICAS
Estudian la personalidad de los sujetos en funcin de la forma del crneo, y sostienen
que las distintas actitudes y caractersticas de la personalidad pueden localizarse en
diferentes zonas cerebrales
Gall estableci lo que se conoce como frenologa (organologa)

14

TEMA 3. TEORIA PSICOANALITICA DE LA PERSONALIDAD

INTERNALISTA-PSICOLOGICISTA-PROCESUAL-CLINICA

PROCESOS PRIMARIOS

PROCESOS SECUNDARIOS

Conductas tempranas en el desarrollo evolutivo

Procesos inconscientes
Procesos psicolgicos desarrollados por el Ello

Conductas evolutivamente superiores

Procesos psquicos conscientes/preconscientes
Los propios del Yo

Se rige por el principio del placer (gratificacin

inmediata)

Se rigen por el principio de realidad (demora de la

gratificacin)

Modelo primario de:

Modelo secundario de:

Accin: hambre, conducta sexual

Cognicin: realizacin del deseo (sueos, fantasas)
Afecto: llanto, pataleta

Accin: gusto por el arte

Cognicin: pensamiento racional
Afecto: AD anticipatoria

ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
1 TOPICA O MODELO TOPOGRAFICO
Por primera vez se plantea la posibilidad de que un fenmeno psquico puede no ser percibido por el
sujeto
Consciente: coordenadas espacio-temporales, son lgicos y se adaptan al proceso secundario
Preconscientes: siendo en un momento dado no conscientes, pueden volver a serlo
Inconscientes: no accesibles a la conciencia, no siguen orden lgico, no de modifican con el paso del
tiempo y se rigen por el proceso primario, constituido por contenidos reprimidos

2 TOPICA O MODELO ESTRUCTURAL

Ello: la estructura ms antigua a partir de la cual se desarrollan las dems, percepcin directa del mundo
interno (no externo), su contenido es innato, inconsciente y constitucionalmente establecido, es tambin
la reserva energtica del aparato psquico
Yo: surge a partir de las modificaciones impuestas por la realidad al Ello, su funcin principal es la
autoconservacin frente al mundo exterior y frente a los impulsos procedentes del Ello
Supery: surge del Yo como consecuencia de la internalizacin de las normas de conductas parentales
recibidas en los primeros aos, heredero del complejo de Edipo, supone la incorporacin de pautas
culturales, sus funciones son de juez y autoobservacin del Yo

15

DINAMICA D ELA PERSONALIDAD

La energa psquica (libido) deba generarse en el mismo sistema y proceder de los
instintos o impulsos, que seran la fuente de toda excitacin interna
INSTINTO
Fuente (lugar del cuerpo donde se desarrolla la excitacin)
Fin (satisfaccin o eliminacin de la excitacin)
Objeto (aquello que hace posible la gratificacin)
Fuerza (intensidad)
Funciones de la energa psquica:
1. Energa mvil
2. Energa ligada
3. Energa neutralizada

PULSION = AFECTO + REPRESENTACION

3 tipos de AD (que actan indicando L Yo que debe protegerse):
-

Real (peligro externo)

Neurtica (conflicto entre el Yo y el Ello)
Moral ( amenaza del Supery, conflicto con el Yo)

DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA PERSONALIDAD

Etapa

Edad

rgano asociado

Caractersticas

Estructura

Oral

0-1,5

Boca

Narcisismo
Egosmo
Pasividad
Dependencia

Psicosis

2-3

Recto y esfnter

Obsesividad
Tacaera
Terquedad

Neurosis obsesiva

3-5

Genitales

Edipo
Angustia castracin
Sexualidad

Neurosis histricas
Fobias

Sdico-anal

Flica

Falta la etapa de latencia y genital

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Las implicaciones de la teora psicoanaltica de Freud para la psicopatologa son:

1. La condicin esencial para la PSP es el debilitamiento absoluto (perturban las
relaciones con la realidad, psicosis) o relativo (neurosis, pero con contacto con la
realidad) del Yo
2. El sntoma se entiende como el fracaso parcial en la defensa, como quiera que
los impulsos amenazan con irrumpir en la conciencia y las defensas intentan
frenarlos, se produce una especie de satisfaccin parcial de los mismos, a modo
de formacin de compromiso (se satisface el impulso y al mismo tiempo las
defensas)
Las obras de Freud:
-

Ms all del principio del placer: presenta el eros y thanatos

La introduccin del narcisimo: la dinmica de pulsin, el papel del yo y
la naturaleza de la psicosis

LA TEORIA INTERPERSONAL DE SULLIVAN

Considerado el primer estadounidense en desarrollar una teora importante de la
personalidad desde el psicoanlisis
La personalidad es el patrn relativamente persistente de situaciones interpersonales
recurrentes que caracterizan una vida humana, la personalidad estara compuesta por 3
aspectos estables:
1. Dinamismos: el ser humano es un sistema de energa cuyo principal inters es
reducir las tensiones creadas por las necesidades psicoqumicas (implican zonas
concretas del cuerpo) y de seguridad (caracterizan nuestras relaciones sociales),
el dinamismo ms importante es el sistema del Yo
2. Personificaciones: son imgenes positivas y negativas (de uno mismo y los
dems) que el nio va construyendo en funcin de las relaciones interpersonales
que satisfacen o no las necesidades, se desarrollan a partir d ellos 3 modos
cognitivos con que se experiencian las tensiones y las conductas utilizadas para
disiparlas:
-

Prototxico o indiferenciado
Paratxico o asociacional
Sintctico o lgico

Las personificaciones ms importantes:

-

Imagen de la madre
Imagen de los otros
17

Imagen del yo
Imagen del no yo (misterioso)

3. Sistema del yo: su objetivo es evitar o minimizar la AD, se compone del aspecto
protector del yo (encargado de las operaciones de seguridad) y del yo
personificado (desarrollado a partir de las imgenes rudimentarias del yo bueno
y yo malo)

18

TEMA 3. TEORIA FENOMENOLOGICA DE ROGERS

INTERNALISTA-PROCESUAL-PSICOLOGICISTA-CLINICA
Caractersticas:

Forma parte de la orientacin humanista: concepto central al yo o concepto de

s mismo
De la parte fenomenolgica: cada sujeto percibe el mundo de forma peculiar y
el conjunto de estas percepciones configuran su realidad
El psiclogo si quiere explicar la conducta, deber comprender la experiencia
subjetiva de la persona que emite dicha conducta, lo que denomina a medio
camino entre conocimiento subjetivo y objetivo
Para validar las hiptesis: crear un clima emptico entre ambos

PROPOSICIONES BASICAS
La realidad del sujeto es su propia experiencia (percepciones)
Todo organismo tiene una tendencia a actualizarse (motivacional), 2 fines:

Tendencia a conservar la organizacin, obtener alimento, etc.

Tendencia a crecer, expansionarse, etc.

El determinante de la conducta es la forma como el sujeto percibe la realidad

En la interaccin tendencia actualizadora y marco de referencia interno, la persona se comporta como un
todo organizado
Desde la infancia el sujeto realiza una evaluacin de las experiencias en funcin de si satisfacen su
necesidad de actualizacin (+) o no (-)
En funcin de esta valoracin el sujeto aprende a evitar las experiencias negativas y a aproximarse a las
positivas

La estructura de la personalidad (concepto ms descuidado):

1. Organismo (totalidad gestltica)
2. Self o s mismo (autoconcepto)

Dinmica de la personalidad:
1. Tendencia a la actualizacin como motor general del organismo (innata)
2. 2 motivaciones subsidiarias: necesidad de consideracin positiva y la necesidad
de autoestima (amabas aprendidas)
19

Implicaciones de la teora para la psicopatologa:

1. Los trastornos psicolgicos van a depender de la intensidad de la
incongruencia (entre la tendencia de actualizacin y las otras 2
motivaciones) entre las experiencias del sujeto y los criterios de valor
incorporados al autoconcepto, as como de los procesos de defensa puestos
en marcha para reducir la incongruencia
CONDUCTA PATOLOGICA
Defensivas: neurticas y algunas encuadradas en la psicosis (paranoia y
estados catatnicos): mecanismos de distorsin y negacin (se oculta la
incongruencia)
Desorganizadas: reacciones psicticas graves y agudas (estado de ruptura
en donde es imposible ocultar la incongruencia)

2. En la medida en que el grado de incongruencia conlleva una desintegracin

de la personalidad del sujeto, el proceso teraputico pretender la
reintegracin de la personalidad
3. El mecanismo bsico en terapia para conseguir estos objetivos es la
consideracin positiva no condicionada del paciente por parte del
terapeuta

20

TEMA 4. TEORIA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES DE KELLY

INTERNALISTA-PSICOLOGICISTA-PROCESUAL-CLINICA

CARACTERSTICAS:

Muchos la encuadran dentro de las teoras interaccionistas por ser constructivista

(ya que insiste en el esfuerzo que realiza el sujeto para construir
conceptualmente su mundo)

Toma como elementos clave: las categoras perceptivas y conceptuales que

emplea el sujeto en su interaccin con el mundo externo: constructos personales
de carcter dicotmico (bipolares) con una funcin predictora

Adems se puede incluir entre las teoras implcitas de la personalidad, dentro de

la perspectiva lego o profana, algunos la incluyen dentro de una perspectiva
idiogrfica, otros matizan esta afirmacin exponiendo que tratndose de una
teora que postula procesos generales de construccin para todo ser humano, a la
vez defiende que los contenidos de tales procesos son idiosincrsicos y nicos
para cada sujeto (idiogrfico)

Los procesos psicolgicos de un individuo estn determinados por cmo ste

anticipa el futuro

Para Kelly el hombre es un cientfico (organiza la realidad)

Kelly denomina alternativismo constructivo al la (re)construccin de la

experiencia del cliente, en el sentido de generar alternativas ms viables

CONSTRUCTIVISMO TRIVIAL,
MODERADO (realismo hipottico)

CRITICO

Construimos nuestra realidad pero al mismo tiempo

tambin existe una realidad ontolgica objetiva (Kelly)

21

CONSTRUCTIVISMO RADICAL

No existe una realidad independiente del observador, y

la realidad no es ms que hipottica o una proposicin
explicativa (nada existe ms all del lenguaje)

CONSTRUCCIONISMO O CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Gergen, 4 supuestos bsicos:
1. Lo que consideramos que es la experiencia del mundo no nos dicta por s
misma los trminos por los cuales ser entendido el mundo

2. Los trminos por los cuales se entiende el mundo son artefactos sociales,
productos de intercambio entre personas (el proceso de comprensin es una
tarea cooperativa y activa entre personas en interrelacin)
3. El grado por el cual una comprensin prevalece o se sostiene no depende de la
validez emprica sino de las vicisitudes de los procesos sociales
4. Las formas de comprensin negociadas tienen una significacin crtica en la
vida social, al estar conectadas ntegramente con muchas otras actividades en
las cuales la gente est implicada

POSTULADO FUNDAMENTAL DE LA TEORIA DE KELLY Y COROLARIOS

DERIVOS
El postulado fundamental es que todos los procesos psicolgicos de una persona vienen
determinados por el modo en que anticipa el futuro, sus corolarios son:
1. Corolario de construccin
2. Corolario de individualidad
3. Corolario de organizacin
4. Corolario de dicotoma
5. Corolario de eleccin (extensin-definicin)
6. Corolario de aplicacin o mbito
7. Corolario de experiencia
8. Corolario de modulacin (permeabilidad)
9. Corolario de fragmentacin
10. Corolario de comunalidad
11. Corolario de sociabilidad

Estructura de la personalidad:
1. Se identifica con el sistema de constructos

Tipo contenido

Nucleares (centrales para el sistema)

Perifricos (menos decisivos en la organizacin)
22

Modulacin

Permeables (admiten nuevos elementos)

Impermeables (no admiten)

Predicciones

Firmes (predicciones especficas)

Vagas (no generan predicciones concretas)

Representaciones

Verbales (representaciones verbales)

Preverbales (otras representaciones)

Grado de abstraccin

Caractersticas Fsicas
Rasgos psicolgicos

Organizacin jerrquica

Supraordenados (superiores en centralidad)

Subordinados (inferiores)

Proposicionales (si sus elementos son incluibles bajo otros constructos)

Grado de control

Constelatorios (permite que sus elementos se incluyan en otros, pero cierra la

posibilidad a algunas categoras)
Apropiativos (impiden que los elementos de su mbito sean descritos por
cualquier otro constructo)

Dinmica de la personalidad:
1. Si hay una fuerza activadora, es el esfuerzo por lograr control sobre el medio
mediante predicciones ms exactas de los acontecimientos
2. La emocin es un efecto de los cambios en el sistema de constructos:

AD (percepcin de una realidad que no se sabe manejar/predecir)

Amenaza (si la AD empieza a convertirse en una experiencia frecuente,
se percibe la necesidad de realizar un cambio en la estructura del sistema
de constructos)
Hostilidad (la resistencia a abandonar el sistema de constructos se
traduce a menudo en un esfuerzo por distorsionar la realidad para hacerla
congruente con sus predicciones)
Agresividad (el medio para validar activamente los constructos)
Culpa (comportamiento inconsistente con las predicciones de el rol que
se asume frente a los dems)

23

Desarrollo evolutivo: Coincide con Piaget

Implicaciones de la teora para la psicopatologa:
1. Los trastornos mentales son conceptuados como consecuencia de inadecuados
sistemas de constructos (mal cientfico)

TRASTORNO

SISTEMA DE CONSTRUCTOS

SQZ

Desordenado
Escasa relacin entre sus elementos
Vagos, irrelevantes y poco consistentes en el tiempo

Alteraciones
afectivas

Mana: constructos excesivamente amplios, dilatacin

DP: exageracin en la definicin del sistema
Suicida: constriccin tan grande que no podra manejar el entorno

Obsesivo

Muy baja articulacin

Alta permeabilidad
Abundan subsistemas incompatibles entre s

Anorexia
nerviosa

Fracaso en el control de los sucesos sociales

La nica forma de autoafirmacin es la delgadez

24

TEMA 4. TEORIA DE ALLPORT

INTERNALISTA-ESTRUCTURAL-PSICOLOGICISTA- IDIOGRAFICO

Se clasifica dentro de los enfoques de la psicologa de los rasgos, posee caractersticas

que la distinguen respecto a las aportaciones de otros autores de este enfoque:

Es una teora puente entre las teoras o planteamientos procesuales y los

estructurales
De las estructurales toma el nfasis en la individualidad como objeto de estudio
(idiogrfico)
Mientras que se acerca a los estructurales en la manera de entender la
personalidad: como configuracin de disposiciones o rasgos

Supuestos tericos
1. nfasis en el carcter nico de cada individuo (totalidad del sujeto, organizacin
dinmica)
2. La consideracin organsmica del sujeto (ser activo)
3. Los rasgos representan una predisposicin para comportarse de una manera

Metodologa

Tcnicas idiogrficas
Tcnicas subjetivas

Componentes de la conducta
ADAPTATIVO
Contenido funcional, a la
instrumental de la conducta, es:
Voluntario
Dependiente del contexto
Instrumental
Consciente

EXPRESIVO
finalidad Estilo o modo en cmo se ejecuta una conducta,
cmo se hace, es:
No voluntario
Dependiente de la personalidad
No instrumental
Con consciente
Componente expresivo como la mejor va para
el estudio de la personalidad

25

ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
El rasgo es un sistema neuropsquico, singular en cada sujeto, que permite convertir una
gran variedad de EE en funcionalmente equivalentes, con capacidad aadida de guiar
formas de comportamiento adaptativo y expresivo coherentes
El rasgo explica la presencia de patrones coherentes de conducta, los clasifica segn 2
dimensiones:

Relevancia del rasgo dentro de la estructura de personalidad

Comunalidad e individualidad del rasgo

Atendiendo a la relevancia un rasgo puede ser de 3 maneras:

1. Cardinal (mayora de conductas)
2. Central (conjunto determinado de comportamientos, independientes entre s)
3. Secundario ( rango muy limitado de conductas)

PROPIUNM O CONCEPTO DE S MISMO DETERMINANATES DE LA CONDUCTA

Percepcin de la realidad corporal
Identidad
Autoestima
Extensin del yo
Imagen de s mismo
Racionalidad
El s mismo intencional

Caractersticas de personalidad (VV personales)

Defensas del sujeto (VV personales)
Percepcin de la situacin y significado de sta
para el sujeto (consecuencias de la situacin)
Requisitos de la situacin y expectativas hacia la
actuacin del sujeto (consecuencias situacin)

Para explicar cmo las caractersticas de personalidad influyen en la conducta desarrolla

el principio de autonoma funcional de los motivos:
1. Los determinantes de la conducta estn situados en el mismo plano temporal en
el que la misma tenga lugar
2. En la explicacin de la conducta, el marco de referencia es el sujeto
La conducta en s misma puede ser una fuente motivacional, as como que las
motivaciones que mantienen una conducta en el presente no tienen por qu ser las
mismas que la originaron
Se adelanta a su tiempo y se sita en una marco interaccionista (mayor peso VV
personales si poco estructuras y viceversa)

26

TEMA 5. TEORIA PERSONAL DE CATELL

INTERNALISTA-ESTRUCTURAL-PSICOLOGICISTA-NOMOTTICO

Es un ejemplo de teora factorial lxica (junto con la teora Big Five) puesto que su
punto de arranque se basa en la hiptesis lingstica
Para Catell el concepto de factor es similar al de rasgo (agrupaciones de rasgos)
Defensor a ultranza de la utilizacin de mtodos multivariado (= Separan)

ESQUEMA DE TCNICAS DE ANALISIS FACTORIAL

Tac. Registro
Sujetos VV/conductas Correlacin
Resultado
temporal
registradas
Entre conductas/VV en
un grupo de sujetos

Factores

Entre sujetos en
determinadas
conductas

Tipos

Entre conductas/VV en
el tiempo

Patrones de cambio
intraindividual

Entre situaciones en
conductas comunes

Patrones situaciones de
1 sujeto

Entre personas a lo
largo del tiempo

Tipos evolutivos en 1
VV concreta

Entre situaciones en
varias personas

Patrones situacionales
comunes a varios
sujeto

R
Uno solo

Varios
sujetos

Varias
conductas/VV

P
A lo largo
del
tiempo

A lo largo
del tiempo

Un solo Varias
sujeto
conductas/VV

Varios
sujetos

1 conducta/
variable

Define la personalidad como aquello que nos dice lo que puna persona har cuando se
encuentre en una situacin determinada:
R = f (S, P)
27

El elemento estructural bsico de la personalidad es el rasgo, que implica tendencias

reactivas generales y hace referencia a caractersticas relativamente permanentes
RASGOS
Su origen

Constitucionales (biolgicos)
Ambientales (experiencia)

Su contenido

De capacidad o latitudinales (como IG)

De personalidad o temperamentales (forma comportarse)
Dinmicos (motivacin o causa de la conducta)

Rango de aplicacin

Rasgos comunes (se centra Catell)

Rasgos especficos (se centra Allport)

Su significacin

Rasgos superficiales
Rasgos fuente o profundos o causales

Catell se centra en rasgos causales temperamentales y dinmicos

RASGOS TEMPERAMENTALES (obtenidos de datos, L, Q, T)

FACTORES DE 1 ORDEN

FACTORES DE 2 ORDEN

Afectividad
IG
Fuerza del yo
Dominancia
Impulsividad o surgencia
Fuerza del supery
Atrevimiento o parmia
Sensibilidad emocional o premsia
Protension o suspicacia
Imaginacin autstica o autia
Astucia (frente a sencillez)
Tendencia a la culpabilidad
Radicalismo o rebelda
Autosuficiencia
Autocontrol o fuerza de los propios sentimientos
Tensin rgica

Extraversin
Ansiedad
Poca-mucha socializacin
Independiente

28

RASGOS DINAMICOS O ACTITUDES

Son las unidades bsicas de anlisis motivacional, la actitud hace referencia a la
intensidad del inters de un sujeto por seguir un determinado curso de accin, se refiere
a las causas y/o razones de las acciones realizadas
Componentes de las actitudes:

Alfa o componente ello (ello consciente, yo deseo o yo quiero, los deseos son
verdaderos y pueden convertirse en realidad, sin limitaciones del mundo
exterior)
Beta o componente yo (deseos que tienen en cuenta la realidad, inters
consciente integrado)
Gamma o componente supery (imperativos sobre las preferencias que se
dicta el sujeto, yo debera querer)
Delta o expresin de necesidades fisiolgicas (lo asimil con lo que Freud
entenda ello inconsciente)
Epsiln o complejos reprimidos (conflictos inconscientes)

Los factores de 2 orden serian:

Componente integrado del inters (beta y gamma)

Componente no integrado del inters (alfa, delta psilon )

TIPOS DE ACTITUDES
Ergio (tendencia innata a reaccionar con una forma especfica ante objetivos
determinados): sexo, seguridad-miedo, gregarismo, exploracin, belicosidad, etc.
Sentimientos (aprendidos, nmero de sentimientos es muy amplio)

Catell postula que los rasgos dinmicos se organizan de manera compleja formando un
entramado dinmico, introduce el concepto de subsidiacin para explicar el proceso
de porqu ciertos rasgos dinmicos son dependientes de otros rasgos:
Las actitudes dependen de los sentimientos y stos dependen de los ergios

29

MODELO ECONTICO
Representa el esfuerzo de Catell por remediar el problema que adolece la psicologa de
los rasgos que no tiene en cuenta la situacin, adems de elaborar una taxonoma de
situaciones y ambientes, tambin hay que valorar el impacto de la situacin en el sujeto
(consideracin ms implcita que explicita), lo que la situacin significa para el sujeto
tambin depende de su estado de nimo, todos estos elementos importantes para la
prediccin de la conducta lo expresa en su ecuacin de especificacin (rasgos y
situaciones se combinan para predecir la conducta):
R = rasgos fuente (estructurales como dinmicos) + estados y roles + significados de la
situacin + combinacin ponderada de cualquier otro factor no especificado

ESTADOS TRANSITORIOS
Tcnicas O y P para de los rasgos:
Son temporales (estables rasgos)

CONCEPTO DE ROL
Referencia a la diferente percepcin de un
EE por una persona en funcin del papel
que adopte en la situacin de la
percepcin

Continuos (discretos rasgos)

El rol va a influir en l apercepcin e
Se explican por VV externas (situacin), interpretacin de la situacin en que se
(VV internas rasgos)
produce la conducta
Son observables no inferibles como los
rasgos

Por ejemplo podemos predecir el comportamiento de una estudiante en una prueba de

matemticas si conocemos los pesos de:

Los rasgos ms importantes en la consecucin del xito: IG, responsabilidad,

autosuficiencia
La importancia de ciertos estados: fatiga y AD
El significado que tiene la situacin para la persona: relevancia e importancia

30

TEMA 6. LA TEORIA DE EYSENCK

INTERNALISTA-PSICOLOGICISTA-ESTRUCTURAL-NOMOTTICO
Caractersticas:

Ha sabido combinar la tradicin correlacional (modelo descriptivo PEN) como

la experimental ( modelo causal enlazando las dimensiones con procesos
psicofisiolgicos, estas relaciones estn ms consolidadas en la extraversin,
ms insatisfactorias en el Neuroticismo y en psicoticismo sera necesario seguir
investigando)
Su modelo se considera el mayor representante del enfoque factorial biolgico
Los antecedentes y las influencias fueron:

Acercamiento tipolgico

Galeno y su teora de los 4 temperamentos

Kant popularizo la doctrina de los 4 temperamentos (categoras separadas)

Aportaciones de Wundt

De considerar las categoras separadas a dimensiones continuas

2 dimensiones: mutable-inmutable (EX) y emotivo-no emotivo (N)

Tradicin psiquitrica

Gross: relacin de ext-int con funcin cerebral primaria y secundaria

Heymans y Wiersma: uso de mtodos correlacionales
Jung: popularizo los trminos Ext-int, (histeria y psicastenia1 respectivamente)
Kretschmer: relacin entre constitucin leptomrfica e introversin

Aportaciones psicomtricas

Spearman introdujo el anlisis factorial

Guilford y sus escalas con tems recogidos por Eysenck

Aportaciones experimentales

Escuela rusa
Hull: inhibicin reactiva y condicionada
Duffy: arousal como energetizacin no especificada del SNC

(1) Eysenck lo denominara distimia

Propone un modelo jerrquico de la personalidad compuesto desde lo ms especfico a

lo ms general por:
1. Respuestas especficas (cualquier conducta que pueda observarse y puede no
ser caracterstica del sujeto)
2. Respuestas habituales (respuestas especficas que se repiten cuando las
situaciones son habituales)

31

3. Rasgos (constructos tericos basados en las intercorrelaciones de las respuestas

habituales)
4. Tipos o superfactores (agrupaciones de rasgos, son dimensionales):

Psicoticismo vs. Control de impulsos

Neuroticismo vs. Estabilidad emocional
Extroversin vs. Introversin

EXTRAVERSION

NEUROTICISMO

PSICOTICISMO

Sociable
Dominante
Asertivo
Activo
Vital
Brillante
Atrevido
Despreocupado
Buscador de sensaciones

Irracional
Tmido
Taciturno
Emocional
Tenso
Ansioso
Deprimido
Sentimiento culpabilidad
Baja autoestima

Agresivo
Fro
Egocntrico
Impersonal
Impulsivo
Antisocial
Creativo
Falta de empata
Mentalidad dura

Las principales razones por las que Eysenck defiende la utilizacin de los superfactores
o tipos frente a los factores primarios o rasgos seran:
1. Diferentes anlisis conducen reiteradamente a la aparicin de estos 3 factores
2. Los factores de primer orden son ms inestables, es decir, los superfactores son
factorialmente invariantes (los rasgos varan de una investigacin a otra)
3. A partir de estos 3 tipos se pueden hacer predicciones satisfactorias en distintos
niveles:
a) Fisiolgico
b) Psicolgico
c) Social

32

EXTRAVERSION
Incluyo en principio al rasgo impulsividad, sin embargo, despus, cuando tuvo en
cuente el factor psicoticismo, considero que era ms apropiado incluirlo en l. A pesar
de este cambio, sigue destacando el aspecto impulsivo e irreflexivo de la extraversin,
ya que 3 de los rasgos que conforman este superfactor tienen ciertos componentes de la
impulsividad:

Atrevimiento
Despreocupacin
Bsqueda de sensaciones

2 teoras para explicar el comportamiento diferenciado de los extravertidos e

introvertidos:
1. Modelo de excitacin-inhibicin (Pavlov y Hull) (inhibicin fisiolgica
(cortical) inversamente proporcional a la inhibicin conductual)
2. Teora de la activacin cortical: propuesta por el poco xito de la anterior, ya
que no permite hacer predicciones empricamente contrastables
EXTRAVERTIDOS
Potenciales
lentamente

excitatorios

Modelo de excitacin-inhibicin
INTROVERTIDOS
dbiles,

se

generan

Inhibicin reactiva fuerte, con rpido desarrollo y

lenta disipacin

Potenciales
rpidamente

excitatorios

fuertes,

se

generan

Inhibicin reactiva dbil, con lento desarrollo y rpida

disipacin

Teora de la activacin cortical

1. Utiliza el concepto de activacin cortical (arousal) para referirse a un continuo
de excitacin:

En condiciones de reposo un nivel de arousal crnicamente tienden a

comportarse siguiendo un patrn extravertido
En reposo, un nivel de arousal crnicamente : comportamiento
introvertido (patrn inverso fisiolgico-comportamental)

2. Propone el sistema de activacin reticular ascendente (SARA) como base

neurolgica responsable del sistema de activacin

33

3. Para probar su hiptesis explicativa ha usado procedimientos directos que se han

centrado en el registro de la actividad cerebral:

Potenciales evocados: las puntuaciones altas en extraversin se asocian

con mayores latencias de la onda V, indicando la menor reactividad a la
EE auditiva de stos
Electrodermales: no difieren en condiciones neutras o crnicas (tnicos o
basales), en el nivel fsico (reactividad a EE) los introvertidos presentan
una mayor respuesta a la EE, pero no en condiciones de sueo, de reposo
o con baja EE (basales), adems esta mayor activacin de los
introvertidos se encuentra consistentemente a intensidades moderadas de
EE (mayor sensibilidad)
Parece que estas investigaciones dejan claro que no hay diferencias en
estados crnicos, sino diferencias en las respuestas a los EE, que
sugieren una mayor sensibilidad de los introvertidos a la EE

4. La hiptesis de Eysenck tambin se ha intentado probar ms indirectamente

mediante estudios de rendimiento:

Los extravertidos eligen intensidades de ruido ms altas, los niveles

preferidos de ruido inducen un nivel de arousal ptimo para el
aprendizaje
Cuando realizan tareas en silencio no difieren, sin embargo, los
introvertidos rinden peor que los extravertidos, en ambas tareas
(comprensin lectora y recuerdo) cuando trabajan con msica
Los extravertidos rinden mejor en situaciones de alto nivel de activacin,
los otros en niveles de activacin moderados (tareas de vigilancia,
condicionamiento, aprendizaje verbal o tareas cognitivas)

34

PSICOTICISMO
Ha sugerido una relacin entre psicoticismo y creatividad o capacidad de pensar de
forma original, debido a que el sujeto utiliza un proceso cognitivo: sobreinclusin
(formacin de conceptos y aprendizaje discriminativo), que se basa en la reduccin de
un proceso de inhibicin cognitiva (dopamina y serotonina), varios estudios empricos
han confirmado esta relacin
Como base biolgica: un mecanismo hormonal de niveles ms elevados de andrgenos:

dimensin que las mujeres

Recientemente ha propuesto una hiptesis neurofisiolgica: dopamina y

serotonina
La dimensin P no es tan independiente como se pretenda, correlaciona con
Neuroticismo, se relaciona tambin con el sexo masculino, conducta social desviada y
con la presencia del cromosoma XYY

NEUROTICISMO
Hace referencia a la emocionalidad del sujeto, por lo que tambin se le llama estabilidad
emocional-inestabilidad emocional
Las personas con puntuaciones altas en Neuroticismo tienden a la hipersensibilidad
emocional y les cuesta volver a la normalidad tras las experiencias emocionales
Las bases neurologas se asientan en el sistema lmbico o cerebro visceral, los sujetos
ms inestable presentaran una mayor activacin neurovegetativa que los sujetos
estables (mayor frecuencia cardiaca, sudoracin, ms presin sangunea, etc.)
Los resultados inconsistentes encontrados pueden ser debidos a que no se ha tenido en
cuenta el estrs situacional, de forma que, slo las situaciones con estrs asociado
considerable produciran diferencias en activacin neurovegetativa

EXTRAVERSION Y NEUROTICISMO
El punto de partida de Eysenck en esta investigacin lo constituy el estudio de una
muestra de soldados neurticos, sobre las evaluaciones se realizaron intercorrelaciones
localizndose 4 factores:
1. falta de integracin de personalidad o Neuroticismo
2. histeria contra distimia posteriormente extraversin-introversin
35

NEUROTICISMO

Disfunciones sexuales
Histricos

EXTRAVERSION

ESTABILIDAD
NEUROTICISMO

Depresivos
Ansiosos
Obsesivos

INTROVERSION

EXTRAVERSION
Extravertidos normales
Extravertidos neurticos

INTROVERSION
Introvertidos normales
Introvertidos neurticos

BASES GENETICAS
Eysenck indica que hay un gran nmero de hallazgos que sugieren que los factores
biolgicos juegan un papel importante en la gnesis de las diferencias individuales:
1. la estabilidad temporal: los sujetos tienden a mantener su posicin en cada una
de las 3 dimensiones bsicas a travs de largos periodos de tiempo, esta
consistencia temporal sugiere que los sucesos diarios tienen poca influencia en
estas dimensiones
2. en los estudios transculturales se han encontrado los mismos factores en 35
pases diferentes
3. los estudios con gemelos mono y dicigticos revelan que los factores genticos
explican cierto porcentaje de la varianza a la hora de entender las diferencias
individuales

36

CUESTIONARIOS DE PERSONALIDAD DE EYSENCK

MMQ (N)
MPI (E,N poblacin normal)
EPI (E,N para que fueran ortogonales e independientes)
EPQ (PEN)
EPQ-R (PEN con modificaciones en P)

Caractersticas de los cuestionarios:

Nmero de tems bajo
Fiabilidad alta
Independencia frente a otras escalas
Igual poder discriminativo hombres-mujeres
Correlacin entre nueva escala N y C
Correlacin entre nueva escala E y R

CONDUCTA Y DEIMENSIONES DE PERSONALIDAD

FARMACOLOGIA
Estimulantes: modificaciones signo introvertido

CONDUCTA MOTORA (y otras conductas)

E: mayor nmero de pausas involuntarias en golpes en una
placa: procesos inhibitorios reactivos

Sedantes: modificaciones de signo extravertido

Memoria: E: mejor MCP y peor MLP (inversa con I)
Umbral de sedacin: extravertidos-alcohol
I superan en alerta subjetiva a los E por la maana, pero esta
situacin se invierte en las horas finales del da
Los E rinden peor por la maana que los I y mejor que stos por
la tarde
Los E rinden mejor que los I en grupo y la condicin de
aislamiento invierte los resultados
Los I mayor facilidad y velocidad de condicionamiento que los
en N
I rinden mejor en situaciones con niveles de activacin
moderados (E mejor en niveles )
E rinden mejor en tareas difciles o con presin temporal que los
Introvertidos
En conductas como la adiccin nicotina, promiscuidad ms los E
Mayor dificultad de los E para condicionarse y por tanto
desarrollar procesos de sensibilizacin ante determinados hechos
sociales, as como la menor interiorizacin de normas

37

BIENESTAR Y DIMENSIONES DE PERSONALIDAD

En el afecto los estudios han encontrado una estructura jerrquica en la que nos
encontramos 2 dimensiones dominantes independientes entre s:
1. afecto positivo (AP)
2. afecto negativo (AN)
Y un nivel inferior en donde nos encontramos los estados especficos emocionales que
formaran parte de las 3 dimensiones de alto nivel
Se ha encontrado sistemticamente:

correlacin positiva entre extraversin y AP y negativa con AN

correlacin positiva entre Neuroticismo y AN, pero no con el rasgo AP
la extraversin se relaciona positivamente con todas las medidas, eventos
positivos, felicidad y optimismo, mientras que en Neuroticismo nos encontramos
una relacin inversa

En un estudio que utiliza medidas ms objetivas sobre procesamiento cognitivos de EE

afectivos se ha encontrado que:
1. los extravertidos completan ms palabras de forma positiva, tardan menos
tiempo en decidir y comenten menos errores cuando las palabras son positivas y
tambin recuerdan ms palabras positivas
2. los altos en Neuroticismo completan ms palabras de manera negativa, cometen
menos errores cuando tienen que decidir si un EE es negativo y recuerdan ms
palabras negativas
por lo tanto la extraversin implicara una elaboracin cognitiva en la memoria de
informacin positiva, mientras que el Neuroticismo con la informacin negativa (en
consonancia con la Teora de Bower)
Los resultados obtenidos en la relacin entre E y AP han hecho pensar a distintos
autores que la teora propuesta por Gray podra explicar esta asociacin (giro 45 a las
dimensiones):
1. AD N y E (BIS, sistema de inhibicin conductual, mayor sensibilidad a
los indicios de castigo o privacin de recompensas)
2. Impulsividad N y E (BAS, sistema de activacin conductual, ms
sensibles a las seales de premio o recompensa) )
Los extravertidos seran impulsivos y bajos en AD mientras que los introvertidos no
seran impulsivos pero puntuaran lato en AD

38

APORTACIONES DE EYSENCK

LIMITACIONES DE EYSENCK

Ha presentado adems de una taxonoma No ha tratado la motivacin

de
los
rasgos,
mecanismos
neurofisiolgicos explicativos de los No ha valorado el impacto diferencial que
mismos
las situaciones tienen en las personas
Su teora supone un isomorfismo entre los
rasgos y los sistemas cerebrales

39

TEMA 7. MODELO
FACTORIALES

DE

LOS

5 GRANDES

Y OTROS

MODELOS

ESTRUCTURAL-NOMOTETICO
Parte de la hiptesis lxica, idea de que el anlisis del lenguaje puede ayudar a averiguar
cules son los elementos bsicos que componen la personalidad
Historia del modelo:
1. Allport y Odbert asientan las bases de los trabajos taxonmicos posteriores,
clasificaron los trminos en 4 categoras: rasgos de personalidad, estados
temporales, trminos evaluativos y una categora mixta
2. Catell y su anlisis partiendo de los trminos de los 2 autores anteriores
3. Fisk partiendo de las VV de Catell encontr en todos los casos una estructura de
5 factores
4. Tupes y Christal reanalizaron todos los datos anteriores encontrando 5 factores:

FACTOR I: Extraversin
FACTOR II: Afabilidad (sensibilidad a las relaciones interpersonales o
cordialidad), amabilidad
FACTOR III: Tesn (minuciosidad o seguridad), responsabilidad,
conciencia o escrupulosidad
FACTOR IV: Estabilidad emocional vs. Neuroticismo
FACTOR V: Apertura mental (cultura o apertura a la experiencia)

5. Norman demostr que los 5 factores se confirman partiendo de VV

independientes del trabajo de Catell coincidiendo con Tupes y Christal
6. Golberg h aprobado la estabilidad y generalidad de la estructura usando
diferentes estrategias metodolgicas y distintas fuentes de datos
7. En la actualidad los mximos representantes son Costa y McCrae porque han
desarrollado un cuestionario para la medida de los 5 factores
CUESTIONARIOS

PRINCIPIOS DE COSNTRUCCION

NEO (N, E y A. Mental)

NEO PI (N, E, AM y Tesn y afabilidad pero
estos 2 ltimo sin las facetas)
NEO PI-R (los 5 factores con las facetas
especficas cada uno)

Estructura jerrquica
Bases en la literatura psicolgica
Construccin racional de las escalas
Requisitos psicomtricos

40

Extraversin

Neuroticismo Apertura mental Afabilidad

Responsabilidad

Afecto (cordialidad)
Gregarismo
Asertividad
Actividad
Bsqueda sensaciones
Emociones positivas

AD
Hostilidad
DP
Timidez (AS)
Impulsividad
Vulnerabilidad

Competencia
Orden
Sentido del deber
Necesidad de logro
Autodisciplina
Deliberacin

Fantasa
Esttica
Sentimientos
Acciones
Ideas
Valores

Confianza
Franqueza
Altruismo
Modestia
Actitud conciliadora
Sensibilidad a los dems

Respecto a los 5 factores se puede decir en general:

1. Hay un acuerdo entre los tericos de los 5 grandes, en la dimensin extraversin
y Neuroticismo
2. Existe una considerable similaridad, aunque no identidad en el contenido del
factor tesn
3. El factor apretura mental es el que ms discrepancias ha generado (apertura
frente a imaginacin o intelecto)
4. En la dimensin afabilidad se dan algunas discrepancias pues algunas de sus
facetas como cordialidad tambin saturaran en extraversin, lo mismo ocurre
con hostilidad y asertividad, por lo tanto los factores no son totalmente
independientes
Para Costa y McCrae los rasgos son explicaciones distales de la conducta, ya que lo que
explican es una categora intermedia entre rasgos y conductas a las que denominan
adaptaciones caractersticas
Consideran que el status causal de los rasgos proviene de las evidencias tanto de su
estabilidad temporal, como su base gentica y su presencia en diferentes culturas, ya
que los 5 factores se han encontrado en diferentes culturas: acuerdo transcultural

Estabilidad temporal
Se puede abordar de 2 formas:

Estabilidad relativa: mantenimiento de la posicin de los sujetos en el grupo en

la dimensin estudiada en 2 momentos diferentes

Estabilidad absoluta: mantenimiento de la puntuacin obtenida en la dimensin

a travs del tiempo, los procedimientos usados son:
a) Estudios transversales
b) Estudios longitudinales
41

Los resultados de los estudios indican que la estabilidad (ambas) de las 5 dimensiones
son relativamente estables a lo largo del tiempo, dndose ligeros aumentos con la edad
en afabilidad y tesn, y pequeos descensos en Neuroticismo, extraversin y apertura
(correlaciones negativas entre la edad y estas y positivas entre la edad y afabilidad y
tesn)
Los 5 grandes factores tienen una importante base gentica, alrededor del 0,5 de
heredabilidad, pero en la expresin de los rasgos, existe tambin una considerable
influencia del ambiente, equivalente, en intensidad, a la influencia de los genes (es la
interaccin ambiente-genes la que determina el resultado final)

RELACIONES DE LOS 5 GRANDES Y LA EMOCION

Como ya se ha dicho: E se relaciona positivamente con AP y N con AN, despus,
aunque ms moderadamente, tambin existen correlaciones entre:

AP y Tesn, Afabilidad (moderadas)

Apertura se relaciona con AN y AP (moderadamente)

Conclusiones de un estudio:

Los familiares y compaeros ven ms satisfechos a los altos en E y a los bajos

en N
Los expertos tambin ms felices a los altos en E que a los bajos, aunque sean
altos en Neuroticismo
Los extravertidos recuerdas ms sucesos positivos que negativos
Los extravertidos informan de tener ms sentimientos positivos tanto si estn en
situaciones sociales como no sociales

RELACIONES ENTRE LOS 5 GRANDES Y MOTIVOS

Estudios que relacionan los 5 grandes con las necesidades de Murray, los resultados
son:

Los extravertidos tienen necesidades de contacto social, atencin y diversin

Las personas abiertas a la experiencia tienen necesidad de cambio, de
conocimiento y son valientes (escasa evitacin de peligro)
Afabilidad, poca necesidad de dominancia y discutir (agresin), pero gran
necesidad de ayudar a los dems (cuidado)
Tesn gran necesidad de logro y poder

42

Pa Costa y McCrae las medidas de autoinforme para las necesidades son realmente
medidas de rasgos y que, por lo tanto, no hay razn para distinguir entre rasgos y
motivos (contarios a los psiclogos motivacionales)

APLICACIONES
1. Diagnostico de los trastornos de personalidad (clnica), E, N, Tesn y
Afabilidad y falta de apertura (aunque es la menos consistente)
2. Utilidad para predecir cmo respondern las personas al tto psicolgico
(clnica), N y Tesn mal
3. En psicologa de la salud: discrimina entre:

Hostilidad neurtica o experiencia de hostilidadperturbadora

psicolgicamente: N
Hostilidad antagnica o expresin de hostilidadpredice EF coronaria:
afabilidad

4. Educacin: los 2 factores ms relevantes son apertura y tesn, la apertura tiene

relacin con IG y creatividad relacin positiva con el rendimiento acadmico,
las personas en tesn tambin se relacionan con un buen rendimiento y
resultados acadmicos
5. Trabajo: el tesn es el mejor predictor del rendimiento laboral en diferentes
grupos ocupacionales, apertura es un buen predictor de la capacidad de
aprendizaje en los periodos de formacin del personal, extraversin puede ser un
buen predictor del xito laboral, pero slo en determinadas profesiones
relacionadas con el trato con el pblico

TARSTORNOS DE
PERSONALIDAD

FACTORES ASOCIADOS

Paranoide

Muy amabildiad
Neuroticismo (hostilidad )
extraversin y Apertura

Esquizoide

Muy extraversin
Neuroticismo

Esquizotpico

Muy extraversin
Mayor N y Apertura que el esquizoide

43

Antisocial

responsabilidad y amabilidad

Narcisista

amabilidad y N autoinformado
Medio-alta responsabilidad

Obsesivocompulsivo

Muy responsabilidad
amabilidad y Apertura

Limite

Muy Neuroticismo
amabilidad

Histrinico

Muy extraversin
amabilidad
Neuroticismo y A apertura

Evitativo

extraversin y Apertura
Neuroticismo

Dependiente

Muy amabilidad
Neuroticismo
responsabilidad autoinformada

Crticas al modelo de los 5 grandes:

No dice nada sobre los procesos o dinmica de la personalidad

Omite aspectos como planes, metas, defensas, etc., tambin deja fuera el propio
sentido de la identidad o del yo
Son dimensiones descontextualizadas (no tienen en cuenta la situacin)
Los criterios de seleccin fueron los de frecuencia, por lo que los trminos de
uso poco comn se dejaron de lado, los trminos no comprensibles por los legos
tambin fueron excluidos
Diseos correlacionales no habindose validado experimentalmente las
dimensiones propuestas
Supuesta independencia de los factores (facetas superpuestas)

44

OTROS MODELOS FACTORIALES

EL MODELO DE LOS 7 GRANDES DE TELLENGEN Y WALLER

Emocionalidad + (extraversin)
Emocionalidad (Neuroticismo)
Dependencia (responsabilidad)
Cordialidad (cordialidad)
Convencionalismo (contrario a la apertura)
Autovaloracin o valencia +
Autovaloracin o valencia

MODELOS DE GRAY
Es un modelo factorial biolgico (= Eysenck), 2 dimensiones:

Impulsividad (BAS): Extraversin + Neuroticismo

AD (BIS): Introversin + Neuroticismo

MODELO DE ZUCKERMAN
Es un modelo factorial biolgico (= Eysenck), parte de sus investigaciones en torno a
la dimensin bsqueda de sensaciones, formado por (se mide con su inventario de
intereses y preferencias):
1.
2.
3.
4.

Bsqueda de aventura y riesgo

Bsqueda de experiencias
Desinhibicin
Susceptibilidad al aburrimiento

Relaciona su dimensin de personalidad con los niveles de Monoaminoxidasa en el

SNC (), adems tambin se relaciona con alteraciones en Dopamina y Serotonina, su
continua investigacin de le llev a la identificacin de 4 factores:
1.
2.
3.
4.

Extroversin
Neuroticismo-emocionalidad
Agresin-hostilidad
Impulsividad no socializadora-bsqueda de sensaciones (es de mayor nivel e
incorpora tambin el psicoticismo de Eysenck)

45

EL MODELO DE CLONINGER
Su modelo tambin se considera factorial-biolgico, en una primera aproximacin a
su modelo, slo contemplaba las VV de temperamento en la personalidad:
1. Evitacin de dolor
2. Bsqueda de novedades
3. Dependencia de la recompensa
Ms tarde, aade una cuarta VV de temperamento: persistencia, e incluye 3 VV
caracteriales, midindolas todas ellas con su cuestionario TCI:
1. Autodireccin
2. Cooperacin
3. Autotrascendencia o espiritualidad

46

TEMA 8. TEORIAS DE
APRENDIZAJE SOCIAL

LA

PERSONALIDAD

BASADAS

EN

EL

Modelo de Bandura: determinismo recproco

T de Beck y Freeman
T aprendizaje social de Rotter
Todas ellas tienen en comn:
Ser humano como un elemento activo y constructor de su realidad
Descripcin y explicacin procesos psicolgicos iguales
Los procesos psicolgicos que sirven para elaborar la informacin son los mismos
Estudiar ms la dinmica de la personalidad que estructura
Las VV explicativas hay que buscarlas en la interaccin personal-social

T APRENDIZAJE SOCIAL DE ROTTER

INERNALISTA-PSICOLOGICISTA-NEOCONDDUCTISTA (muy prxima al
interaccionismo)

Nace como un intento de explicar la conducta humana en situaciones sociales

complejas (integracin de E-R y T cognitivas)
POSTULADOS BSICOS
La unidad de anlisis en el estudio de la personalidad es la interaccin del sujeto con su medio
Los constructos de la personalidad, no dependen, para su explicacin de otros campos
La conducta que es descrita pos constructos de personalidad se produce en un lugar y tiempo en
el espacio
No todas las conductas de un organismo pueden ser descritas en trminos de constructos de
personalidad
Las experiencias de una persona, o las interacciones que desarrolla con su medio, se influencian
mutuamente
La conducta que es descrita pos constructos de personalidad, muestra un aspecto direccional
(hacia una meta), que se infiere del efecto de las condiciones de reforzamiento (ley de efecto)
La ocurrencia de la conducta est determinada por la naturaleza de las metas o reforzamientos y
por la anticipacin de la ocurrencia de las mismas (expectativas) que viene determinada por la
experiencia previa

47

Reconoce el poder del refuerzo pero da una explicacin diferente a los

conductistas: el refuerzo opera debido a la relevancia que tiene parea el sujeto y
esa relevancia no va dada por las condiciones o cualidades fsicas, sino por los
elementos interpretativos que da el sujeto al refuerzo
Usa 4 conceptos bsicos para poder llevar a cabo la prediccin de la conducta en
situaciones especficas:

Potencial de conducta (en funcin de las expectativas y el refuerzo)

Expectativa (en funcin de la historia pasada de refuerzos (situaciones similares
en el pasado) y la generalizacin de expectativas a partir de secuencias previas
conducta-refuerzo (emisin en el pasado de conductas similares) 2 mtodos:

Mtodo de eleccin conductual

Tcnicas verbales

Valor del refuerzo (grado de preferencia, en funcin del valor de otros

refuerzos asociados y la expectativa de que su ocurrencia lleva los refuerzos
asociados) la Evaluacin se lleva a cabo:

Ordenacin
Mtodo de eleccin

Situacin psicolgica (modo en que percibe y valora la situacin ser ms

influyente cuanto menos estructurada est la situacin) viene definida mediante
un conjunto de indicadores o claves que actan sobre el sujeto en cualquier
periodo especfico de tiempo

En las expectativas generalizadas se pueden distinguir varias clases:

1.
2.
3.
4.

Expectativas generales de solucin de problemas

Expectativas generales de reforzamiento
Expectativa generalizada de confianza interpersonal (fiarse de una promesa)
Expectativa generalizada de control sobre el refuerzo (Locus de control):
relacin causal que Se percibe entre su conducta y el refuerzo que se obtiene:

Si cree que el refuerzo es contingente a su conducta: control interno

El refuerzo depende de factores ajenos a su control: control externo

48

Si integramos los conceptos bsicos de la teora resulta:

PC = f (Er & VR)

(PC) potencial de ocurrencia de una conducta

(Er) expectativa de que un refuerzo determinado ocurrir tras la conducta:
E. especficas (creencias acerca de conseguir un objetivo si...)
(RV)

E. generales ( locus control, eficacia de la desobediencia civil, la eficacia

en los lideres)
valor del refuerzo esperado en la situacin presente

CONCEPTOS MOLARES DE ALTO NIVEL

En la vida cotidiana, el modelo presentado hasta ahora (molecular) resultara intil de
cara a una eficacia predictiva, para subsanar este problema se introducen conceptos de
alto nivel:

Potencial de necesidad: Grupo de conductas funcionalmente relacionadas, es

decir, a la obtencin del mismo reforzamiento o similares(= potencial de
conducta)
NECESIDADES
Reconocimiento-estatus
Proteccin-dependencia
Dominancia
Amor y afecto
Bienestar fsico
Independencia

Libertad de movimiento: expectativa de que se pueden obtener satisfacciones

positivas como resultado de un conjunto de conductas relacionadas, dirigidas a
la obtencin de un grupo de refuerzos funcionalmente relacionados (=
expectativa):
a) Nivel mnimo de meta: el punto a lo largo de la dimensin en que los
reforzamientos cambian de positivos a negativos

Valor de necesidad: preferencia por un conjunto de refuerzos funcionalmente

relacionados, cuando es y la libertad de movimiento se genera un conflicto
(= valor del reforzamiento)

Situacin psicolgica

49

MODELO DE BANDURA: DETERMINISMO RECIPROCO

INTERACCIONISTA
La teora del determinismo reciproco parte de la base de que el ser humano no
solamente es reactivo a las EE del medio, sino que acta por s mismo, puede pensar y
regular su conducta, el estudio de los procesos psicolgicos debera hacerse en la
interaccin social
Propone un modelo de interacciones causales de los 3 tipos de VV que pueden ser causa
de los fenmenos psicolgicos (el sujeto puede aprender cosas a base de observar
modelos):
a) Sujeto
b) Conducta
c) Ambiente

50

TEMA 8. DETERMINANTES EXTERNOS: SITUACIN Y CULTURA

E trabajo de Mischel Personalidad y Evaluacin pone en tela de juicio la consistencia

de la conducta, abogando por la necesidad de girar hacia una explicacin de las
manifestaciones conductuales como determinadas, de manera casi exclusiva, por
factores situacionales, en este planteamiento la situacin es sinnimo de E (E-R),
centrndose en algunos de los E presentes en la situacin, sin tener muy en cuenta
incluso, si era el ms definitorio
Se mostro la limitacin de aludir exclusivamente a los rasgos (0,30) o a las situaciones
(0,30-0,40), de ah que el paradigma ms adecuado sea una aproximacin interaccin
persona-situacin
Bower en su trabajo Situacionismo en psicologa: una anlisis y critica intentaba dar
una contrarrplica a las recomendaciones de Mischel de abandonar el estudio de las
disposiciones, centrndose en la situacin, intentando demostrar que ambas posiciones
aisladamente eran inapropiadas, siendo necesaria la interaccin entre ambas
Magnusson seala 3 razones fundamentales que justifican el anlisis de la situacin:
1. La conducta tiene lugar en situaciones
2. La consideracin de los factores situacionales en las teoras contribuira a la
adopcin de modelos ms funcionales de explicacin de la conducta
(investigacin)
3. Un conocimiento ms sistemtico de las situaciones contribuira a explicaciones
ms efectivas en psicologa

ANALISIS DE LA SITUACIN
APROXIMACIONES

EJEMPLOS DE PROCEDIMIENTOS

Desde la psicologa
Perspectiva ecolgica
Perspectiva conductual
Psicologa social

Escenarios de conducta
Situaciones de laboratorio
Episodios sociales

Desde la psicologa de la personalidad

En funcin de la percepcin
En funcin de la reaccin

En funcin de las preferencias

En funcin de los rasgos de personalidad

Juicios de similaridad intersituacional

Prototipos
Inventario S-R
Emparejamiento persona-situacin
Taxonoma de Pervin
Taxonoma de V an Heck
Inventarios por reas
Taxonoma de Ten Berge y De Raad

51

DESDE LA PERSPECTIVA PSICOLOGICA

La perspectiva ecolgica o ambiental
Analiza los entornos en trminos de las caractersticas fsicas bajo las que tiene lugar la
conducta, partiendo del supuesto de que tienen ms influencia sobre la conducta que las
caractersticas de la persona
La unidad bsica de estudio son los escenarios de conducta (entornos naturales, serian
sistemas sociales en miniatura, es objetivo no tiene en cuenta la representacin subjetiva
de la persona), propiedades:

Incluye patrones de conducta fijos ajenos al sujeto dentro de coordenadas

espacio-temporales especficas
Considera conjunto de elementos del escenario de carcter no conductual
(fsicos, geogrficos)
Se entiende de que hay una interdependencia entre las caractersticas fsicas,
temporales y geogrficas del entorno y los patrones fijos de conducta

La perspectiva conductual
Los entornos se describen en trminos de su estructura y de su funcin estimular
(refuerza, castiga, etc.)

La psicologa social
Estudian los episodios sociales o secuencias de interaccin que constituyen unidades
naturales de conducta y que se distinguen porque tienen lmites simblicos, temporales
y generalmente fsico, se presta una especial atencin a la percepcin y representacin
cognitiva de la situacin (se asignan situaciones a categoras y si no se puede entonces
nos fijamos en los atributos de la situacin)

Estas 3 perspectivas difieren:

nfasis dado a las caractersticas de la persona que interviene en ella

En el peso dado a los aspectos objetivos vs subjetivos de la situacin
En su consideracin del espacio y el tiempo

52

DESDE LA PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD

Aproximacin basada en la percepcin de la situacin
2 estrategias principales:
1. Los juicios de similaridad intersituacional (Magnusson y Ekehammar)
2. Anlisis de prototipos o ejemplos ideales o centrales de una categora (cuando
ms prototpica es una situacin y ms alto su nivel de restriccin o estructura,
ms consenso hay acerca de las conductas que se llevarn a cabo en ella)

Aproximacin basada en la reaccin ante la situacin

Rotter propuso clasificar las situaciones en funcin de la similaridad de la conducta que
generan en las personas, sugiriendo la utilizacin de los siguientes criterios o
procedimientos:
1. Recurrir a juicios de expertos
2. Tomar el juicio de sujetos pertenecientes a la misma cultura o grupo que el que
va a ser evaluado
3. Analizar la frecuencia de clases especficas de conductas en ciertas situaciones
4. Medir las expectativas de que ciertos tipos de refuerzos ocurran en esas
situaciones, basando la similaridad situacional en la similaridad de expectativas
5. Determinar la naturaleza (acadmica, laboral, afectiva) y signo del refuerzo
6. Estudiar los gradientes de generalizacin de los cambios que tienen lugar en la
conducta, las expectativas, o los valores del refuerzo
Se han usado fundamentalmente:

Inventarios E-R
La tcnica de emparejamiento persona-situacin

Aproximacin basada en las preferencias situacionales

Las personas evitan ciertas situaciones y eligen otras, pueden modificar las situaciones
para que se ajusten a sus caractersticas, y pueden crear situaciones que facilitan
determinadas conductas, la eleccin de una u otra situacin va a estar influenciada por
las caractersticas personales (por ejemplo: lo extravertidos tienden a buscar situaciones
sociales)

53

Aproximacin basada en los rasgos de personalidad

Una forma posible de construir una taxonoma de los rasgos que capture
sistemticamente informacin situacional sera pidiendo a un nmero elevado de sujetos
que, para cada caracterstica de personalidad incluida en el modelo de los 5 grandes,
indicase situaciones o conductas que son tpicamente asociadas con ese rasgo

LA CULTURA
El proceso por el que se transmite a los miembros de una cultura los valores, creencias,
opiniones y conductas se conoce como aculturacin
Las culturas se diferencian en aspectos fundamentales:
1.
2.
3.
4.
5.

Su visin de la naturaleza humana

La relacin que el hombre establece con la naturaleza
La forma de entender el tiempo
El tipo de personalidad ms valorado
Las formas habituales de las relaciones entre los miembros

DIMENSIONES CULTURALES

Complejidad (renta per capita, tamao ciudades, ordenadores por persona, etc.)
Rigidez de sus normas (sociedades aisladas (hermticas) o relajadas (tolera la
desviacin)
Individualista-colectivista:
a) A mayor complejidad mayor probabilidad de que sea individualista
b) A mayor rigidez mayor probabilidad de que sea colectivista

SOCIEDADES INDIVIDUALISTAS

SOCIEDADES COLECTIVISTAS

Lazos relajados entre sujetos

Cuidar de s misma o familia inmediata
autnomas e independientes de sus grupos
de pertenencia
Independencia emocional
Iniciativa individual
Derecho a la intimidad
Seguridad financiera
Necesidad de amistades especficas

Relacin de interdependencia entre sujetos

Prioridad a las metas de grupo
Se enfatiza la identidad colectiva
Dependencia emocional
Solidaridad del grupo
Compartir deberes y obligaciones
Decisin de grupo
Necesidad de amistades estables

54

Parmetros a tener en cuenta para definir una sociedad como individualista o

colectivista:
INDIVIDUALISTAS
Cmo se define el self
Prioridad de metas
Tipo de relaciones
Determinantes ms importantes
de la conducta social

COLECTIVISTAS

Independiente
Personales
De intercambio

Interdependiente
Grupales
De igualdad

Actitudes

Normas

Individualista-horizontal (IH)
(Suecia)

Las personas quieren ser nicas y distintas de los grupos

Se prima el auto-ensalzamiento y la independencia de los dems

Individualista-vertical (IV)
(EEUU)

Quieren diferenciarse y adems ser las mejores

La competividad es alta y uno debe esforzarse para ascender

Colectivista-horizontal (CH)

Las personas cooperan con su grupo, se enfatizan metas comunes

Se enfatiza la interdependencia, sociabilidad, empata
No se someten fcilmente a la autoridad

Colectivista-vertical (CV)
(India)

Las personas se someten a la autoridad de grupo

Son capaces de sacrificarse ellos mismos por inters del grupo
Se esfuerzan por mantener la cohesin dentro del grupo

Cuando nos referimos a la personalidad propia de esas culturas:

a) Idiocentrismo (individualista): 60%
b) Alocentrismo (colectivista): 60%
ALOCENTRICOS
Interdependencia
Sociabilidad
Integridad familiar
Tienen en cuenta las necesidades de otros

IDIOCENTRICOS
Auto-ensalzamiento
Competividad
Hedonismo y carcter nico de la persona
Distancia emocional del grupo

55

CULTURA Y PERSONALIDAD
Se han seguido 3 perspectivas a la hora de estudiar la relacin entre cultura y
personalidad:
1. Perspectiva transcultural:

Comparacin de mltiples sociedades para buscar universales culturales

Consideracin de la cultura como externa al sujeto y que puede usarse
para predecir la conducta y personalidad
Uso de cuestionarios y escalas (psicomtricos), relativamente libres de
influencias del contexto:
-

Estudios orientados a la estructura (relaciones entre dimensiones de

personalidad: NEO-PI-R)
Estudios orientados al nivel (si las culturas son en un determinado
rasgo)

Preocupacin por la equivalencia transcultural de los constructos y sus

medidas
Focalizacin en las diferencias individuales (cultura como VI)

2. Perspectiva cultural:

Descripciones de fenmenos psicolgicos en una o ms culturas

Estudio del funcionamiento psicolgico de la cultura (estructura y
dinmica)
Se usan, sobre todo mtodos cualitativos: evaluacin del self (Test de
los constructos personales o construcciones narrativas)
Se preocupan ms por los procesos que por los rasgos
Transaccin permanente entre cultura e individuo (por lo que no se
puede tomar a uno como VI y al otro como VD)
El self se construye socialmente, y por ello, variar su concepcin de una
cultura a otra

Visin independiente de la personalidad Visin interdependiente de la personalidad

Persona como ser autnomo, definido por un
conjunto distintivo de atributos

Una persona es una entidad interdependiente que es

parte de una relacin social prxima

La configuracin de
determina la conducta

internos

La conducta ser la respuesta que la persona da a los

miembros del grupo del que forma parte

Se espera que la conducta sea consistente en las

distintas situaciones y estable a lo largo del tiempo

Si el contexto social cambia, la conducta del sujeto

tambin variar de una situacin a otra y de un
momento temporal a otro

los

atributos

56

El estudio de la personalidad permite predecir y

controlar la conducta

Es estudio de la personalidad es importante porque

lleva a una mejor comprensin de la naturaleza
interpersonal de la conducta

3. Perspectiva indgena: definir constructos especialmente salientes en una

cultura y usar mtodos que reflejen los contextos culturales indgenas

Se pueden integrar las perspectivas, en la personalidad confluyen aspectos universales

(5 grandes), tambin llamados dimensiones ticas y aspectos especficos de la cultura o
dimensiones micas, las similaridades encontradas en los estudios transculturales seran
consideradas dimensiones ticas, mientras que las diferencias seran calificadas como
dimensiones micas

IDIOCENTRICOS

ALOCENTRICOS

Tienden hacia la dominancia, son ms Tienden hacia la afabilidad, son ms receptivos

competitivos y estn ms motivados por el logro y se ajustan ms a las necesidades de los otros
La motivacin aumenta tras el xito
Trabaja para la gloria personal

La motivacin aumenta tras el fracaso porque el

sujeto se centra en ver cmo puede cambiar su
forma de ser y hacer para ajustarse a las
demandas del entorno social

Ven el self como estable y el medio como

cambiante e intentan ajustarlo a su personalidad Son menos propensos a experimentar estrs,
son ms dependientes del apoyo social
Se experimentan mas emociones positivas de Muestran niveles ms altos de conformidad
orgullo y satisfaccin personal
Relacin negativa con apertura mental y
Muestran una autoestima ms positiva y son ms positivas con afabilidad y tesn
optimistas lo que se asocia con una mayor
percepcin de bienestar subjetivo
El bienestar se predice desde el cumplimiento
de las normas
Se centran ms en disposiciones internas a la Tienden a usar ms factores externos
hora de hacer atribuciones

Integrando las distintas aproximaciones (relacin personalidad-cultura) se puede decir:

1. Los rasgos existen en todas las culturas, pero predicen ms la conducta en las
sociedades individualistas que colectivistas

57

2. Las situaciones son determinantes importantes de la conducta en todas las

culturas, pero ms en las colectivistas
3. La consistencia cognitiva entre los distintos procesos psicolgicos, y entre estos
procesos y la conducta, tambin ocurre universalmente, pero ms en la
individualista
4. Aunque los 5 grandes parecen bien establecidos en las culturas individualistas,
slo 4 (no apertura mental) aparecen de forma consistente en todas las culturas

58

TEMA 9. MODELOS INTERACCIONISTAS EN PERSONALIDAD

SUPUESTOS BASICOS
El sujeto es considerado como agente activo, intencional (mayor nfasis en los factores
cognitivos como elementos diferenciadores entre sujetos as como en la explicacin y
prediccin de la conducta), se trata de una visin propositiva de la conducta
La situacin, como VV determinante del comportamiento, es considerada desde un
punto de vista psicolgico, esto es, su influencia sobre la conducta tiene lugar a travs
de la percepcin y valoracin que de la misma hace el sujeto
La conducta se entiende como resultado de un proceso de mutua influencia e
interaccin entre factores individuales y caractersticas de la situacin

VV PERSONALES

SITUACIN

INTERACCIN

Construccin de patrones de conducta

Procesos cognitivos de manejo informacin

Caractersticas fsicas (objetivas)

La interaccin es la unidad bsica

2 modos de interaccin:

Situacin psicolgica (subjetiva) (+):

Expectativas:
- Generalizadas (principal determinante)
- Relacionadas (EE presentes situacin)

- Como perciben
- Reacciones (ISRA, Tobal y col.)
- Magnusson, Allen y Ekehammar
(reaccin + perciben)

Relaciones causales unidireccionales

Relaciones reciprocas (+)

Valoracin subjetiva de la informacin

Mecanismos de autorregulacin

DESARROLLO HISTORICO DE LA POLEMICA

MISCHEL
Analizo 3 cuestiones:
1. Consistencia transituacional de la conducta (en distintas situaciones),
encontrando:
Niveles aceptables de consistencia en las VV intelectuales y cognitivas
Consistencia mucho menor de las VV de personalidad
2. Estabilidad temporal de la conducta (largo del tiempo) (resultados = al anterior)
3. Validez predictiva de los constructos internalistas

59

Sus conclusiones ms polmicas son:

1. Se rechaza la hiptesis de la consistencia y estabilidad de la conducta ( no se
puede explicar mediante VV personales)
2. Es necesario la adopcin de un marco terico situacionista
3. No est justificada la utilizacin de constructos como los rasgos y estados para
la descripcin y prediccin de la conducta

Por ello es considerado situacionista errneamente, ya que propone un esquema general

de las unidades de anlisis en la psicologa de la personalidad en el que queden
reflejadas las interacciones entre condiciones situacionales y contextuales, cogniciones
y conductas, los tipos principales de VV son:

Competencias (IG e IG social, formas de organizacin de la informacin)

Constructos personales (estrategias de codificacin o categorizacin)
Expectativas (median entre la capacidad de construccin y los constructos)
Valores subjetivos, preferencias y metas
Sistema de autorregulacin psicolgica (insiste en los resultados y relevancia
de la demora de gratificaciones para la gnesis del autocontrol personal)

BEN Y ALLEN (diferencias individuales en consistencia)

Acusan a Mischel de caer en 2 errores (aceptando 2 supuestos nomotticos como
vlidos):

Se asume que las dimensiones de personalidad son universales (igualmente

relevantes para todos los sujetos)
Que todas las conductas potencialmente definitorias de un rasgo ponderan por
igual en todos los sujetos y situaciones, supuesto de escalabilidad

La propuesta que plantean es un acercamiento idiogrfico, basada en 2 supuestos

totalmente distintos:

En cada sujeto unos rasgos son ms relevantes y no otros, y no necesariamente

los mismos
La interpretacin del rasgo, las conductas que sirven de ndices significativos
para un rasgo varan segn el sujeto

Partiendo de estos supuestos llegan a las siguientes conclusiones:

1. No todos los sujetos son igualmente consistentes
2. Cada sujeto puede ser consistente en unos rasgos y menos consistentes en otros

60

3. Si se analiza una muestra de sujeto solo se observara consistencia, desde el

supuesto nomottico, si se cumplen unas condiciones:
Que el rasgo estudiado sea igualmente relevante para todos los sujetos de
la muestra
Que las conductas que se toma como ndices del rasgo sean significativas
del mismo para todos los sujetos de la muestra
Lo que se est sugiriendo es que la consistencia puede entenderse como un
autentico factor de diferenciacin individual

4. La medicin de rasgos es vlida, desde un punto de vista predictivo, para

aquellos sujetos y en aquellas ocasiones que se definen como consistentes, por el
contrario cuando el sujeto se define por su variabilidad, la mejor prediccin se
hace desde las caractersticas de la situacin (ya que han aprendido a discriminar
muy finamente las caractersticas de la situacin y responden fcilmente a los
cambios)

EPSTEIN (representatividad de la muestra de conducta)

Sostiene que si muchos estudios encuentran inconsistencia en la conducta es porque
producen errores metodolgicos
La solucin que propone es emplear una gama muy amplia de ndices conductuales, al
tiempo que realizar observaciones en un rango extenso (tcticas de agregacin) de
ocasiones y situaciones:
5. Cuando el rango de observaciones es limitado (2 das) la estabilidad de la
conducta es inferior al 0,30
6. Cuando el nmero de observaciones es amplio, los ndices de estabilidad
pueden llegar al 0,90
7. Estas correlaciones elevadas aparecen sea cual sea el procedimiento de medida,
con lo cual se derriba el argumento de Mischel, segn el cual la consistencia de
la conducta es una construccin del observador

61

TEMA 10. ESTUDIO SOCIOCOGNITIVO DE LA PERSONALIDAD Y

CONDUCTA

ELEMENTOS Y UNIDADES BASICAS INTEGRANTES DE LA PERSONALIDAD

Capacidad de simbolizacin: adquiere la capacidad para generar estrategias cognitivas y
conductuales, acordes con las nuevas situaciones en que en cada momento se encuentre.
Por tanto, las personas difieren no solo en la competencia que poseen (capacidades y
recursos) para construir y generar, sino tambin en las estrategias concretas que ponen en
juego en cada caso qu puede hacer con los recursos que posee
Capacidad de anticipacin: conjunto de expectativas que el sujeto posee acerca de las
consecuencias previsibles asociadas a las distintas alternativas de respuesta posibles en
cada situacin, 2 tipos de expectativas:

Las vinculadas a los resultados previsibles de la conducta (generalizadas), se

alcanzan a travs de la historia personal de aprendizaje, en condiciones habituales
es til, cuando la situacin es altamente especfica o infrecuente, la conducta vendr
determinada en mayor medida por las expectativas especficas

Las relacionadas con las consecuencias asociadas a determinados EE presentes en la

situacin (se aprende que ciertos EE predicen ciertos sucesos)

Valores, intereses, metas y proyectos vitales (factores motivacionales): valor que se

concede a las consecuencias de su conducta (positivo o negativo) y a los sucesos a los que
se enfrenta
Sentimientos, emociones y estados afectivos: el estado emocional acta como filtro de la
informacin que se procesa sobre el entorno y sobre s mismo
Mecanismos y procesos autorreguladores: la conducta est guiada en mayor parte por
mecanismos de autorregulacin que por EE exteriores, estos procesos de autorregulacin
consisten en la elaboracin o incorporacin por parte del sujeto de un conjunto de reglas
de contingencia que dirigen su conducta en ausencia de, y a veces pese a, presiones
situacionales externas inmediatas

62

UNIDADES GLOBALES VS. CONTEXTUALES

El empleo de categoras globales, como los rasgos, nos pueden orientar para conocer la
posicin relativa de un sujeto con relacin a su grupo normativo, pero nos dice muy
poco acerca de cmo se comporta ese sujeto, con esa caracterstica, ante situaciones
concretas
Esta posibilidad explicativa de la conducta individual en contextos especficos nos la
brindara el conocimiento:
1. Los procesos que caracterizan el mundo psicolgico del sujeto
2. Las interrelaciones y organizaciones existentes entre los mismos
3. El modo en que, desde esta organizacin, hace frente a las peculiaridades
demandas que cada situacin le plantea
La conducta es fruto conjunto de las caractersticas del sujeto y de la situacin, siendo
as que, a su vez, tanto la persona como la situacin se ven modificadas al mismo
tiempo por la conducta desarrollada

La personalidad se puede entender como:

1. Disposicin de conducta: tendencia a comportarse de determinada manera, se
mantiene tanto en la teora de los rasgos, como en los planteamientos
sociocognitivos, aunque encada caso el termino disposicin es distinto:

En teora de rasgos: la personalidad se entiende como disposicin de

conducta (tendencia a comportarse de determinada manera): consistente
transituacionalmente (sin conceder importancia al contexto especfico en
que tiene lugar)

En los planteamientos sociocognitivos: la disposicin de conducta, que

define la personalidad se contempla en la tendencia a presentar patrones
discriminativos estables situacin-conducta, de forma que la conducta
presentara variabilidad en consonancia con las cambiantes demandas de
la situacin (se habla de coherencia ms que de consistencia),
permitindonos identificar el sistema dinmico de interrelaciones
existentes entre los procesos psicolgicos que constituyen los elementos
bsicos estructurales de la personalidad

2. Como sistema: las personas se diferencian en el sistema organizado de

interrelaciones entre los procesos psicolgicos, desde el que el sujeto se enfrenta
a las demandas de la situacin, dando lugar a perfiles idiosincrsicos de
63

conducta estables y predecibles, como percibe la situacin, de que recursos

dispone y como anticipa la satisfaccin que le producir el logro de tales
objetivos

CARACTERSTICAS DE LA SITUACION
ANALISIS DE LA SITUACIN
Endler seala las 2 tareas prioritarias del estudio interactivo de la personalidad y su
expresin conductual:
1. Descripcin clasificacin y anlisis sistemticos de los EE, situaciones y
ambientes (taxonomas situacionales)
2. Investigacin del modo en que las personas y las situaciones interactan en la
determinacin de la conducta y el estudio de la interaccin reciproca entre
persona y conducta, persona y situacin y situacin y conducta
Sin duda las 2 perspectivas, objetiva y subjetiva, fsica y psicolgica son necesarias para
el correcto entendimiento del ambiente

ESTRUCTURA-AMBIGEDAD DE LA SITUACIN
En la medida en que el sujeto est sometido a fuertes condiciones situacionales, el papel
de las VV personales , por el contrario, mientras ms dbiles y ambiguas sean las
condiciones situacionales a que ste expuesto, la mayor influencia corresponder a las
VV personales
Las VV de la situacin tendrn mayor valor determinante y predictivo, mientras ms
estructurada est la situacin, lo que se traducir en que:
1.
2.
3.
4.

Induce similares expectativas en los sujetos

Ofrece adecuados incentivos
Es uniformemente codificada por la mayora de las personas
Proporciona las condiciones de aprendizaje requeridas para una ejecucin
exitosa

CONGRUENCIA PERSONALIDAD-SITUACIN
Se est haciendo referencia a la interrelacin entre personalidad y caractersticas
especficas de la situacin, pero no de cualquier situacin, sino de aquellas que son
congruentes con la naturaleza de la disposicin de personalidad (en las que el sujeto ve
una oportunidad para desarrollar sus competencias y hacer realidad los proyectos y
64

objetivos que se ha trazado y pretende alcanzar ( en un estudio se encontr que las

personas caracterizadas por el patrn disposicional significativo de sensibilidad al
rechazo, en contraste con aquellas para quienes estas caractersticas no es definitoria de
su personalidad, presentaron mayor probabilidad de tener conflictos con su pareja, pero
no en cualquier situacin, sino precisamente cuando las circunstancias son congruentes
con las caractersticas de personalidad)

EXPLICACION DE LA CONDUCTA
Los supuestos interaccionistas ya los hemos visto en otro tema anterior, el proceso de
interaccin puede ser:

Unidireccional: las interrelaciones existentes entre P y S, es decir, entre las

VVII, la conducta se entiende como efecto de esta interaccin entre P y S:
(mecanicista-reactivo)
P

Bidireccional (interaccin recproca): relaciones causales entre todos los

elementos del sistema que se relacionan entre s en un constante feedback
multidireccional: (organismico-dinmico)
P

Pervin, ya haba propuesto una distincin similar, empleando el concepto interaccin

para las relaciones causales unidireccionales, y transaccin para identificar la presencia
de causalidad recproca, con las siguientes propiedades (transaccin):
1. Cada parte del sistema no tiene independencia
2. Entre las partes del sistema existe una relacin recproca constante otras (no hay
relaciones causa-efecto)
3. La actividad de cualquier parte del sistema tiene consecuencias para las partes
del mismo

65

Lo definitorio de la conducta es la presencia de perfiles estables de covariacion

situacin-conducta, la observacin del patrn de relaciones de contingencia situacinconducta que caracteriza el estilo peculiar con que cada persona discrimina las
demandas que cada situacin le plantea y pone en marcha la respuesta que cree ms
adaptativa, nos permitir conocer la dinmica de interrelaciones entre procesos
cognitivos, afectivos y motivacionales, que configuran su personalidad
El comportamiento es esencialmente discriminativo y cambia en funcin del modo en
que el sujeto perciba la situacin, valore los recursos de que dispone para hacerle frente,
pondere las consecuencias esperables de las distintas alternativas de respuesta, etc. Es
en este sentido en el que decimo que la conducta es coherente, en la medida en que
siempre responde a la interaccin que en cada ocasin y circunstancia se establece entre
caractersticas del sujeto y requerimientos especficos de la situacin (se comporta de
manera similar si el balance de la interaccin situacin-conducta es semejante)
La diferencia entre predicciones contextualizadas (interaccin S-C) y las que podramos
hacer desde la atribucin al sujeto de un determinado nivel de rasgo, es que en aquellas
al sujeto se le ha categorizado en base a su perfil estable interactivo, expresado en
relaciones de contingencia S-C, y no en base a caractersticas descontextualizadas que
simplemente reflejen promedios de conducta, pero no la conducta concreta en cada
situacin especfica (pueden tener el mismo nivel de rasgo y presentar diferentes
conductas en la situacin)
En un estudio se demostr como la estrategia de codificacin (para interpretar la
conducta de los dems) condicional (contextualizada) mejoraba la calidad y valoraban
ms positivamente las relaciones interpersonales (era ms adaptativa que la
incondicional: disposiciones globales de conducta sin contar con el contexto)
El anlisis discriminativo de la conducta, tomando en consideracin qu conducta tiene
lugar en qu circunstancias y no en otras (contextualizada):
1. Introduce una mayor flexibilidad a la hora de interpretar la conducta
2. Nos hace ser ms comprensivos, ya que nos aporta una visin ms realista y
equilibrada
3. Nos permite anticipar los acontecimientos futuros con mayor relativismo y
ponderando con realismo todas las posibles contingencias

El anlisis de la conducta como esfuerzo adaptativo en respuesta a las cambiantes

demandas de la situacin, nos permite, por ltimo, dar una respuesta a la aparente
contradiccin existente entre, por una parte, la variabilidad observable en la conducta
individual y, por otra, la sensacin de que, por encima de la variabilidad, el estilo de
comportamiento que nos caracteriza a cada uno tiene coherencia interna

66

Tendencias futuras de integracin:

el acercamiento tipolgico
interaccin rasgos-procesos psicolgicos

67

TEMA 11. APROXIMACIONES COGNITIVAS EN PSICOLOGIA DE LA

PERSONALIDAD

AUTOCONTROL
Skinner: se produce un cambio conceptual en la consideracin del autocontrol, pasando
a ser considerado como un tipo de conducta que puede aprenderse y que responde a
influencias ambientales como cualquier otra conducta
Una conducta entra dentro de la consideracin como autocontrol cuando cumple 2
caractersticas fundamentales (concepto de Skinner):
1. Que existan 2 o ms conductas implicadas:

Respuesta controlada (cuando son posibles 2 conductas fumar vs. No

fumar siendo la segunda menos probable y se pretende aumentar esta
conducta)
Respuesta controladora (aquellas conductas que contribuyen a
aumentar la respuesta controlada, como no comprar tabaco, evitar gente
que fume, etc.)

2. Que exista un conflicto de consecuencias en funcin de la eleccin entre

conductas (diferencias de consecuencias a corto y largo plazo)

PARADIGMAS EXPERIMENTALES DEL AUTOCONOTROL

Demora de la gratificacin
Resistencia a la tentacin
Tolerancia a la estimulacin aversiva

Autores como Kanfer y Mischel han distinguido entre 2 clases de autocontrol:

1. Autocontrol decisional (una vez que el sujeto ha efectuado la eleccin de la
conducta a realizar termina la secuencia conductual, ya que a partir de ese
momento las consecuencias de la respuesta ya no dependen del sujeto, sino que
son controladas por el entorno, la eleccin de no entrar a comprar tabaco al pasar
por delante de un estanco, el objetivo de la investigacin es identificar las VV
que influyen en el momento de la decisin)

68

2. Autocontrol prolongado (una vez que el sujeto ha decidido ejecutar una

respuesta controlada, la secuencia conductual continua en un intervalo
prolongado de tiempo durante el cual la respuestas conflictivas pueden ser
continuamente reevaluadas, la posibilidad de fumar est abierta, el objetivo de la
investigacin en este caso es determinar que VV afectan momento a momento
en espera de algn refuerzo final esperado)

PARADIGMAS EXPERIMENTALES
Demora de la gratificacin (Mischel, con poblacin infantil)

Se trata de rechazar una gratificacin inmediata por otra de mayor cuanta pero
futura
Autocontrol decisional:

La preferencia por recompensas demoradas correlaciona positivamente con la

edad, nivel intelectual, madurez en el desarrollo cognitivo, motivacin de
logro y nivel de competencia social
Otras VV importantes son: bajas expectativas de obtencin del refuerzo, valor
subjetivo del refuerzo, modelado, aversividad a la espera, estado de nimo
negativo
Autocontrol prolongado:

Si los sujetos tenan los 2 refuerzos a la vista los tiempos de demora eran
menores y al contrario cuando no estaban visibles, eran ms capaces de
esperar por el premio de mayor valor
Todas las actividades externas o internas que acten como distractores
facilitaran una mayor demora voluntaria
Las representaciones simblicas de los reforzadores ayudan tambin a
aumentar el tiempo de espera

Resistencia a la tentacin (autocontrol prolongado)

Los elementos ms tiles para resistir a la tentacin son:

Autoverbalizaciones que el nio produce (aspectos positivos y los negativos)

Las verbalizaciones distractoras no resultan tiles

69

Tolerancia a la EE aversiva (Kanfer, simular situaciones reales en autocontrol

decisional)
Induccin experimental de dolor: la VD es el tiempo de tolerancia al EE aversivo (mano
en agua helada):

Las estrategias de distraccin externa resultan las ms tiles, y en concreto la

visualizacin de diapositivas
El locus de control resulto significativo, ya que las personas que controlaban la
proyeccin de la visualizacin aguantaban ms tiempo
De las respuestas controladoras encubiertas las ms tiles fueron:
a) El entto en imaginacin positiva ( percepcin de malestar y el
tiempo de aguante)
b) Entto en relajacin ( percepcin de malestar)

EXPECTATIVA DE AUTOEFICACIA PERCIBIDA (EAP)

Bandura define la EAP como la conviccin de que uno puede ejecutar con xito la
conducta requerida para producir unos determinados resultados, las expectativas de
competencia personal afectan tanto a la iniciacin como a la persistencia de la conducta
Relacin con otros conceptos:
a) Expectativa de resultados: probabilidad de que determinadas consecuencias
especficas le sigan a una conducta, percepcin de asociacin
b) Expectativa de control sobre los refuerzos (Rotter): creencia sobre la propia
responsabilidad de las consecuencias que siguen a nuestros actos (locus de
control interno o externo), se trata de la ubicacin de responsabilidad de esos
resultados
c) Expectativa de autoeficacia: confianza en la propia capacidad para afrontar
situaciones, solucionar problemas
DIMENSIONES DE VARIACION ( individuales)
Nivel o magnitud: volumen de demandas a las que cree poder hacer frente, puede
sentirse muy capaz ante tareas fciles pero no ante tareas difciles
Generalidad: se sienten capaces de hacer frente con posibilidades de xito a cualquier
reto o a un nmero de situaciones especficas (en acadmicas, fsicas de interaccin,
etc.)

70

Fuerza o intensidad: es la resistencia a la extincin de la expectativa, la seguridad o

confianza con que mantiene la conviccin, el efecto ms estrechamente relacionado es
la persistencia de la conducta

ORIGEN DE LAS EAP

Realizacin de conductas (experiencia personal)

Experiencia vicaria o modelado (observacin de la conducta de los dems)
Persuasin verbal (formas de presin e influencia social, informacin y
valoracin de los otros)
Activacin emocional (indicadores fisiolgicos, la valoracin que hacemos de
ellos)

PROCESOS MEDIACIONALES

Procesos cognitivos (anticipa y hace planes de futuro)

Procesos motivacionales (para explicar el mantenimiento de la conducta pese a
las dificultades, invierten mayor esfuerzo y persisten ms)
Procesos afectivos (condiciona el modo en que se percibe la situacin, efecto
modulador o amortiguador)
Procesos de seleccin (la EAP tambin condiciona el tipo de comportamiento y
la vida que uno desarrolla)

EFECTOS DE LA PERCEPCION DE AUTOEFICACIA

AMBITO EDUCATIVO

AMBITO CLNICO

Favorece el rendimiento acadmico (independientemente del

efecto asociado al nivel de habilidad y capacidad objetiva)

A medida que el nivel de autoeficacia mejora el

desarrollo de conductas de aproximacin al objeto fbico

Influye sobre la motivacin aumentndola

La percepcin de autoeficacia juega un papel central en

el manejo de problemas fbicos

el nivel de AD si la EAP es
Mejora la funcin pulmonar y capacidad de ejercicio
fsico y psicosocial
Rehabilitacin de pacientes que han sufrido infarto
Mejora en el manejo de la artritis crnica

71

Si cada una de las tcnicas que se vienen empleando en la intervencin psicolgica

funciona, es porque recurren a las principales fuentes de origen y/o formacin de
expectativas, Bandura:
FUENTES

Realizacin de conductas

Experiencia vicaria

Persuasin verbal

Activacin emocional

TCNICAS
Modelo participante
DS en vivo
Exposicin en vivo
Ejecucin autoinstruida

Modelado in vivo
Modelado simblico

Sugestin
Exhortacin
Autoinstruccin
Ttos interpretativos

Atribucin
Relajacin
DS
Exposicin en imaginacin

PROCESOS DE ATRIBUCION
Cuando hablamos de procesos de atribucin nos referimos a las causas que las personas
usan para explicar sus conductas, las creencias de las personas para explicar las cosas
que suceden y que a ellas le suceden
El trabajo de Heider y Simmel puede considerarse el primer experimento sobre
atribucin
Diferenciar entre procesos de atribucin (juicios causales para explicar sus conductas o
la de los dems) y consecuencias de la atribucin o efectos emocionales (reacciones
afectivas de satisfaccin, culpa, etc.)

72

TEORIA DE HEIDER
La primera formulacin terica, sealando la existencia de 2 clases generales de fuerzas
que entran en la produccin de una accin:
Motivacin

Intencin (direccin)
Esfuerzo (cuantitativo)

Capacidad

Habilidad fsica o psquica

FUERZAS PERSONALES

FUERZAS AMBIENTALES
(grado estabilidad)

Dificultad de la tarea (estable)

Suerte (inestable)

FORMULACIN DE KELLEY Y JONES Y DAVIS

La teora de Kelley aade 2 aspectos relevantes a la hora de explicar la conducta:
1. Se incluye la autoatribucion (frente a la teora anterior donde el nfasis estaba en
la heteroatribucion)
2. Se extienden las fuerzas ambientales: a estabilidad se aade entidades y personas
Los factores causales y los resultados se relacionan en funcin del principio de
covariacion
Modelo tridimensional:
1. Entidades: objetos, EE o personas, hacia los que se dirige la respuesta,
obteniendo la informacin de distintividad (si la respuesta ocurre o no cuando
otras entidades estn presentes)
2. Contexto (tiempo/modalidad): situacin en que ocurre la accin, informacin de
consistencia (si la respuesta ocurre en distintos momentos temporales y en qu
forma)
3. Personas: informacin de consenso (si la misma respuesta es producida por otras
personas o no, ante la misma entidad)
PATRON DE INFORMACION
ATRIBUCIONES

Entidades
Personas
Contexto

CONSENSO

DISTINTIVIDAD

CONSISTENCIA

Alto
Bajo
Bajo

Alta
Baja
Alta

Alta
Alta
Baja

73

La teora de Jones y Davis: T de la inferencia correspondiente, aade 2 aspectos a las

aportaciones iniciales de Heider:
1. Anlisis ms detallado de las fuerzas personales
2. Se centra en los efectos producidos por una accin
Sugieren que los efectos comunes a varias acciones no pueden servir de base para
decidir entre las diversas posibilidades conductuales, seran los efectos no comunes los
que permitiran inferir las razones de las elecciones realizadas, la primera comparacin
entre elecciones se hara en base al nmero de efectos no comunes, posteriormente, se
evala la deseabilidad de estos efectos (si cualquier persona habra intentado conseguir
esos efectos, es comn)
SUPUESTA DESEABILIDAD DE LOS EFECTOS
ALTA

Nmero de
Efectos no
comunes

BAJA

ALTA

Ambigedad trivial

Ambigedad interesante

BAJA

Claridad trivial

Alta correspondencia

Se llama inferencia correspondiente a la certeza con que la persona que observa seala
que la conducta de un actor refleja una disposicin personal o ambiental:
1. Nmero de efectos no comunes es la atribucin de una conducta a una
disposicin ambiental puede ser ambigua, cuando el nmero es , la causa de la
conducta parece ms clara
2. Cuando la deseabilidad es se aprender poco de las disposiciones personales
del actor, si es , la conducta refleja una disposicin personal lo bastante fuerte
como para superar las presiones ambientales que sealaran la eleccin de la otra
accin
3. Ambas bajas, alta correspondencia a disposiciones personales (mayor seguridad)

TEORIA DE WEINER COMO PROPUESTA INTEGRADORA

Clasifica las 4 causas de Heider en 2 dimensiones e incorpora una tercera:
1. Locus de causalidad: responsabilidad de la accin, estando en un extremo
causalidad interna (capacidad o esfuerzo) y en el otro causalidad externa (suerte
o nivel de dificultad)
74

2. Estabilidad: el grado en que la causa de la conducta es invariable o no: estable

(dificultad de la tarea o capacidad) e inestable pudiendo variar de unas
situaciones a otras (suerte y esfuerzo)
3. Controlabilidad: el grado en que la persona controla las causas de sus
conductas, slo en factores internos (capacidad y esfuerzo), pero Rosenbaum,
plantea una teora en donde un factor externo puede ser controlable o
incontrolable (una nia suspende un examen porque el profesor punta ms bajo
a las chicas porque les tienen mana E-E-C)
DIMENSION ATRIBUTIVA
FACTOR
CAUSAL
Locus causalidad

Estabilidad

Controlabilidad

CAPACIDAD

Interno

Estable

Incontrolable

ESFUERZO

Interno

Inestable

Controlable

E. ANIMO

Interno

Inestable

Incontrolable

DIFICULTAD

Externo

Estable

Incontrolable

SUERTE

Externo

Inestable

Incontrolable

AYUDA
ESPERADA DE
OTROS

Externo

Estable

Controlable

Parece que los resultados esperados llevan a ms atribuciones estables (capacidad,

dificultad de la tarea), mientras que los inesperados elicitan ms adscripciones causales
inestables (suerte, esfuerzo o motivacin)
En un estudio para confirmar la teora de Weiner:

La dimensin locus de causalidad se confirma, un dato interesante es la mayor

internalidad del factor suerte (algunos nacen con ella) frente a la dificultad

En estabilidad todas las causas puntan muy bajo en esta dimensin, los datos
no concuerdan con la teora de Weiner, que considera el esfuerzo una causa
inestable (no estable como la capacidad) y la dificultad estable (no inestable
como la suerte), la dimensionalidad esta modulada por los resultados de manera
que la capacidad y el esfuerzo se consideran ms estables en la condicin de
xito y la suerte y dificultad ms inestables en la condicin de fracaso (sesgo
75

defensivo por que las personas perciben las causas internas de forma ms
modificable ante resultados desfavorables lo que tiene un mejor pronostico de
cara al afrontamiento de situaciones futuras)

Dimensin de controlabilidad los resultados sealan que la capacidad y

esfuerzo se perciben como factores ms controlables que dificultad y suerte, lo
que contradice claramente la teora de Weiner

CONSECUENCIAS DE LA ATRIBUCION
COGNITIVAS
Puede afectar a expectativas futuras en situaciones similares, determinadas por el
resultado de xito o fracaso
Frente a la consideracin del grado de internalidad percibido sobre la situacin como
principal determinante de las expectativas futuras (aprendizaje social), se sugiere,
desde la teora de la atribucin, el papel desempeado por el nivel de estabilidad de
los factores causales, la adscripcin a factores estables produce mayores cambios
tpicos en expectativas que la adscripcin a factores inestables
Segn Weiner cabria inclinarse por las determinacin de los cambios de las expectativas
futuras en funcin de la dimensin estabilidad, en vez de internalidad
Relacin entre expectativas previas, resultados, atribuciones, y expectativas futuras:
Resultado

Expectativa 1

Atribucin

Expectativa 2

xito
xito
Fracaso
Fracaso

Alta
Baja
Alta
Baja

Estable
Inestable
Inestable
Estable

Alta
Baja
Alta
Baja

EMOCIONALES O AFECTIVAS
Se propone una aproximacin cognitiva a la emocin, las reacciones serian postatributivas (despus de que se haya decidido la causa de un suceso) y pre-conductuales
(previas a la accin siguiente)
2 emociones:
1. Siguiendo a un resultado una emocin ms o menos general, emocin primitiva,
basada en xito o fracaso percibido: dependientes de resultados e independientes

76

de atribucin porque slo estaran determinadas por la consecucin o no de una

meta u objetivo deseado, no por la causa de ese resultado
2. Posteriormente se realiza una adscripcin causal, generndose distintas
reacciones afectivas en funcin de la atribucin elegida, todas estas emociones
serian dependientes de la atribucin (son determinadas por la causa percibida del
resultado previo)

Ayuda de otros gratitud

xito debido a
Esfuerzo calma y tranquilidad
Intromisin de otros ira
Fracaso debido a
Esfuerzo culpa

CONTROLABILIDAD

Se relaciona con las emociones sociales (ira, piedad, culpa, etc.),

afectara a las evaluaciones o juicios interpersonales que el sujeto
hace sobre la conducta de los dems

ESTABILIDAD

Se relaciona con consecuencias cognitivas (expectativas futuras)

L. CAUSALIDAD

Influye en la autoestima (reacciones afectivas)

77

CONSECUENCIAS DE LA PRDIDA DE CONTROL SOBRE LA CONDUCTA

LA REACTANCIA PSICOLOGICA: TENDENCIA AL DE ACCION
Cuando se amenaza la libertad de una persona para llevar a cabo una determinada
conducta, la persona experimentara una activacin motivacional (reactancia) que lleva
al sujeto a intentar restaurar su libertad de accin

PARAMETROS DE LA REACTANCIA PSICOLOGICA

Expectativa de libertad

Solo se experimentara reactancia si la persona se

percibe libre para ocuparse de la conducta de amenaza.
A mayor libertad mayor reactancia, no experimentar
reactancia cuando se vea expuesta a hechos ms all de
su control

Fuerza de la amenaza

A amenaza reactancia, producindose la mxima

cuando la libertad sea totalmente eliminada

Importancia de la libertad

Tambin una relacin positiva con la reactancia, si la

libertad es importante y hay una nica forma (la
amenaza) la reactancia ser mxima

Implicacin otras libertades Mayor reactancia a mayor nmero de libertadas

amenazadas

Legitimidad de la amenaza

Depende de la fuente de donde provenga la amenaza, si

proviene de una fuente importante de autoridad la
reactancia puede ser menor, si se trata de la ley,
suscitar intentos indirectos de restauracin

Efectos de reactancia:
1. Restauracin directa: llevar a cabo la conducta amenazada
2. Restauracin indirecta: realizar una conducta equivalente a la amenazada,
realizar una conducta que demuestre por implicacin, que sera capaz de realizar
la amenaza o que otra persona realice la conducta amenazada (restauracin
vicaria)
3. Respuestas subjetivas: reestructuracin cognitiva de la situacin que activa la
reactancia
78

Desde la psicologa de la personalidad se han seguido 2 estrategias fundamentales:

1. Analizar el nivel de reactancia experimentado por personas caracterizadas por
algn rasgo o VV de personalidad: expectativa de control sobre los refuerzos
(relacin positiva)
2. Considerar la tendencia a experimentar reactancia como una VV de
diferenciacin individual en s misma: escala de Hong

LA INDEFENSION APRENDIDA: TENDENCIA AL DE ACCION

Seligman y col. Observaron a perros que recibieron descargas elctricas incontrolables,

generalizndose su estado de incapacidad a otras situaciones aceptando pasivamente el
shock (donde si era posible evitarlo)
La explicacin que da Seligman al fenmeno de la IA: el animal o persona aprenda que
su conducta no afectaba a los resultados que obtena. Esta expectativa de falta de
causalidad sobre las consecuencias o incontingencias conducta-resultados generaba
las siguientes consecuencias o deterioros:
1. Dficit motivacional: falta de motivacin para iniciar otras respuestas que s
poda controlar
2. Dficit cognitivo: dificultad para aprender que su respuesta poda tener efecto
sobre otros acontecimientos o situaciones
3. Dficit afectivo: las experiencias repetidas con sucesos incontrolables de la
AD y el miedo que poda terminar en DP
En su formulacin original se entiende, que la formacin de una expectativa de no
contingencia a partir de la experiencia en una situacin objetiva de incontrolabilidad es
suficiente para producir los dficits, posteriormente, seala que primero, el sujeto, ante
la situacin de incontrolabilidad debe percibir la no contingencia y, a partir de ah,
forma la expectativa de que en el futuro tampoco habr dicha causalidad entre su
conducta y las consecuencias que le siguen
Este modelo deja sin resolver una serie de problemas:
1. Generalizacin y cronicidad de los sntomas de indefensin
2. Indefensin personal vs. Universal (no diferencia entre tipos de incontrabilidad,
si l no puede hacer nada y los dems s o nadie puede hacer nada)

79

Reformulacin considerando las atribuciones causales

Abramson, Seligman y Teasdale introducen como elementos moduladores las
atribuciones que la persona entre la percepcin actual de no contingencia y la
expectativa futura de que tampoco habr contingencia:
Internabilidad-externabilidad

Si la incontrabilidad se atribuye a factores internos: Indefensin

personal, si se hace a externos: Indefensin universal

Estabilidad-inestabilidad

Si se atribuye a factores estables: cronicidad si se hace a inestables,

los dficits desarrollados sern menos duraderos, dado que ene l
futuro pueden cambiar

Especificidad-globalidad

Predice si los dficits ocurrirn slo en la situacin presente:

especificidad por lo que no se vern afectadas otras situaciones
futuras o por el contrario se generalizan; globales

Los mayores dficits y posible aparicin de la DP: factores internos-estables-globales

Por lo tanto la secuencia que conduce a la IA en este nuevo modelo seria:
1. Existe una situacin objetiva de no contingencia entre respuestas y
consecuencias
2. El sujeto percibe la no contingencia respuestas-consecuencias presente y pasada
3. Se elabora una atribucin acerca de la no contingencia respuestas-consecuencias
presente y pasada
4. Aparece una expectativa de que en el futuro tampoco habr contingencia
5. Desarrollo de los sntomas de indefensin, el sujeto se va a comportar como si
todava estuviera indefenso aunque ya no lo est y atribuir los xitos a factores
externos y los fracaso a factores internos
Respecto a la relacin con la personalidad:
1. Analizando el tipo de afrontamiento usado por las personas tras un fracaso se
encuentra que:
El afrontamiento centrado en el problema se asocia con atribuciones
externas-inestables-especificas
Afrontamiento centrado en la emocin: internas-estables-globales y con
ms cogniciones ajenas a la tarea
2. Asociacin entre el estilo explicativo pesimista (interno-estable-global) y DP,
peores resultados acadmicos, peor salud, etc.

80

Wortman y Brehm proponen una integracin de la reactancia y la indefensin en

trminos de un proceso bifsico, ya que tienen elementos comunes:
1. Expectativa de control: primero reactancia y despus indefensin
2. Numero de ensayos o cantidad de entto en indefensin (pocos ensayos
reactancia y mejorar si muchos indefensin)
3. Importancia del resultado

PERSONALIDAD RESISTENTE, SENTIDO DE COHERENCIA Y RESILIENCIA

PERSONALIDAD RESISTENTE, DUREZA O FIRMEZA
Es un constructo de personalidad surgido de la integracin de varios conceptos tericos
y empricos derivados de las teoras existenciales de la personalidad y las teoras
psicosociales sobre el estrs
Est constituido por un conjunto de disposiciones tanto cognitivas de evaluacin y
valoracin de uno mismo y del entorno, como conductuales de puesta en marcha de
acciones especficas, indicando una orientacin optimista en la existencia:

Compromiso: tendencia a implicarse plenamente en todas las actividades

Control: sentimiento de controlabilidad (cognitivo, decisional, HH de
afrontamiento)
Desafo o reto: creencia de que es el cambio una caracterstica habitual,
importante y necesaria en la vida interpretndolo como un reto

Para explicar su efecto mediador protector de la salud:

1. Contribuye a modificar percepciones
2. Afrontamiento transformacional (interpretacin de los sucesos estresantes como
oportunidades de aprendizaje o crecimiento personal)
3. Influencia sobre el apoyo social
4. Favorece estilos de vida saludables
5. Ejerce efectos positivos de tipo fisiolgico

EL SENTIDO DE COHERENCIA
Se trata de una orientacin global que expresa el grado en que uno mismo tiene un
sentimiento de confianza profunda, perdurable, an cuando dinmico acerca de que:
1. Los EE que nacen de los propios ambientes interno y externo de uno mismo en
el curso de la vida son estructurados, predecibles y explicables:
comprensibilidad
81

2. De que uno dispone de recursos para satisfacer las exigencias de estos EE:
manejabilidad
3. Que estas demandas son desafos, dignos de implicarse y comprometerse:
significativos

Los aspectos ms relevantes compartidos por estos 4 enfoques (sentido de coherencia,

dureza, autoeficacia y locus de control) se resumen en:
1.
2.
3.
4.

Constituyen fuerza salutgenicas

Deben ser entendidos transaccionalmente (en la situacin)
Se refieren a conjuntos de creencias generalizadas
Ser alto en estas orientaciones de la personalidad facilita afrontar con xito las
situaciones estresantes, por lo tanto, contribuyen a la salud (en sentido de
coherencia se diferencia segn cultura)

RESILIENCIA
Una forma de comportamiento que se manifiesta en sujetos que a pesar de nacer y vivir
en situaciones de alto riesgo se desarrollan psicolgicamente sanas, resistiendo a la
adversidad y siendo capaces de construir un proyecto vital positivo
Entre los mbitos a desarrollar para contribuir a fomentar la resiliencia infantil se
destacan:
1. Relacin estable con al menos uno de los padres u otra persona de referencia
2. Apoyo social desde dentro y fuera de la familia
3. Clima educativo emocionalmente positivo, aceptante, abierto, orientador y con
lmites claros
4. Modelos sociales que fomenten un afrontamiento constructivo
5. Experiencia de autoeficacia
6. Autonoma y locus de control interno
7. HHSS y HH de resolucin de problemas que permitan la sensacin de tener
cierto control sobre la vida
8. Estilo de afrontamiento positivo
9. Capacidad de dotar de algn sentido la vida
10. Desarrollo del sentido del humor positivo
11. Optimismo y baja tendencia a la desesperanza
12. Responsabilidad
13. Competencias cognoscitivas ( CI)

82

INTELIGENCIA EMOCIONAL
La IGE hace referencia a la experiencia., expresin y uso de las emociones para
solucionar problemas
Mayer, 3 son los criterios que debe cumplir un constructo para ser considerado IG y que
cumple el de IGE:
1. Las tareas medidas deben correlacionar entre s
2. El concepto debe relacionarse con otras medidas existentes de IG y mostrar
cierto grado de independencia respecto a ellas (la IG espacial es la ms opuesta a
la IGE)
3. Debe aumentar con la edad (los adultos puntan ms alto que los adolescentes
en IGE)
5 ETAPAS EN LA HISTORIA DE LA IG EMOCIONAL (Mayer)
IG y emociones como reas separadas

Desarrollo de tests sobre IG, se comienza hablar

de IG social pero las concepciones sobre IG
siguen siendo cognitivas

Precursores de la IGE

Exploracin interaccin cognicin-emocin

Gardner : T de las IG mltiples

Nacimiento de la IGE

Mayer y Salovey emplean por primera vez el

termino de IGE

Popularizacin y extensin del concepto

Goleman : libro de IGE

Institucionalizacin
sobre IGE

investigacin Se introducen ms precisiones

nuevos procedimientos

y aparecen

MODELOS DE IGE
Segn la aproximacin:
1. Desde una aproximacin de HH: Modelo de 4 ramas de Mayer y Salovey
2. Desde una aproximacin de procesos: Modelo de Barret y Gross, entiende la
IGE como un conjunto de procesos relacionados que permiten al sujeto

83

desarrollar satisfactoriamente representaciones mentales en la generacin y

regulacin de la respuesta emocional
3. Desde una aproximacin mixta: modelo de competencias personales de
Goleman y modelo multifactorial de Bar-On

MODELO DE MAYER-SALOVEY

MODELO DE BARRET-GROSS

Percepcin emocional (identificar E)

Facilitacin emocional (aprovechar informacin E y
dirigirla a mejorar el pensamiento)
Comprensin emocional (comprender la informacin E)
Manejo emocional (dirigir y manejar las E y relaciones E
eficazmente)

Seleccin de la situacin
Modificacin de la situacin (afrontamiento centrado en el
problema)
Despliegue atencional
Cambio cognitivo (reevaluacion cognitiva)
Modulacin de respuesta

MODELO DE GOLEMAN

MODELO DE BAR-ON

Autoconocimiento emocional
Autocontrol emocional o autorregulacin
Automotivacin
Reconocimiento de emociones ajenas o empata
Relaciones interpersonales o HHSS

Intrapersonal
Interpersonal
Adaptabilidad
Manejo de estrs
Estado de nimo y motivacin

Relacin de la IGE con la personalidad:

Se ha encontrado una relacin positiva entre la IGE y la autoestima y estado de

nimo positivo
Existe evidencia emprica que la alta IGE se asocia con menor DP, mayor
optimismo y una mejor satisfaccin de vida, lo que sugiere un vinculo entre IGE
y bienestar emocional

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO Y FACTORES MODULADORES DE ESTRES

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
2 formas de entenderlo:
1. Como un estilo consistente de afrontamiento: estabilidad que refleja el efecto
de los factores personales, cuando se repite al tratar con el mismo problema o los
mismos estresores en distintas ocasiones
2. Como proceso o estado de afrontamiento: dependiente de la situacin, su
variabilidad refleja el efecto de los factores situacionales

84

Las estrategias se agrupan en 2 categoras generales:

1. Estrategias de afrontamiento centradas en el problema: hacer frente
directamente a la situacin, buscando solucionar el problema, se trata de
recomponer el equilibrio, roto por la presencia de la situacin amenazante,
removiendo la amenaza
2. Estrategia de afrontamiento centradas en la emocin: pretende la regulacin
de las consecuencias emocionales activadas por la presencia de la situacin
estresante, aminorando el impacto sobre el sujeto
Endler y Parker sealan que el afrontamiento centrado en el problema se orienta hacia la
tarea y el centrado en la emocin hacia la persona, sugieren que habra que aadir una
tercera estrategia: evitacin que puede incluir estrategias tanto orientadas hacia la
persona como hacia la situacin, desarrollan el inventario de situaciones estresantes que
incluyen los 3 tipos de estrategias (evitacin: distraccin y diversin social)

Resultados de Folkman y col:

1. Autocontrol, bsqueda de apoyo social, escape-evitacin: la 3 estrategias ms
utilizadas con relativa independencia de la naturaleza especifica de la amenaza
implicada en la situacin
2. Amenaza a la autoestima: confrontacin, autocontrol, autoinculpacin o escapeevitacin
3. Amenaza de bienestar de un ser querido: confrontacin
4. En funcin de los recursos disponibles:
Si percibe que puede cambiar la situacin: solucin de problemas,
confrontacin y reevaluacion positiva
Si no puede: distanciamiento
En esta misma lnea Peacok y Wong proponen un modelo de congruencia del
afrontamiento efectivo, distingue 8 esquemas de afrontamiento:
1. Esquema situacional: o centrado en la situacin
2. Esquema de apoyo social (buscan ayuda de otros para problemas en los que
uno no tiene las HH necesarias)
3. Esquema preventivo cuando se anticipan problemas controlables
4. Esquema emocional-pasivo (adecuado ante situaciones importantes muy
amenazantes
5. Esquema emocional-activo (ante situaciones amenazantes de menor
importancia)
6. Esquema de auto-estructuracin (estrategias que la persona va cambiando al
resolver un problema que se repite por las propias cogniciones o conductas
habitualmente usadas)

85

7. Esquema existencial (adecuado ante problemas que conllevan, prdidas,

sufrimiento, o infortunios)
8. Esquema espiritual (esfuerzos por tratar con las situaciones humanamente
incontrolables centrndose en la dimensin espiritual)

FACTORES MODULADORES
Factores personales
1. Los altos en bsqueda de sensaciones afrontan las situaciones de amenaza con
menos estrs que los bajos en esta dimensin
2. Igual ocurre a los que tienen un alto control sobre su conducta y confianza en su
capacidad (autoeficacia y control interno)
3. Las personas optimistas y con sentido del humor
4. Sentido de coherencia y firmeza
5. PCT A como factor de riesgo para la salud, se enfrentan a un mayor nmero de
demandas, reaccionan con hostilidad y otras emociones negativas, etc.
6. Los hombres afrontan el estrs ms orientados al problema y las mujeres a la
regulacin emocional
7. Las personas orientadas a la tarea son ms optimistas y competitivas, mientras
que las orientadas en la emocin son ms altas en hostilidad, ira, impaciencia,
AD, estado de nimo depresivo y pesimismo
8. El Neuroticismo se asocia con afrontamiento centrado en la emocin
9. Los altos en tesn usan ms estrategias activas, centradas en la tarea y recurren
menos al uso de alcohol y drogas
10. Los altos en apertura mental usan ms la reevaluacin positiva mientras que los
altos en Afabilidad parecen evitar la confrontacin directa
11. Los extrovertidos tienden a usar ms estrategias directas que los introvertidos, se
implican ms en actividades sociales y evitan menos las situaciones estresantes

Factores ambientales
1. El nivel de ambigedad de la situacin puede aumentar su potencial amenazante
(el mecanismo seria provocando incertidumbre y desconfianza)
2. Algo semejante ocurre cuando se enfrentan a una situacin nueva, los efectos del
carcter novedoso son similares a la ambigedad (dificultad para predecir y
anticipar)
3. Carcter discreto o crnico de la situacin
4. La experiencia de estrs vendr afectada por la disponibilidad de recursos en el
entorno social a los que recurrir en caso de necesidad

86

TEMA 12. APORTACIONES SOBRE LA IDENTIDAD PERSONAL

Estructura interna de autoconcepto:

2 aspectos son particularmente relevantes a la hora de entender el papel que el
autoconcepto juega como organizador e integrador de la conducta:
1. El modo en que los diversos elementos que entran a formar parte de la imagen
que uno tiene de s mismo, han sido codificados
2. El grado de complejidad existente en la organizacin interna de tales elementos

Uno puede definirse a s mismo en trminos incondicionados, de atributos

descontextualizados relativamente estables, que traduciran disposiciones de conducta
relativamente generales observables en situaciones de diverso tipo: conceptualizacin
en trminos de rasgo
Alternativamente uno puede definirse en trminos de patrones coherentes de conducta
que le caracterizan y que reflejan el estilo interactivo que se establece entre la red
dinmica de procesos cognitivos-afectivos y caractersticas distintivas de la situacin se
trata de la capacidad para adaptar discriminadamente el comportamiento a las demandas
especficas de la situacin, contextualizando (socio-cognitivo, dinmico o procesual)
En un estudio se comprob 2 hiptesis:
1. Las personas que se definen a s mismas contextualmente (interactivamente), en
contraste con los que se definen en trminos incondicionales de rasgos,
presentaran una menor reactividad emocional (menor cambio afectivo), positiva
o negativa segn xito o fracaso, cumplindose en los resultados: mayor
fluctuacin en respuesta emocional de quienes se definen a s mismos sobre la
base de atributos generales (estables)
2. Las personas que construyan la imagen de s misma sobre la base de atributos
globales, emplear mayor cantidad de trminos estereotipados en sus juicios
interpersonales (conducta social), que quienes se definen a s mismos en
trminos discriminativos, contextuales, los resultados: confirmndose, lo que
indica que el mismo tipo de estrategia que uno emplea para juzgarse a s mismo
y definir la propia identidad, parece generalizarse al juicio que hacemos sobre
los dems

87

Multidimensionalidad del autoconcepto

Se espera que existan diferencias individuales en el grado de complejidad que
caracteriza la imagen que cada uno se ha construido de s mismo, tomando como
indicador de complejidad:
1. El nmero de facetas que integran el autoconcepto
2. La diferenciacin existente entre las facetas
A mayor nmero de facetas y a mayor independencia existente entre las mismas mayor
complejidad tiene una persona en su imagen:

Alta complejidad cuando el sujeto distingue diversas facetas como aspectos

integrantes de su identidad global y al mismo tiempo la informacin que sobre s
mismo aportan cada una de estas visiones parciales no es redundante
Baja complejidad o bien uno identifica pocas facetas, o las caractersticas que
definen estas visiones parciales son redundantes (similares)

El grado de diferenciacin entre facetas es importante, ya que si bien la experiencia

sufrida en un determinado contexto afecta de manera inmediata a la imagen que de s
mismo tiene asociada a dicho contexto, sus efectos pueden extenderse a las otras facetas
en funcin del grado de interconexin o asociacin existente entre las mismas (si se
define similar en varios mbitos afectar a todos ellos), esta posibilidad de contagio
entre facetas disminuye cuando existe diferenciacin entre facetas
De igual manera ocurre con la reactividad emocional, si el nmero de facetas es
pequeo o la interrelacin existente entre las mismas es muy estrecha, es esperable que
el impacto sufrido en una faceta se extienda rpidamente a las otras facetas (a mayor
complejidad menos extremas sern las reacciones afectivas y menor la variabilidad en el
tono afectivo que muestre el sujeto)
La complejidad autoconceptual puede ejercer una funcin protectora sobre el
bienestar fsico, psquico y social del sujeto mediante:
1. Limitacin del impacto de las experiencias al contexto en que se producen
2. Compensacin con otras facetas

PERFIL EVOLUTIVO. DIFERENCIAS INDIVIDUALES

PERFIL EVOLUTIVO GLOBAL
1. En la infancia, el sujeto muestra una autoestima, para descender al inicio de
la etapa escolar
2. En el paso a la adolescencia se produce un cambio en direccin negativa, los
datos de investigacin relativos a la evolucin a lo largo de la adolescencia e
88

inicio de la vida adulta son bastantes confusos, el papel modulador del

gnero es lo que origina esta ambigedad de los resultados
3. En la edad adulta se seala como pauta general un incremento de la autoestima,
mientras en etapas posteriores se producira un nuevo descenso

EVOLUCION DE LA AUTOESTIMA
1. Se producen cambios en la autoestima (durante la adolescencia y primera etapa
adulta) la investigacin tiende a indicar:

A nivel global, tiende a observarse un pequeo y gradual en los niveles de la

autoestima
Tambin , cierta divergencia en funcin del genero, cierto en hombres y
en mujeres

2. Se muestran niveles moderados de consistencia longitudinal de los niveles de

autoestima, se destaca otra vez la presencia de diferencias significativas en
funcin del gnero, mayor consistencia en mujeres que en hombres, la visin que
los hombres tienen de s mismos parece cambiar ms a lo largo de este periodo,
14-18-23 aos)
3. a nivel individual existen significativas diferencias en el modo y cuanta en que
evoluciona el nivel de la autoestima a lo largo de este importante ciclo vital
4. se analizo hasta qu punto el perfil de personalidad asociado a la autoestima con
14 aos era el mismo que el perfil de caractersticas de personalidad que pareca
asociado al nivel de la autoestima en otras edades posteriores: los resultados
ponen claramente de manifiesto una mayor consistencia entre los perfiles de
personalidad asociados al nivel de autoestima en las mujeres que en los hombres,
indicando que el perfil en mujeres est prcticamente consolidado a los 14 aos,
mientras que en los varones se inicia a los 18 aos

CORRELATOS CONDUCTUALES
La imagen que uno tiene de s mismo influye:
1. modo en que se valoran las circunstancias y la intensidad y cualidad afectiva con
que se reacciona
2. condiciona la eleccin de unas metas u otras
3. acta como filtro de la informacin
4. afecta al desarrollo de nuestras relaciones interpersonales

89

CORRELATOS AFECTIVOS Y MOTIVACIONALES

La conducta del sujeto va dirigida, a reducir o evitar las posibles discrepancias e
incongruencias que pueden surgir en 2 grandes frentes:
1. entre el modo que uno se percibe y valora, la propia conducta, y el feedback que
nos devuelven los dems
2. entre la imagen actual y otros posibles desarrollos futuros del autoconcepto
(como marco terico tomamos la teora de la disonancia cognitiva)
Marco terico de referencia: la necesidad de congruencia
SITUACION

RESPUESTA

Tomar decisiones

Incrementar la valoracin de la alternativa elegida

Devaluar las alternativas rechazadas

Ceder la tentacin

Si se cede: cambiar la valoracin de la conducta

Si no se cede: acentuar el rigor de la norma moral

Balance coste/beneficio

Si no se logra el objetivo:
- devaluar el esfuerzo invertido
- intentar sacar algn provecho colateral, secundario
Si se logra el objetivo, sobrevalorar el resultado

Encontrar puntos de desacuerdo con

otras personas

Quitar importancia al punto en donde existe desacuerdo

Infravalorar a quienes no estn de acuerdo
Cambiar la propia opinin o intentar que la cambien los dems
Buscar apoyos a la propia opinin
Evitar o aislar a los discrepantes

Verse obligado a justificar algo en lo

que no se cree

Cambiar la propia opinin, creencias o actitudes

Encontrar
informacin
contradice la propia conducta

que

Cambios en la posicin o rol social

Buscar informacin consonante con la conducta

Invalidar a informacin contraria a la conducta
Sesgar la interpretacin de la informacin, de manera que
parezca compatible con la conducta
Evitar en el futuro la fuente de informacin disonante

Adoptar las opiniones y valores que resulten consonantes con

la nueva situacin

90

La principal fuente de diferenciacin entre las personas en el modo en que hacen frente
a experiencias de incoherencia en la conducta, vendra asociada al nivel de estabilidad
emocional que caracteriza al sujeto

Dinmica afectiva-emocional asociada al autoconcepto

Las personas pueden verse enfrentadas a 2 focos importantes de tensin:
1.

Consistencia personal: necesidad de mantener una imagen de s mismo

coherente y de la que se sienta satisfecho
2. Autoestima: Las presiones (propias y la de los dems) para adecuar el concepto
de s mismo aun cuando por ello tuviese que renunciar hasta cierto punto al
desarrollo de un Yo fuerte, satisfecho y seguro
Consistencia personal:
1. Buscar e interpretar de manera selectiva sucesos, informaciones y experiencias
que sean congruentes con la propia imagen y la confirmen
2. Interactuar con otras personas que apoyen mi propio autoconcepto
3. Mantener las propias creencias
4. Interpretar e integrar las informaciones que nos da el entorno, mediante
atribuciones autoconfirmatorias
5. Recordar selectivamente los acontecimientos vitales que son consistentes con la
visin que se tiene de uno mismo
6. Reconstruir su pasado de forma que encaje con la visin que en cada momento
se tiene de uno mismo
Necesidad de valoracin positiva y autoestima: (para mantener una visin positiva)
1. Compararse con personas que uno considera que estn peor, o que nos merecen
una valoracin inferior
2. Recordar e interpretar de manera selectiva aquella informacin que nos
permitira mejorar la imagen
3. Intentar compensar la debilidad en una determinada faceta del autoconcepto,
realzando la competencia en otra
4. Reducir la posibilidad de tomar conciencia de los fracasos y otras experiencias
invalidantes de nuestra imagen (consumiendo alcohol, drogas)
5. Llevar a cabo conductas negativas que puedan servirnos de excusa para proteger
el autoconcepto
Ambas motivaciones coexisten pero cuando ambas entran en conflicto, como tendencia
general, suele dominar la necesidad de consistencia personal, de mantener y transmitir
a los dems una imagen de s mismo fiable y real (esta tendencia parece particularmente
acusada cuando la imagen que uno tiene de s mismo es negativa)

91

Motivacin de valoracin positiva

Motivacin de consistencia

Segn facetas

Relacin afectiva de la conducta

Relacin cognitiva de la conducta

Objetivo

Mejorar la autoestima

Explicar lo que nos ocurre para

anticipar y predecir

VV personalidad

extraversin y afabilidad
estabilidad emocional

en Tesn

Situacin

Esta siendo evaluado

Promocin en el trabajo
Causar buena impresin

Crisis
Confusin personal

Relacin

Novios

Matrimonio

CORRELATOS COGNITIVOS E INTERPERSONALES

Efectos cognitivos
La imagen que uno tiene de s mismo condiciona la calidad del PI que es congruente
con dicha imagen:
1.
2.
3.
4.

Mayor sensibilidad
Mejor discriminacin y procesamiento
Mejor recuerdo y reconocimiento
Mayor resistencia a la informacin incongruente

Del mismo modo la imagen que uno tiene de s mismo condiciona el modo en que
categorizamos y juzgamos a los dems, el tipo de personas con las que elegimos
relacionarnos, el tipo de estrategias que empleamos:
1. Uno tiende a juzgar y categorizar a los dems en aquellas dimensiones y
aspectos que son relevantes para la propia imagen
2. Tendemos a elegir para relacionarnos a personas que percibimos como similares
a nosotros

92

3. El modo en que nos relacionamos y las estrategias que usamos estn

condicionadas por el tipo de imagen que queremos transmitir
4. En las relaciones con los dems uno busca obtener informacin que valide la
imagen nuestra, sino es as pondr en marcha estrategias (filtrando o
distorsionando la informacin para hacerla ms congruente)

APORTACIONES SOBRE LA IDENTIDAD DESDE LA PERSPECTIVA

COGNITIVA Y SOCIAL
Las principales reas de inters sobre el yo en la psicologa actual son:

El yo fenomnico: como experiencia subjetiva y afectiva (yo ideal, autoestima,

autoevaluacin)
Yo cognitivo: como PI, la representacin mental del yo
El yo conductual: como presentacin social y la sociologa (roles sociales), normas
de interaccin

IDENTIDAD PERSONAL COMO IDENTIDAD NARRATIVA

Es un tema principal en las teoras cognitivas postracioanlista: el lenguaje se considera
un instrumento evolutivo de coordinacin social y autointerpretacion
La identidad narrativa se basa en explicaciones que modulan la experiencia inmediata
en curso generando significados coherentes que permitan la continuidad y consistencia
de la teora sobre s misma sentida y narrada
El principal postulado dice que las personas formulan narraciones acerca de ellas
mismas para dar sentido a sus vidas

LA MULTIPLICIDAD DE YOES
Las personas podemos mostrar distintas facetas de nuestro yo, desde la psicologa social
se afirma que el yo tiene diferentes componentes o identidades de rol que emergen de la
propia interaccin social, estas diferentes identidades serviran para la adaptacin y
seran positivas. Desde la psicologa de la personalidad se ha relacionado la
multiplicidad de los yoes con la fragmentacin del yo, fuente de malestar y
desadaptacin por lo tanto:
1. La psicologa social se refiere a la acumulacin de identidades como nmero de
identidades de rol que un sujeto posee
2. La psicologa de la personalidad habla de fragmentacin del yo para referirse a
la falta de integracin o correspondencia entre los rasgos que define a las
diversas identidades de una persona

93

Modelo de la autocomplejidad de Linville (Ya hemos visto)

Teora de la autodiscrepancia de Higgins

Tiene en cuenta no solo lo que los sujetos piensan que son actualmente sino
tambin lo que piensan que podran ser
Los ms relevantes pueden agruparse en funcin de 2 parmetros:

Dominios del yo

Puntos de vista del yo

El yo real tal como soy

El yo ideal como me gustara ser
El yo debera
El yo potencial como puedo ser
El futuro yo (esperado)

Propio punto de vista

Punto de vista de una persona significativa
para el sujeto

Combinando ambos parmetros diferencia 10 aspectos del yo:

1. Los aspectos relacionados con el yo real (propio y desde otro punto de
vista)constituye el autoconcepto
2. Los restantes son guas del yo

Supuestos de la teora:
1. Las personas estn motivadas para lograr una condicin en la que su
autoconcepto iguale a sus guas del yo personalmente relevantes
2. Las discrepancias entre 2 o ms de 2 tipos del yo representan clases diferentes de
situaciones psicolgicas las que a su vez estn asociadas con estados
emocionales-motivacionales diferentes
3. Una autodiscrepancia es una estructura cognitiva que interrelaciona distintos
aspectos del yo (se rige por el principio de accesibilidad)
4. La probabilidad de que una autodiscrepancia produzca malestar psicolgicos
depende de su nivel de accesibilidad
Hiptesis general: cuanto mayor es la magnitud y la accesibilidad de un tipo de
autodiscrepancias, ms sufrir el sujeto la clase de malestar asociada a ese tipo de
autodiscrepancia

94

Las discrepancias entre yoes: (funcionan como seal de alarma)

1. Discrepancias entre autoconcepto y las guas del yo:
Autoconcepto
Yo real
Yo real
Yo real

Guas del yo
Yo ideal
Yo debera
Yo debera propio

Efectos
Sntomas depresivos
Ansiedad
Culpa

2. Discrepancias entre guas del yo: representan situaciones en las que la persona
experimentan aspiraciones, deseos, que se contraponen a su sentido del deber y
a sus obligaciones, estas situaciones suponen un conflicto de aproximacinevitacin

YO SOCIAL: TEORIA DE LA AUTOOBSERVACION

Desde la psicologa social dentro del marco interaccionista, y ms concretamente dentro
de la teora del Rol, es desde donde se ha enfatizado ms la identificacin del self con el
reflejo de los roles sociales que las personas desempean. El autor ms representativo
de esta lnea denominada modelo dramatrgico, escnico o de manejo de impresiones es
Goffman:
Concibe al sujeto como un actor que trata de ofrecer la apariencia de un self, un
carcter ante un pblico, como si se tratara de una representacin teatral, con el fin de
obtener aprobacin social y controlar los resultados de sus interacciones
A partir de esas diferencias (grado en que la gente regula, controla las apariencias
pblicas) Snyder propone el concepto de autoobservacin (self-motoring):
1. Los en autoobservacin (AO): controlan mucho ms la imagen del self que
proyectan en la interaccin social, actuando de modo distinto segn la situacin
y la audiencia, crean apariencias pblicas que pueden estar respaldadas o no
por la realidad privada del yo real que hay dentro
2. Los en autoobservacin (BO): valoran la congruencia entre lo que son y lo
que hacen, tienen una conducta bastante consistente, expresan lo que realmente
piensan y sienten, no estn tan preocupados por evaluar constantemente el
ambiente social

Segn esta teora, una persona utiliza 2 fuentes de informacin para construir un patrn
de conducta adecuado al contexto:

Informacin sobre aspectos situacionales e interpersonalesAO

Informacin sobre sentimientos, actitudes y disposiciones internas BO
95

Posteriormente se han demostrado 2 dimensiones dentro del concepto de

autoobservacin que representaran 2 orientaciones afectivo-motivacionales de
autopresentacin (dentro de los sujetos AO):

Autoobservacin o autopresentacin asertiva (extravertidos, con alta

autoestima, iniciador, activo)
Autoobservacin o autopresentacin defensiva (tmidas, con baja autoestima y
altas en Neuroticismo)

96

TEMA 13. LA PROPUESTA INTEGRADORA DE J.ROYCE Y POWELL: LA

TEORIA DE LA INDIVIDUALIDAD
4 mximas:
1. Las diferencias individuales se encuentran en todas las reas de funcionamiento
psicolgico
2. La conducta humana est multideterminada
3. La personalidad y sus componentes estn dirigidos a metas con la bsqueda de
sentido personal como meta ultima mediante el manejo del riesgo y la
incertidumbre
4. La personalidad es relativamente estable en el tiempo, aunque experimenta
cambios tanto a nivel evolutivo diacrnico como en el grado de consistencia
trans-situacional

ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
Sistemas traductores
(traducen informacin y energa)

Sistema sensorial (temporalidad-espacialidad)

Sistema motor (temporalidad y espacialidad)

Sistema cognitivo
(invariantes)
Sistemas transformadores
(buscar invariantes y para lograr una
activacin ptima)
Sistema afectivo
(activacin)

Sistemas integradores
(integra informacin)

Percepcin
Conceptualizacin
Simbolizacin

Extraversin-introversin
Independencia emocional
Estabilidad emocional

Sistema del estilo

Emprico
Racional
Metafrico

Sistema del valor

Social
Intrnseco
Yo (autopreservacin)

97

DINAMICA DE LA PERSONALIDAD
Los sistemas de personalidad tienen como objetivo primordial manejar el riesgo y la
incertidumbre
La personalidad y sus componentes estn dirigidas a la bsqueda del significado o del
sentido personal
Son los sistemas cognitivo y afectivo los principales responsables de ejercer este
manejo a travs del control que mantienen sobre los sistemas motor y sensorial, pero las
decisiones finales sobre qu hacer, antes qu reaccionar y cmo hacerlo estn en los
sistemas del estilo y valor
Construcciones psicolgicas:
SISTEMAS
AFECTIVO
ESTILO
VALOR

COGNITIVO
Emocin
Visin del mundo
Creencias

Creencias

Pragmatismo
Idealismo
Humanismo

Visin del mundo

Empirismo
Racionalismo
Metaforismo

Estilos de vida

Altruismo
Individualismo
Icarismo

Imagen de s mismo

AFECTIVO

ESTILO

Estilo afectivo
Estilo de vida

Imagen de s mismo

Valoraciones
Dinamismos
Control de decisin
Intuicin

La toma de decisiones sigue un circuito de feedback:

Similaridad de ambas informaciones (entrante y norma interna del sujeto):

feedback negativo proceso de asimilacin
98

Mal emparejamiento entre ambas informaciones: feedback positivo proceso

de acomodacin

La estructura jerrquica experimenta una serie de cambios causados por condiciones

biolgicas, culturales y psicolgicas, esto conduce a una mayor integracin de la
personalidad a lo largo del ciclo vital, el objetivo: lograr que la vida tenga sentido
La metamorfognesis es el modelo propuesto por Royce para explicar todas las
transformaciones en personalidad que implican:

Cambios cuantitativos ( y en los diferentes factores que componen los 6

sistemas: aumentos ene l sistema sensorial hasta los 20 aos para disminuir y
llegar en la vejez a los niveles de ejecucin ms bajos de toda la vida, el sistema
motor seguira una evolucin semejante pero en la vejez se quedara a niveles
similares a los del nacimiento, en el sistema cognitivo, percepcin y
conceptualizacin alcanzan sus niveles mximos alrededor de los 30,
disminuyendo lentamente hasta la vejez, mientras que la simbolizacin
experimentara aumentos toda la vida. Los subsistemas afectivos sufren cambios
cuantitativos fluctuantes, experimentndose una mayor inestabilidad en la
adolescencia y en la vejez, los sistemas integradores comienzan a disminuir a los
40-50 aos excepto el estilo metafrico y el valor del yo que aumenta hasta la
muerte)
Cambios cualitativos (diferenciacin creciente seguida de consolidacin de los
factores (cambios divergentes y en paralelo) y una integracin tambin de
creciente de los mismos (cambios convergentes)

Teniendo en cuenta la metamorfognesis, las estructuras de la personalidad a lo largo

del ciclo vital mostraran las siguientes organizaciones:
1. En la infancia niez estara conformada por los sistemas traductores, siendo la
meta principal el desarrollo de los mismos
2. En la adolescencia ya estaran presentes los sistemas traductores y
transformadores, y las metas supondran el aprendizaje y el mantenimiento del
equilibrio emocional
3. En la madurez son los 6 sistemas los que formaran la personalidad, siendo la
meta final el mantenimiento de sentido personal, ejerciendo el control los
sistemas integradores
4. En la vejez se produce una equifinalidad entre los sistemas traductores y
transformadores, permaneciendo en el mismo nivel controlados por los sistemas
integradores, siendo las principales preocupaciones del sujeto la construccin de
la imagen de s mismo, la proximidad de la muerte y el desarrollo del yo
integrador
99

TEMA 14. PERSONALIDAD Y CURSO VITAL

GENETICA Y PERSONALIDAD
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN
El objetivo de la investigacin en este mbito (gentica conductual) es la determinacin
del grado en que las diferencias en conducta existentes en la poblacin se deben a
factores genticos, contribucin que queda reflejada en el ndice de heredabilidad (h2)
de esa caracterstica, aquel porcentaje de variacin que no queda explicado por este
ndice, se entiende debido a la contribucin de factores ambientales, a errores de
medida, o a la interaccin de factores ambientales y genticos
3 estudios:
1. Estudios con gemelos: contrastar el grado en que gemelos mono y dicigticos
comparten una misma caracterstica de personalidad, en el supuesto de que
ambos gemelos de cada pareja comparten un mismo ambiente, si las
correlaciones difieren se debera al distinto nivel en que ambos gemelos
comparten los factores genticos (los gemelos mono seran ms semejantes si
fueran los factores genticos lo que contribuyeran de manera importante)
2. Estudios con adopciones: se contrastan en una misma caracterstica personas
que difieren genticamente y que viven en una misma familia, compartiendo las
mismas condiciones ambientales, posibilitando analizar con mayor claridad la
contribucin de estos factores ambientales, ya que la mayor semejanza en
personalidad entre padre e hijo adoptivo se debera al elemento que comparten
(ambiente)
3. Estudios con familias: comparten elementos genticos y ambientales, no
permitiendo por s mismos diferenciar la contribucin relativa de los factores
genticos y ambientales, por ello se ha empleado con frecuencia en combinacin
con alguna de las otras estrategias

En general los resultados indican que:

Presencia de influencia gentica (mayor correlacin en gemelos monocigticos

que dicigticos)
Tambin influencia de factores ambientales (ya que si slo fuera influencia
gentica la correlacin de los gemelos mono debera ser el doble que en los
dicigticos y esto slo ocurre en la dimensin extraversin, lo que indica que en
esta dimensin el ambiente que comparten ambos hermanos tiene escasa
incidencia a la hora de explicar las diferencias)

100

El hecho de que ninguna correlacin sea perfecta evidencia que junto a la

influencia gentica y el ambiente compartido, habra que tener en cuenta otros
factores

INTERACCIN GENES-AMBIENTE
1. Factores ambientales compartidos: son aquellos que se supone que afectan por
igual a los sujetos cuyas semejanzas estamos estudiando
2. Factores ambientales no compartidos: factores que slo afectan a un sujeto
(EF, accidentes, etc.)
Se espera que las diferencias en personalidad observables en la poblacin, y suponiendo
que no existan errores de medida, se deban al efecto conjunto de factores genticos (h2)
y ambientales, compartidos (c2) y no compartidos (e2)

Personalidad
Extraversin
Neuroticismo
Afabilidad
Tesn
Apertura mental
Media 5 dimensiones

H2
0,62
0,50
0,43
0,38
0,39
0,46

C2
0,00
0,20
0,27
0,25
0,28
0,20

E2
0,38
0,30
0,30
0,37
0,33
0,34

Se observa que la contribucin gentica es de un 46% mientras que la ambiental es de

un 54% (20 + 34), estos datos son similares a los obtenidos en la mayora de
investigaciones y que en resumen vienen a asignar una influencia a los factores
genticos entre el 40% y 50%, concediendo a la determinacin ambiental un peso de
entre el 50% y 60%
La contribucin de los factores cambia a lo largo del curso vital del sujeto, la tendencia
general se puede resumir en una progresiva disminucin de la significacin explicativa
de los factores genticos a medida que avanza la edad, mientras en paralelo, se
incrementa la influencia de los factores ambientales, sobre todo de aquellos que entran a
formar parte de la historia personal idiosincrsica de cada persona (factores ambientales
no compartidos)

101

INFLUENCIAS CONTEXTUALES PROXIMAS: RELACIONES DE APEGO

Estas estrategias y estilos relacionales con el medio y consigo mismo, se consolidan y
permanecen relativamente estables a lo largo de la vida.
Este estilo interactivo de afrontamiento que cada uno se va creando, facilitar que se
perciban las nuevas situaciones de manera consistente con dicho estilo y llevar al
sujeto a buscar, o incluso crear, situaciones que sean consistentes con el esquema de
relaciones cognitivo-afectivas que definen su estilo interactivo
Es el efecto focalizador de estos primeros esquemas lo que determina su durabilidad y
estabilidad a lo largo de la vida; en la medida que desde muy temprano, sirven de marco
de referencia para valorarse a s mismo, las circunstancias que le rodean y las
interrelaciones existentes entre s mismo y el mundo exterior

ESTILO DE APEGO
Para Bowlby viene a constituir un componente bsico de la naturaleza humana (relacin
hijo- madre/cuidador)
2 estilos de apego:
1. Apego seguro: nios que mantienen relaciones armoniosas con sus madres, se
muestran cooperadores, poco conflictivos e inclinados a atender las demandas de
la madre, acuden rpidamente a la madre, le cuentan lo que les pas, etc.
(relacin de la madre con su hijo caracterizada por la sensibilidad y
responsividad)
2. Estilo inseguro-resistente o ansioso: tienden a manifestar dificultades para
tomar a la madre como base y referente seguro para enfrentarse al mundo, suelen
mostrar AD y ambivalencia con respecto a la madre, buscan por una lado la
proximidad de la madre, pero a la vez, se resisten al contacto y reaccionan con
gran y duradero estrs a los momentos de separacin de la madre (relacin
afectiva inconsistente)
3. Estilo inseguro-evitador: tienden a mostrarse irritables y desapegados, debido a
la frustracin que experimentan en las relacin con su madre, evitan la
proximidad con la madre, muestran escasa tensin cuando la medre se separa de
ellos y permanecen distantes de la madre o directamente la ignoran cuando
vuelven a reunirse con ella (relacin afectiva de desatencin)

102

FACTORES DETERMINANTES (desarrollo del estilo de apego)

Por orden de asociacin entre la conducta materna y desarrollo de
conducta de apego en el nio, de mayor a menor:
Mutualidad (correspondencia entre conductas de la madre y nio)
Sincrona (grado en el que la interaccin es reciproca y mutuamente
reforzante)
Sensibilidad (capacidad de la madre para percibir las demandas del nio
y atenderlas apropiadamente)
Actitud (cualidad afectiva de la relacin madre-hijo)
Estimulacin (accin de la madre para estimular o animar)
Apoyo (grado en el que la madre se muestra atenta y disponibleaccesible)
Cooperacin (grado en que la conducta de la madre colaboraba en la
actividad del nio o la interfera o interrumpa)
Contigidad (la rapidez y frecuencia con que la madre responde a las
demandas del nio)
Contacto fsico (calidad y cantidad del mismo)

Las diferencias individuales entre nios criados igualmente lleva a necesariamente a

considerar el papel activo del nio en todo el proceso interactivo y la idiosincrasia que
ello impone en todo proceso de interaccin reciproca paterno-filial

Influencia en el desarrollo posterior del individuo

El resultado de este tipo de relaciones afectivas en la primera infancia podra
considerarse como ncleo y embrin de la personalidad, cuyo efecto va a reflejarse a lo
largo del curso vital del sujeto en muy diversas facetas, investigacin de Hazan y
Shaver:

Est el estilo de apego que a cada uno le caracteriza como adulto relacionado
con la calidad de las relaciones afectivas que mantenga con otra persona?:
1. Sujetos con apego seguro describen sus experiencias amorosas con ms
felices, cordiales, basadas en la confianza y aceptacin, suelen mantener
su relacin durante ms tiempo y presentan una tasa de divorcio menor
2. La experiencia amorosa de los evitadores se caracteriza por el miedo a la
intimidad y escasa aceptacin de las debilidades de la otra persona
3. Los ansiosos-ambivalentes, describen su experiencia amorosa como
obsesiva, cargada de celos, miedos y frecuentes altibajos emocionales

103

Qu mecanismo explicara esta asociacin? Se puso a prueba la hiptesis que lo

que diferencia a cada estilo es el modelo mental acerca de s mismo, los dems y
las relaciones interpersonales, apoyndolo los resultados encontrados

Existe relacin entre el estilo de apego adulto y las relaciones de la primera

infancia? El anlisis de los datos puso de manifiesto claras diferencias en la
historia de apego infantil que los caracterizaba, en el tipo y calidad de las
relaciones que haban mantenido con sus padres en la primera infancia

Tambin en la misma lnea de lo comentado esta la hiptesis que apunta a la

transmisin generacional del estilo de apego, un hecho suficientemente constatado es la
semejante distribucin en la poblacin de los 3 estilos de apegos identificados en nios
y en adultos:
1. Seguros: 59-62%
2. Evitadores: 23-25%
3. Ansiosos: 11-15%
En un estudio se encontr una asociacin del 75% en el estilo seguro entre padres e
hijos, del 61% en evitadores y del 58% en ansiosos, el hecho de que la correspondencia
no sea perfecta evidencia la importancia, que no exclusividad, de las relaciones paternofiliales en la determinacin del estilo de apego en el nio

OTROS CORRELATOS DEL ESTILO DE APEGO

Correlaciones entre el estilo de apego y VV de personalidad:
1. Seguro: correlaciona negativamente con Neuroticismo (en todas sus
dimensiones) y positivamente con extraversin, apertura mental, afabilidad y
tesn, tambin relacin positiva con autoestima e internalismo y negativa con
externalismo
2. Inseguros (ambos): patrn inverso al estilo seguro, sin que se aprecien
diferencias cualitativas, si acaso, apuntar una menor extraversin, afabilidad y
tesn en los evitativos y, a su vez, un mayor Neuroticismo asociado a los
ansiosos
Con respecto a la psicopatologa (SQZ, DP, AD, alcohol, drogas, T, de conducta,
conducta antisocial) el estilo seguro correlaciona negativamente con los trastornos y
positivamente los estilos inseguros, tan solo la SQZ no mostraba una relacin
significativa con el estilo seguro, mientras que el consumo de drogas y alcohol eran los
nicos aspectos que discriminaban entre ansiosos y evitadores, siendo ms
caractersticos del estilo evitativo

104

PERSONALIDAD Y CURSO VITAL

Un supuesto bsico barajado en la investigacin llevada a cabo en este mbito es que el
contexto cultural en el que se desenvuelve la vida del individuo condiciona su
personalidad
Esto es precisamente lo que muestran los datos de un par de estudios en los que analizan
los valores medios poblacionales en extraversin y Neuroticismo/AD a lo largo de los
ltimos 30-40 aos y cmo la evolucin de las puntuaciones en estas dimensiones
podra estar asociada a los cambios producidos en la sociedad durante este mismo
periodo de tiempo, los datos aportados sugieren:
1. En extraversin, una significativa asociacin entre la evolucin de esta
dimensin y aspectos como el incremento en la movilidad de la poblacin y de
manera especial, cambios en el estilo educativo, tanto en la familia como en la
escuela, orientado hacia una mayor permisividad, la potenciacin de valores
como la cooperacin y el entrenamiento en HHSS
2. En Neuroticismo/AD, su incremento parece asociado a un cierto deterioro en la
calidad de las relaciones interpersonales (vivir solo, divorcios), junto al
incremento de ciertas amenazas procedentes del aumento de la criminalidad,
nuevas EFs, problemas de desempleo, etc.

Los resultados de las investigaciones evidencian el papel activo de la personalidad a lo

largo de todo el proceso evolutivo, la personalidad del individuo cambia en la medida
en que asimila y se ajusta a los distintos factores de influencia social existentes en cada
momento histrico, pero, al mismo tiempo, ese proceso de asimilacin y ajuste se
produce, o puede producirse de distinta manera en sujetos distintos, en base,
precisamente a la peculiaridad e idiosincrasia con que cada persona se acerca y negocia
la influencia contextual: proceso dinmico de influencia reciproca personalidadambiente

INDIVIDUALIDAD Y COHERENCIA COMPORTAMENTAL

La creencia de que la personalidad cambia poco a lo largo de la vida est presente en
muchas expresiones, debido a que:
1. La confianza en que la personalidad sea estable es lo que permite predecir la
conducta propia y ajena, nos permite establecer compromisos de desarrollo
personal. Influye en aspectos nucleares de las relaciones que mantenemos con
las dems personas

105

2. Posibilita planificar y anticipar el futuro

3. Es la base del sentido de la propia identidad y el hilo conductor, que da sentido y
coherencia a nuestras vidas

ES ESTABLE LA PERSONALIDAD?
Para analizar si la personalidad es estable o cambia con el paso de los aos, en paralelo
al proceso de maduracin biolgica y social, se han considerado 2 criterios:

Si cambian con la edad en las diferencias individuales en personalidad (si el

nivel relativo que cada uno tiene en las diversas VV de personalidad, cambia o
permanece estable a lo largo de la vida), hablaramos de estabilidad si el
coeficiente de correlacin test-retest es elevado
Cambios en los niveles medios poblacionales en las VV de personalidad
asociados a la edad (si se producen cambios en trminos absolutos en las VV de
personalidad paralelos a la edad), se han empleado 2estrategias de anlisis:
1. Correlacionar las puntuaciones en las VV de personalidad con la edad de
los sujetos, en este caso, mientras ms pequeo sea el coeficiente de
correlacin personalidad-edad mayor es la estabilidad
2. Calcular si difieren las puntuaciones medias en las dimensiones de
personalidad de grupos de sujetos que se diferencian en edad (o los
mismos sujetos evaluados a distintas edades), la personalidad sera
estable si no existen diferencias o son insignificantes, en los niveles
medios de las VV de personalidad

Para recoger este tipo de datos 2 estrategias:

ESTUDIOS TRANSVERSALES

ESTUDIOS LONGITUDINALES

Cmodos de realizar
Los datos se obtienen rpidamente
Se pueden disponer de los resultados en
un corto periodo de tiempo
Pero pueden confundir los efectos
madurativos con los generacionales
No descartan otros factores que tambin
hayan podido cambiar con los aos estn
contaminando las diferencias

No se da el efecto generacional
Se garantiza que los ms significativos
efectos contextuales afecten por igual a
todos los sujetos
Su limitacin se asocia a la extensin
temporal: se tardan aos antes de poder
obtener conclusiones
Mucho ms costoso
Prdida de sujetos

Los estudios han dado como resultado:

1. Estudio longitudinal de los 5 grande con datos de autoinforme y heteroinforme:
los resultados muestran una extraordinaria estabilidad temporal (0,90), pero no
106

descartan que se hayan producido cambios asociados con la edad, pero

indicaran que tales cambios se han producido en toda la poblacin, de forma
que la posicin relativa de cada sujeto no cambiara (cambia su puntuacin
absoluta)
2. Estudio transversal: la tendencia que indican estos resultados sugiere que los
pequeos cambios producidos se orientan en:

con la edad en extraversin, Neuroticismo y apertura mental

de tesn y afabilidad

3. Se producen cambios en las diversas facetas de personalidad evaluadas, las

personas mayores, cuando se les contrasta con sus evaluaciones de jvenes,
presentan mayores niveles de autocontrol, responsabilidad y cooperacin,
mientras que al mismo tiempo presentan una menor flexibilidad y habilidad e
inters para la interaccin social
4. En otro estudio y en la misma direccin que los datos anteriores, se producen
cambios en los niveles medios absolutos de las distintas dimensiones en funcin
de la edad de los sujetos, si bien resulta al mismo tiempo evidente que tales
cambios son pequeos

En resumen 2 afirmaciones:
Existe una notable estabilidad por lo que respecta a las diferencias individuales en
personalidad, esto es el nivel relativo que caracteriza a cada sujeto en las diversas
caractersticas de personalidad cambia poco con el paso de los aos
El peso absoluto medio de las distintas VV de personalidad cambia con la edad

CUNDO EST CONSOLIDADA LA PERSONALIDAD?

En lneas generales la estabilidad de la personalidad crece de manera escalonada en
paralelo a la edad, alcanzando sus niveles ms elevados con posterioridad a los 50
aos, mientras que alcanza sus niveles ms bajos en la infancia. Parece claro, en
consecuencia, que la personalidad se mantiene flexible a lo largo de todo el ciclo
vital, posibilitando la introduccin de cambios que, por una parte, seran fruto del
esfuerzo adaptativo del sujeto y, por otra, suponen el reajuste de las competencias,
potencialidades y recursos desde los que el sujeto seguir haciendo frente a los retos
futuros

107

COHERENCIA COMPORTAMENTAL
La estabilidad de la personalidad no de traduce en estabilidad comportamental, la
conducta del sujeto puede variar, y de hecho as suele ocurrir, de un momento a otro y
de una situacin a otra, paradjicamente, sin embargo, seguimos identificndonos como
la misma persona
Lo que define e identifica la coherencia del comportamiento es el perfil de estabilidad y
cambio discriminativo que muestra el sujeto en su conducta en los diversos contextos y
escenarios, el comportamiento se rige por disposiciones condicionales del tipo
si..entonces, estas reglas condicionales recogen la variabilidad situacional y explican
la plasticidad y variabilidad discriminativa observable en la conducta, lo que se traduce
en patrones de estabilidad y variabilidad, entender al sujeto desde esta perspectiva,
supone conocer el conjunto de relaciones de contingencia que subyacen y dan
coherencia a su conducta y que definen de manera peculiar su vida y experiencias, lo
que diferencia a una persona de otra es el patrn de relaciones situacin-conducta que
caracteriza a cada una (no la tendencia promedio de respuesta que puede ser igual)
En la medida en que diversas situaciones compartiesen las mismas caractersticas
psicolgicas, sean igualmente relevantes para el sujeto, no slo se observara coherencia
conductual, sino que se apreciara tambin consistencia conductual (entendida en
sentido tradicional: igualdad de conducta en distintas situaciones), coincidiran en este
supuesto coherencia y consistencia conductual

CONCLUSIONES

Existe una significativa estabilidad en las diferencias individuales en personalidad,

incluso aunque a veces uno tenga la sensacin de que realmente ha cambiado
mucho como persona

Se producen, no obstante, cambios, aunque de escasa magnitud en la mayora de los

casos, en los niveles absolutos que las VV de personalidad presentan en distintas
etapas de la vida ( extraversin, Neuroticismo y apertura, tesn y afabilidad)

Respecto a la consolidacin de la personalidad, se sugiere que aunque en general no

se produzcan cambios cualitativos significativos, la personalidad se mantiene
flexible a lo largo de todo el curso vital, incorporando cambios, que, aunque
pequeos, reflejan la maduracin del sujeto y le facilitan el proceso adaptativo

En circunstancias ordinarias, el cambio, fruto del necesario intercambio con las

demandas de la situacin y los nuevos roles que uno va asumiendo, se produce de
manera gradual y se asimila en la evolucin global de la personalidad dando la
sensacin de continuidad a lo largo de la vida. Ello no impide que existan periodos
108

de mayor cambio; pero sus efectos suelen estar ligados a la presencia de cambios
significativos en la situacin, que exijan un notable esfuerzo adaptativo al sujeto

Un reto importante es hacer compatible la variabilidad que muestra la conducta, en

funcin de las caractersticas y demandas de la situacin, con el hecho, de que al
mismo tiempo, seguimos manteniendo nuestra identidad personal

En respuesta a este reto se propone:

1. Recuperar la dimensin individual, idiosincrsica, de la personalidad y la
conducta
2. Entender la variabilidad individual como indicativa de facilidad
discriminativa y no necesariamente impredictibilidad
3. Analizar la personalidad y conducta en trminos de patrones coherentes de
interaccin persona-situacin

Lo que define la coherencia de la conducta es el perfil de estabilidad y cambio que

muestra la conducta que el sujeto lleva a cabo en los diversos contextos por los que
discurre en el curso de la vida

Esta coherencia en el comportamiento se explica, en ultimo trmino, por la

coherencia existente al mismo tiempo en el sistema de interrelaciones entre los
procesos psicolgicos que constituyen la personalidad y que activa patrones
diferenciales de conducta en funcin de las caractersticas y demandas especificas
de la situacin

109

TEMA 15. EL INCONSCIENTE

EL INCONSCIENTE
DESDE EL PSICOANALISIS (inconsciente dinmico)
El inconsciente es:

Ilgico
Atemporal
Simultanea pasado y presente
No diferencia entre realidad y fantasa
El contenido tiene un componente motivacional (deseos, impulsos, motivos
reprimidos)
Los mecanismos de defensa tambin son inconscientes
El mecanismo ms importante es la represin: todo lo que produce AD se
aparta de la conciencia
Otros mecanismos son:

Proyeccin: percepcin fuera de uno mismo de caractersticas propias consideradas

inaceptables
Negacin: se puede referir a una realidad o a un impulso o sentimiento (adiccin
alcohol o drogas: lo puedo dejar cuando quiera)
Aislamiento: se separa una idea de su emocin, en el comportamiento psictico, lo que
se niega es la emocin a la consciencia no la idea, el resultado del aislamiento es la
intelectualizacin (nfasis en el pensamiento sobre las emociones y sentimientos)
Anulacin o desintegracin: anula mgicamente un acto o deseo con otro, aunque en
la realidad los 2 actos han ocurrido, el 2 anula mgicamente el 1, aparece en personas
compulsivas (anula una fantasa de homicidio comprobando que ha apagado el gas)
Formacin reactiva: un instinto visto como negativo, se censura y se expresa su
opuesto que es socialmente ms positivo
Sublimacin: consiste en sustituir el objeto del instinto por otro de valor social o tico
ms elevado
Racionalizacin: se percibe la accin pero no el motivo subyacente, la conducta se
reinterpreta como motivada por argumentos razonables y aceptables (justificar
racionalmente lo que produce AD: no ir a una reunin porque se tiene que estudiar)

110

DESDE LA TEORIA COGNITIVA O PI (inconsciente cognitivo)

Distincin entre procesamiento automtico (PA) y procesamiento controlado

(PC)
PA

PC

No requiere esfuerzo
PI independientemente de la intencin
No ser voluntario
No controlable
Poca cantidad de almacenamiento
Poca capacidad de atencin

Requiere esfuerzo
Es intencionado y flexible
Esta bajo control voluntario
Gran cantidad de almacenamiento
Y gran capacidad de atencin

Kihlstrom: la condicin para que una experiencia sea consciente es que la

representacin mental del evento se conecte con alguna representacin mental
del self como agente o experimentador del evento
Estudios dentro de este enfoque:

Percepcin subliminal: se diferencia entre umbral objetivo (nivel del EE por

debajo del cual sera indetectable) y umbral subjetivo ( intensidad del EE por
debajo de la cual el sujeto cree que no lo ha percibido), a esta percepcin por
debajo del umbral subjetivo se le denomina percepcin subliminal
Memoria implcita: sucesos que nos influyen pero que no podemos recordar
intencionalmente
Aprendizaje implcito: se refiere a la adquisicin de nuevo conocimiento en
ausencia de intentos conscientes de aprender o consciencia de que se est
aprendiendo

INVESTIGACIONES SOBRE EL INCONSCIENTE DINMICO

2 lneas de investigacin para probar la hiptesis de que las fuerzas motivacionales o
psicodinmicas (impulsos sexuales o agresivos) no estn implicadas (explicaciones
psicoanalticas):

Defensa perceptual: proceso por el cual el sujeto se defiende de la AD que

acompaa el procesamiento de un EE amenazante (las palabras cargadas
emocionalmente se tardan ms en percibir que las neutras), fue criticado

111

Activacin psicodinmica subliminal: presentacin, mediante un taquiscopio, de

EE por debajo del umbral subjetivo, en muchos estudios, con diferentes trastornos
se ha demostrado los efectos positivos sobre la disminucin de los sntomas de
activacin psicodinmica subliminal (deseo de unin con otra persona: simbiosis),
en los estudio en donde no se ha encontrado este efecto positivo es:
1. Para que la EE subliminal sea eficaz, los pacientes tienen que
experimentarse a s mismos como diferenciados de la figura de la madre,
con un sentido del self autnomo y coherente
2. Es necesario que la palabra usada en la activacin de la fantasa de unin
sea la que han usado los sujetos en la infancia para referirse a su madre
(mam, mami, madre)
3. La cantidad optima de EE subliminal: periodo de 3 a 6 semanas, con 3 o
ms sesiones cada semana, pues cuando la frecuencia ha sido menor los
resultados han sido negativos
4. Algunos de los resultados negativos se han encontrado cuando los sujetos
tratados eran mujeres (ser el mismo sexo: menor diferenciacin)
Como mecanismo explicativo (a travs del cual puede actuar la activacin
subliminal): la fantasa de unin, porque activa un esquema inconsciente ligado
al afecto, al que se ha denominado red asociativa inconsciente

ALGUNAS EVIDENCIAS SOBRE EMOCION, MOTIVACION Y FORMACION

DE JUICIOS INCONSCIENTES
Emocin
Kihlstrom diferencia entre:

Emocin consciente o explicita, de la que el sujeto se da cuenta, como producto

de procesos cognitivos implcitos de los que la persona no es consciente (se dan
cuenta de sus sentimientos pero no son conscientes de la fuente de esas
emociones)
Se puede ser consciente de determinados proceso cognitivos, pero no serlo de
los procesos emocionales producidos como consecuencia de estos procesos, en
cuyo caso, se habla de emocin implcita: se refiere a cambios en la experiencia
o conducta que se atribuyen a un estado emocional del que el sujeto no se da
cuenta

La emocin es central en las actitudes o autoestima implcita, las actitudes son

disposiciones favorables o no hacia objetos sociales, incluidas las personas, hablaramos
de actitudes implcitas cuando experiencias pasadas mediaran los sentimientos,
pensamientos o acciones hacia objetos sin que esta influencia pudiera ser identificada
por la persona
112

Por ejemplo el efecto halo: descrito por Thordinke, hace referencia a la tendencia a
asociar caractersticas de personalidad positivas con otras caractersticas positivas ms
all de lo esperado por la experiencia, posteriormente el efecto halo se ha definido:
la influencia que tiene en el juicio de un atributo nuevo (A) de una persona, el valor de
otro atributo irrelevante (B) conocido con anterioridad, la actitud hacia B es implcita
cuando el sujeto no es capaz de identificar la actitud hacia B como fuente de la
evaluacin de A
La autoestima implcita: las personas tienen una actitud positiva hacia s mismas,
consecuentemente un objeto nuevo asociado al self sera evaluado positivamente, sin
que este efecto sea identificado, se pueden observar estos efectos en distintos tipos de
investigaciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Persuasin (argumentacin creada por uno mismo y no externa)

Mera representacin
Sesgos intragrupos
Similaridad-atraccin
Respuestas cognitivas a la persuasin
Vnculos con las letras del nombre

Motivacin
Kihlstrom tambin distingue entre:

Motivacin explcita (representacin consciente de un deseo de implicarse en

ciertas actividades)
Motivacin implcita (cambios en la experiencia de pensamientos, sentimientos
o accin que se atribuyen al estado emocional del sujeto, sin que ste se d
cuenta de este estado)

McClelland, Koestner y Weinberger diferencian entre:

Motivos autoatribuidos: mediante autoinforme por lo tanto los sujetos tienen

constancia y de los que puede, por ello, informar
Motivos implcitos: la persona no se da cuenta de que los posee

Motivos implcitos

Motivos autoatribuidos

Predicen el comportamiento inmediato

Orientaciones hacia metas

Predicen las tendencias de conducta a lo largo del tiempo

Reflejan normas sociales que ayudan a definir las reas en que
aquellas metas pueden ser logradas
Rinden mejor con incentivo externo

Rinden mejor en tareas retantes (moderada)

113

Bargh defiende que las metas se pueden activar por EE ambientales sin necesidad de
decisiones conscientes:

Metas activadas automticamente, ya que se activan por la repetida asociacin

entre situacin y meta, las caractersticas de la situacin son crnicas y
habituales, y son metas ms importantes en la vida, reflejan regularidades y
frecuencias de eleccin pasadas, por lo que son ms estables
Metas conscientes son ms momentneas y temporales, estando siempre
afectadas por los estados concretos del momento, por lo que son ms variables y
dependientes del estado

Formacin de juicios
Constructos crnicamente accesibles: constructos o categoras que se usan de forma
habitual para interpretar la conducta de los dems o de los eventos que ocurren, tambin
funcionan automticamente

DIFERENCIAS ENTRE EL INCONSCIENTE DINAMICO Y COGNITIVO

INCONSCIENTE DINAMICO

INCONSCIENTE COGNITIVO

nfasis en la naturaleza irracional e

ilgica
Contenidos de naturaleza sexual/agresivo
Destacan los aspectos motivacionales
Los procesos inconscientes cumplen una
funcin defensiva

No asimilan los inconsciente con lo

irracional y lo consciente con lo racional
Variedad de contenidos
No enfatizan los aspectos motivacionales
Se centran en funciones no defensivas

DEFENSAS PSICOLOGICAS
En la actualidad los mecanismos de defensa (MD) se consideran que sus funciones
fundamentales son (clsicamente se asociaban a psicopatologa):

El mantenimiento del bienestar

La proteccin de la autoestima
La proteccin de la integridad del self en casos extremos

Actualmente se ha puesto de relieve que los MD se usan por personas sin patologa, de
forma moderada ms que como formas extremas de defensa, teniendo como fin proteger
la autoestima contra la amenaza
114

Los MD ms estudiados son la proyeccin y la represin

En estudios se han encontrado que defensas simples como la negacin, son las que
predominan durante los primeros aos, mientras que los adolescentes y los jvenes
tienden a usar defensas ms complejas.
Los MD comparten algunos aspectos con las estrategias de afrontamiento:

Ambos se desencadenan cuando el sujeto se enfrenta con situaciones de claro

desequilibrio
Por lo tanto ambos procesos son adaptativos
Las funciones de los procesos de afrontamiento serian: el afecto negativo,
retornar a la lnea base lo ms rpido posible y resolver hacer frente al problema,
los MD comparten las 2 primeras funciones

Mecanismos de defensa

Estrategias de afrontamiento

Inconscientes
No tienen intencionalidad
Son disposicionales
Estn asociados a patologa
Se pueden ordenar jerrquicamente

Conscientes
Tienen una clara intencin
Dependen de la situacin
Se asocian a comportamiento adaptativo
(esta diferencia hoy da es cuestionable)

JERARQUIA DE LOS MECANISMOS DE DEFENSA

Adaptacin alta (defensas maduras)

Altruismo
Humor
Sublimacin
Supresin

Inhibiciones
mentales
(defensas Desplazamiento, disociacin, represin
neurticas o de grado medio de Aislamiento, intelectualizacin, anulacin
Formacin reactiva, somatizacin
madurez)

Distorsin
menor
(defensas inmaduras)

de

imagen Devaluacin
Idealizacin
Omnipotencia

Negacin (defensas inmaduras)

Negacin
Proyeccin
Racionalizacin

115

Distorsin
mayor
(defensas inmaduras)

imagen Fantasa autista

Identificacin proyectiva
Desdoblamiento

de

Accin (defensas inmaduras)

Disfuncin
psicticas)

defensiva

Representacin
Agresin pasiva
Retirada aptica

(defensas Negacin
De la realidad externa o psictica
Distorsin

116

TEMA 16. PERSONALIDAD Y ENFERMEDAD

Antes de que una VV pueda considerarse como un factor de riesgo para la salud, deben
cumplirse una serie de criterios:

Que se hayan realizado diseos de investigacin prospectivos

Tomar indicadores objetivos de EF
Que la asociacin entre personalidad y EF sea consistente, mantenindose
cuando se replican los estudios
Que dichas asociaciones sean significativas no slo estadsticamente, sino que
adems lo sean a nivel prctico
Que exista una teora biolgica viable para explicar los mecanismos que median
la asociacin entre personalidad y EF

Las relaciones entre personalidad y EF pueden ser:

Directas: las personas hostiles (personalidad) tienen mayor riesgo de padecer EF

cardiovascular, independientemente del nivel de estrs laboral (mediador)
Totalmente mediado por una tercera VV: la hostilidad se asociara con mayor
EF cardiovascular slo si la persona est sometida a altos niveles de estrs
laboral
Parcialmente mediado: las personas hostiles sometidas a estrs laboral corren
ms riesgo de padecer EF cardiovascular, pero tambin pueden tener riesgo
aunque no sufran estrs laboral

Modelos de asociacin entre personalidad y EF (son complementarios)

Estrs como modulador (modelo transaccional de estrs)
Conducta de salud (efectos indirectos de la personalidad, al estar mediados por las
conductas de salud)
Vulnerabilidad constitucional (mayor labilidad autonmica)
Conducta de EF (la personalidad impacta la experiencia subjetiva de EF y las
respuestas ante los sntomas percibidos)

117

APROXIMACION GENERAL
Esta aproximacin indicara que se puede hablar de una susceptibilidad general del
sujeto hacia la EF afectada por distintos factores o caractersticas de personalidad que
facilitan el comienzo de una serie de EFs

FACTORES DE RIESGO
Neuroticismo (factor de personalidad caracterizado por la tendencia a experimentar
AD y labilidad emocional)
Supresin emocional (inhibicin consciente de la conducta emocional)
Estilo explicativo pesimista ( atribuir los sucesos negativos a factores internosestables-globales y los positivos a externos-inestables-especficos)
Alexitimia (incapacidad para entender o describir los propios estados emocionales)
Ira interiorizada (sentimientos de enfado sin expresarlos)
Ira exteriorizada (manifestar conductas agresivas por motivos de enfado)
Hostilidad (actitudes cnicas que las reacciones de ira)
Hostilidad defensiva (acompaada de aversin a informar socialmente de aspectos no
deseables de uno mismo)
Estilo interpersonal antagnico (tendencia a estar en desacuerdo y mostrar ira hacia
los dems)
Control de la ira (resistencia a enfadarse y /o control de la experiencia de ira)
Aceptacin realista (resignacin ante la EF, pero no necesariamente acompaada de
un estado afectivo positivo)
Negacin (rechazo consciente de la realidad)
Afectividad negativa (tendencia a experimentar estados emocionales desagradables)
Rasgo de AD (tendencia a percibir ms situaciones como amenazantes y reaccionar
con ms respuestas de AD)
Depresin (estado de nimo disfrico)
Indefensin (creencia de que uno no puede alterar la ocurrencia de sucesos aversivos)
Sndrome de poder inhibido (combinacin de motivacin de poder, de
afiliacin y autocontrol)
Bsqueda de sensaciones (tendencia a comprometerse en actividades consideradas
como peligrosas por la mayora de personas)
Optimismo no realista (expectativa injustificada de resultados positivos y/o
sentimientos exagerados de invulnerabilidad)
PCTA (estilo de personalidad caracterizado por alta motivacin de logro, impaciencia,
sobrecarga laboral y hostilidad)

El estilo explicativo pesimista, indefensin, desesperanza, pesimismo, fatalismo y DP,

se incluyen dentro de una categora ms amplia referida en la literatura con el trmino
desencanto

118

FACTORES PROTECTORES
Afrontamiento de evitacin (distraer la atencin de la fuente del problema o de los
efectos del estrs)
Afrontamiento centrado en la emocin ( esfuerzos por regular la experiencia
emocional)
Afrontamiento centrado en el problema ( esfuerzos por dirigirse y solucionar la
fuente de estrs o problema)
Extraversin ( factor de personalidad caracterizado por sociabilidad, expresividad
emocional, y bsqueda de estimulacin)
Optimismo (expectativa generalizada de resultados positivos)
Locus de control (expectativa generalizada sobre si los resultados son interna o
externamente controlados), Wallston: el que un sujeto se comprometa en conductas de
salud ser funcin multiplicativa de:

El grado en que cree que sus acciones influirn en su salud (LOC interno)
El grado en que el sujeto valora la salud

Autoeficacia ( capacidad percibida para manejar adecuadamente un determinado

estresor o situacin)
Sentido de coherencia (orientacin generalizada hacia el mundo, que representa la
capacidad del sujeto para creer que lo que ocurre en su vida es comprensible,
manejable y significativo)
Personalidad resistente (personalidad caracterizada por percepcin de desafo, control
interno, compromiso)
Motivo de afiliacin (necesidad de establecer relaciones afectivas con otras personas)

APROXIMACION ESPECFICA
La asociacin de factores de personalidad con EFs concretas:
CANCER Y PERSONALIDAD

Estudios de laboratorio exponiendo a sujetos a estresores agudos: en el

nmero de clulas asesinas, mayor de las respuestas inmunologicas
Estudios en el medio habitual con estresores crnicos: en la actividad de las
clulas asesinas, en general la actividad inmunolgica
PCTC: patrn de conducta caracterstico del cncer (en la supervivencia ante el
cncer no en su etiologa):
1.
2.
3.
4.

Dificultad en la expresin de emociones (supresin de emociones)

Bajo nivel de hostilidad, de Neuroticismo y de AD (estilo represivo)
Tendencia a experimentar indefensin y desesperanza
Racionalizacin

119

5. Actitudes de autosacrificio, complacencia y de buscar la armona en las

relaciones sociales
6. Falta de asertividad
7. Bajo apoyo social
8. Prdidas afectivas significativas

EF CARDIOVASCULAR Y PERSONALIDAD
Se han identificado 5 VV claves como posibles factores psicolgicos y psicosociales de
riesgo en la aparicin y desarrollo de la EF:
1.
2.
3.
4.
5.

Factores crnicos vs. Agudos: tambin episdicos (DP)

Estatus socioeconmico: es un predictor importante
DP y sntomas depresivos
Apoyo social
Personalidad: PCTA y hostilidad

El puente de unin (nexo explicativo) entre personalidad y EF cardiovascular es la

exagerada reactividad ante el estrs
PCTA
Sus componentes son:
1. Competividad (focalizacin atencional: se centran en la tarea principal y no en
las secundarias y informar de menos sntomas de fatiga y esfuerzo)
2. Impaciencia (urgencia temporal)
3. Hostilidad (reaccionan agresivamente cuando se les molesta o interrumpen)
Los instrumentos de medida son:
1. JAS
2. Entrevista estructurada (mejor predictor de reactividad cardiovascular)

Hostilidad
Sus componentes (multidimensional);

Componente emocional: la ira (interiorizada o exteriorizada) que puede variar en

intensidad, desde una simple irritacin hasta rabia o furia
Componente cognitivo: cinismo, desconfianza y denigracin
Componente conductual: la agresin

120

Tambin se distingue entre:

La experiencia de hostilidad: hace referencia a factores subjetivos, como

procesos afectivos y cognitivos
La hostilidad expresada: se refiere a la conducta agresiva abierta ya sea verbal o
fsica

Al igual que ocurra con PCTA, se propone como modelo explicativo de la mayor
incidencia de EFs cardiovasculares entre las personas hostiles una excesiva y
prolongada reactividad fisiolgica (cardiovascular y neuroendocrina)
Algunos autores proponen la posibilidad de que la hostilidad sea mejor predictor de la
reactividad cardiovascular si se toma en interaccin con otras VV: con defensividad
(tendencia a reprimir aspectos de uno mismo no aceptados socialmente), el grupo con
hostilidad defensiva mostrara una mayor reactividad cardiovascular que el
caracterizado por hostilidad y defensividad
Otros mecanismos enlazando hostilidad y EF:
1. Relacin entre hostilidad y diversos hbitos que son factores de riesgo para la
salud (indirectamente), pero los resultados no la apoyan
2. La hostilidad se asocia con una mayor vulnerabilidad psicosocial (menores
niveles de apoyo social, grandes niveles de insatisfaccin interpersonal, etc.)
3. El modelo transaccional integrara las aportaciones del modelo de vulnerabilidad
psicosocial y el de reactividad fisiolgica:
ENTORNO SOCIAL

PERSONA

Bajo apoyo social

Alto conflicto (familiar, laboral, social)
Oposicin de los dems
Luchas por mantener el control

Hostilidad:
- Rasgos estables:
afabilidad
Neuroticismo
-

Unidades de medida:
Modelos negativos de uno
mismo, de los otros, y de las
relaciones
Valoracin de amenaza
Estilo antagnico
HHSS

ALTERACIONES FISIOLOGICAS
Cardiovasculares
Neuroendocrinas
Respuestas inmunolgicas

ENFERMEDAD

121

Personalidad tipo D
Si bien el PCTA y la hostilidad se han estudiado en relacin con el origen y desarrollo
de las EF s cardiovasculares, la PCTD se aplicara a la progresin de las mismas
El constructo de PCTD se usa para designar aquellos pacientes coronarios:

Muestran dificultades en la expresin de sus emociones negativas

Informan altos niveles de sntomas depresivos
Nivel bajo de apoyo social

El malestar emocional ha sido asociado con el tipo de progresin y con la recuperacin

de las EFs coronarias: la afectividad negativa en interaccin con la inhibicin social
tiene un papel explicativo importante en el anlisis de la progresin de la EF
cardiovascular
Desde esta perspectiva se sugiere:
1. El malestar emocional desempea un papel importante en la progresin de la EF
cardiovascular
2. Que el malestar emocional en los pacientes coronarios refleja diferencias
individuales en afectividad negativa
3. La inhibicin social modera la asociacin entre afectividad negativa y EF
cardiovascular

CONCLUSION ES RESPECTO A LA EF CARDIOVASCULAR

1. La hostilidad, DP, aislamiento social, estrs laboral, y el nivel socioeconmico
bajo se ha asociado en estudios prospectivos con un aumento del riesgo de
desarrollar EFs cardiacas, as como de otras muchas EFs, en personas sanas
2. La presencia de factores como DP, aislamiento social, y bajo nivel
socioeconmico, en pacientes coronarios, contribuye a un peor pronstico
3. Se ha demostrado la presencia en personas con factores psicosociales de riesgo,
de conductas potencialmente nocivas para la salud, que pueden ser mediadoras
del elevado riesgo de EF observado en estas personas
4. Dado que las personas hostiles funcionan en un permanente estado de vigilancia
con respecto al entorno, los continuos cambios fisiolgicos, unido a una ms
lenta recuperacin de los niveles basales, pueden llegar a convertirse en
crnicos, contribuyendo al inicio y aceleracin del desarrollo de EF de las
arterias coronarias que llevaran a sntomas de EF del corazn

122

MODULADORES PSICOSOCIALES: EL APOYO EMOCIONAL

Parece que el apoyo social:
1. la probabilidad de contraer EFs
2. Acelera la recuperacin en caso de padecer EF
3. el riesgo de mortalidad cuando se trata de EFs graves
El apoyo social en una transaccin interpersonal que incluira una de estas 4 categoras:
1.
2.
3.
4.

Apoyo emocional (empata, amor y confianza)

Apoyo instrumental (conductas dirigidas a solucionar el problema)
Apoyo informativo (recibir informacin til para afrontar el problema)
Apoyo valorativo (informacin relevante para la autoevaluacin o las
comparaciones sociales, excluyen cualquier aspecto afectivo)

El apoyo social consistira, en la obtencin por parte de un sujeto de recursos a partir de

su interaccin con las dems personas o fuentes de apoyo, que permiten al sujeto:
1. Aminorar la percepcin amenazante de una situacin potencialmente peligrosa
2. Enfrentarse con ms competencia a situaciones estresantes
3. Tener menos consecuencias negativas una vez que el suceso estresante se ha
producido
Dicho en otros trminos, el apoyo social puede tener cabida en los 3 momentos o fases
del proceso de:
1. Prevencin (1)
2. Afrontamiento (2)
3. Recuperacin (3)

Por una parte el apoyo social debe ser entendido como un constructo multidimensional,
destacando 2 dimensiones:

Cualitativa o expresiva (el contenido y satisfaccin)

Cuantitativa o estructural (existencia de redes9

Por otra parte el estudio del apoyo social debe abordarse desde una perspectiva
interactiva (persona X situacin)

123

Se habla de:

Impacto directo en otros miembros de la red, cuando slo les afecta en la medida
en que deben ayudar a una persona
Impacto directo cuando ellos deben tambin enfrentarse directamente a la
situacin

Cuestionario de apoyo social SSQ

Mide disponibilidad
Satisfaccin del apoyo
La mayora de los tems se refieren al apoyo emocional

EFECTOS SOBRE LA SALUD

2 modelos:
1. El apoyo tiene un efecto directo en la salud al proporcionar ayuda emocional
que reduce los efectos de los sntomas, promueve la recuperacin, o porque
proporciona ayuda y consejo: el apoyo siempre tiene un efecto positivo para la
salud, tanto en pocas de estrs como en ausencia de estrs (efecto principal)
2. El apoyo aminora las relaciones entre estresores y salud: hiptesis Buffering o
efecto amortiguador: el apoyo solo afectara a la salud bajo condiciones de
estrs :

Buffering parcial: cuando altos y bajos en apoyo no se diferencian

significativamente ante niveles bajos de estrs y s lo hacen ante niveles
altos de estrs
Buffering total: cuando los altos en apoyo mantienen el mismo informe
de sntomas en ambos niveles de estrs, mientras que los bajos en apoyo
informan ms sintomatologa cuando el estrs es alto, diferencindose
significativamente de las personas con alto apoyo

Hay evidencia de apoyo a ambos modelos:

1. El modelo buffering se encuentra cuando se analiza la calidad, satisfaccin o
funcin
2. El modelo de efectos principales se encuentra cuando se analiza la cantidad o
disponibilidad (redes sociales)

124

EVIDENCIA
1. El apoyo social ms estudiado: pareja estable
2. Las personas casadas experimentan una tasa de mortalidad menor que de
cualquier causa que las personas solteras, viudas o divorciadas de cualquier
edad, sexo o raza
3. Aunque en general, es estatus matrimonial se relaciona con la mortalidad en
todas las edades, grupos raciales y para ambos sexos, los resultados sugieren que
la aparente proteccin conferida por el matrimonio es sustancialmente mayor
para varones que mujeres
4. Sujetos asmticos con altos niveles de estrs y bajos niveles de apoyo social
requeran 4 veces ms de dosis de esteroides que sujetos similares con alto
estrs y alto apoyo (es importante en el pronstico y recuperacin de la EF)
5. Los recursos sociales juegan un importante papel en la morbilidad y mortalidad
coronarias
6. Efectos moderados del apoyo social en el caso de la prdida de empleo
7. En el caso del apoyo en relacin con el cambio de hbitos de conducta (fumar),
se ha encontrado un mayor cambio y mantenimiento del mismo cuando se
consigue animar a un gran nmero de personas en abandonar simultneamente
8. Los PCTA con bajos niveles de apoyo percibido muestran una probabilidad
significativamente mayor de tener EF cardiovascular que los PCTA con alto
apoyo, mientras que el PCTB el apoyo social no cambiaba esta probabilidad
9. Evidencia fuerte de relacin entre apoyo social y procesos fisiolgicos, como
endocrino, inmunolgico y en especial cardiovascular (las personas con bajo
apoyo aumentan los niveles de presin sangunea conforme pasan los aos y los
altos en apoyo los mantienen a lo largo de los aos, incluso la presencia de una
amigo o desconocido ejerce un efecto amortiguador)

125

TEMA 17. PERSONALIDAD, PROCESOS PSICOLOGICOS Y CONDUCTAS

DE SALUD
2 grandes lneas de investigacin:
1. Se centra en las caractersticas de personalidad (aproximacin estructural)
2. Se centra en el anlisis de los procesos cognitivos, afectivos, motivacionales y
volitivos que, junto con los factores contextuales, explicaran que tipo de
conducta se pone en marcha, en qu circunstancias y cmo se mantiene o cambia
(modelos de conducta de salud)

APROXIMACION ESTRUCTURAL
Algunas VV de personalidad predisponen a los sujetos al desarrollo de conductas que
podran ser peligrosas para la salud, al igual que otras VV se relacionan con conductas
de salud
El marco de referencia de estas investigaciones es el modelo de los 5 grandes, la
investigacin ha demostrado cmo el modelo de los 5 grandes incorpora la mayor parte
de los resultados generados a partir de otros modelos y asociados con las dimensiones
de extraversin, Neuroticismo y apertura mental (bsqueda sensaciones), de igual
manera se ha mostrado que las dimensiones afabilidad (bajos niveles tiene efectos
negativos) y tesn son tambin relevantes para el desarrollo de conductas saludables y
el logro de ms elevados niveles de bienestar psquico y fsico:
1. Afabilidad: asociada al desarrollo de ejercicio fsico regular, prcticas de
autocuidado, menor consumo de sustancias peligrosas y mejor control diettico
2. Tesn: se asocia a mejor condicin fsica, mayor adherencia al tto mdico,
mejores hbitos de salud y longevidad
La mayora de las medidas de personalidad pueden ser agrupadas en 2 grandes
conjuntos:
CARCTER EMOCIONAL

CARCTER MOTIVACIONAL-ENERGTICO

Neuroticismo (+)
Afabilidad (-)
AD
Coping centrado en la emocin
Hostilidad
Impaciencia
DP
Cinismo
Alineacin paranoide
LOC-suerte
Evitacin

Extraversin
Tesn
Apertura mental
Coping centrado en el problema
Autoeficacia
Competividad
Optimismo
LOC-interno
LOC-otros poderosos

126

Las 5 grandes dimensiones de personalidad explican menos del 30% de la varianza de

muchas de estas VV (especficas), en consecuencia, puede resultar prudente tomar en
consideracin la contribucin potencial de algunos de estos factores especficos y su
evaluacin independiente, con ello se puede incrementar el poder predictivo de las
dimensiones globales de personalidad como las representadas por los 5 grandes

PROCESOS PSICOLOGICOS Y CONDUCTAS DE SALUD: MODELOS DE

CONDUCTAS DE SALUD
MODELOS DE CREENCIAS SOBRE LA SALUD (Janz y Becker)
El desarrollo de una determinada conducta preventiva depende de las expectativas y
valoraciones que el sujeto mantiene respecto:
1. Susceptibilidad percibida (probabilidad que cree tener de sufrir las
consecuencias negativas de la conducta de riesgo)
2. Gravedad percibida ( la gravedad que asigna a tales consecuencias)
3. Los beneficios que cree que le reportar la conducta preventiva
4. Las dificultades y obstculos que podran impedirle llevar a cabo la conducta
preventiva o disminuir su atractivo
La probabilidad de que se adopte una conducta preventiva ser mayor cuando ms
elevados sean los niveles de susceptibilidad y gravedad percibida, mayores los
beneficios y menores los costes

T DE LA UTILIDAD SUBJETIVA ESPERADA (Ronis y Harel)

Es una ampliacin del modelo anterior, introduciendo:

Mayor especificidad (identifica relaciones existentes

expectativas y valoraciones)
Postula relaciones existentes entre expectativas y conducta

entre

diferentes

Supuesto central: las personas evalan el coste, beneficios y posibles consecuencias de

las distintas alternativas de conducta en cada situacin y momento y elige aquella que
mayores beneficios le reporte
Una matizacin importante que se incorpora a esta teora es la necesidad de
contextualizar la percepcin de vulnerabilidad, segn se vaya a llevar a cabo, o no, la
conducta preventiva

127

Se espera que:
1. La intencin de llevar a cabo la conducta preventiva se incrementa en funcin de
si se percibe que:
(1) Puede ser beneficiosa
(2) La vulnerabilidad es elevada si no se adopta la conducta preventiva
2. Es poco probable que la conducta preventiva se lleve a cabo si:
(1) Supone un elevado coste
(2) Se percibe elevada la vulnerabilidad aun realizando la conducta

T SOBRE LA MOTIVACION DE PROTECCION (Prentice-Dunn y Rogers)

Determinados factores ambientales y personales, ante la presencia de ciertos EE
internos o externos, ponen en marcha procesos cognitivos que median, condicionan, el
que una persona tome la decisin, o no, de cambiar su conducta, estos procesos
cognitivos tienen como finalidad:
1. Valoracin del riesgo
2. Valoracin de las posibilidades (xito) que se tienen de llevar a cabo las
conductas que permitiran evitar la amenaza

T DE LA ACCION RAZONADA (Ajzen y Fishbein)

La decisin de adoptar una conducta determinada es funcin de:
1. La actitud (valoracin que se hace de la conducta)
2. Norma subjetiva (presin social existente sobre el sujeto de que la lleve a
cabo):
Presencia subjetiva de presiones sociales para que se lleve a cabo
Nivel de motivacin que tiene la persona para hacer caso a dicha presin
La decisin de llevar a cabo una conducta preventiva va a depender de:
1. Se mantenga una actitud positiva, favorable, hacia la misma
2. Se cuente con un entorno social que apoye el desarrollo de la conducta
3. Exista disposicin por parte del sujeto a seguir esta presin social

128

Posteriormente se incorporo como determinante de la intencin de conducta, junto a la

actitud y la norma subjetiva, el control conductual percibido: T de la conducta
planificada, a partir de aqu se predice para que lleve a cabo una conducta preventiva:
1. Valores positivamente dicha conducta
2. Cuente con un entorno social favorable
3. Se sienta con capacidad y recursos suficientes

INTEGRACION Y EVIDENCIA EMPIRICA

Prcticamente todos estos modelos comparten una hiptesis general comn: la
conducta humana es esencialmente racional e intencional
La gente decidir cambiar su conducta actual de riesgo por una protectora de la salud,
en la medida que (integracin de los modelos):

Perciba que puede sufrir consecuencias negativas y graves para su salud

Crea que la conducta protectora alternativa aportar beneficios
Confen en sus recursos y competencias para controlar las dificultades
Cuente con presiones y apoyos sociales para llevar a cabo la conducta de salud y
est motivada para hacer caso a tales presiones
La informacin conductual recibida relativa a los riesgos de la conducta actual y
a los beneficios de la alternativa active respuestas positivas afectivas
Los cambios conductuales sugeridos sean consistentes con las otras metas,
valores y proyectos vitales
El sujeto disponga de estrategias volitivas de autorregulacin y est dispuesto a
emplearlas
El proceso de toma de decisin podra estar influido por la presencia de EE
internos y externos que focalicen la atencin del sujeto

Despus de los estudios realizados y en resumen, los datos indican que la decisin de
cambiar o no la conducta viene determinada:
1. La confianza en la propia capacidad y recursos
2. La valoracin del objetivo fijado
3. La presencia en el contexto social de elementos, que apoyen el desarrollo de la
conducta
4. El valor del balance costes-beneficios asociado a la conducta, y aunque con
menor fuerza, la percepcin de vulnerabilidad (menos fuerza predictiva tiene) o
necesidad de cambiar percibida por el sujeto

129

ES SIEMPRE RACIONAL LA CONDUCTA?

Hay datos que apuntan, en contra de la hiptesis, que muchas veces aunque uno corra
mayor riesgo con su conducta, menor parece la intencin de cambiarla y mayor es su
mantenimiento en el futuro
Este efecto paradjico es particularmente significativo en aquellas situaciones en que la
persona aun percibindose vulnerable, cree sin embargo que no ser capaz de llevar a
cabo las medidas que podran disminuir el riesgo que est sufriendo
En un estudio se pone de manifiesto que la percepcin de vulnerabilidad slo facilita
que se tome la decisin de adoptar la conducta preventiva, cuando al mismo tiempo:
1. Uno cree que la conducta preventiva puede ser una medida eficaz para disminuir
o anular la amenaza
2. Y se considera uno capaz de llevarla a cabo
El mecanismo para explicar estas incongruencias comportamentales e irracionales:
presencia de sesgos en el proceso cognitivo por el que el sujeto valora el riesgo que
est de hecho corriendo, la causa de esta distorsin en la percepcin de vulnerabilidad:
1. Sesgos en el PI (cognitivos)
2. Sesgos motivacionales: mantener autoestima y evitar consecuencias negativas

La infravaloracin de la vulnerabilidad personal es mayor y ms frecuente cuando:

1. Percepcin de control: la situacin se percibe como controlable
2. Experiencia conductual: la conducta se ha estado desarrollando durante un
periodo largo de tiempo (sin sufrir consecuencias)

CMO EXPLICAR
CONDUCTA?

LAS

DISCREPANCIAS

ENTRE

INTENCION

3 razones plausibles:
1. La declaracin de intencin puede ser no sincera (la gente falsea sus
declaraciones)
2. Puede producirse un proceso interferente de procesos afectivos (medien)
activados por la informacin o por las futuras expectativas asociadas a la propia
conducta
3. Puede ser que los procesos psicolgicos que guan la toma de decisin no sean
los mismos que los que activan y mantienen las conductas consistentes con tal
intencin

130

TEMA 18. PERSONALIDAD Y VIDA AFECTIVA I: AAFECTOS POSITIVOS

Las emociones positivas contribuyen al bienestar tanto fsico como psicolgico, la
evidencia pone de manifiesto que pueden tener efectos directos sobre la salud fsica
dada su relacin con el sistema inmunolgico: se asocian con en la
inmunoglobulina A
BIENESTAR SUBJETIVO Y PSICOLOGICO
El bienestar subjetivo es un constructo complejo y multidimensional que se relaciona
con la experiencia y el funcionamiento ptimos, el bienestar no es slo la ausencia de
EF mental
La investigacin se ha hecho desde 2 perspectivas (se combinan amabas):
1. Hednica: se centra en la felicidad (logro del placer y evitacin del dolor), se
diferencian distintos componentes del constructo bienestar:

La satisfaccin vital
La satisfaccin con importantes dominios de la vida como trabajo,
pareja
Afecto positivo (experimentar muchas emociones placenteras)
Afecto negativo (experimentar pocas emociones displacenteras)

2. Eudaimnica: se centra en la autorrealizacin y el desarrollo del potencial

individual, cuando la persona vive con su verdadero self, cuando las actividades
de la vida son congruentes con sus valores, el bienestar incluye:

Autonoma
Crecimiento personal
Autoaceptacin
Propsito vital
Competencia
Relaciones positivas

Dentro de la felicidad podemos analizar 2 dimensiones. La frecuencia e intensidad, la

investigacin ha puesto de relieve que las personas ms felices son las que
experimentan emociones positivas ms frecuentes aunque sean de intensidad moderada

131

FACTORES QUE AFECTAN AL BIENESTAR

Personalidad: extraversin y afabilidad
Riqueza: la focalizacin en las metas ms que en el dinero (material) es lo que se
asocia con la felicidad, en los pases ricos no existe relacin entre riqueza y felicidad,
pero s existe en los pases pobres (donde hay necesidades bsicas)
Relaciones interpersonales: es la calidad de las relaciones la que predice el bienestar
Consecucin de metas: se asocian las que son valoradas como importantes con un
nivel adecuado de reto (moderado) e intrnsecas (las metas de evitacin tienen una
relacin negativa con el bienestar)

OPTIMISMO
Optimismo: creencia generalizada de obtener resultados positivos en la vida, hablamos
de optimismo disposicional (OD)
MEDIDAS DEL OD
LOT- R (adecuada, mide un constructo personal, una tendencia global, puntuacin de optimismo y
pesimismo y una puntuacin global, como 2 constructos distintos, no unidimensional)
GESS (inadecuada porque mide las expectativas generalizadas a partir de la suma de las expectativas en
una serie de reas especficas)
HS (inadecuada porque adems de medir las expectativas generalizadas, mide tambin tono afectivo y
prdida de motivacin)

Dado el gran nmero de estudios que relacionan optimismo con bienestar dentro de la
salud, exponemos algunas de las evidencias:
1. Embarazo y nacimiento (el pesimismo anterior es el mejor predictor del malestar
despus de la fecundacin in vitro)
2. Ciruga de bypass de arterias coronarias
3. Cncer
4. Infectados con el sida
En contextos no relacionados con la salud:
1. Estudiantes de bachillerato optimistas presentan menores niveles de estrs, DP
y soledad
2. Los universitarios en la misma lnea que el anterior (los pesimistas desarrollan
ms sntomas de AD y DP)

132

Los estudios sobre optimismo no solo lo han relacionado con bienestar psicolgico y
afecto positivo, sino que tambin se vincula con un a mejor salud fsica: menor informe
de sntomas, mejor recuperacin cuando sufren procesos de EF, con un mejor
afrontamiento de los problemas (estrategias dirigidas a la solucin del problema en
situaciones controlables, cuando las situaciones son incontrolables: estrategias
centradas en la emocin consideradas ms adaptativas: reevaluacin positiva,
aceptacin de la realidad, buscar el lado positivo o uso del humor)
En un estudio: los optimistas informaban de su tendencia a emplear la planificacin de
estrategias y las acciones directas encaminadas a solucionar el problema, as como usar
la reinterpretacin positiva y la aceptacin. Los datos apoyaron una relacin inversa
entre optimistas y el uso de la negacin y la desimplicacin de las metas
El bienestar de los optimistas se debe a que se enfrentan activamente al estrs,
respondiendo a las dificultades con esfuerzo continuado para resolver problemas

MECANISMOS EXPLICATIVOS DE LA RELACIN OPTIMISMO-SALUD

Mecanismos fisiolgicos
( optimistas de pesimistas)

reactividad cardiovascular ante estrs

Mejor estatus inmunolgico

Mecanismo emocional

nimo negativo y afecto positivo

realizacin de conductas de salud:

Mecanismo conductual

Homosexuales optimistas: menos parejas desconocidas

Adolescentes optimistas ms sexo seguro
Empleados hospital con riesgo de cncer: implicarse ms
en conductas de prevencin
Estudiantes: ms inters en mantener el peso y comer
equilibrado
Pacientes cardiacos optimistas + conductas de salud

OPTIMISMO Y CONDUCTAS DE SALUD

La explicacin tentativa que se ha hecho al hecho de que las personas optimistas lleven
a cabo conductas de salud es que el optimismo no siempre se asocia con una menor
atencin a los riesgos potenciales, sino que se da una atencin selectiva a los riesgos
por parte de las personas optimistas
Cuando existe una amenaza real o relevante para el self, el optimismo s facilita el PI
negativa o de riesgo para la salud
133

OPTIMISMO NO REALISTA O ILUSORIO

Hace referencia a aquellas personas que creen tener menor probabilidad de sufrir
eventos negativos en un amplio rango de dominios comparados con su grupo de
referencia, creen tener una especie de invulnerabilidad, por ello es de esperar que estas
personas no se impliquen en las conductas de salud ya que no perciben un riesgo, en los
estudios se obtiene un patrn inverso entre optimistas y pesimistas con o
optimismo no realista:
1. Las personas optimistas con ONR son los que mostraron el menor
conocimiento de prevencin o practicar ejercicio en comparacin con los
optimistas con ONR
2. Las personas pesimistas con ONR mostraron un mayor conocimiento y
practica de ejercicio que los pesimistas con ONR
Sin embargo estos resultados contrastan con una lnea de investigacin que considera
que el optimismo no realista (ONR) ayuda a conseguir el ajuste psicolgico:

El ONR est considerado una de las ilusiones positivas junto con el

autoensalzamiento y la percepcin de control personal
Estas ilusiones positivas (las 3) tienen efectos psicolgicos protectores
Las personas con SIDA y ONR practicaban ms hbitos saludables que las
que tenan bajas puntuaciones
Los hombres homosexuales con SIDA que aceptaban de forma realista la
muerte, moran 9 meses antes de promedio, que los que no tenan esta
aceptacin sino un sesgo positivo
Entre persona infectadas con VIH sin sntomas, encontraron que las expectativas
negativas eran un predictor significativo del desarrollo de sntomas de SIDA

La relacin entre ONR y salud no est muy clara debido a resultados contradictorios y
de difcil comparacin

ESTILO EXPLICATIVO POSITIVO (EEP)

El EEP consiste en una tendencia relativamente estable a hacer un tipo particular de
atribuciones en un amplio rango de situaciones:
Sucesos negativos
Sucesos positivos

EEN (negativo)
Interno-estable-global
Externo-inestable-especifico

EEP (positivo)
Externo-inestable-especifico
Interno-estable-global

As las personas con un EEP tienen menos sntomas depresivos, se sienten mejor,
informan de menos sntomas fsicos, tienen menos EFs y se sienten ms capaces de

134

prevenir los problemas de salud (que son las mismas predicciones que el OD aunque no
significan los mismo, ya que ste se trata de una expectativa y el EEP de una atribucin)

PESIMISMO DEFENSIVO
Ser pesimista no siempre es malo, estudios centrados en el pesimismo defensivo
(estrategia cognitiva consistente en poseer bajas expectativas para un rendimiento
prximo, aunque en el pasado se haya obtenido un buen rendimiento en situaciones
similares)
Estas expectativas negativas actan amortiguando el golpe de un potencial fracaso, se
entiende como especifico de la situacin y relativamente cambiable
Estas personas, a pesar de tener expectativas negativas, no usan el afrontamiento
evitativo, sino que emplean estrategias dirigidas directamente a solucionar problemas,
llegando a rendir igual de bien que los optimistas, pero los pesimistas defensivos
perciben las metas acadmicas ms estresantes y difciles, y sienten menos control y
ms AD con respecto a las metas

135

TEMA 19. PERSONALIDAD Y VIDA AFECTIVA II: ANSIEDAD

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN RASGO DE AD

Rasgo AD se refiere a las diferencias individuales en predisposicin o susceptibilidad
(estables) a percibir un amplio rango de situaciones como amenazantes o peligrosas, y
en la tendencia a responder a tales amenazas con reacciones de estados de AD, tambin
puede ser entendido como indicativo de individuales en la frecuencia e intensidad con
que se han manifestado reacciones de estados de AD en el pasado, y en la probabilidad
de que tales estados se experimenten en el futuro
La explicacin de estas diferencias, 3 hiptesis:
1. Factores genticos (H.J. Eysenck): aceptable apoyo, explica el 35%
2. Funcionamiento del sistema nervioso autnomo (H.J. Eysenck): menor apoyo
3. Funcionamientos de determinados procesos cognitivos (M.W. Eysenck): esta
es la que dirige la investigacin, consiste en la presencia de sesgos en el modo
en que procesan la EE aversiva o amenazante, doble sesgo:

Sesgo atencional: prestan mayor atencin a la EE potencialmente

amenazante, que a la EE neutra
Sesgo interpretativo: tienden a interpretar situaciones ambiguas de
manera amenazante

La evidencia apoya ms bien que la conceptualizacin de rasgo de AD como

predisposicin generalizada a reaccionar con estado de AD no es correcta, sino ms bien
que las personas difieren en el tipo de situaciones ante las que tienden a manifestar
reacciones de AD: por lo que el rasgo de AD vendra determinado:

Nivel del rasgo de AD

Valor estresante de la situacin
Interaccin rasgo-situacin

Los resultados de las investigaciones indican una fuerte relacin entre rasgo y estado de
AD en situaciones autoimplicativas, interpersonales, pero no en otros tipos de
situaciones, por lo que se conceptualiza el rasgo de AD como multidimensional (no
sirven el MAS y STAI que miden unidimensionalidad)

Multidimensionalidad del rasgo de AD

Se entiende el rasgo de AD como patrn predisposicional complejo, estrechamente
vinculado a la naturaleza estresante de la situacin
136

A partir de los trabajos pioneros de Endler, Hunt y Rosenstein, empleando inventarios

tipo S-R, se dirige la investigacin al anlisis e identificacin de situaciones que
propicien las diferencias individuales en rasgo de AD, 4 tipos de situaciones:

Interpersonales
Peligro fsico
Ambiguas o novedosas
Evaluacin social

Estructura bidimensional de la AD en cuanto rasgo:

1. Disposicin a presentar reacciones de AD en situaciones interpersonales
2. Diferencias individuales en predisposicin a presentar reacciones de AD en
situaciones de peligro fsico

ESTADO DE AD
El efecto de la AD sobre la conducta puede explicarse mejor desde el nivel de estado de
AD, que presenta el sujeto en una situacin concreta, 3 parmetros para diferenciar
rasgo de estado:
1. Potencialidad vs. Actualidad
2. Estabilidad vs. Transitoriedad temporal
3. Generalidad vs. Especificidad situacional
El estado de AD supone la manifestacin de las predisposiciones latentes implcitas en
el concepto de rasgo, que se activan por VV situacionales, tambin se defiende su
carcter multidimensional: patrn complejo de respuesta caracterizado por inquietud,
tensin y nerviosismo (AD psquica), activacin del sistema nervioso autnomo (AD
somtica) y finalmente por expresiones conductuales y motoras
Las 2 dimensiones:

AD psquica o cognitiva: preocupacin sobre s mismo, autodesaprobacin y

preocupacin por las consecuencias
AD somtica o emocionalidad: correlatos fisiolgicos de la respuesta de AD
(taquicardia, sudoracin)

137

DETERMINANTES DE LA RESPUESTA DE AD
FACTORES PERSONALES Y SITUACIONALES
A las relaciones analizadas situacin-estado AD y rasgo-estado de AD subyacen 2
supuestos:
1. La situacin influye, no tanto desde sus caractersticas fsicas, sino desde el
valor de la amenaza que el sujeto le confiere
2. La relacin rasgo-estado se apoya en el supuesto de que distintos niveles de
rasgo de AD dan lugar a valoraciones diferentes de las situaciones amenazantes
(aunque este supuesto no siempre se cumple)

Mediadores del impacto situacional

Anlisis de los mecanismos cognitivos que filtran la accin de la situacin objetiva
sobre la conducta:

Procesos cognitivos de valoracin

Procesos de afrontamiento

Valoracin primaria (irrelevantes, positivas o peligrosas)

Valoracin secundaria (recursos)
Reevaluacin (informacin que va cambiando la valoracin de
la situacin)

Esfuerzos, manifiestos e intrapsiquicos por hacer frente las

demandas internas y ambientales

Cabe esperar que la frecuencia e intensidad de las reacciones de AD venga modulada al

menos por 3 factores:
1. Grado de amenaza con que se perciba la situacin
2. Valoracin de las posibilidades que uno cree tener para afrontar con xito la
situacin
3. La disponibilidad y grado de eficacia de los procesos de afrontamiento

Interaccin rasgo/situacin: hiptesis de congruencia o diferencial

Desde esta hiptesis se afirma que para que la interaccin rasgo por situacin estresante
sea efectiva en la induccin de estado de AD, es esencial que la medida de rasgo de AD
sea congruente con la situacin amenazante

138

Se predice:
1. Existir efecto de interaccin significativa sobre el estado de AD, cuando exista
congruencia entre la faceta de rasgo de AD que caracteriza al sujeto y la
naturaleza de la situacin concreta en que se desarrolla la conducta
2. No existir efecto de interaccin, cuando dicha congruencia no est presente

AD Y CONDUCTA
Los estudios demuestran que ningn rasgo incide directamente sobre la conducta, si no
a travs de su actualizacin sobre la base de la naturaleza de la situacin, en que se
desarrolla la conducta
Con relativa independencia de que un sujeto venga definido por un determinado nivel
de predisposicin a manifestar AD (rasgo), tal nivel slo se reflejara en la conducta en
la medida en que est activo en el momento espacio-temporal en que se analiza su
conducta
A la activacin puntual de la predisposicin a manifestar AD se llama estado de AD, es
la activacin transitoria de la AD lo que produce efectos diferenciales sobre la conducta
y no el nivel de predisposicin ansigena en s mismo

FUNCION ACTIVADORA DE LA AD: HIPTESIS FACILITADORA

El contexto terico est guiado por el postulado de Hull, 2 notas generales:
1. Se entiende la conducta como funcin multiplicativa del nivel total de impulso
efectivo en cada momento y de la intensidad de los hbitos de respuesta
activados en cada situacin
2. nfasis casi exclusivo que se pone en la dimensin energizante del impulso
(activa tendencias de respuesta existentes en el repertorio no dirige)

Situaciones de rendimiento en las que con gran probabilidad slo se active

una tendencia de respuesta: CC
Tareas simples
Hiptesis: el en intensidad del nivel impulsivo (+ ansiosos) alcance
tasas de rendimiento significativamente ms (mejor) que los sujetos
menos ansiosos
139

Tarea ante la que son posibles distintas alternativas de respuesta

Hiptesis:

Tareas complejas

1. Cuando al inicio del aprendizaje, la tendencia a dar respuestas correctas

(RC) sea ms fuerte que el hbito de las respuestas alternativas
incorrectas (RI), el incremento en el nivel del impulso se traducir en un
mejor rendimiento
2. Cuando al inicio del aprendizaje, las RI son ms fuertes, a mayor nivel
de impulso (AD) mayor posibilidad de que aparezcan las RI y peor
rendimiento
3. En el curso del aprendizaje, se ir la tendencia a dar RC, de esta
alteracin en la jerarqua de respuestas se beneficiaran en mayor medida
los sujetos AD y puede que alcancen o superen los niveles
inicialmente mejores que tenan los menos ansiosos

La base argumental (mecanismo explicativo):

Cuando slo hay una tendencia de respuesta, el en AD potenciar la

intensidad de dicha respuesta
Cuando hay ms de una alternativa, ordenadas jerrquicamente en base a su
fuerza de hbito, el en AD potencia, por igual, todas las respuestas de la
jerarqua

Evidencia de estudios de tareas simples:

1. La AD parece facilitar el rendimiento en tareas en las que se trata de aprender
una sola tendencia de respuesta o la respuesta correcta es la dominante
Evidencia de estudios en tareas complejas:
1. El efecto de la AD depender de 2 factores: nmero de tendencias de respuestas
alternativas y peso relativo de cada una de estas tendencias de respuestas
2. El rendimiento es funcin del nivel de la AD y la naturaleza de la tarea (simple o
compleja)
3. La AD deteriorar, en principio, el rendimiento en tareas difciles
Aunque se cumplen las predicciones desde la conceptualizacin de la AD como
activacin, hay ciertos resultados que la contradicen: los sujetos con elevada AD
cometen ms errores en tareas simples, la explicacin: pueden existir RI que no suelen
competir con las RC, porque estn por debajo del umbral de respuesta, pero en
ocasiones al aumentar el nivel del impulso y potenciarse estas respuestas dbiles,
140

algunas de ellas superan el nivel del umbral, entrando en conflicto e interfiriendo con
las RC, dando lugar a errores (ingeniosa pero no valida, la siguiente hiptesis trata de
explicarlo)

FUNCION ESTIMULAR DE LA AD: HIPTESIS DE INTERFERENCIA

(T de la AD de prueba)
2 notas generales:
1. Concepcin situacional de la AD (efectos diferenciales segn situacin)
2. nfasis en la dimensin estimular-direccional de la AD (+ que en su
activadora):

La AD ser considerada como un drive aprendido, con las caractersticas

de un fuerte EE

La AD activara e incrementara la fuerza de respuestas existentes y al

mismo tiempo, da lugar a nuevas respuestas, tendentes a reducir la
tensin que comporta el estado de AD

Supuestos:
1. Cuando uno se enfrenta a una situacin amenazante se activan: estados de
activacin aprendidos: impulsos de tarea (IT), evocando respuestas tendentes a
satisfacer los requerimientos de la situacin: respuestas de tarea (RT)
2. Tambin se asume, que en tales situaciones, se activa un impulso aprendido de
AD (IA), derivados por generalizacin de las reacciones de AD presentadas en
situaciones similares en el pasado, produciendo respuestas, destinadas a reducir
la tensin generada estas respuestas de AD (RA) son de 2 tipos:

RA no relacionadas con la situacin (interfieren e irrelevantes)

RA relacionadas con las demandas de la situacin

3. De lo anterior se desprende que las respuestas de tarea y respuestas de AD

relacionadas con la situacin son incompatibles con las RA no relacionadas con
la situacin
4. Las RA relacionadas, al estar ligadas a las demandas especificas pueden no estar
en el repertorio habitual del sujeto, sino que se desarrollan en el curso de la
bsqueda de solucin de problemas, por el contrario las RA no relacionadas
forman parte del repertorio, siendo activas desde el inicio del problema

141

Hiptesis:
1. Cuando en una situacin se evocan mayor nmero de RA relacionadas con la
tarea (RAT), el rendimiento ser mejor que cuando se evocan mayoritariamente
RA no relacionadas con la tarea (RANT)
2. Los distintos niveles de AD slo producirn efectos diferenciales sobre la
conducta, en situaciones que supongan estrs
3. El estrs influye la fuerza de la respuesta de AD dominante en el sujeto
(RANT en los que tienen niveles AD y RAT en los AD), luego el
incremento en estrs:
(1) Facilitara el rendimiento en sujetos con AD (BA)
(2) Deteriorar el rendimiento en sujetos con AD (AA)

Predicciones que se establecen:

1. Sujetos
con
BA
mejorarn
su
independientemente de la dificultad de la tarea

Situaciones estresantes

rendimiento

2. La presencia de estrs, perjudicara a AA, con independencia

del grado de dificultad de la tarea
3. La diferencia entre AA-BA ser mayor mientras mayor sea el
nivel de estrs de la situacin (instrucciones AD + tarea
difcil)

Situaciones no estresantes

1. Los sujetos con distinto nivel de AD no diferirn

significativamente en rendimiento, con independencia de la
naturaleza de la tarea
2. En todo caso, el rendimiento ser mejor en tareas fciles que
difciles

RESULTADOS
CENTRADAS EN LA TAREA
Tarea fcil
Tarea difcil
AA 10,4
6,6
BA 9,1
6,3

AUTOIMPLICATIVAS
Tarea fcil
Tarea difcil
9,9
4,3
10,4
6,7
142

Mecanismo explicativo
Cuando se hace nfasis en la funcin estimular de la AD se defiende un mecanismo de
interferencia con independencia de la naturaleza de la tarea, la AD provoca la aparicin
de respuestas de AD irrelevantes para la tarea (en la AD como activadora o energtica el
mecanismo es de facilitacin), los datos apoyan la hiptesis de la interferencia:
1. Funcin estimular de la AD: mecanismo interferencia
2. Funcin activadora de la AD : mecanismo facilitacin

El componente que interfiere son los contenidos de tipo ideacional: autopreocupacin

y lo hacen porque distraen al restar capacidad atencional (es limitada) para la tarea

Puede compensarse el efecto interferente de la AD?

2 mecanismos:
1. Restriccin del campo atencional (del nmero de indicios relevantes e ignorar
los irrelevantes)
2. El papel del esfuerzo: Kahneman: al PI eficaz contribuyen:

Focalizacin de la atencin en los aspectos relevantes (selectiva)

La inversin de recursos de procesamiento (dimensin intensiva): a la
que presta atencin este autor; esfuerzo mental (en una tarea principal
en detrimento de otra secundaria)

143

TEMA 20. MOTIVACION Y PERSONALIDAD

3 clases de motivadores segn Bandura:
1. Motivadores de carcter biolgico
2. Motivadores que actan a travs de incentivos sociales
3. Motivadores cognitivos centrados en las acciones que las personas eligen hacer
para conseguir determinadas metas
La motivacin es un proceso complejo (dinmica de la conducta) que incluye 3 pasos:
1. Definir una meta
2. Elegir un curso de accin (intencin o compromiso)
3. Actuar segn el plan elegido

ACERCAMIENTOS GENERALES
Acercamientos generales

Acercamientos temticos

La aproximacin de metas
Motivacin intrnseca-extrnseca
Motivacin de control

Necesidad de logro (ML)

Afiliacin
Necesidad de poder

LA APROXIMACION DE METAS

Las metas energizan y dirigen la conducta de las personas

El esfuerzo y persistencia en la obtencin de una meta ser mayor cuando sta
sea especfica o claramente definida e implique un cierto nivel de desafo
Las estrategias de actuacin se vern afectadas por el nivel de complejidad de la
meta:
1. Metas simples: afectada por aspectos motivacionales como persistencia y
esfuerzo
2. Metas complejas: aspectos cognitivos como la preparacin de planes y
estrategias adecuadas
Una meta motiva a una persona en la medida en la que la acepta y se siente
comprometido con ella
Si bien el establecimiento de metas y el camino hacia su logro son aspectos
motivacionales, tambin intervienen aspectos cognitivos: atribuciones para
analizar las causas que han podido generar resultados de xito o fracaso

144

PROPIEDADES DE LAS METAS

Componente cognitivo: representaciones e imgenes mentales de la meta,
establecimiento de una jerarqua de objetivos, estrategias que lleven al objetivo,
los procesos cognitivos sern relevantes a la hora de analizar la informacin
Componente afectivo: reacciones afectivas de aproximacin, miedo, ira, etc.
Componente motor o conductual: acciones asociadas con el plan para obtener
una meta

El establecimiento de metas crea una discrepancia entre el estado actual y un

estado deseado, iniciando para reducirla una accin intencionada

LA MOTIVACION INTRINSECA (MI)

MI el motivo de llevar a cabo una accin cuando no hay recompensa externa de

por medio, se basa en necesidades internas de competencia y autodeterminacin

El hecho de hacer una tarea slo por su inters o satisfaccin personal cuando
se ofrecen recompensas externas

Sin embargo, bajo ciertas circunstancias las recompensas externas pueden ni

afectar a la MI e incluso incrementarla: si el refuerzo positivo es verbal (buen
rendimiento y alta competencia) la MI en relacin con los que no reciben esa
informacin

No obstante la forma en que el refuerzo + verbal afecta esta modulada por 2 VV

de personalidad:
1. Sexo (el refuerzo verbal MI en hombres no en mujeres)
2. Estilo atributivo (mujeres la perciben como control externo, los hombres
como una afirmacin de su competencia)

A partir de lo dicho se apel a que bajo ciertas contingencias o refuerzos

externos, las personas pueden sentirse autodeterminadas, las conductas
extrnsecamente motivadas sern consideradas autodeterminadas en la medida
en que sean percibidas como internamente causadas

145

Deci y Ryan formulan la teora de la autodeterminacin dirigida a describir

los efectos de acontecimientos externos sobre la motivacin (de corte
motivacional y humanista):
NECESIDADES PSICOLOGICAS BASICAS DE LA TEORIA

Necesidad de autonoma o autodeterminacin (control interno, ser agentes de sus acciones)

Necesidad de competencia (esfuerzos por controlar los resultados y experimentar eficacia)
Necesidad de interrelacin (esfuerzos por relacionarse con los dems, cuidar y ser cuidado)

Introducen el termino internalizacin para denominar el proceso por el que las

personas hacen su adaptacin al entorno, mediante la aceptacin de normas y
valores sociales que no son intrnsecamente atractivos, para sentirse
autodeterminado, uno debe asimilarlos completamente como si fueran propios
Diferencian 4 tipos de regulacin extrnseca:
1. Regulacin externa (completamente externa, castigo)
2. Regulacin introyectada (conductas reguladas por presiones internas,
como aspectos relacionados con la autoestima, se comporta porque debe
o por no sentirse culpable, tienen un locus de causalidad externo en el
sentido de integrado del self)
3. Regulacin identificada (conductas reguladas por aspectos
personalmente importantes, perciben la regulacin externa como propia):
debo estudiar para entrar en la universidad porque es importante para mi
4. Regulacin integrada (la forma ms autnoma de regulacin externa,
esta junto con la MI forman la base del funcionamiento de la
autodeterminacin)

REGULACION DE LAS ACCIONES

No motivada (externa totalmente, sin intencionalidad)
Controlada (externamente reguladas pero con intencionalidad, debe)
Autodeterminada (interna e intencional, plena libertad de eleccin)

Las personas
caractersticas:

intrnsecamente

motivadas

mostraran

las

siguientes

1. Prefieren elegir lo que tienen que hacer

2. Cuando pueden elegir entre varias opciones, prefieren tareas que
implique un cierto nivel de reto
146

3. Responden con mayor esfuerzo y persistencia despus del fracaso

4. Desarrollan mayor flexibilidad cognitiva a la hora de usar estrategias de
solucin de problemas
5. Muestran ms altos niveles de creatividad, espontaneidad y expresividad

Existe una estrecha relacin entre MI y alta ML, de hecho para que la ML se
active deben estar implicados 3 aspectos comunes a la MI:
1. Cierto nivel de desafo
2. Percibir autodeterminacin en la tarea
3. Recibir informacin o feedback acerca de su ejecucin

LA NECESIDAD DE CONTROL
Cuando un suceso amenaza o reduce la sensacin de control se pone en marcha la
motivacin de control, lo que puede llevar a distintas consecuencias:
1. Generar reactancia psicolgica
2. Generar indefensin
Ilusin de control: creencia que tiene la persona que controla realmente su entorno,
creencia derivada de la necesidad de sentir control, y que lleva a emitir juicios internos,
es decir, atribuciones en la capacidad o habilidad, sobre resultados determinados
realmente por la suerte
Motivacin epistmica: el motivo de buscar y obtener informacin o conocimiento
futuro, de cara a ser capaz de predecir y controlar el entorno, se ha descrito como
necesidad de certidumbre o de consistencia cognitiva, de estructura o intolerancia a la
ambigedad
Locus de control: es otro concepto relacionado con la necesidad de control, formulado
por Rotter, consiste en la creencia que tiene una persona de que su respuesta influir o
no, en la consecucin de un refuerzo

NECESIDAD DE LOGRO
Murray publica Exploraciones en personalidad, en la que establece una fuerte
conexin entre motivacin y personalidad, de todas las necesidades que estudi (con el
TAT) hay 3 que siguen manteniendo su relevancia, y las vamos a ver a continuacin
Ms tarde McClelland usando el TAT estableci una T general de la motivacin,
diferenciando entre:
147

1. Motivos: orientan la conducta pero no son conscientes y se evalan con el TAT,

predicen la ejecucin en tareas como aprendizaje verbal o aritmtica, as como el
de activacin durante el aprendizaje
2. Valores: son estados conscientes que una persona reconoce, evaluados por
autoinforme, son mejores predictores de la conducta de elecciones conscientes
de conducta (esfuerzo en tarea o persistencia tras el fracaso)

En una posterior revisin de la T realizan una conceptualizacin ms amplia de los

motivos, incluyendo a los valores:

el motivo se llamara necesidad implcita y predeciran disposiciones

conductuales de carcter estable
los valores necesidades autoatribuidas y predeciran respuestas especficas ante
una situacin determinada

Las aportaciones de Atkinson

Se propone que las personas con alta NL elegiran tareas de dificultad media, ya que ni
las muy fciles ni las muy difciles ofrecen a la persona muchas oportunidades para
obtener una adecuada satisfaccin por superar la tarea
Su modelo terico:
1. Tendencia a aproximarse al xito: expectativa o probabilidad percibida de
lograr el xito en una tarea multiplicada por el valor concebido a dicho xito, se
asume que la expectativa y el valor estn relacionados de manera inversa (uno
otro ):
T = P X (1-P) (I = 1 P)
2. Tendencia a evitar el fracaso: expectativa o probabilidad percibida de fracaso
en una tarea multiplicada por el valor incentivo negativo de dicho fracaso,
cuanto mayor sea la probabilidad de triunfar en una tarea (fcil), peor se sentir
la persona si fracasa en ella:
I = -P
Las personas con:

ML se guiaran por el motivo de aproximacin al xito

ML ms orientados por el motivo de evitacin del fracaso

Motivacin de logro resultante (MLR) = Te Tf (si el valor de MLR es + la persona

estar motivada para la aproximacin al xito, y si tiene una valor negativo, el motivo
dominante sera el de evitacin del fracaso)
148

Las personas MLR prefieren tareas de dificultad moderada, pero las MLR no
muestran una especial tendencia por elegir niveles extremos frente a niveles medios, no
obstante, s hay una mayor inclinacin por las ms difciles
Lo que subyace a la explicacin de Atkinson es la necesidad que tiene la persona de
obtener informacin acerca de sus HH: diagnosticidad de la tarea

La aproximacin de metas aplicada a la motivacin de logro (Dweck y Legget)

En una situacin de logro las personas pueden perseguir 2 metas:
1. Metas de rendimiento: se busca obtener juicio favorables sobre la competencia o
HH personal y evitar los desfavorables
2. Metas de aprendizaje: lo principal es la propia competencia, bien
desarrollando nuevas HH, bien mejorando las existentes

Metas rendimiento

Metas aprendizajes

Evitar situaciones que revelen una inadecuada

capacidad 1

Patrn de respuesta orientado al logro

IG como rasgo fijo

ndice de Motivacin extrnseca

IG como modificable
y son propias de la Motivacin intrnseca

1 excepto las personas con alta confianza en su HH que aunque adopten metas de rendimiento, su
conducta se orienta hacia el logro

NECESIDAD DE PODER (motivo social)

La NP es definida como el deseo de tener impacto sobre los dems, a travs de la
influencia, persuasin, ayuda, discusin, etc.
Para McClelland se puede hablar de:
1. Poder personalizado: si yo gano tu pierdes, las personas son ms propensas a
conducir deprisa, padecer accidentes o verse involucrados en enfrentamientos
fsicos
2. Poder socializado: se ejercera por el beneficio de los dems, sintiendo las
personas ms dudas acerca de su propia fuerza, planificando las acciones muy
cuidadosamente y reconociendo que una victoria supone una prdida para otros

149

Personas MP
Tienden a escoger posiciones de autoridad e influencia
Suelen hacer amistad con personas que no son populares o conocidas
Tienden a rodearse de smbolos de poder o dominio
Les preocupa controlar la imagen que presentan ante los dems

Winter ha informado que las conductas manifestadas por los MP dependen del
sentido de responsabilidad generado por la socializacin de la persona:
1. en responsabilidad la MP se manifiesta en la bsqueda de prestigio en
acciones socialmente aceptables
2. en responsabilidad puede conducir a formas menos aceptables de influir sobre
los dems, como agresividad, explotacin sexual, maltrato, etc.

Inhibicin de la MP (IMP)
Se habla de sndrome de poder inhibido (SPI) o IMP cuando la persona presenta un
patrn particular que comprende de manera simultnea la combinacin de 2 necesidades
y una caracterstica individual (tambin se ha llamado a esta combinacin patrn de
motivacin de liderazgo):
1. MP
2. motivacin de afiliacin
3. inhibicin de la actividad o autocontrol, o en este caso, tendencia a inhibir la
expresin de poder
Los resultados revelaron que la inhibicin de la actividad era un moderador importante
de la relacin entre MP y consumo de alcohol: las personas por encima del promedio en
MP beban excesivamente slo si se encontraban por debajo del promedio en inhibicin
de la actividad

Susceptibilidad a la EF
El supuesto bsico sera que una fuerte NP la susceptibilidad a la EF de una persona,
si dicha necesidad est inhibida, es desafiada, o se bloquea, es decir si la persona es
en NP y en autocontrol sera ms vulnerable a la EF que otras personas
La combinacin de es en NP y estrs situacional congruente (o de poder) se
denomina motivacin de poder estresada

150

Evidencias:
1. Los altos en poder presentan mayor activacin simptica: epinefrina en la
orina
2. La MPI se relaciona con un riesgo mayor de hipertensin esencial
3. Niveles ms elevados de presin arterial en personas con altas en MPI
(hasta aqu todos se relacionan con la mayor actividad simptica)
4. Evidencia de que un incremento en la actividad simptica y la consiguiente
liberacin de corticoesteroides y catecolaminas pueden tener efectos
inmunosupresores ( del sistema inmunolgico)
5. Concentraciones ms bajas en saliva de inmunoglobulina A
6. Las personas altas en MPI mostraron menor nmero de clulas killer

Resumen de la evidencia sobre NP y susceptibilidad a la EF

MAYOR ACTIVACION SIMAPTICA

Mayor epinefrina en orina

Mayor riesgo hipertensin
Mayor presin sangunea en estudios de laboratorio

MENOR SALUD FISICA

Mayor nmero de EF s fsicas autoinformadas

MENOR COMPETENCIA INMUNOLOGICA

Menor concentracin de IgA en saliva

Mayor nmero de EFs respiratorias
Menor nmero de clulas killer

Sndrome de IMP y PCTA

ASPECTOS
Marco terico
Concepto
Medida
Hostilidad
Competividad

DIFERENCIAS
NECESIDAD PODER
PCTA
Motivos sociales
Investigacin mdica factores de riesgo cardiovascular
Motivo
Patrn de conducta
TAT
Entrevista, cuestionarios
Controlada
Expresin socialmente aceptada
Instrumental (ante frustracin)
Con otros (tener impacto), (MP)
Consigo mismo y con otros, (Motivacin de logro)

151

NECESIDAD DE AFILIACION (motivo social)

NA el deseo de tener amigos, establecer relaciones reciprocas o cooperar con los dems
(Murray), desde la aproximacin temtica se define como la preocupacin por
establecer, mantener, o restablecer relaciones afectivas con otras personas, no como un
medio para conseguir un fin, sino como un fin en s mismo
Algunos autores la consideran como un motivo de evitacin o miedo al rechazo
(negativa) ms que como el contacto con los dems por su propio valor intrnseco
(positivo), este matiz de miedo al rechazo ha sido usado para explicar la aparente
relacin paradjica entre los NA y su impopularidad (afiliacin negativa)
Distintas propuestas para tratar de separar la verdadera NA del miedo al rechazo:
1. La verdadera NA (positiva) correlaciona positivamente con el nmero de amigos
ntimos, mientras que el miedo al rechazo lo haca con el grado de similaridad
entre las creencias de la persona y sus amigos ntimos, lo que refleja un deseo de
ser aceptado por los dems, mientras que la NA llevara a la bsqueda ms
activa de buenas relaciones
2. McAdams defini el motivo de intimidad o deseo de establecer buenas
relaciones interpersonales, comparte con la NA el buscar establecer relaciones
interpersonales pero se diferencian en que la NA representa un deseo de no estar
solo, mientras que el motivo de intimidad se asocia ms con la diversin del
contacto, y el deseo de mantenerlo una vez que se ha establecido
3. McKay: confianza afiliativa (experiencias interpersonales como positivas o
divertidas) de desconfianza afiliativa (negatividad y cinismo)

Afiliacin y apoyo social

El apoyo social seria tambin una transaccin interpersonal pero en este caso sera el
medio para conseguir un fin: recibir apoyo, que sera:
1.
2.
3.
4.

Emocional
Instrumental
Informativo
Valorativo

152

Se sugiere que el papel del apoyo social vendr modulado por la NA de la persona, Hill
desarrolla la escala de orientacin interpersonal (IOS) con 4 factores relevantes en el
deseo de contacto social:
1. Apoyo emocional o simpata
2. Atencin, o potencial para incrementar los sentimientos de vala personal e
importancia por medio del elogio y la focalizacin de la atencin de los otros
sobre uno mismo
3. Estimulacin positiva o capacidad de que la afiliacin proporcione estimulacin
cognitiva y afectiva agradable
4. Comparacin social o capacidad para reducir la ambigedad adquiriendo
informacin relevante para la persona
En su estudio todas las personas se benefician del apoyo material frente a
acontecimientos negativos, informando de menos sntomas fsicos o psicolgicos, slo
los bajos en NA se benefician del apoyo emocional (motivados por su valor
instrumental)

Afiliacin y salud
Presin sangunea ms baja
Informes de EF de ms baja severidad
Mejor funcionamiento inmunolgico (mayores niveles de clulas killer o IgA)
La NA se asocia con indicadores positivos de salud
Se ha demostrado en situaciones de laboratorio, que la presencia de un amigo o
desconocido puede reducir la frecuencia cardiaca manifestada ante un estresor

153

TEMA 21. MOTIVACION Y VOLICION. EL PAPEL DE LA VOLUNTAD

SECUENCIALIDAD DE LA CONDUCTA
Se trata de la secuencia de una serie de fases, caracterizadas cada una de ellas por el
modo en que la gente:

Elige y decide a que objetivos dirigir la conducta (predecisional) motivacional

Planifica (preejecutiva) volitiva
Lleva a cabo la conducta dirigida al logro de la meta (ejecutiva) volitiva
Valora su esfuerzo y los resultados (evaluativa) motivacional

FASE PREDECISIONAL
Las personas ponderan 2 aspectos:
1. Valor de cada una de las metas posibles
2. Las posibilidades que cree tener de alcanzarlas

FASE PREEJECUTIVA
La persona debe querer llevar a cabo la conducta (voluntad) lo que supone poner en
juego estrategias que hagan posible el que la conducta pueda comenzar a rodar, pueda
iniciarse
La tarea esencial de esta fase es lo que se conoce como implementacin de la
intencin que supone la planificacin detallada de las circunstancias (dnde, cuando,
etc.)
FASE EJECUTIVA
Inicio y mantenimiento de la conducta hasta la consecucin de la meta
FASE VALORATIVA
Doble valoracin, por un lado de los resultados alcanzados y si stos merecan el
esfuerzo invertido

154

MOTIVACION Y V OLICION

La motivacin no es suficiente para que la conducta se active, es necesario tambin que

el sujeto asuma el compromiso de ponerla en marcha y se esfuerce en mantenerla: es lo
que se llama voluntad
Set-mental: estado de funcionamiento cognitivo relacionado con las demandas de la
tarea, cuya finalidad es favorecer el desarrollo de la tarea y que condiciona:
1. Tipo de informacin a la que se atiende
2. Cmo se procesa dicha informacin
3. El grado de apertura a recibir y procesar informacin nueva
Set motivacional (fases 1 y 4)

Set volitivo (fases 2 y 3)

PI congruente con las tareas

Objetividad e imparcialidad del PI
Apertura a la informacin

PI congruente con las tareas

Sesgo optimista
Procesamiento restrictivo (tarea)

CONTRIBUCION DE LOS PROCESOS VOLITIVOS

La planificacin de las circunstancias en que uno se propone llevar a cabo la conducta
en la que se ha comprometido favorece su iniciacin y de manera especialmente
significativa cuando se presentan las circunstancias contextuales que uno anticip como
marco de referencia para su realizacin
El tomas una decisin y la formulacin de la intencin de conducta dependen
fundamentalmente de factores motivacionales, mientras que la ejecucin de la
conducta y la persistencia en la misma hasta alcanzar el objetivo son ms bien funcin
de estrategias autorreguladoras-volitivas
Los mecanismos que explican el hecho de que contextualizar (planificar) facilitan el
inicio de la conducta son:
1. Al identificar las circunstancias especificas en que se llevara a cabo la conducta,
aqullas se hacen ms salientes, mantenindose activas cognitivamente,
focalizando la atencin del sujeto sobre las mismas y favoreciendo su
procesamiento ms eficaz
2. El establecimiento de la asociacin entre tales circunstancias y la conducta,
favorece que aqullas acten como autentico disparador de la conducta,

155

facilitando su inicio inmediato y automatizacin una vez se han presentado las

circunstancias anticipadas

Los datos de los estudios prestan apoyo significativo a las ideas planteadas en los
puntos anteriores, las conclusiones:
1. El empleo de estrategias autorreguladoras-volitivas, como la planificacin,
favorece el inicio y desarrollo de la conducta
2. La activacin cognitiva de los elementos contextuales a los que se asocia la
ejecucin de la conducta, facilita su ms rpido y eficaz procesamiento actuando
al mismo tiempo como recordatorio
3. La significativa concordancia entre planificacin y ejecucin efectiva de la
conducta, apoya la idea de que tales eventos situacionales se convierten en
autnticos elicitadores de la conducta, que se activara de manera automtica en
cuanto aquellos estn presentes
4. El nexo cognitivo establecido entre factores contextuales y la conducta
planificada facilitara la implantacin y automatizacin de la misma
5. La disminucin del peso que la experiencia conductual previa tena sobre la
conducta futura en aquellos sujetos que haban planificado la ejecucin de la
conducta indicara que esta estrategia (nexo cognitivo contexto-conducta) podra
ser tan eficaz, si no ms, que la repeticin conductual de la asociacin contextoconducta para modificar la conducta o implantar nuevas

UTILIDAD
DE
LA
AUTORREGULADORA

PLANIFICACION

COMO

ESTRATEGIA

Facilita el inicio de la conducta motivada (sobre todo cuando la conducta no est

an slidamente establecida)
Es una estrategia muy eficaz
Tambin facilita la persistencia en la conducta hasta alcanzar la meta
Beneficia tambin el mantenimiento de la conducta, facilitando su
automatizacin e incorporacin al repertorio de conductas habituales del sujeto

156

PSICOLOGIA DIFERENCIAL

157

TEMA 1.
DESARROLLO HISTORICO
DIFERENCIAS INDIVIDUALES

DEL

ESTUDIO

DE

LAS

PERIODO PRECIENTIFICO
LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL MUNDO CLASICO
En la Grecia clsica, los autores que contribuyeron en las reas de IG y personalidad:

Homero: IG entendida como una entidad distinguible de otro tipo de cualidades

humanas y referida a la capacidad de comprensin y discurso
Platn: individuales dependen del tipo de alma, primer gran exponente del
nativismo, innatista y elitista
Aristteles: IG basada en la rapidez de comprensin y entendimiento
Cicern: la seleccin de los ms aptos

En personalidad (temperamento y carcter), 3 aportaciones:

La doctrina de los humores: Empdocles e Hipcrates que enuncia la primera

T de las individuales, Galeno la desarrollo y relaciono con las EFs
Las aproximaciones fisiognmicas/fisiolgicas: se centran en el aspecto
externo de los sujetos (carcter y hbitos)
La carectoriologia literaria: relato basado en referentes descriptivos de las
individuales en carcter

LA ESCASA RELEVANCIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA

EDAD MEDIA
En esta fase la fe cristiana tuvo un gran desarrollo, inters por los universales:

San Agustn
Abelardo
San Francisco de Ass
Tomas de Aquino
San Buenaventura

158

EL RESURGIR DE LA INDIVIDUALIDAD EN EL RENACIMIENTO

Las diferencias individuales comienzan a interesar ya, ms por su funcionalidad:

Juan Huarte de San Juan: Examen de ingenios para las ciencias, adems de
establecer una descripcin exhaustiva de caracteres, propuso una serie de
mtodos dirigidos a entrenar las capacidades bsicas y los talentos, se considera
un antecesor directo de la Ps. Diferencial comparable a Galton, influyendo en el
pensamiento mdico-humanista, su concepcin est ms cerca a las
concepciones deterministas y biologicistas de la IG

LA REVOLUCION CIENTIFICA Y EL PREDOMINIO DE LA RAZON (del

siglo XVII a principios del XIX)

Descartes: discurso del mtodo para conducir bien la razn y buscar la verdad a
travs de las ciencias
Locke: mente como tabla rasa
Hobbes: entre HH naturales y las adquiridas
Wolff
Reid: 6 poderes intelectuales
Kant: define la IG como las facultades superiores de la cognicin basadas en la
comprensin, juicio y razn, su tipologa de temperamento se constituye en
funcin de:
1. Emocionalidad vs. Actividad
2. Fortaleza vs. Debilidad

Schopenhauer: 2 tipos bsicos de sujetos en funcin de 2 rasgos: energa vital y

la sensibilidad o capacidad de sentir dolor
Lavater: tratado de fisiognoma
Gall: relaciona la fisiologa corporal y la personalidad: frenologa o psicologa
popular de las facultades (localizacin en determinadas protuberancias
craneales), fue la primera psicologa objetiva (se basa en la observacin),
considerada (craneologa) como la primera conceptualizacin sistemtica de los
rasgos existentes, por lo tanto se considera la sucesora de las teoras filosficas
tempranas de corte fisiolgico as como la precursora de los intentos
contemporneos por relacionar las propiedades fisiolgicas con los rasgos
psicolgicos
Fowler: adapt la frenologa en EEUU, su sistema constituye el primer
movimiento precursor de los denominados tests mentales en Amrica
Alexander Bain: doctrina de 3 tipos: mental, motor y vital

159

SISTEMATIZACION CIENTIFICA DEL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES
ANCLAJE CONCEPTUAL Y METODOLOGICO DE LA DISCIPLINA
La T evolucionista de Darwin
Propuso una T cientfica de la evolucin proporcionando un mecanismo que poda dar
cuenta de ella: la seleccin natural derivada de los esfuerzos individuales por la
adaptacin al entorno y, en consecuencia, la supervivencia del ms adaptado, es decir,
del ms apto, sus principales contribuciones al establecimiento de la Ps. Diferencial
fueron:

Vinculo el psiquismo humano con las ciencias biolgicas, lo que permitira

convertirse en una ciencia natural
El estudio de las diferencias individuales pasa a constituirse en elemento bsico
de un sistema terico, y propicia que stas sean el motor y propicia que stas
sean el motor de la evolucin de la naturaleza derivando posteriormente: la Ps.
De las diferencias individuales
Su orientacin influir es aspectos relacionados con la herencia de los rasgos
psicolgicos al considerar necesario:
a. Que las variaciones interindividuales presentes en un momento dado de
la evolucin son suficientemente amplias para poder afirmar la existencia
de una diferenciacin apreciable en las oportunidades de supervivencia
b. Que existe un cierto grado de estabilidad de estas variaciones de una
generacin a la siguiente

Concepto de adaptacin al ambiente

Las aportaciones der Galton

La psicologa cientfica inicia su andadura de la mano de Wundt el primer laboratorio de
Psicologa experimental, se le considera el primer hombre al que s ele puede llamar
propiamente psiclogo, su objetivo centrar era descubrir las leyes generales de la mente
humana, estudiar el funcionamiento caracterstico y comn de las personas normales (de
lo general a lo individual: Wundt vs. Galton)

160

Las contribuciones de Galton:

1. Desarrollo del modelo y objeto de estudio de las diferencias individuales:
-

partiendo de un modelo biolgico de corte darwiniano, centro el objeto de sus

investigaciones en el inters individual ( en capacidades)

el objeto de estudio en materia de IG: anlisis de procesos sensoriales simples

2. creacin de numerosas pruebas y estrategias de evaluacin para obtener

medidas directas de las funciones mentales:
-

correlacin entre agudeza mental y sensorial

evaluacin de modo fcil y rpido

3. enfoque cuantitativo y desarrollo de procedimientos estadsticos para el

estudio de las diferencias individuales en caractersticas mentales
4. Orientar los hallazgos hacia una vertiente aplicada, de carcter social
(herencia vs. Ambiente)

CONSOLIDACION DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL COMO DISCILINA

CIENTIFICA
El establecimiento formal se sita en torno a 2 hechos:
1. Cuando por primera vez, Binet y Henri confieren un nombre para esta nueva
rea: Ps. Individual
2. Las obras de Stern
Los psiclogos americanos

Catell fue el primer catedrtico de psicologa del mundo, contribuyo en:

1. El desarrollo de los tests mentales (procesos simples y muy especficos), aporto
una idea central en la utilizacin de esta estrategia de medida referida a su
naturaleza normativa (comparar)
2. Considero el tiempo de reaccin como medida fundamental
3. Potenciacin de la vertiente aplicada del estudio de las individuales

Wissler decidi comprobar si los resultados obtenidos en las pruebas (rendimiento

acadmico) eran realmente significativos, pero el fracaso obtenido de la capacidad
predictiva de los tests diseados por Catell se puso de manifiesto, tanto por la
161

ausencia de correlaciones como por la falta de transferencia del resultado de una

prueba a otra

Woodworth: fue el primer experimentalista que dej lugar en su metodologa a las

diferencias individuales, dejando de considerarlas en ese campo como varianza
error

Thorndike: postul la teora de la existencia de capacidades mltiples frente a una

concepcin unitarista de la IG

Los psiclogos europeos

Spearman: T bifactorial de la IG dando un fuerte impulso a la nueva psicologa de

carcter correlacional

Binet (francs)

Fue el primero en mostrar inters por los procesos mentales superiores y complejos
(ni Galton ni Catell lo hicieron)
Elaboracin de un mtodo para seleccionar nios con dificultades o no: la escala
mtrica de la IG
Binet media el retraso mental por la diferencia entre la Edad mental (EM) y la Edad
cronolgica (EC)
Su trabajo dio un gran impulso a los desarrollos iniciales del enfoque psicomtrico
Su concepcin ambientalista de la IG le acerc a la educacin compensatoria, que
llam ortopedia menta, orientada a incrementar el nivel intelectual de los retrasados

Stern (alemn)

Pretende sintetizar la psicologa experimental-elementarista y la comprensivaholista, defendiendo una orientacin transaccional

Se le atribuye la paternidad del concepto de rasgo
Denomin psicologa personalstica al estudio de la individualidad
Reformula la relacin entre edad mental y cronolgica y establece el cociente
mental (CM = EM/EC), indicando la velocidad del aprendizaje con
independencia de la edad
Posteriormente Terman lo multiplicara por 100 para salvar el problema de los
decimales llamndolo CI

162

Extensin del desarrollo y la aplicacin de los tests mentales

La finalidad de los tests mentales sera la clasificacin de las facultades humanas y
medir aquellas funciones que contribuan a tener xito en la vida
Tras el escaso valor predictivo de las medidas de los procesos mentales simples (Catell),
los denominados nuevos psiclogos, de orientacin aplicada, se acogieron a la
modalidad ofrecida por Binet y su concepcin de la actividad intelectual en funcin de
los procesos mentales superiores as como la evaluacin de los mismos a travs de
tareas de carcter complejo
Yerkes, considerado el fundador de la psicologa comparada, pensaba que la IG general
era la esencia de la evolucin (del mundo animal a los humanos), as su programa
pretenda demostrar que los animales, de todos los niveles evolutivos, posean
capacidades mentales complejas (cuantitativo), se desarrollaron nuevos tests
expandindose:
1. Tests colectivos: Army Alpha (detectar reclutas considerados dbiles mentales,
as como la seleccin de reclutas en funcin de sus capacidades)
2. Tests no verbales de IG: Army Beta (para personas analfabetas y destinados a
paliar el sesgo cultural)
3. Tests de aptitudes especiales y rendimiento
4. Personal data sheet: cuestionario de Woodworth que evala cuestiones
relativas a aspectos emocionales y de ajuste en los soldados
Tanto el Alpha como el Beta, se hallaban contaminados culturalmente, midiendo no
solo IG, sino tambin la cultura de los sujetos

EL PERIODO CLSICO DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL

Caractersticas:
1. Se constituy en una psicologa de los resultados (paradigma R-R)
2. El paradigma experimental (E-R) no permita abordar el objeto de estudio de la
psicologa diferencial, por ello se adopta el paradigma correlacional (anlisis
descriptivo de las diferencias individuales existentes en las respuestas ante una
situacin dada, en contextos naturales, as como las relaciones existentes entre
las respuestas observadas (R-R)
3. La psicologa diferencial clsica se limit, en buena medida, a la bsqueda de
relaciones de interdependencia o concomitancia entre las VV analizadas
163

4. El anlisis de las caractersticas psicolgicas en la poblacin forma parte del

primer acercamiento al anlisis de la variabilidad interindividual, y est asociado
a la utilizacin de lo que se denomina censo psicolgico, por lo tanto el estudio
clsico de las diferencias individuales vendr siempre dado por la referencia del
sujeto a su poblacin de pertenencia presentando un carcter marcadamente
normativo (posicin y comparacin entre s de los sujetos), por ello la Ps.
Diferencial clsica presenta un acercamiento nomottico (unidades
cuantificables y operacionalizables)
5. La Ps. Clsica diferencial creci de la mano de los desarrollos de una
metodologa multivariada, coincidiendo con la introduccin de la tcnica del
anlisis factorial
6. El primer objeto de la PDC (psicologa diferencial clsica) fue encontrar sus
unidades bsicas de anlisis, debiendo ser representativas de todos los humanos,
este elevado grado de universalidad estara fundamentado en un origen gentico
y un sustrato biolgico, para este objetivo usaron modelos psicomtricos o
estructurales:

Determinar cuntas y cules son las dimensiones

Establecer el tipo de estructura, la forma y organizacin que constituyen
las dimensiones

7. Las unidades seran los rasgos: constructos hipotticos

8. La PDC presenta un carcter aplicado en el estudio de las diferencias
individuales, muy prximo a los intereses y necesidades sociales
9. La PDC tiene carcter cientfico o meramente tecnolgico:

Lo cientfico: se caracteriza por el inters prioritario y per se del

incremento de los conocimientos tericos, la aproximacin a la verdad o
el establecimiento de leyes referidas a modelos idealizados de la realidad

Lo tecnolgico: pretende una optimizacin y mejora de los logros y

posibilidades de las actividades tcnico-prcticas de los profesionales, y
el establecimiento de teoras con una funcin instrumental que no es la
de la ciencia pura

En cualquier caso, el objeto de estudio de la disciplina tiene suficiente entidad

per se como para ser el objeto de estudio de un campo cientfico,
independientemente de sus posibles aplicaciones prcticas y repercusiones
sociales
164

Enfoque clsico de la investigacin psicolgica de diferencias individuales

Seleccin de muestras amplias y heterogneas (representativas)

Observacin y evaluacin de la variabilidad de respuestas que distintos sujetos dan ante unas
mismas condiciones estimulares en contextos prximos a la ocurrencia real de las mismas
Uso de metodologa multivariada, concretamente el anlisis factorial, para la simplificacin y
sistematizacin de los datos en diversos tipos o agrupaciones homogneas denominados factores
(unidades de diferenciacin psicolgica) o rasgos
Perspectiva internalista fundamentada en disposiciones personales consistentes de carcter
hereditario y base fisiolgica a las que se les supone un carcter universal
Elaboracin de los modelos psicomtricos de rasgos que estudian la estructura de constructos
importantes como la IG o personalidad
Claro potencial predictivo en reas aplicadas de gran inters como el rendimiento acadmico o
profesional

CRISIS DE LA PDC Y NUEVOS PLANTEAMIENTOS

La PDC conocera una fase de reestructuracin debido a 2 factores (60 y 70):
1. El cuestionamiento de la metodologa correlacional y factorialista
2. La separacin definitiva y necesaria de otros mbitos disciplinares relacionados
como la psicometra y los tests mentales
Las principales crticas a la PDC:
1. Simplicidad de objetivos y reduccionismo metodolgico
2. Las tcnicas del anlisis factorial
3. Las estructuras generadas a partir del anlisis factorial en los modelos
psicomtricos de los rasgos tambin fueron criticadas por su carcter
marcadamente descriptivo, clasificatorio y escasamente explicativo, las
estructuras hacen referencia a aspectos estticos, abriendo el camino hacia una
psicologa de los procesos psicolgicos (dinmico), as desde la psicologa
cognitiva (experimental) como del de la PDC fueron surgiendo intentos de
aproximacin, los estudios encargados de relacionar los procesos cognitivos
identificados experimentalmente con las medidas psicomtricas fueron:

El enfoque de los correlatos cognitivos (tareas experimentales simples)

El enfoque de los componentes cognitivos (tareas cognitivas complejas)

4. El impacto de la psicologa cognitiva en la psicologa diferencial y el giro hacia

una vertiente procesual, no qued limitado al estudio de la IG, sino que se
generaliz a otros terrenos como la personalidad o estudio de VV estilsticas
como los estilos cognitivos
165

5. Esta labor, que podramos clasificar de taxonmica, representa el primer estadio

de la psicologa diferencial, abogndose por su complemento con un anlisis
posterior de los procesos subyacentes
6. Del personalismo (concepcin clsica internalista la conducta est determinada
por los rasgos) al interaccionismo (persona-situacin-persona x situacin(unidad
bsica))
7. Los rasgos se definan por su estabilidad temporal y consistencia transituacional
fue criticado por Mischel, desde el interaccionismo moderno se defiende la
coherencia en el comportamiento (conductas similares ante situaciones
percibidas intraindividualmente como equivalentes, a pesar de variaciones
conductuales estas presentan una coherencia, recogiendo la importancia de la
situacin subjetiva)
8. Muy pocas dimensiones cumplen con los requisitos de ser consideradas
categoras universales, solo extraversin y Neuroticismo, 2 criterios para
defender cierto grado de universalidad en algunas dimensiones:

El origen constitucional y gentico (modelos factoriales biolgicos del

temperamento)
Los modelos factoriales-lxicos (para todo lo que existe hay una
palabra) representado por los 5 grandes

9. La realidad es que los psiclogos diferencialistas clsicos mostraron un exceso

de generalizacin de sus principios (nomottico): el paso de una psicologa de
los resultados a una psicologa de los procesos exige una reduccin del nivel de
generalizacin y de abstraccin de nuestras teoras, por lo tanto, en la actualidad
se acepta una integracin de lo nomottico y lo idiogrfico, por lo tanto el objeto
ultimo es de carcter idiogrfico, valindose para alcanzarlo de medios
nomotticos
10. Polmica ambiente-herencia

166

PERSPECTIVAS ACTUALES EN EL ESTUDIO CIENTIFICO DE LAS

DIFERENCIAS INDIVIDUALES
El inters por la integracin viene a travs de 3 vas:
1. La integracin de objetivos y mtodos de investigacin: estudio tanto
descriptivo (1 estadio taxonmico) como explicativo (2 estadio de procesos)
2. La integracin de constructos (perspectiva holstica), contribuyendo para ello
Bertalanffy con su T general de sistemas:
T general de sistemas
Los seres vivos pertenecen a sistemas abiertos que intercambian con su entorno,
estos sistemas constas de 4 elementos:
1.
2.
3.
4.

Objetos (partes o elementos (subsistemas))

Atributos (cualidades de los objetos)
Relaciones (los elementos provocan efectos mutuos)
Ambiente (los sistemas se encuentran afectados por su entorno)

Los atributos de un sistema abierto:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Carcter no sumativo
Interdependencia
Carcter jerrquico
Autorregulacin y control
Intercambio con el ambiente
Cambio y adaptabilidad

3. La integracin interdisciplinar

167

TEMA 2. MARCO CONCEPTUAL DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL

OBJETIVOS Y OBJETO DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL (PD)
La PD aborda la descripcin, prediccin y explicacin de la variabilidad interindividual,
intergrupal e intraindividual en reas psicolgicas relevantes, con respecto a su origen,
manifestacin y funcionamiento, fundamentalmente desde una va nomottica de
aproximacin
ESTADIOS EN LA INVESTIGACIN
Unidades: rasgos
1
estadio:
prediccin

descripcin

y Objetivos: describir y predecir el comportamiento

Pasos:
Observacin y evaluacin (universo conductas)
Clasificacin y ordenamiento (taxonoma)

Unidades: procesos cognitivos y dinmicas afectivas

2 estadio: explicacin

Objetivos: estudio de la dinmica

Consideracin de:
Las caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales
La dimensin temporal
El eje persona-situacin

El objeto de estudio de la disciplina aborda el estudio de 3 grandes tipos de

variabilidades:
1. Variabilidad entre sujetos, interinidividuales: estudios transversales
2. Variabilidad individual, intraindividuales:

Formacin y organizacin individual: sincrnico o transversal

El cambio individual: diacrnico o longitudinal

3. Variabilidad entre grupos, intergrupales:

Grupos naturales
Otros grupos humanos de inters

168

Las fuentes de variabilidad humana son:

1. La variabilidad psicolgica: es el objeto primario de estudio y hace referencia
a las diferencias existentes en todas las manifestaciones del comportamiento
humano, el rasgo como unidad fundamental de estudio de la estructura y los
procesos de la dinmica intrapsquica
2. La variabilidad psicolgica: el estudio de las bases genticas y biolgicas de
las diferencias individuales:

El porcentaje de la varianza fenotpica de la conducta (diferencias

genticas)
La variacin explicada en funcin del funcionamiento diferencial de los
mecanismos biolgicos

3. Variabilidad situacional y cultural: ambiental, la necesidad de atender a la

influencia que la situacin puede ejercer en la conducta diferencial requiere una
distincin de las VV contextuales basada en sus niveles de complejidad, existen
diferentes perspectivas:

3 niveles segn grado de EE (objetos donde se orienta la atencin)

generalidad
Situacin (totalidad organizada con componentes)
Ambiente (variedad de situaciones)

Chorot

Molar
Molecular

Perspectivas tericas

Ecolgica (elementos fsicos)

Conductual (valor estimular de la situacin)
Psicolgica-social (roles y elementos simblicos)

Se han diferenciado 2 maneras de abordar el anlisis de las situaciones:

Elaboracin apriorstica de taxonomas situacionales (caractersticas

objetivas)
Caracterizacin de los contextos concretos donde acontece la conducta

169

EL ANALISIS DEL AMBIENTE DE MOOS (Interaccionista)

Se debe evaluar:
El sistema ambiental
Los grupos humanos
Los factores organizacionales
El clima social
El sistema personal

CONSTRUCTOS RELEVANTES EN LA INVESTIGACIN SOBRE

DIFERENCIAS INDIVIDUALES

IG
Personalidad
Constructos integradores

INTELIGENCIA
Tres acciones fundamentales a las que la IG se asocia:
1. Aprender (combinacin de experiencia, educacin y entto)
2. Plantear problemas (ser capaz de reconocerlos, transformarlos y definirlos de
forma clara)
3. Resolver problemas
El objetivo es la determinacin de las principales propiedades o dimensiones, en este
caso, competencias cognitivas, que se deben considerar para describir de la manera ms
completa y adecuada posible la conducta inteligente: enfoque estructural-factorial

PERSONALIDAD
Pervin: la personalidad representa aquellas caractersticas de la persona que dan cuenta
de sus patrones consistentes de pensar, sentir y actuar, a esta definicin se aade que
estos patrones tienen como funcin la adaptacin del individuo al medio (Allport y
Mischel) y por lo tanto muestran su forma habitual de afrontar las situaciones
Allport: la organizacin dinmica intraindividual de aquellos sistemas que determinan
su ajuste nico a su ambiente

170

Eysenck: interaccin funcional de 4 sectores fundamentales en los que los patrones

comportamentales se organizan:
1.
2.
3.
4.

El sector cognitivo o IG
El sector conativo, volitivo o carcter
El sector afectivo o temperamento
El sector somtico o constitucin

El temperamento hace referencia a aquellas dimensiones de personalidad que tienen un

origen gentico y una base biolgica, las diferencias se explican bajo la perspectiva
temporal y suelen mostrar una aparicin temprana, el temperamento representa el estilo
constitucional de comportamiento y est muy vinculado a la esfera de las emociones
Carcter est en funcin de los valores de cada sociedad, su desarrollo estara en
funcin de:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

La herencia
Las experiencias tempranas de la infancia
El modelamiento a cargo de adultos o personas jvenes importantes
La influencia de los compaeros
El ambiente fsico y social
Los medios de comunicacin
La enseanza en la escuela y otras instituciones
Las situaciones especficas y los roles

CONSTRUCTOS INTEGRADORES
Integracin de aspectos de la personalidad e IG:
1. Estilos cognitivos (como procesan y almacenan la informacin):

No son directamente observables

Dan cuenta de las diferencias en la forma de la actividad mental, sin
aludir al contenido de la misma
Integran aspectos cognitivos y no cognitivos
Subyacen a distintas funciones psicolgicas y distintas situaciones
Son fruto de la integracin de la investigacin experimental y diferencial
Contribuyen de forma sustancial a la prediccin de la adaptacin y el
rendimiento

2. Controles cognitivo

171

3. Creatividad: es la capacidad de la persona para producir nuevas y originales

ideas, descubrimientos, etc. Los cuales son aceptados por los expertos como
valiosos en el terreno de las ciencias, la tecnologa o el arte

UNIDADES FUNDAMENTALES DE ANALISIS

Procesual
Estructural

UNIDADES DISPOSICIONALES: RASGOS

Caractersticas definitorias de los rasgos:
1. Carcter subyacente (no observables, sino que se infieren a travs de la
observacin de indicadores comportamentales)
2. Carcter disposicional (disposiciones o tendencias latentes, no estn activados
en todo momento)
3. Carcter general (el grado de generalidad del rasgo est en funcin del nmero
de indicadores conductuales que le representan)
4. Regularidad de los indicadores comportamentales (estabilidad temporal y
consistencia transituacional)
5. Carcter dimensional (dimensiones cuantitativas) a mayor puntuacin en un
rasgo:

6.
7.
8.
9.

Mayor probabilidad de ocurrencia

Mayor frecuencia
Mayor intensidad de la respuesta
La naturaleza y origen de los rasgos: constructos tericos
La evaluacin de los rasgos: autoinformes y cuestionarios, observacin de
conducta y pruebas objetivas
Metodologa bsica: correlacional de carcter multivariado
Carcter estructural y jerrquico de la organizacin de los rasgos

Estructura de la personalidad segn Eysenck

NIVELES
GENERALIDAD EJEMPLO
Se enfada en una circunstancia concreta
Respuesta especifica El menos general
Poco general
Suele enfadarse en su relacin con la familia
Respuesta habitual
General
Se enfada habitualmente
Rasgo
El ms general
La tendencia a enfadarse se presenta adems
Tipo
junto a otros rasgos como AD, tensin, etc.

172

10. Los rasgos carecen de valor explicativo

En IG se ha de diferenciar entre:
1. Aptitud: es una capacidad, o HH potencial, para la realizacin de una tarea u
otros actos que no han sido aprendidos (afrontamiento de situaciones nuevas),
hace referencia a disposiciones potenciales de carcter gentico
2. Habilidad: a diferencia de los conceptos aptitud y capacidad, una HH especifica
responde a la pericia desarrollada en un rea determinada en el curso del entto y
de la experiencia, implica la adaptacin a las demandas de las tareas segn las
capacidades del sujeto, as como seguir un mtodo de entto o estrategia de
actuacin

UNIDADES PROCESUALES
En la IG: procesos cognitivos (percepcin, memoria)
En la personalidad las unidades cognitivo-afectivas propuestas por Mischel y Shoda:
1.
2.
3.
4.

Codificaciones (categoras sobre el self, las personas, etc.)

Expectativas y creencias
Afectos (sentimientos, emociones)
Metas y valores (acontecimientos y estados afectivos deseables, no deseables,
proyectos vitales)
5. Competencias y planes de autorregulacin

DELIMITACIONES Y NEXOS INTERDISCIPLINARIOS

Psicologa diferencial

Investiga los mecanismos que determinan la diversidad en

funciones, procesos y conductas

Psicologa general

Investiga los mecanismos que explican esas funciones,

procesos y conductas

Psicologa diferencial

Estudia los atributos que luego son agregados a una

estructura global que corresponde a la totalidad del sujeto

173

Psicologa
personalidad

Es la configuracin de funciones y procesos integrados en

una imagen unitaria

174

TEMA 3. METODOS DE INVESTIGAGION EN EL ESTUDIO DE LAS

DIFERENCIAS INDIVIDUALES

INVESTIGACIN EN DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Antecedentes
Origen
Paradigma
Objeto estudio
VV investiga
VV organsmicas
VV situacionales
Validez dominante
mbito investigacin
Tipo experimento
Estudia
Varianza error
Perspectiva
Tipo de medidas
Estadsticos
Procedimientos
Se basan
Efectos buscados
Materias afines
Objetivo

Psicologa correlacional
Galton y Spearman
Evolucionismo
R-R
Dimensiones y estructuras
Endgenas (IG, extraversin)
Control por asignacin
Controladas por muestreo
Externa (ecolgica)
Contexto natural
Invocado (preexistente)
Varianza entre individuos (error)
Varianza entre Ttos
Nomottica-idiogrfica
Interdependencia (covariacin)
Multivariada
Anlisis factorial
Desviacin tpica y varianza
Covariacin
Psicometra, personalidad, educativa
Describir, ordenar y clasificar

Psicologa experimental
Wundt y Paulov
Asociacionismo
E-R
Procesos y relaciones funcionales
Exgenas (tiempo reaccin)
Homogeneizadas al azar
Riguroso control manipulativo
Interna
Laboratorio
Provocado
Varianza entre Ttos
Varianza entre individuos (error)
Nomottica
Dependencia (causalidad)
Uni- o bivariada
Anlisis de varianzas (AVAR)
Promedio
Causalidad
Experimenta, bsica, fisiolgica
Explicar, predecir y controlar

Se diferencian 2 bloques en los diseos de investigacin ms usados en el estudio de la

variabilidad humana:
1. Grado de manipulabilidad: correlacionales y experimentales (tcnicas ex post
facto y cuasiexperimentales)
2. VV tiempo: transversales y longitudinales

175

EX -POST-FACTO
Consiste en una bsqueda sistemtica emprica, en la cual el cientfico no tiene control
directo sobre las VVII, porque ya acontecieron sus manifestaciones o por ser
intrnsecamente no manipulables, se caracterizan por:
1. El investigador no puede manipular ni tampoco modificar la VI, puesto que ya
viene dada
2. El investigador, al no poder realizar una asignacin aleatoria de los sujetos a las
condiciones experimentales, lleva a cabo una seleccin de los sujetos en funcin
de que posean o no determinadas caractersticas relacionadas con la VI
3. Son el experimento tpico en donde se analizan las interdependencias entre VV
4. Se concibe la VD como el constructo descriptivo que debe explicarse, y como
VI aquella que tiene valor explicativo, el orden temporal las diferencia (la VI es
anterior a la VD)
Se diferencian:

Diseos correlacionales
Diseos propiamente comparativos (planes experimentales, no se fundamentan
en la covariacion sino en el anlisis comparativos de valores medios: t de
student, ANOVA, MANOVA)

DISEOS CUASI-EXPERIMENTALES
Si bien no se puede establecer una aleatorizacin de los sujetos, s pueden manipularse,
de forma sistemtica, las condiciones o Ttos a los que los sujetos experimentales son
expuestos, es decir, pretende analizar la interaccin existente entre fuentes de variacin
individual significativas y determinadas situaciones (algunos lo consideran el puente
entre experimental y correlacional)

Recogida de datos
Diseo
VV constante
Objeto estudio
Procedimiento
Ventajas

Sesgo metodolgico

Diseos transversales
Sincrnica
Intersujeto (medidas independiente)
Un nico momento temporal
entre edades
Comparar grupos de edad
Mayor economa, facilidad y
rapidez
Baja tasa de abandonos
Control de los efectos histricos
Efectos de cohorte o generacin

176

Diseos longitudinales
Diacrnica
Intrasujeto (medidas repetidas)
Una nica muestra generacional
Cambios con la edad
Evolucin de cada sujeto
Mayor garanta explicativa
Anlisis real de los cambios
Control de los efectos de cohorte
Efectos histricos o de aprendizaje

Algunos investigadores han combinado ambas estrategias para superar sus limitaciones:
1. Diseo longitudinal transverso: consiste en un seguimiento longitudinal de
varios grupos generacionales y anlisis de cortes transversales entre los mismos
2. Diseo longitudinal de poblaciones: tomando una(s) poblacin(es) como
referencia, se analizan distintas muestras en periodos de inters determinados, es
decir, varan los sujetos pero se mantiene la poblacin

177

TEMA 4. NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

Spearman, alumno de Wundt, es uno de los primeros padres de la concepcin e

investigacin contempornea en IG, la naturaleza bsica de la IG se manifiesta a travs
de 3 procesos cognitivos fundamentales generadores del contenido mental,
denominados principios noegeneticos:
1. Aprehensin a la experiencia
2. Educcin de relaciones (establecimiento de relaciones)
3. Educcin de correlatos (generar una idea correlativa de una idea que va unida a
una relacin)
2 importantes symposia de la IG, las principales diferencias y los puntos de acuerdo
fueron:
1. Un 50 y 57% de los expertos consideraron que las caractersticas principales de
la IG hacan referencia a los procesos mentales superiores (metacomponentes)
2. 3 atributos seran nombrados en un 29% de las definiciones de IG:

Adaptacin
HH para aprender
Mecanismos fisiolgicos subyacentes a la conducta inteligente

3. El 21% de los expertos consider que los procesos elementales as como

manifestaciones comportamentales tales como la motivacin o los aspectos
emocionales, son elementos claves para el entendimiento de la IG

PRINCIPALES CORRIENTES EN EL ESTUDIO DE LA IG

LA INTELIGENCIA A, B Y C (Vernon)
IG A: (genotipo) potencial innato que posee cada sujeto para aprender y adaptarse al entorno,
est genticamente determinado y mediado por la complejidad y plasticidad del SNC
(Eysenck)
IG B: (fenotipo)manifestacin de la IG de los sujetos en su vida cotidiana, cercana a lo que se
entiende por IG prctica o social (Stenberg)
IG C: (IG psicomtrica) aquello que miden los tests de CI, es decir, la IG psicomtrica
evaluada a travs de problemas estandarizados

178

LA METAFORA GEOGRAFICA O ESTRUCTURAL

Se pretende elaborar un mapa de la mente

Es estudio de la disposicin estructural de la IG generar los modelos
psicomtricos tradicionales
Se elaboran los modelos estructurales que van desde Spearman a Carroll

VENTAJAS

LIMITACIONES

Especificacin muy concreta y clara de estructuras mentales

Operativizacin directa de los factores
Metodologa cuantitativa muy sofisticada

nfasis insuficiente en los procesos mentales

Dificultades de falsacin de las teoras
Indeterminacin en las soluciones factoriales
Mantener una excesiva dependencia de las individuales
Capacidad de generalizacin cuestionable

LA METAFORA COMPUTACIONAL

La mente se concibe como un ordenador

Se derivan del PI y Psicologa cognitiva

VENTAJAS

LIMITACIONES

Especificacin detallada de procesos y estrategias mentales

Anlisis experimental de las tareas en tiempo real

Escaso nfasis en las estructuras

Propia comparacin de la mente y ordenador
Dificultades de generalizacin

LA METAFORA BIOLOGICA

La IG es fruto del funcionamiento eficiente y rpido del cerebro (IG pura libre
de contexto)
Tcnicas como el TEP, tac, etc.

VENTAJAS

LIMITACIONES

Establece la fundamentacin biolgica de los procesos

Tcnicas y procedimientos muy objetivos y precisos
Puede permitir una evaluacin libre de sesgos culturales

Resultados prometedores pero sin aplicacin prctica an

Los procedimientos no tienen en cuenta el contexto
Las interpretaciones causales argumentadas por los autores
no pueden derivarse an de los datos obtenidos

179

LA METAFORA ANTROPOLOGICA

La IG es una invencin cultural sin ningn tipo de identidad fuera del contexto
social en la cual es concebida
Radicalismo cultural y comparativismo condicional

VENTAJAS

LIMITACIONES

Reconocer el papel de los roles sociales

Reconocer la necesidad de adaptar la evaluacin de la IG a
cada contexto cultural
Presentar una mayor potencial para aplicar de forma
transcultural la teora

El funcionamiento cognitivo se especifica de forma

imprecisa
Las teoras adolecen de falta de detalles importantes
Las posiciones excesivamente extremas que conducen a
considerar la IG es diferente en cada cultura, carece de
parsimonia

LA METAFORA SISTMICA

La IG es un sistema complejo que integra como tal, numerosos niveles que

incluyen todos los aspectos antes mencionados (estructuras, procesos cognitivos,
biolgicos, etc.)
Gadner o Sternberg

VENTAJAS

LIMITACIONES

Reconocer la multiplicidad de elementos y procesos

Integrar niveles mltiples de anlisis
La amplitud de las HH consideradas

Dificultad de poner a prueba las teoras

La complejidad de las teoras
Algunas de las teoras
estn ms desarrolladas en la
extensin de los elementos que abordan, que en un anlisis
profundo de los mismos

LAS POLEMICAS EN TORNO A LA ESTRUCTURA Y NATURALEZA DE

LA IG

Antecedentes
Concepto IG
Determinacin IG
Procedimientos
Enfoque

Perspectiva unitaria
Galton y Spearman
Facultad unitaria: capacidad
cognitiva general
Gentica
Tareas mentales simples
Naturaleza y estructura

Galton: procesos de discriminacin sensorial

Binet: capacidad de juzgar, comprender y razonar
180

Perspectiva multidimensional
Binet
Capacidad global derivada del
promedio de mltiples facetas
Ambiental
Tareas mentales complejas
Evaluacin y aplicacin

Sternber que las ideas de Binet pueden ser consideradas como predecesoras de aquellas
teoras cognitivas actuales que resaltan las meta cogniciones, por ejemplo, Binet y
Simon distinguieron 3 funciones del intelecto:
4. Direccin
5. Adaptacin
6. Control

Razones principales para la defensa de la existencia de g

1. La manifestacin universal de un fenmeno de covariacin positiva en todos los
tests de IG
2. Cumplir el criterio cientfico de parsimonia en la explicacin de los fenmenos
3. Representar a nivel cientfico una definicin operativa de la IG, al mismo tiempo,
una gran utilidad prctica
4. Ser la fuente de diferencias individuales ms amplia en todas aquellas actividades
cognitivas que suponen un cierto grado de complejidad mental y una escasa
automatizacin de las demandas de la ejecucin
5. Presentar una estabilidad temporal estable
6. Haber demostrado una considerable validez predictiva acadmica y laboral
7. Tener relacin con otras VV objetivas

Bajo esta perspectiva (unitaria) g presenta un fuerte componente hereditario y es

concebido como una medida global de la eficiencia neural:
1. Transmisin de informacin libre de errores
2. Velocidad y precisin de respuestas superiores

Desde los conocimientos actuales del PI no podemos afirmar la existencia de un factor

nico o central a la cognicin, desde estos modelos no se habla puntualmente de g
sino de nivel de g, describiendo un tipo de funcionamiento de carcter ejecutivo y
efectos sistmicos:

Sternberg postula la existencia de metacomponentes o procesos de control de

nivel superior, estos elementos son responsables, de la aparicin de un factor
general de IG en los tests de capacidad mental clsicos (reconceptualizacin de
g desde el PI)
Thordinke critica la postura de Spearman y propone la existencia de una serie de
HH especificas, dando impulso a las concepciones multidimensionales
Thurstone representa el primer intento sistemtico de anlisis de medidas
independientes de g, desarrolla el mtodo del anlisis factorial mltiple y de la
rotacin hasta la estructura simple
181

Guilford en su modelo tampoco tiene cabida un factor general nico

Gardner postula un sistema de IGs distintas e independientes y de igual nivel de
importancia

Por su parte los defensores de la relatividad cultural consideran que no existe

evidencia concluyente acerca de una estructura o factor comn, apoyando la relevancia
diferencial de HH diversas
Razones para un acercamiento entre las concepciones unitarias y mltiples de la IG:
1. Aproximacin de los planteamientos de Spearman y Thurstone, reconociendo la
existencia de los factores de grupo y admitiendo la posibilidad de la existencia
de correlaciones entre sus capacidades primarias, respectivamente, (Thurstone
obtuvo un factor interpretado como de 2 orden: razonamiento inductivo similar
a g)
2. Cuando se toma la decisin de si usar rotacin de ejes o no , y el tipo de rotacin
(oblicua u ortogonal), marca decisivamente el modelo final al impedir o facilitar
la relacin entre los factores obtenidos, la posibilidad de extraer factores de 2
orden superior, y por tanto llegar a g a travs de la rotacin oblicua, permite
aproximar posturas y desarrollar modelos integradores

MODELOS ESTRUCTURALES

MODELOS

Precursores

Unitarios

Jerrquicos

Aptitudes primarias

Mixtos

Puros

primarias

Spearman

Thurstone
Guilford (modelo cbico)

Clsico
s

Integrador

Burt
Vernon

Gustafsson
Carroll

182

Catell
Horn

MODELO DE CAPACIDADES PRIMARIAS DE THURSTONE

7 aptitudes:
1. Razonamiento inductivo (debe descubrir reglas generales partiendo de ejemplos
especficos)
2. Memoria
3. Capacidad numrica
4. Rapidez perceptiva
5. Visualizacin espacial
6. Comprensin verbal
7. Fluidez verbal

MODELO CUBICO DE LA ESTRUCTURA DE INTELECTO DE GUILFORD

3 dimensiones bsicas:
1. Operaciones mentales: actividades cognitivas involucradas en el PI:
Cognicin
Memoria
Produccin divergente (solucin ms correcta a partir de los datos)
Produccin convergente (dar soluciones alternativas y nuevas)
Evaluacin (juicios y valorar)
2. Contenidos: al tipo de informacin que las personas procesan:
Figurativos
Simblicos
Semnticos
Conductuales
3. Productos: resultados de las operaciones realizadas:
Unidades (elementos y respuestas simples)
Clases (unidades simples agrupadas bajo un criterio de clasificacin)
Relaciones (establecimiento de conexiones reciprocas entre unidades)
Sistemas (conjunto de informaciones estructuradas en una organizacin)
Transformaciones (conversiones y modificaciones de elementos)
Implicaciones (elaboracin de conexiones causales o asociaciones)

183

MODELOS JERARQUICOS DE NIVELES DE BURT

Compuesto por 5 niveles jerrquicos con diferente grado de complejidad funcional y
cognoscitiva, desde la sensacin al factor g:
1.
2.
3.
4.
5.

Sensacin
Percepcin
Asociacin
Relacin
IG general o g

MODELOS JERARQUICOS DE NIVELES DE VERNON

Estructura de 4 niveles:
1. Factores especficos (responder a cada tests en particular)
2. Factores de grupo o de carcter menor (agrupan los especficos)
3. 2 factores de grupos mayores:
Verbal-educativo
Espacial-mecnico
4. Factor general de IG

MODELO MIXTO DE CATELL Y HORN

El modelo Gf-Gc se desmarca de la concepcin unitaria de la IG de Spearman al
plantear la existencia de 2 factores generales: IG fluida e IG cristalizada
La IG se estructura jerrquicamente en 3 niveles de diferente generalidad:
1. Factores de primer orden (bsico): aptitudes primarias de Thurstone y algunas
de Guilford
2. Factores de segundo orden: destacan IG fluida e IG cristalizada, los restantes
son IG visual, la capacidad de recuperacin y la velocidad cognitiva
3. 2 factores de tercer orden:
IG fluida histrica (u originaria) que algunos lo identifican con el factor
g de Spearman o IG heredara
Factor de aprendizaje comn (mbito escolar y familiar)

La IG fluida proviene exclusivamente de la IG fluida histrica, mientras que la IG

cristalizada es fruto de la interaccin entre el grado de IG fluida histrica y del
aprendizaje adquirido
184

Caractersticas
Metfora ordenador
Concepto IG
Determinacin primordial
Manifestacin preponderante
Aptitudes implicadas

IG fluida

IG cristalizada

Hardware (estructural)
Mecnico
Biolgica
En tareas mentales simples
Induccin y deduccin
Relacin/clasificacin figurativas
Velocidad y operaciones perceptivas
Amplitud memoria asociativa
Rapidez intelectual

Curso evolutivo de la IG

desde la juventud hasta la vejez

Software (funcional)
Pragmtico
Cultural/ambiental
En tareas mentales complejas
Comprensin verbal
Riqueza vocabulario
Relaciones semnticas
Evaluacin/valoracin
experiencia
Realizacin juicios
Conocimientos mecnicos
juventud hasta la vejez

Definicin de:

IG fluida: capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma

flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda
determinante para su manifestacin , se representara como una cascada
IG cristalizada: conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que
representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a travs de la historia de
aprendizaje del sujeto, se representara como un diamante

Horn tras ayudar a Catell en el desarrollo de su teora estructural, reformulo el modelo

Gf-Gc y elabor su propio modelo, integra:

Leyes noegenticas de Spearman

Modelo Catell
Postulados PI

Su diferencia con Catell es que considera que existen ms factores de segundo orden y
con distinta significacin:
1. IG fluida: o razonamiento fluido
2. IG cristalizada: conocimiento de aculturacin
3. Visualizacin general (procesamiento visual)
4. Procesamiento auditivo
5. Velocidad de procesamiento
6. Velocidad de decisin correcta
7. Aprehensin-retencin a corto plazo
8. Almacenamiento y recuperacin a largo plazo
9. Deteccin visual general
10. Deteccin visual auditiva

185

Similitudes entre Catell y Horn

Las capacidades se organizan jerrquicamente y estn interconectadas
Plantean que no existe un factor comn g a todas las capacidades (aunque esto se
ha criticado porque Gf yGc no son totalmente independientes, 0,50)
Obtuvieron factores generales de IG de segundo orden (Gc y Gf) partiendo de:
Catell: aptitudes primarias
Horn: procesos sensoriales bsicos
Diferencias entre Catell y Horn
El nmero de factores de segundo orden y el significado de cada uno de ellos
La heredabilidad de Gf y Gc: para Catell la Gf histrica est determinada
genticamente y la Gc ambientalmente, para Horn ambas son igualmente heredables
pero con influencias genticas distintas
La influencia de unas capacidades en el desarrollo de las dems: para Catell la Gf
histrica influye en el resto de las aptitudes ms elementales, para Horn son los
procesos ms simples los que posibilitan el desarrollo de capacidades ms complejas

JERARQUIAS
CARROLL

INTEGRADORAS

MS

RECIENTES:

GUSTAFSSON

1. Las capacidades mentales se organizan en una estructura jerrquica con

niveles:
En la base los factores primarios (Thurstone, Guilford)
Nivel intermedio 5 factores de 2 orden (Catell y Horn)
En la cspide el factor g (Spearman)

Modelo factorial jerrquico HILI de Gustafsson

Sus conclusiones:

2. Concibe una clara correspondencia entre el modelo de Vernon y el de Catell y

Horn:
Factorg con Gf (correlacin de casi la unidad)
Gc con verbal-educativo y IG visual con mecnico-espacial
Modelo de los 3 estratos de Carroll
Su teora representa el mapa de todas las capacidades cognitivas de la IG humana que se
conocen o que se espera que existan, diferencia entre:

186

El orden que se obtienen los factores: operaciones factoriales realizadas para la

obtencin de los diferentes factores
El estrato se refiere al nivel absoluto de generalidad que alcanza un factor, con
independencia del orden factorial alcanzado

Los estratos son:

1. El 1 estrato: el ms concreto o especfico, se incluyen un gran nmero de
aptitudes primarias muy similares a las de Guilford
2. El 2 estrato: factores con un mayor grado de generalidad:

IG fluida
IG cristalizada
Memoria y aprendizaje
Percepcin visual
Percepcin auditiva
Capacidad de recuperacin
Velocidad cognitiva

3. El 3 estrato es el ms general y por lo tanto se refiere a un nico factor de IG

general (3G) y corresponde con el de Spearman

BALANCE DE LOS MODELOS ESTRUCTURALES DE LA IG

Las crticas:
1. En torno al uso de los tests de CI, por presentar una orientacin demasiado
geneticista, determinista
2. Funcin meramente descriptiva
3. Carcter latente y esttico
4. Criterios subjetivos de elaboracin terica
5. Dificultad de falsacin
6. Carcter artificial de las investigaciones psicomtricas
7. Carcter estrictamente cuantitativo
8. Carcter reduccionista de los procesamientos de evaluacin
9. Escaso poder de intervencin
(superdotados pagina 174 Cede)

187

TEMA 6. ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERNECIAS INDIVIDUALES

Desde la psicologa cognitiva y PI
MODELOS DE RESOLUCION DE TAREAS SIMPLES
En esta lnea autores como Eysenck o Jensen, adems de proponer una hiptesis
concerniente a la velocidad mental como origen de las diferencias individuales en la IG
general, conciben esta velocidad en el marco de la rapidez de los propios procesos
biolgicos implicados, en esta lnea se seala que todo modelo reduccionista debe
permitir dar respuesta a 4 objetivos fundamentales:
1. Establecer la amplitud de asociacin entre las puntuaciones en los tests de IG y
las VV consideradas (tareas de PI, correlatos biolgicos)
2. Establecer la direccin causal entre la IG psicomtrica y las VV de bajo nivel
3. Encontrar una explicacin funcional de dicha asociacin
4. Aportar una teora que contemple, tanto los procesos, como las tareas en
donde estos se ponen en marcha

IG Y TAREAS SIMPLES DE VELOCIDAD MENTAL

Eysenck plantea investigar la IG en funcin de la velocidad de PI, transmitiendo

a Jensen su inters por este enfoque (tiempo de reaccin y la ley de Hick)
La IG se relaciona con medias:
1. Tiempo de reaccin(TR) (latencia de respuesta)
2. Tiempo de eleccin (TRE)
3. Tiempo de inspeccin (TI): tiene que ver con la velocidad de
aprehensin (tiempo mnimo necesario que una persona tarda en
reconocer correctamente un EE presentado)

Las tareas se denominan: tareas cognitivas elementales

IG Y TAREAS
COGNITIVOS

EXPERIMENTALES

COGNITIVAS:

CORRELATOS

El enfoque de los correlatos cognitivos se genero como aproximacin de la Psicologa

cognitiva y Psicologa diferencial, basado en 2 hiptesis fundamentales:
1. Las diferencias individuales en las distintas HH cognitivas que postulan las
teoras factoriales pueden ser descritas en trminos de un pequeo nmero de
componentes elementales de PI

188

2. Las diferencias seran debidas a las variaciones existentes en la velocidad de

ejecucin de estos procesos bsicos
Los resultados obtenidos no fueron muy brillantes las explicaciones que dieron fueron:
1.
2.
3.
4.

Utilizacin de parmetros de CI excesivamente globales

Consideracin de muestras con pocos sujetos experimentales
Uso de tareas con escasa sensibilidad para el tipo de cuestin analizada
Eleccin incorrecta de parmetros (precisin, o balance adecuado entre
precisin y velocidad)

LOS MODELOS DE RESOLUCION

COMPONENTES COGNITIVOS

DE

TAREAS

COMPLEJAS:

Este enfoque surge como respuesta a las limitaciones del enfoque anterior, la mayora
de las investigaciones de las tareas complejas han seguido la propuesta de Estes
El estudio de los tests de CI como tareas cognitivas estriba en demostrar que este tipo de
tests puede ser descompuesto en conjunto de procesos o componentes. Si bien el TR es
una VD importante, tambin lo son el patrn de eleccin de respuesta o los errores
cometidos

MODELO RACIONAL DE CARROLL

Desglosa las caractersticas de las tareas que la batera de French y col. Incluye
distinguiendo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Tipo de EE presentado
Respuestas abiertas requeridas
Estructura de las mismas
Operaciones y estrategias que implican
Aspectos temporales necesarios para su resolucin
El tipo de almacn en la memoria

Elabora una lista no exhaustiva de componentes cognitivos necesarios para la resolucin

de dichas tareas, seala la dificultad de encontrar un factor en el que las diferencias
individuales puedan adscribirse a un aspecto nico de una tarea cognitiva.
Prcticamente todas las tareas cognitivas son de carcter complejo, dado que requieren
diferentes tipos de control y memoria

189

LA TEORIA COMPONENCIAL DE STERNBERG

Dentro del PI en tareas complejas, defini:

1. Componente: proceso mental especifico que opera sobre las
representaciones internas
2. Anlisis componencial: descomponer el TR total y la frecuencia de
errores de las respuestas

Postula un modelo jerrquico en 3 niveles de generalidad (modelo componencial,

estudio de analogas):
1. Metacomponentes: procesos ejecutivos de control de orden superior:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

Reconocimiento
Definicin
Seleccin de un conjunto de componentes
Seleccin de la estrategia
Seleccin de una o ms representaciones mentales
Decisin acerca de la disposicin y uso de los recursos atencionales
Monitorizacin de la propia ejecucin
Comprensin del feedback externo e interno
Conocimiento acerca de cmo actuar a partir del feedback recibido
Implementacin de la accin como resultado del feedback recibido

2. Componentes de ejecucin: empleados para el desarrollo de diversas

estrategias durante la realizacin de una tarea (especficos) ejecutan las rdenes
de los metacomponentes:
a) Codificacin
b) Inferencia de las relaciones
c) Aplicacin de la inferencia previa a nuevas situaciones
3. Componentes de adquisicin del conocimiento: involucrados en el aprendizaje
y almacenamiento de nueva informacin en la memoria:
a) Codificacin selectiva (se extrae la informacin relevante)
b) Combinacin selectiva (coherencia interna)
c) Comparacin selectiva (nueva informacin con la ya almacenada)

190

FUENTES DE DIFERENCIACION INDIVIDUAL

Componentes o procesos puntuales usados en el PI
Las reglas seguidas
El orden de procesamiento de los componentes
El modo concreto de procesamiento
El tiempo y grado de precisin
El tipo de representaciones mentales

IG Y PROCESOS BIOLOGICOS (eficiencia neuronal)

1. La velocidad de conduccin nerviosa: mayor velocidad neural de los ms
inteligentes, con una transmisin ms rpida y con menos errores de los impulsos
nerviosos (correlaciones negativas entre los resultados de los tests psicomtricos y
la velocidad en tareas simples)
2. Los potenciales evocados:
a) Correlacin negativa entre el nivel de IG y la latencia de los PE (+ corta)
b) Correlacin negativa entre CI y la variabilidad de los PE (+ estables)
c) Correlacin positiva entre amplitud de los PE ante EE inesperados y CI
Las teoras para explicar las correlaciones entre IG y PE
Teora de la adaptabilidad neural de Schafer
Eficiencia neural de Hendrickson

3. El consumo de energa: los ms inteligentes consumen una menor cantidad de

glucosa cerebral durante la realizacin de una tarea (un dato interesante encontrado
es que a medida que la practica en una tarea desciende el consumo de glucosa)
Tareas verbales
Tareas manipulativas

Mayor consumo de glucosa en las clulas del HI

Mayor consumo de glucosa en las clulas del HD

191

En definitiva parece que el concepto de IG biolgica engloba 2 caractersticas

principales:

Transmisin neuronal con un mnimo de errores

Capacidad de aplicar de una manera eficiente los recursos energticos
disponibles en el cerebro

LAS APROXIMACIONES SISTEMICAS AL ESTUDIO DE LA IG

T TRIARQUICA DE STERNBERG
Define IG como la capacidad de aprender de la experiencia, y la HH de adaptarse al
entorno
Se observa la importancia que concede al contexto (a diferencia de las posturas
estructural y procesual que ocurren en el interior del sujeto)
3 subteorias:
1. IG y el mundo interno del sujeto: T componencial (estudio de los mecanismos
y procesos mentales que subyacen a la conducta inteligente): IG analtica
2. La IG y el mundo externo del sujeto: estudio del uso de los mecanismos
mentales en la vida cotidiana de la persona con el objetivo de lograr una
adaptacin inteligente al entorno (metfora antropolgica): IG prctica

Adaptacin al medio
Modelado
Seleccin

3. La IG y la experiencia: estudio del papel modulador y mediador que la

experiencia vital del sujeto tiene en interaccin entre sus mundos internos y
externo, resolver problemas nuevos y automatizar de forma rpida los
procedimientos necesarios para resolverlos: IG creativa

HH para tratar con la novedad

HH para automatizar

192

LA T DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GADNER

Defiende la existencia de inteligencias independientes segn criterios que derivan de las
siguientes fuentes de datos que avalan su existencia:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Lesiones cerebrales deben permitir su delimitacin

Existencia de poblaciones atpicas
Presencia de un conjunto de operaciones identificables especficas
Una historia de desarrollo individual caracterstico
Una historia evolutiva en la que los en IG se asocian a en adaptacin
Apoyo experimental de carcter emprico
Apoyo de la investigacin de carcter psicomtrico
Posibilidad de ser codificada en un sistema de smbolos propio y especfico

INTELIGENCIAS
Lingstica
Lgica-matemtica
Espacial
Musical
Corporal-cinestsica
Interpersonal
Conforman la IG emocional
Intrapersonal
Naturalista
Existencia

Modelo bioecologico de Deci (teora sistmica)

193

TEMA 7. ENFOQUE
ESTRUCTURAL
INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD

MODELOS ESTRCUTURALES
16 PF de Catell
Modelo PEN de Eysenck
Modelo de 2 factores de Gray
Modelo de los 5 grandes de McCray y Costa

194

DE

LAS

DIFERENCIAS

TEMA 8. ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

EN PERSONALIDAD
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Personalismo (internalismo) vs. Situacionismo

Estudio de Mischel y su crtica al personalismo
Interaccionismo
Evaluacin de coherencia del comportamiento
Los modelos disposicionales (top-down) y los situacionistas (bottom-up)
Integracin de ambas, 3 principios: multideterminacion, equipotencialidad y
equifinalidad
7. El estado como actualizacin de los rasgos disposicionales (origen en Catell)
8. Va de aproximacin entre los rasgos y cognitivos es el xito en las relaciones
encontradas entre creencias y rasgos

EL SISTEMA DE PERSONALIDAD COGNITIVO-AFECTIVO (SPCA) DE

MISCHEL
Dentro
de las teoras cognitivo-sociales con una concepcin marcadamente
interaccionista, concibiendo las situaciones como parte de la personalidad misma, seala
la existencia de diferencias individuales en 3 aspectos esenciales:
1. Accesibilidad crnica de las unidades cognitivo-afectivas
2. Organizacin estable de relaciones entre estas unidades
3. Patrn de relaciones que el sujeto establece entre situaciones y
comportamiento: las unidades condicionales (aproximacin condicional que
permite una prediccin situacional)
Unidades cognitivo-afectivas
En funcin de la potencialidad de la conducta:

Capacidades (adaptacin al entorno, IG social)

Estrategias de codificacin y constructos personales (interpretacin y construccin
del mundo)

En funcin de la ejecucin de la conducta:

Expectativas y estilos atribucionales (creencias de la capacidad y causas)

Valores subjetivos ( valor asignado a los resultados, metas, tareas)
Mecanismos autorreguladores (a travs de las metas, proporcionan direccin a la
conducta y controlan el esfuerzo)
Afecto y emociones (respuestas asociadas a las situaciones influyendo)

195

TEMA 9. ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN

LA IG Y PERSONALIDAD
Larsen: consistencia de segundo orden
PERSPECTIVA CLASICA DE LA CONFLUENCIA DE IG
PERSONALIDAD: LA CREATIVIDAD Y LOS ESTILOS COGNITIVOS

CREATIVIDAD
Definicin desde:
1. Anlisis abstracto: la HH para producir ideas nuevas (originales)
2. Anlisis concreto:
Es un proceso mental (psicologa cognitiva)
Es una caracterstica de un producto (novedad, complejidad, sorpresa)
Es un rasgo o perfil de personalidad
El entorno es importante
Aproximaciones o paradigmas al estudio de la creatividad:
1. Aproximacin psicomtrica: Guilford la creatividad debe estudiarse en sujetos
normales mediante una aproximacin psicomtrica, usando el test de usos
inusuales, basado en la produccin divergente de su modelo, encontr los
siguientes rasgos de la creatividad:

Flexibilidad (nmero de categoras de respuestas)

Fluidez (nmero total de respuestas relevantes)
Originalidad (rareza estadstica o frecuencia de las respuestas en la
poblacin)

2. Aproximacin cognitiva: los procesos mentales intervinientes en la actividad

creativa son:

Solucin de problemas por medio del insight (comprensin intuitiva)

La cognicin creativa (accesible a todo el mundo)
Adquisicin de destrezas (componente de aprendizaje y experiencia)

3. Aproximacin basada en la personalidad: las personas en creatividad se

de las en 4 reas:

Riqueza perceptual (gran apertura a experiencias y tolerancia a la

ambigedad)
Motivacin (gran entusiasmo e inters por lo que hacen (MI) y una gran
energa, gran flexibilidad en alterar estrategias, etc.)
196

Orientacin social (tienden a ser ms introvertidos con alta

independencia y autonoma y actitud de rebelda: normas)
PSP: resultados contradictorios (psicoticismo: sobreinclusin, segn
Eysenck existe una relacin causal entre falta de inhibicin cognitiva,
psicoticismo y actividad creativa)

4. Aproximaciones socioculturales: la creatividad es un fenmeno sociocultural

(no individual), la creatividad excepcional tiende a agruparse en configuraciones
culturales (largos periodos en la historia en los que la creatividad est ausente,
mientras en otros existe su mxima expresin, versin radical), la versin
moderada, propone factores externos que afectan al desarrollo de la creatividad:

El ambiente interpersonal (expectativas interpersonales: MI)

Ambiente disciplinar
Ambiente sociocultural

Se han propuesto 2 teoras para explicar la relacin de la creatividad con la IG:

1. Teora del umbral de Guilford (umbral de 120)
2. Teora de la certificacin (ambiente compartido muy importante)
Un modelo integrador relevante es la teora de la inversin de Stenrberg y Lubart, la
creatividad requiere la confluencia de 6 recursos distintos pero relacionados:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

HH intelectuales (teora triarquica)

Conocimiento
Estilos de pensamiento (preferencias por modos nuevos de pensar)
Personalidad (disposicin a desafiar a la multitud en orden, las convenciones)
Motivacin (MI)
Ambiente

ESTILOS COGNITIVOS
Los estilos psicolgicos se proponen como una alternativa adecuada para el estudio del
patrn de cambio, permitiendo estudiar la unicidad de un sujeto a travs de los cambios,
esto sera una novedad respecto a los rasgos, tipos o factores, se refieren a diferencias
en la forma de actividad mental, las caractersticas de los estilos psicolgicos son:
1. Estn en la cspide del sistema jerrquico de personalidad
2. Organizan e integran el resto de los niveles
3. Traspasan los 2 sistemas de diferenciacin psicolgica (el cognitivo y afectivomotivacional)
4. Hacen referencia a diferencias ms cualitativas que cuantitativas
5. Se expresan mediante dimensiones ms que mediante categoras
197

6. Proporcionan unicidad y coherencia al comportamiento de un sujeto o de un

grupo de sujetos
RASGOS
Conjunto de dimensiones ms elementales
Pluralidad de componentes: su suma es la
causa de las conductas observadas
Espectro de conductas restringido
TIPOS
Son descriptivos
Son discontinuos

ESTILOS
Cada estilo es una sola dimensin sobre la que
cada sujeto ocupa una posicin determinada
Es una causa nica
Abanico de conductas ms amplio, incluyendo
aspectos cognitivos y conativos (no cognitivos)
ESTILOS
Son explicativos
Son dimensiones continuas

El termino estilo fue introducido por Allport a partir

psicolgicos de Jung

de la teora de los tipos

El estilo cognitivo (EC) se refiere al modo habitual de PI y de utilizar los recursos

cognitivos, como la percepcin, la memoria, el pensamiento, etc.
Dimensiones de estilos cognitivos
1. Dependencia/independencia de campo (DIC) (articulacin de campo): los DC
tienen dificultades para localizar e identificar la informacin que buscan, pues el
resto de los componentes del campo perceptivo (secundarios) actan como
distractores de su tarea principal, mientras los IC saben discriminar fcilmente
los elementos relevantes de los secundarios, hace referencia al modo en que las
personas coordinan informaciones procedentes de distintos canales sensoriales:
DC

IC

Sntomas depresivos
Trastornos de personalidad
Controles inadecuados
Alcoholismo
Problemas de identidad
Pasividad
Sndromes psicosomticos
Psicosis catatnica
Alucinaciones

Delirios
Ideas eufricas
Manas
Agresividad
Trastornos obsesivos-compulsivos
Autismo

Con respecto a la edad, a medida que crece la IC hasta estabilizarse aproximadamente a los 25
aos y a partir de los 50-60 aos, a partir de los 70-80 no parece decrecer ms
La relacin DC-IC y edad interacta con la VV sexo: las diferencias entre sexos se manifiestan
hacia los 8 aos (mayores en chicos), se hace mxima en la adolescencia, desciende en la edad
adulta y no se manifiestan en la vejez, en nios menores de 8 aos suele aparecer mayor IC en
nias

198

Percepcin
Global
Articulada

DC
IC

Marco referencia
Externo
Interno

Mtodo
PSP
Inductivo
Depresin
Hipottico-deductivo Paranoia

2. Nivelador/Agudizador (rango de equivalencia) (diferenciacin conceptual):

perciben diferencias o semejanzas, los niveladores tienden a omitir cambios en
los EE, simplificando los elementos en la memoria, los agudizadores encuentran
diferencias importantes entre los elementos de la situacin. test de clasificacin
libre: los niveladores tienden a formar menos grupos, mientras que los
agudizadores necesitan ms grupos, porque perciben ms diferencias
3. Impulsividad/reflexividad: hay situaciones de riesgo a ambigedad en las que las
personas deben elegir entre hacer mucho pero con el riesgo de cometer errores, o
hacer poco y ser ms exactos. Los impulsivos realizan toda la tarea cometiendo
muchos errores mientras que los reflexivos prefieren detenerse analizando todos
los elementos de la situacin, y tratan de cometer pocos errores aunque no
terminen la tarea, en trminos generales se refiere a la tendencia de inhibir las
respuestas iniciales y a reparar en ellas con el fin de evaluar su grado de
precisin
4. Visualizador/verbalizador: diferencias en la manera en que se atiende y procesa
la informacin, los visualizadores se basan en informaciones transmitidas
visualmente (grficos, dibujos) y los verbalizadores prefieren informacin
palabras ledas o escuchadas
5. Visual/haptico: preferencia por procesar la informacin de manera visual o tctil
6. Estilo conceptual (analtico/relacional/Inferencial-categorial): difieren en la
estrategia que utilizan para categorizar conceptualmente los objetos, se
identifican 2 estilos conceptuales:

Analtico-descriptivo: centran su atencin en los elementos de los

objetos, agrupndolos sobre la base de elementos comunes
Estilo relacional: implica ms fijarse en los elementos globales, as como
agruparlos adoptando como criterio las relaciones funcionales entre estos
objetos

7. Serial-holstico: la manera en que se fija la atencin en el material objeto de

aprendizaje, los holsticos procesan varios elementos de informacin
simultneamente, y los organizan con el fin de formar una unidad compleja, los
serialistas analizan el detalle en todos los elementos de un problema, y los
ordenan segn un criterio secuencial
199

Existen muchos estilos cognitivos, pero todos ellos se podran englobar dentro de 2
categoras:
1. Holsticos-analticos: tendencia a organizar la informacin globalmente o por
partes e incluye: DC-IC, Agudizador-nivelador y reflexivo-impulsivo
2. Verbal-imgenes: preferencia por informacin visual o verbal

Hay que diferenciar estilos cognitivos de controles cognitivos, ambos hacen referencia
a la consistencia en la manera de procesar la informacin pero se diferencian en:
ESTILOS COGNITIVOS

CONTROLES COGNITIVOS

Caractersticas del aprendizaje

Entidades de naturaleza psicodinmica que regulan

la expresin de las necesidades en modos
socialmente adaptativos, en funcin de los
requerimientos de la situacin, surgen a lo largo
del desarrollo (genes x ambiente)
Son las dimensiones o etiquetas especficas

Consisten en la organizacin de las dimensiones

(etiquetas) especficas dentro del sujeto
Son ms generales, varan menos en funcin del
contenido de las tareas, se aplican a ms tipos de
tareas
Son bipolares, cada una de las dimensiones no es,
mejor o peor que la otra
Etiquetas representativas:
Nivelador/visualizador
Visual/hptico
Visualizador/verbalizador
Analtico/relacional

Son ms especficas, varan en mayor medida ante

el contenido de la tarea

Son unipolares: uno de los polos suele ser mejor

que el otro, hacindoles ms prximos a las
aptitudes
Etiquetas representativas:
DC/IC
Reflexivo/impulsivo

En resumen y por orden de maduracin resumimos 5 controles cognitivos

(Santostefano):
1.
2.
3.
4.
5.

Regulacin del tiempo motor y del yo corporal

Atencin focal
Articulacin de campo
Control de nivelacin-agudizacin
Control de equivalencia de rango

2 tipos de patologas bsicas en los controles cognitivos:

1. Tipo 1: si el desajuste se produce antes de los 3 aos ocurre que la informacin
del mundo interno y externo se recogen ineficazmente y se mantienen
segregadas (se impide el desarrollo)
200

2. Tipo 2: si el desajuste es despus de los 3 aos, la informacin se recoge

eficazmente, pero no hay una adecuada coordinacin de la misma

APROXIMACIONES FORMALES A LA INTEGRACION DE LA IG Y

PERSONALIDAD
Aproximaciones:

Psicomtrica (correlaciones entre los constructos de IG y personalidad):

rendimiento mximo (IG) y rendimiento tpico (personalidad)
Experimental: el foco de inters est en los estilo de solucin de problemas (no
CI global) y adems de los procesos cognitivos, tambin se centra en la
explicacin de los procesos complejos como las metas, intenciones y esfuerzo de
adaptacin

Aproximacin psicomtrica:
CRITERIOS DE DIFERENCIACION
PERSONALIDAD (enfoque psicomtrico)

ENTRE

LOS

CONSTRUCTOS

DE

IG

1.

La IG es unidireccional (de poco a mucho) y la personalidad suele ser bidireccional (2 polos como
extraversin-introversin)

2.

El IG predomina un criterio de veracidad para evaluar las respuestas, en la personalidad no se

considera una respuesta correcta o no correcta

3.

Susceptibilidad al cambio: la IG es menos susceptibles al control personal, mientras que la

personalidad posee cierto grado de control voluntario

4.

Las instrucciones son diferentes: para la IG hacerlo lo mejor posible mientras que para la
personalidad responde con franqueza y en funcin de la tendencia habitual de comportarse

5.

La estabilidad de los rasgos (habilidad) a travs del tiempo y la consistencia a travs de las
situaciones (de un mismo tipo de habilidad) suele ser algo aceptado, mientras que en el caso de la
personalidad se asume que puede sufrir variaciones en ambos sentidos

6.

Las fuentes de error en las medidas de personalidad son mayores que en las de la IG, y por tanto, la
fiabilidad y validez de aqullas son menores que en stas

7.

La interpretacin de los resultados es ms ambigua en el caso de la personalidad

Eysenck seala que la IG general no se relaciona con la personalidad, Ackerman ha

sugerido que una de las razones por la que los test de IG no correlacionan de manera
importante con los de personalidad es que la IG es medida bajo el paradigma de
rendimiento mximo, cuando el rendimiento a largo plazo en la escuela o trabajo tiene
lugar en un contexto de rendimiento tpico: el Compromiso intelectual tpico supone
201

que cuando la IG, y no slo la personalidad, se contempla en el contexto del

comportamiento tpico, ambos dejan de ser independientes

Aproximacin experimental-cognitiva:
Dentro de esta perspectiva se han encontrado diversas pautas de encuentro entre IG y
personalidad en 3 niveles de anlisis:
1. Nivel de procesos neurales: la personalidad e IG parecen relacionarse con
ndices psicofisiolgicos diferentes
2. Nivel de procesos cognitivos: la personalidad interacta con ciertos
componentes de la IG, afectando conjuntamente a diversos aspectos del
rendimiento cognitivo como en:
Extraversin introversin
AD
3. Nivel adaptativo o conocimiento semntico: desde la perspectiva integrativa la
IG es concebida como el conjunto de HH y conocimientos disponibles, as
como la HH para usarlos en la adaptacin a situaciones nuevas y en la
consecucin de metas significativas. Las metas son vistas como aquel
componente de la personalidad que hace posible que sta se integre con la IG
(conducta inteligente): la T cognitiva de la personalidad de Cantor yKihlstrom

CONSTRUCTOS REPRESENTATIVOS EN LA INTEGRACION IG-PERSONALIDAD

Todos ellos forman parte activa e integrante de la dinmica personalidad-IG que
acontece en la vida cotidiana, estos dominios pueden agruparse en 4 reas grandes:
1. El mundo emocional: IG emocional (manejo y comprensin de las propias
emociones y la de los dems)
2. La aplicacin efectiva de los conocimientos derivados de la experiencia del
sujeto en su vida diaria o IG prctica, implicada en la solucin de problemas
3. El contexto especficamente interpersonal: IG social
4. La necesidad del sujeto para regular su conducta en funcin de las demandas
internas (metas) y externas (normas): autorregulacin

202

IG EMOCIONAL
2 modelos bsicos de IG emocional:
1. Modelo de HH, Mayer y Salovey: HH en el PI emocional
2. Modelos mixtos, Goleman

Modelo de habilidad
Equiparan la IG emocional con la IG general: ambas implican una capacidad para PI,
desde este modelo la IG emocional es el resultado de la interaccin de 2 operaciones
mentales bsicas: emocin y cognicin, 4 HH que componen la IG emocional:

Percepcin, evaluacin y expresin de las emociones

Asimilacin en la vida mental de las experiencias emocionales bsicas
(facilitacin emocional)
Comprensin y razonamiento con la emocin
Manejo y regulacin de la emocin en uno mismo y los dems (ms compleja e
integra todas las anteriores): flexibilidad es un requisito bsico

2 tipos de medida de la IG emocional:

Medidas de HH (ejecucin)
Medidas de autoinforme

3 son los criterios que debe cumplir un constructo (en este caso IG emocional) para ser
considerado IG:
1. Las tareas que la miden deben correlacionar entre s
2. Debe relacionarse con otras medidas existentes de la IG, pero al mismo tiempo,
mostrar cierto grado de independencia con respecto a ellas
3. La IG emocional debe aumentar con la edad tal y como lo hace la IG tradicional,
especialmente la cristalizada
Valor predictivo:
1. La IG emocional y la personalidad: correlacionan moderadamente con empata,
calidez afectiva parental y satisfaccin vital, as mismo se asocia en un rango
que va de bajo a moderado con medidas amplias de la personalidad, por lo que
la IG emocional medida en trminos de HH da muestras de una relativa
independencia con respecto a medias amplias de la personalidad
2. La IG emocional y la conducta: se relaciona negativamente con conducta
violenta y antisocial

203

Modelos mixtos de IG emocional

Goleman centrndose en la vertiente de IG personal (intra e interpersonal de Gadrner)
describe la IG emocional:
1.
2.
3.
4.
5.

Conocimiento de las propias emociones

Capacidad para controlar las emociones y adecuarlas al momento y situacin
Capacidad para motivarse a uno mismo y saber demorar las gratificaciones
Reconocimiento y empata con las emociones ajenas
Control de las relaciones

Este autor incluye todos los rasgos y atributos de la personalidad en trminos de

competencias: capacidades aprendidas basadas en la IG emocional (modelo mixto)

IG PRCTICA
El trmino IG prctica se ha postulado como una IG alternativa a la IG acadmica, pero
no es exactamente as:

TAREAS IG ACADEMICA

TAREAS IG PRACTICA

NEISER

Formulada por otros

Escaso o nulo inters intrnseco
Disponer de toda la informacin
Separadas de la experiencia ordinaria

No estn o necesitan formularse

Inters intrnseco, personal
Falta informacin para la solucin
Relacionadas con la experiencia diaria

STENRBER
Y WAGNER

Estn bien definidas

Una nica solucin correcta
Se llega a la solucin por un nico mtodo

Mal definidas
Mltiples soluciones potencialmente correctas
Mltiples mtodos

La IG practica es la IG tal y como es aplicada en la vida diaria, que permtela

adaptacin, moldeamiento y seleccin de distintos ambientes
Wagner y Sternberg han estudiado la HH prctica en trminos de lo que han
denominado conocimiento tcito (facilidad para adquirir y poner en prctica el
conocimiento que se aprende en el da a da, sin recibir una enseanza directa, es decir,
observando a otros mediante ensayo y error): en distintos estudios se ha encontrado que
el conocimiento tcito es un importante predictor del xito en la consecucin de metas
en la vida cotidiana:

Correlaciona + con la experiencia

No se relaciona en absoluto (independencia de la IG) con puntuaciones en CI, ni
en muestras de ejecutivos, ni tampoco en muestras ms generales

204

Puede concebirse como un factor general (dentro de cada dominio se ha

encontrado un factor de conocimiento tcito y sus correlaciones respectivas con
cada dominio es alta)

Modelos integradores de la IG prctica y acadmica:

1. Modelos del ciclo vital: las HH fluidas son ms importantes para la solucin de
problemas acadmicos y las HH cristalizadas para la solucin de problemas
prcticos (Sternberg)
2. T trirquica de Sternber
3. Modelo de Ackerman: distincin entre rendimiento mximo (IG) y rendimiento
tpico (personalidad), cuando propone que se mida el rendimiento intelectual
tpico (no mximo) se est facilitando las condiciones para predecir mejor el
esfuerzo y rendimiento en contextos cotidianos

IG SOCIAL
Thordinke: HH para comprender y manejar a otras personas
Guilford: en su modelo de la estructura de intelecto, atribuye un estatus especial a la IG
social
Los estudios de validez demostraron que los tests de HH cognitivas y los de produccin
divergente, eran esencialmente independientes de las HH cognitivas abstractas y de las
HH semnticas divergentes, respectivamente, lo que permiti concluir que la IG social
posea una entidad propia independiente de la IG ms acadmica

Se propone llevar a cabo una integracin de las tres IGs (no acadmicas), tomando el
conocimiento tcito como elemento integrador: las diferencias entre las 3 pueden
desaparecer cuando se integran en diferentes categoras del conocimiento tcito (CT):
1. El CT acerca del manejo de uno mismo (emocional)
2. El CT acerca del manejo de los dems (social)
3. El CT acerca del manejo de tareas (prctica)

205

TEMA 10. LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE EN LA

DIVERSIDAD PSICOLOGICA HUMANA

LINEAS DE INVESTIGACIN ACTUALES

La Psicologa diferencial acude a los conocimientos proporcionados por la gentica
cuando aborda el intento de explicar las diferencias individuales en un nivel de causas
ltimas o distales, 2 lneas de investigacin:
1. Gentica de conducta: estudios dirigidos a dilucidar el peso de gentica y el
ambiente en las distintas caractersticas en las que los humanos mostramos
diferencias, desde un punto de vista cuantitativo, encuadra:

Estudios de familias
Estudios de gemelos
Estudios de adopciones
Modelos mixtos

2. Estudio de los genes y cromosomas utilizando, en este caso, tcnicas

moleculares

La gentica de conducta no aporta informacin sobre las causas ltimas de los

comportamientos individuales, ni tampoco acerca de las causas que subyacen a las
diferencias entre grupos humanos en los aspectos estudiados, los resultados de la
gentica de la conducta quedan limitados a informar sobre la proporcin en que la
variabilidad que presenta un grupo de individuos, respecto a una caracterstica
estudiada, se puede atribuir a factores genticos o ambientales, valindose para ello de
la metodologa estadstica

GENETICA DE POBLACIONES

Estudiar el efecto de genes(un gen) particulares sobre aspectos concretos, como

hizo Mendel, se trata de dilucidar las reglas y los efectos que tiene, en una
poblacin de individuos, la herencia monogentica
Un tipo de estudios es el de diferencias entre razas

206

GENETICA CUANTITATIVA

Estudio de la herencia poligenetica (la herencia de caractersticas atribuible al

efecto de ms de un gen)
El objetivo es la determinacin del peso que la herencia, tiene en general, tiene
el aspecto estudiado
ndice de heredabilidad h2: oscila entre 0 y 1 y hace referencia a la proporcin de
varianza que, en una determinada poblacin o grupo de sujetos en los que se
evala un determinado aspecto, es atribuible a la herencia

GENETICA DE CONDUCTA

La investigacin de la influencia hereditaria (y en contrapartida, la influencia

ambiental) en los aspectos psicolgicos o conductuales
Se acoge a al estudio cuantitativo para estudiar la influencia de la herencia (ms
de un gen), siendo por tanto la Gentica cuantitativa ms relevante y til que la
de poblaciones
Los estudios realizados han ido evolucionando destacando 3 cambios:
1. Paso de los modelos monogenticos, tpico de la gentica de poblaciones, a
los poligenticos (cuantitativa)
2. El paso de una concepcin de la herencia bajo la cual se interpreta una
relacin directa entre genes y conducta, hacia una consideracin indirecta
de estas relaciones
3. El abandono de los modelos aditivos a favor de los modelos interactivos
(interaccin herencia-ambiente)
DESARROLLO HISTORICO (de los determinantes ltimos de las diferencias en
constructos)
1 poca o clsica: los diferencialistas eran geneticistas, considerando la herencia como una
influencia innegable: VV genticas
2 poca: se pasa a considerar el ambiente como el principal responsable de las diferencias
(influenciado por el auge de la reflexologa de los rusos y el conductismo)
3 poca: fase de reestructuracin profunda debido fundamentalmente al cuestionamiento de
su metodologa y la separacin definitiva de otros mbitos disciplinares relacionados como la
psicometra: gentica de la conducta

207

La gentica de conducta propone un modelo lineal en el que es posible diferenciar 5

componentes que conforman la varianza fenotpica de un rasgo de poblacin:
1. Varianza genotpica: proporcin de variabilidad respecto a una caracterstica
que presenta una poblacin explicada por factores genticos
2. Varianza ambiental: proporcin de variabilidad de una caracterstica observada
en una poblacin que es explicada por factores ambientales:

Varianza ambiental comn o compartida: (entre familias)

Varianza especfica o intra-familiar (atribuible a
particulares y propias de cada uno de los miembros

experiencias

3. Covariacin entre genes y ambiente: exposicin diferencial de diversos

genotipos a diversas influencias ambientales y pueden ser de 3 tipos:

Pasiva: los propios padres transmiten tanto el genotipo como el ambiente

propicio para el desarrollo de un rasgo, es decir, que exista un ambiente
facilitador para el rasgo heredado

Reactiva: cuando es la expresin del genotipo la que genera en el

ambiente una reaccin favorable debido a dicho rasgo, ya que las
personas que rodean al sujeto reaccionan ante sus caractersticas
genticas proporcionando el ambiente adecuado para su desarrollo

Activa: cuando es el propio sujeto quien busca activamente un ambiente

apropiado para el desarrollo de sus caractersticas genotpicas

4. La interaccin entre genes y ambiente: relativa a las distintas manifestaciones

fenotpicas, ante un mismo entorno, en funcin del genotipo de los sujetos, as
como de las distintas reacciones fenotpicas que pueden producirse partiendo de
un mismo genotipo en funcin del ambiente al que est sometido
5. La varianza error: la proporcin de variabilidad que no podemos atribuir
claramente a factores ambientales ni genticos
Varianza gentica

Varianza ambiental

Efectos aditivos
Efectos dominancia
Efectos epistsicos
(lugar de gen)

Efectos compartidos
Covarianza pasiva
Efectos no compartidos Covarianza activa
Ambiente especfico
Covarianza reactiva
(intra-familiar)

208

Covarianza genes-ambiente

Otros conceptos relacionados:

1. Varianza de homogamia (da cuenta de la proporcin de variabilidad debida
a las aportaciones genticas similares de ambos padres)
2. ndice de heredabilidad (amplia) (que parte del fenotipo se debe al total
del genotipo)
3. Coeficiente de determinacin gentica o ndice de heredabilidad estricta
(que parte del fenotipo puede atribuirse a la varianza aditiva: genes de los
progenitores a la variabilidad)

Confusiones terminolgicas:

Caractersticas innatas (producidas por una mutacin sobre el genotipo,

influencias ambientales, no se reciben de los ascendientes pero se pueden
transmitir)
Caractersticas congnitas (formadas por la accin de factores ambientales
intrauterinos)
Caractersticas heredaras (las que se deben al genotipo, a los genes del sujeto)
Caractersticas fenotpicas (caractersticas manifiestas)

DISEOS DE INVESTIGACIN EN GENETICA CUANTITATIVA

Dentro de la gentica cuntica existen diversas estrategias de investigacin:
1. Diseos con animales
2. Diseos centrados en las semejanzas familiares (estudios genealgicos, sobre
semejanzas familiares y con gemelos)
3. Diseos con individuos criados en ambientes especiales (ambiente infrahumanos
y adopciones)

LOS ESTUDIOS DE FAMILIAS

Tcnica iniciada por Galton, se basa en el establecimiento de correlaciones para un
rasgo o comportamiento determinado entre miembros de una misma familia que tienen
diferentes grados de parentesco (hermanos, padres-hijos, primos)
Estos estudios proporcionan una estimacin del valor mximo de heredabilidad, sin
embargo sus resultados no permiten dilucidar si el parecido observado esta causado por
el ambiente compartido o por los genes
209

LOS ESTUDIO CON GEMELOS

Propuesto por Galton, 2 tipos de gemelos:

MC (genticamente idnticos, comparten e 100% de los genes)

DC (comparten el 50%)

La argumentacin es que si en un rasgo los MC se parecen ms entre s que los DC, se

puede concluir la intervencin en dicho rasgo de factores genticos
Estudios:
1. Personalidad: los MC se asemejan ms que los DC en VV como la dominancia,
sociabilidad, responsabilidad y autocontrol, la heredabilidad de estas VV se sita
alrededor del 50%, aportando una varianza similar genes y ambiente, tambin
para los 5 grandes se encontr una heredabilidad entre el 35% y 50%, se subraya
la relevancia del ambiente especfico (intrafamiliar) para la cordialidad y la
responsabilidad
2. IG: los resultados muestran una correlacin entre MC que superan con creces a
los DC en lo que se refiere a competencia verbal (60%) y espacial (50%), ya
sean nios, adolescentes o adultos (IG GENERAL: h2 = 2 x (0,66 0,19) =
0,94, MC: 0,66 y DC: 0,19) este es un ejemplo, los resultados en general
muestran que la atribucin de la herencia al rendimiento obtenido en IG
generales del 50%, respecto a la creatividad los resultados indican una escasa
influencia (MC 61% y DC 50%) gentica resaltando la importancia del ambiente
compartido, otro dato interesante es la influencia que ejerce el factor edad en la
variabilidad que presenta el ndice de heredabilidad: los MC se asemejan ms en
IG conforme va transcurriendo su infancia y adolescencia, mientras los DC se va
haciendo cada vez ms diferentes, asimismo cabe aadir, que los estudios
llevadas a cabo con personas mayores ponen de manifiesto que las semejanzas
entre MC persisten en edades avanzadas

ESTUDIOS DE ADOPCIONES
Est reconocido como el ms potente de los que se puede usar en gentica de conducta,
debido a que incluye en su diseo no solo sujetos que comparten tanto los efectos
ambientales como los genticos (consanguneos), sino tambin individuos relacionados
exclusivamente con los efectos ambientales compartidos (adoptados):

Si el peso de la herencia es importante en la variabilidad de un rasgo, las

correlaciones entre padres biolgicos y sus hijos (criados en adopcin) han de
ser mayores que las correlaciones entre los padres adoptivos e hijos adoptivos,

210

por lo tanto nos permiten aislar los efectos ambientales de los genticos de
forma ms precisa

Incluimos tambin los estudios entre MC y DC criados por separado, es la

prueba ms convincente de los efectos genticos sobre la conducta, aadiendo
una experiencia cultural, la adopcin

Los estudios de:

1. Adopcin y personalidad: en la VV extroversin la gentica tiene un peso del
60%, mientras que para el Neuroticismo es del 30% (Eysenck sita la varianza
gentica en el 60%), respecto a los 5 grandes: extraversin 50%, Neuroticismo
40%, cordialidad 36% igual que la responsabilidad, apertura a la experiencia
entre el 43 y 46%
2. Adopciones e IG: correlaciones mayores de CI entre padres e hijo biolgicos
que las encontradas entre padres e hijos adoptivos
3. Adopciones y PSP: los MC criados por separado comparten muchas
caractersticas, en concreto, los estudios sobre personalidad esquizotpica y
obsesivo-compulsiva reflejan que tales caractersticas parecen ser parcialmente
heredables, y que dichos trastornos de personalidad estn relacionados
etiolgicamente con las PSP correspondientes, otro dato interesante es el de MC
criados por separado que compartan el tipo de fobia, tambin en DP y AD
(50%), respecto al trastorno antisocial y comportamiento criminal las
correlaciones reflejan una heredabilidad moderada en ambos casos

En conclusin:

Los datos en personalidad reflejan la importancia de la herencia, relevancia

que tiene tambin el ambiente especfico (intrafamiliar) en comparacin con la
influencia del ambiente familiar compartido: varianza genotpica: 40%, varianza
especfica ambiental: 35% y un 5 % de la varianza ambiental compartida
dejando el 20% restante para la varianza error
Respecto a los efectos de la edad en personalidad: la influencia gentica se
mantiene ms estable que los efectos del ambiente en rasgos como la
extraversin, Neuroticismo, impulsividad u hostilidad, con la edad se produce
de la influencia del ambiente comn en detrimento del eso del ambiente
especfico (aunque la varianza del ambiente en conjunto no cambia)
El peso de la herencia en IG se refleja con mayor fuerza en muestras formadas
con adultos que con nios, tambin el efecto del ambiente especfico es mayor
en la edad adulta que en la infancia, el nico efecto que, en contrapartida se
reduce con la edad es el referido al ambiente comn

211

En IG un ambiente familiar comn no fuerza la igualacin entre los miembros

de una familia (mayor semejanza entre madres biolgicos y sus hijos adoptados
que entre stos y sus padres adoptivos), los factores ambientales contribuyen a
menudo, a hacer diferentes a los miembros de una familia, no a igualarlos
Existe consenso acerca de la cooperacin entre los factores ambientales y
genticos
El peso de la heredabilidad en las puntuaciones que los sujetos obtienen en los
tests de competencia verbal y espacial, y en definitiva de la IG en general se
sita alrededor del 50%
El peso de la heredabilidad es diferente para los diferentes rasgos de
personalidad, de forma que la influencia hereditaria se hace ms patente en el
caso de los rasgos de personalidad ms globales como la extraversin o el
Neuroticismo
Existe una leve discrepancia entre los resultados proporcionados por el mtodo
de los gemelos y el de adopciones, presentndose este ltimo caso una
heredabilidad ms baja que en los estudios con gemelos
En cualquier caso, la heredabilidad de los rasgos emocionales parece ser
inferior a la de los rasgos cognitivos

Las limitaciones de la gentica cuantitativa son:

1. Grado de representatividad que presenta la muestra (sesgos de la estimacin
estadstica): la solucin puede ser el uso de modelos mixtos)
2. Los posibles errores de medida y los que derivan de la definicin operativa
de los fenotipos: la solucin puede ser el empleo de tcnicas moleculares
3. Falta de medidas ambientales adecuadas para captar la fuente de varianza que
constituye las diferencias experienciales entre individuos: la solucin puede ser
estructurar de forma operativa las VV ambientales (genticas molecular)

Loci de caracteres cuantitativos: genes que actan de forma solidaria y coordinada

para influir en la cognicin y conducta, se han identificado ya en la diabetes, obesidad,
hipertensin, sensibilidad a la adiccin a las drogas (Proyecto genoma humano)

ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS EN PERSONALIDAD

Conclusiones desde la gentica de conducta:
1. Las principales dimensiones de personalidad requieren un modelo que incorpore
un importante factor de varianza gentica aditiva (la personalidad se hereda
menos que la IG)
212

2. No hay evidencia destacada de la contribucin del factor del ambiente

compartido (interfamiliar)
3. Los factores del ambiente especfico (intrafamiliar) parecen ser los que
componen de forma casi exclusiva la varianza ambiental
4. Los errores de medida juegan un papel importante
5. Hay una clara evidencia de efectos de dominancia gentica en los estudios de la
herencia de la extraversin
6. En el Neuroticismo el ambiente intrafamiliar tiene ms peso que el comn
7. Los efectos de la edad y el sexo son muy importantes

213

TEMA 11. DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN IG Y PERSONALIDAD EN

FUNCION DE LA EDAD Y DEL SEXO/GENERO
TIPOS DE EDADES
Edad cronolgica: ndice temporal referido a la fecha de nacimiento de un sujeto, es
una VV objetiva que permite estudiar el cambio y tambin comparar el grupo de
edades seleccionados en funcin de la fecha de nacimiento
Edad biolgica: el estado morfo-funcional en el que se encuentran las clulas u
rganos corporales que influyen en su potencial desarrollo, est influida tanto por la
estructura innata y biolgica como por el ambiente (estilo de vida)
Edad psicolgica: capacidad que tiene el sujeto de adaptarse con xito a las exigencias
del ambiente en distintos periodos del desarrollo, incluimos la edad mental que indica
el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por una persona con independencia de su
fecha de nacimiento
Edad social: indica el grado en que el comportamiento y el rol social de un sujeto se
ajusta a las expectativas sociales correspondientes a su edad cronolgica (cantante de
14 aos manteniendo a su familia)
La edad cronolgica es el ndice temporal que se emplea para estudiar tanto las
diferencias como los cambios asociados a la edad en constructos como la IG o
personalidad

Loa diseos usados para estudiar y comparar los cambios en IG y personalidad:

1. Diseos longitudinales
2. Diseos transversales (efecto flynn, efecto jensen)
3. Diseos longitudinales transversos

El debate de si el efecto flynn es debido al efecto Jensen se ha tratado de solventar

mediante 2 estrategias:
1. Emplear diferentes tests de CI en diferentes naciones y en distintos momentos
temporales
2. Analizar los datos objetivos del rendimiento ajenos a los tests de CI

214

TIPOS DE ESTABILIDAD APLICABLES AL ESTUDIO DE LA IG Y PERSONALIDAD

Estabilidad absoluta: constancia en la cantidad de un atributo o conducta a l largo del

tiempo (estudios longitudinales)
Estabilidad diferencial (relativa): consistencia de las diferencias individuales, dentro de
una muestra de individuos, a lo largo del tiempo, permite conocer el lugar relativo de un
sujeto dentro de un grupo (correlacin test-retest)
Estabilidad estructural: persistencia de los patrones correlacionales entre un conjunto de
VV a lo largo del tiempo, se evala a partir del estudio de la similitud de los patrones de
covariacion de las relaciones entre el tem y el factor a travs de medidas repetidas
(modelos de ecuacin estructurales)
Estabilidad ipsativa: o centrada en la personal, la consistencia de una conducta o atributo
en un sujeto particular a lo largo del tiempo (tcnica Q-sort)
Coherencia: consistencia de un atributo o constructo intelectual subyacente a lo largo del
tiempo, a pesar de los cambios en las conductas observables (un genotipo (constructo
intelectual subyacente) influye sobre diferentes fenotipos (conductas observables))

En la actualidad algunas conclusiones sobre las que hay acuerdo:

1. No existen diferencias significativas en IG general
2. Si existen diferencias en aptitudes especficas
3. Las diferencias en aptitudes especificas no coinciden con las reflejadas en el
rendimiento acadmico (mujeres ciertas ventajas)
4. En el rea de las caractersticas motivacionales y de personalidad, las
diferencias encontradas se han interpretado en su mayora como reflejo de
los papeles tradicionalmente asignados a los sexos en la cultura occidental,
coexistiendo 2 tendencias contrapuestas:

La perspectiva minimalista (sesgo beta): minimiza las diferencias

psicolgicas entre sexos y demanda prudencia en su interpretacin
La perspectiva maximalista (sesgo alfa): defiende la existencia de
diferencias grandes y consistentes

215

DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN IG EN FUNCION DE LA EDAD

ESTABILIDAD DE LA IG ALO LARGO DE LA VIDA (TEST-RETEST)

Clara evidencia acerca de la estabilidad psicomtrica de la IG, se ha constatado

dicha estabilidad en intervalos temporales de 10 aos
Las correlaciones test-retest ms elevadas se han encontrado en la vejez y vida
adulta, 0,91
Se encuentran unos coeficientes de estabilidad similares entre hombres y mujeres
(0,63)
La IG psicomtrica es estable a lo largo del ciclo vital, y la IG que un nio muestra
en la infancia predice en gran medida su rendimiento intelectual en la vida adulta
incluso en la vejez

ESTRUCTURA DELA IG A LO LARGO DEL CICLO VITAL (estabilidad

estructural)

La estructura jerrquica de la IG a lo largo del ciclo vital se mantiene invariante

Es a partir de los 6 aos cuando la estructura de las aptitudes tiende a consolidarse
(como en el modelo de los 3 estratos), antes mantiene un patrn dinmico (unas
desaparecen o se transforman y aparecen otras)
Esta carcter invariante no impide que haya cambios en la cantidad de las
capacidades intelectuales

CAPACIDADES INTELECTUALES Y CICLO VITAL: Gf Y Gc

Gf refleja la capacidad de pensamiento abstracto (mecnicos) y la Gc el

conocimiento adquirido (pragmticos)
Las capacidades fluidas hasta los 20, 30 aos o posiblemente hasta los 40 aos y
a partir de entonces comienzan a decrecer lentamente
Las capacidades cognitivas cristalizadas no slo permanecen estables a lo largo del
ciclo vital sino que pueden hasta los 60-70 aos y comienzan a declinar slo
cuando la persona es muy anciana
Horn seal que capacidades son vulnerables u cuales son sostenibles:
Capacidades vulnerables

Capacidades sostenibles

IG fluida
Velocidad de procesamiento
Procesamiento visual
MCP

IG cristalizada
MLP
Capacidad matemtica (numrica)

216

La diferenciacin entre estos 2 tipos de capacidades mentales (vulnerables y

sostenibles) ha llevado a centrarse en la plasticidad intraindividual (rango o
potencial de funcionamiento)de la IG humana (modificable por medio de la
intervencin), se concluye que la plasticidad de las personas adultas y ancianas es
alta
CLARIFICACION CONCEPTUAL: Gf Y Gc
a) Son 2 factores claramente diferenciados pero no son totalmente independientes entre
s
b) Aunque la Gc se corresponde en mayor medida con las capacidades verbales y la Gf
con las no verbales, no es oportuno realizar esta simplificacin
c) Es importante realizar una evaluacin intersujeto y otra intraindividual
d) Existe un declive muy acentuado en la puntuacin media de Gf a partir de los 50-60
aos, siendo la variabilidad de las puntuaciones similar entre los diferentes grupos de
edad. Por otra parte, no se observa esta declive en la puntuacin media de Gc en
grupos avanzados de edad, pero el grado de dispersin de dichas puntuaciones se
incrementa enormemente con la edad (hay muchas ms diferencias de unos ancianos a
otros que entre jvenes)

DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN PERSONALIDAD EN FUNCION DE LA EDAD

ESTABILIDAD Y CAMBIO DE LA PERSONALIDAD A LO LARGO DE LA
VIDA
Estabilidad absoluta

La estabilidad de los rasgos es muy alta a lo largo de la vida adulta

Los 5 grandes son tendencias bsicas que tienen una clara base biolgica que se
sustenta en la gran estabilidad transcultural observada (desde los 18 a los 30 aos
hay de extraversin, Neuroticismo y apertura e afabilidad y voluntad, despus
de los 30 se encontr la misma tendencia): tendencias endgenas bsicas (progreso
natural del desarrollo)

Estabilidad diferencial

Los coeficientes de estabilidad se conforme los sujetos aumentaban en edad, y, a

su vez, estos coeficientes tendan a cuando el intervalo de tiempo entre
observaciones era mayor, indicando que la personalidad empieza a ser ms estable
hacia los 50 aos
217

El tipo de rasgos medidos influye poco en la estabilidad de la personalidad, es

decir, las correlaciones de los 5 grandes oscilaron entre 0,51 y 0,55 (muy parecidos)
Una alta estabilidad de las diferencias individuales no significa que las
puntuaciones en un rasgo de personalidad sean inmodificables, slo que las
personas se mantienen en el mismo lugar en comparacin con su grupo de
referencia, a pesar de los cambios que puedan ocurrir

Principales conclusiones sobre la estabilidad de la personalidad:

1. La personalidad es ms estable a lo largo de periodos cortos de tiempo que a lo
largo de periodos largos
2. La personalidad es ms estable en la vida adulta que en la infancia, a partir de los
50 aos cuando los rasgos de personalidad son esencialmente fijos
3. Aunque se constataba la estabilidad general del rasgo, hay diferencias individuales
en la estabilidad durante el desarrollo
4. Las puntuaciones en los tests de personalidad cambian a lo largo del ciclo vital
(marcados antes de los 30 aos, triviales despus de esta edad y sorprendentemente
consistentes en diferentes culturas)
5. Es ms clara la estabilidad de la IG que la estabilidad de la personalidad

DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE HOMBRES Y MUJERES

DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN IG

No existen diferencias consistentes y fiables entre hombres y mujeres en IG

general. La hiptesis de la variabilidad plantea que las distribuciones de las
puntuaciones en los tests de aptitudes y capacidades de los hombres tiene una
dispersin (variabilidad) mayor que la de las mujeres, as las diferencias no se
reflejan en las puntuaciones promedio sino en la amplitud de las distribuciones (las
mujeres se sitan ms cerca de la media)

Si bien algunas investigaciones han encontrado diferencias en la capacidad verbal,

se considera que el tamao del efecto es muy pequeo (las diferencias disminuyen
de generacin en generacin), se concluye que desde una perspectiva estadstica no
se puede afirmar con rotundidad que entre hombres y mujeres haya diferencias
estadsticamente significativas en la capacidad verbal, en los componentes
especficos, sin embargo las mujeres superan a los hombres en produccin de
palabras:
218

Ventaja hombres

Ventaja mujeres

Analogas
Tests de aptitudes acadmicas

Velocidad de produccin
Anagramas
Test de capacidad verbal general
Escritura
Comprensin lectora
Vocabulario

En capacidad matemtica no se puede garantizar que haya diferencias entre

hombre y mujeres, en el mata-anlisis ms importante realizado se observo un
mejor rendimiento de los hombres, aunque la magnitud de la diferencia era muy
pequea, adems se mostro un declive de las diferencias con el paso de los aos,
las moderadas diferencias en esta capacidad probablemente estn relacionadas con
el uso de estrategias visoespaciales

En capacidad visoespacial existen diferencias consistentes entre los sexos en

algunas aptitudes, en concreto, los hombres puntan ms en rotacin mental y en
percepcin espacial, sin embargo no hay diferencias en visualizacin espacial

Tareas de memoria: en memoria primaria parece haber superioridad femenina

aunque las diferencias no son excesivas

Aptitudes motoras: los hombre mejores en grandes movimientos corporales

mientras que las mujeres se muestran superiores en movimientos ligeros, precisos y
rpidos

Percepcin rpida de detalles: superioridad marcada en mujeres (aptitudes

administrativas)

Aprendizaje: no diferencias

El porcentaje mximo que aparece de varianza explicada por el sexo en las diferencias
bien establecidas, como aptitudes verbales y visoespaciales es del 5% (Maccoby y
Jacklin)

DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN PERSONALIDAD

Neuroticismo: no se diferencian significativamente en impulsividad, las mujeres

presentan en trminos de promedio, mayores niveles de AD

219

Extraversin: no se encontraron diferencias de gnero significativas en

sociabilidad (gregarismo, ligeramente superior las mujeres) y nivel de actividad
(ligeramente superior los hombres), en cambio se encontraron diferencias en
asertividad puntuando ms alto los hombres (entenderlo dentro de un modelo
interactivo-contextual que un modelo esencialista, en las mujeres la asertividad se
vincula al estatus y amplitud de roles)

Apertura a la experiencia: no se encontraron diferencias significativas en

reflexividad

Sensibilidad a las relaciones interpersonales (afabilidad): las mujeres

puntuaciones ligeramente ms elevadas en confianza y mucho ms elevadas en
sensibilidad, ambas fueron significativas, en agresin (de pequea a moderada
dependiendo del contexto y del tipo de agresin):
1. Los hombres son ms agresivos que las mujeres, en agresin fsica y verbal,
as como en fantasas de agresin
2. Si bien las diferencias entre gnero en agresividad aparecen de forma
consistente, son moderadas en relacin con las individuales (entre hombres
o entre mujeres)
3. Ante la provocacin, las diferencias de gnero se redujeron, slo se
encontraron diferencias moderadas en feedback de IG negativa mostrando
mayor agresividad los hombres
4. La delincuencia masculina es mayor que la femenina en todos los pases,
clases sociales y pocas histricas

Voluntad: las mujeres puntuaron ligeramente por encima en organizacin pero sin
diferencias significativas

Los hombres y mujeres muestran los mismos patrones de estabilidad de

personalidad a travs del curso de la vida, las diferencias de gnero se mantienen
sin cambios (invariantes) en distintas edades, generaciones, niveles formativos y
naciones

Estabilidad generacional: Los hombres se mostraron significativamente ms

asertivos y menos ansiosos que las mujeres, y no hubo diferencias relevantes en
autoestima y locus de control, habiendo una gran estabilidad en los distintos rasgos
de personalidad evaluados

220

En el estudio de las diferencias de gnero en personalidad se han considerado 3

modelos: biolgico, sociocultural y biosocial. Los hombres y mujeres se
diferencian en la dimensin instrumental vs. Expresiva, mientras que los
hombres son ms instrumentales, orientacin agente (asertividad) las mujeres son
ms expresivas , orientacin comunal( afabilidad)

La variabilidad de las diferencias medias fue diferente segn los rasgos

considerados:
1. Gran homogeneidad en AD, nivel de actividad, confianza y organizacin
2. Gran heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y
reflexividad

En influenciabilidad y comportamiento de conformidad, ligera tendencia en las

mujeres (en situaciones publicas)

En conductas de ayuda: disposicin mayor en los varones a manifestar un tipo de

actos caballerosos y no rutinarios

Liderazgo: diferencias pequeas, las mujeres estilo democrtico

autocrtico

Comunicacin no verbal: diferencias a favor de las mujeres

LCI: inconsistencia y heterogeneidad de los resultados

Autoestima: se seala ventaja de los varones, pero si se atiende al tamao del

efecto ambos sexos son similares

Ternura: a favor de las mujeres

y hombre

DELINCUENCIA
Existe un slido cuerpo de evidencias empricas que relacionan el bajo nivel intelectual
con la delincuencia, obtienen rendimientos ms bajos en los tests de IG, especficamente
en:
1. Rendimiento verbal
2. Viso-espacial
221

3. Integracin viso-motora
Numerosas investigaciones han mostrado que no tienen una menor IG manipulativa sino
verbal

En relacin a los rasgos de personalidad:

1. Bsqueda de sensaciones
2. Extraversin y psicoticismo
3. Impulsividad o escaso autocontrol
Eysenck seala como caractersticas de muchos delincuentes:
1. Baja activacin cortical inespecfica (extraversin), cuya consecuencia es la
menor condicionalidad
2. Mayor Neuroticismo
3. Alto psicoticismo

BILINGUISMO
Hiptesis de los umbrales (Cummins) para explicar tanto los efectos positivos como
negativos del bilingismo:

Umbral inferior: que todos los nios deben alcanzar si no quieren sufrir las
consecuencias negativas (bilingismo sustractivo: no conocer adecuadamente
cada una de las lenguas en el mismo nivel que los hablantes monolinges de las
misma edad)
Umbral superior: permite experimentar los beneficios positivos del
bilingismo (bilingismo aditivo)
Concepciones errneas

1. La creencia de que el nio pequeo tiene mayor facilidad y rapidez para

adquirir la segunda lengua frente al adulto (excepto en la pronunciacin)
2. Cuanto ms pequeo es el nio mejor (excepto en la pronunciacin)
3. La adquisicin de la segunda lengua es un proceso cualitativamente diferente
4. Se aplicar a la segunda lengua las caractersticas gramaticales de la primera
5. La interferencia de una lengua con otra es inevitable
6. La creencia de un modo nico de adquisicin de la segunda lengua en la
infancia
7. Genera efectos negativos en el desarrollo

Respecto a su relacin con la IG:

222

La estructura de los bilinges es ms diversificada (el mismo CI viene explicado

por ms factores): organizacin aptitudinal diferencial
Mayor predominio de la flexibilidad cognitiva en los bilinges
Ventaja en el razonamiento abstracto de los bilinges
Desventaja en aptitudes aritmticas (clculo) de los bilinges
En aptitud espacial y aspectos relacionados resultados parciales (a veces
superiores a veces iguales que los monolinges)

La flexibilidad cognitiva (es efecto del bilingismo) de los bilinges se relaciona con la
creatividad, siendo superiores los bilinges en las medidas clsicas de creatividad
(fluidez, flexibilidad y originalidad)
Existe una tendencia a expresar aspectos distintos de su forma de ser cuando los sujetos
se manifiestan verbalmente en una lengua u otra (diferencias en el contenido del
discurso)

DIFERENCIAS EN FUNCION DE LAS RAZAS

No hay diferencias entre las razas en IG, las diferencias medias entre los grupos son
mucho menores que las diferencias entre sujetos de un mismo grupo (las diferencias
intragrupo son mayores que intergrupo)

223

TEMA 12. PRINCIPALES REAS DE APLICACIN DE LA INVESTIGACIN

EN DIFERENCIAS INDIVIDUALES

mbito laboral
mbito educativo
mbito de la salud

AMBITO DE LA EDUCACION
Desde la psicologa diferencial la evaluacin ha seguido un modelo de medida basado
en las normas, en donde el objetivo es valorar cmo un sujeto difiere de otro o de la
poblacin, se asume que el rasgo o caracterstica es estable, el problema de este modelo
surge cuando se aplica para la evaluacin de logro acadmico, entonces es ms
adecuado un modelo basado en el criterio, el objetivo de la evaluacin asume la
existencia del cambio (aprendizaje)
En las ltimas dcadas las tendencias:
1. Una reciente y mayor preocupacin por el anlisis intraindividual del
rendimiento en los tests (modelo basado en el criterio)
2. Una reorientacin en el objetivo de la evaluacin: evaluacin de capacidades
asociadas al aprendizaje o desempeo
3. Presencia en la evaluacin de la IG, de un componente curricular y otro
extraescolar (experiencia y conocimientos), lo que permite disponer de
informacin sobre los modos habituales en que el sujeto se adapta a la vida
diaria y soluciona sus problemas
4. Inclusin de aspectos dinmicos del funcionamiento cognitivo en la evaluacin
de la IG (estilos cognitivos, estrategias de PI)
5. Progresivo inters de la psicologa diferencial por el papel que estas VV y otras
como los estilos de pensamiento, los estilos de aprendizaje o los intereses juegan
en la prediccin del rendimiento acadmico
6. Progresivo reconocimiento del carcter aprendido y modificable de la IG (CI)

224

PERSPECTIVA INTEGRADORA
Los intereses
Hacen referencia a las inclinaciones afectivas o preferencias por ciertas materias,
actividades, reas, etc., tienen 3 caractersticas clave:
1. Carcter directivo o conativo
2. Cierto grado de intensidad
3. Son dinmicos (aparecen, cambian, se refuerzan)

Estilos cognitivos
Estilo holstico

Estilo analtico

Ventajas

Considera todos los aspectos de la situacin y

contempla varias perspectivas sobre la misma

Puede analizar la situacin en sus partes

Facilita la deteccin de similaridades y
diferencias

Desventaja

Resulta difcil , separar los distintos elementos de

que se compone una situacin

Analiza slo un aspecto de la situacin al mismo

tiempo

El efecto de las dimensiones estilsticas sobre el aprendizaje:

1. Los nios holsticos recuerdan mejor una narracin cuando el titulo se
proporciona al principio, no existiendo diferencias cuando se trata se nios
analticos
2. Los analticos prefieren controlar ellos mismos lo que estudian y cmo lo
estudian el lugar de que sea el profesor
3. Los alumnos aprenden mejor el material cuando la informacin puede ser
fcilmente traducida al modo de presentacin preferido (vidual o imgenes)

Estilos de aprendizaje
Estilos propuestos por Kolb (2 dimensiones bipolares: experiencia concretaconceptualizacin abstracta y experimentacin activa-observacin reflexiva):
1. Divergente (concreto-reflexivo): adopcin de muchos puntos de vista, buenos
en generacin de ideas, amplios intereses culturales, eficaces en profesiones
artsticas
2. Asimilador (abstracto-reflexivo): contemplan un amplio rango de informacin,
lgicos, inters por las ideas y conceptos abstractos, no inters por el valor
prctico de las teoras o ideas, eficaz en carreras relacionadas con la informacin
y las ciencias
225

3. Convergente: (abstracto-activo): uso prctico de ideas y teoras, buenos en

solucin de problemas tcnicos ms que en los interpersonales, eficacia en
carreras tecnolgicas
4. Acomodadizo (concreto-activo): manejo de informacin prctica, inmediata,
planifican, bsqueda de nuevas experiencias, viscerales ms que lgicos, en la
solucin de problemas confan en la informacin que proviene de los dems,
eficacia en carreras orientadas a la accin (marketing, ventas)

Orientaciones de aprendizaje
Guardan relacin con la intencin que el estudiante tiene cuando lee y aprende un texto,
2 intenciones bsicas:
1. Procesamiento profundo: entender el significado de lo que se expresa en el texto,
el motivo es satisfacer la curiosidad y aprender de verdad (MI)
2. Procesamiento superficial: recordar los trminos clave o los detalles lo ms
exactamente posible, anticipando posibles preguntas, el motivo es evitar el
fracaso
La aproximacin de logro es otra orientacin de aprendizaje en donde el objetivo es
sacar las notas ms altas, se trata de hacer uso efectivo del tiempo, el motivo es buscar
reconocimiento de los dems por medio de la obtencin de metas altas

Estilos o modos de pensamiento

Son modos preferidos de usar las HH de que dispone cada uno, Sternberg denomin a
su teora de los estilos de pensamiento T del autogobierno mental, destaca que los
estilos de pensamiento son ms maleables (proceso de socializacin y modificacin por
el ambiente) que los estilos cognitivos y tienen menos que ver con la estructura de la
personalidad

DIMENSIONES DE AUTOGOBIERNO MENTAL

Funciones

Estilo legislativo (estrategias creativas, son autnomos y organizados)

Estilo ejecutivo (tareas con reglas claras, les gusta la accin)
Estilo judicial (evaluacin de los productos de otras personas)

Formas

Monrquico (un objetivo)

Jerrquico (mltiples metas con orden de prioridad entre ellas)
Oligrquico (mltiples metas sin orden de importancia)
Anrquico (ausencia de tolerancia hacia las reglas, movimiento de metas)
226

Niveles

Global (atencin a la totalidad del problema)

Local (detalles concretos)

mbito

Interno (trabajar en tareas de manera independiente)

Externo (relaciones interpersonales)

Inclinacin

Liberal (trabajar tareas que implican novedad e ambigedad)

Conservador (acepta las reglas existentes para la tarea)

La teora del autogobierno tiene las siguientes caractersticas:

1.
2.
3.
4.
5.

Cada estilo participa en las 5 dimensiones

Los estilo varan a lo largo de un continuo, en lugar de ser dicotmicos
Ningn estilo es considerado como bueno o malo en s mismo
La utilidad de un estilo interacta con el tipo de tarea y la situacin
El estilo de un sujeto est definido por un perfil de estilos (posee un determinado
nivel de cada estilo), en vez de caracterizarse por slo uno de ellos

Se han categorizado la mayora de los estilos de pensamientos en 2 grupos:

Orientaciones al aprendizaje,
modos de pensamiento y
modos de ejecucin

Estilos de pensamiento
Ejecutivo

Procesamiento superficial

Local

Pensamiento analtico

Conservador

Reproduccin de lo previamente enseado

Legislativo

Procesamiento profundo
Local
Pensamiento holstico-creativo
Conservador
Ejecucin creativa y novedosa

Judicial
Global
Liberal

Local
227
Conservador

Personalidad y educacin
Estudio de la relacin de los rasgos de personalidad con el proceso autorregulador que
es el que determina la cantidad y calidad de la preparacin del alumno en las distintas
materias, se entiende por proceso autorregulador al conjunto de pensamientos
autogenerados, sentimientos y acciones que el sujeto planifica y adapta de manera
cclica con el fin de facilitar el logro de las metas valoradas, los puntos de contacto entre
los rasgos y el proceso autorregulador y el rendimiento escolar son:
1. Rasgos amplios como el Neuroticismo y VV asociadas a la timidez y AD
2. Rasgos autorreguladores como la autoeficacia generalizada el optimismopesimismo o la autoestima
3. La personalidad afecta a los procesos atencionales, como la preocupacin

Por tanto teniendo en cuenta todo lo dicho las reas de intervencin educativa pueden
dividirse en 3 mbitos:
1. Cognitivo: potencias las capacidades y estimular un crecimiento positivo
2. Motivacional: fomentar la implicacin en el estudio
3. Emocional: entrenar en las destrezas que favorecen la integracin en el aula

AMBITO LABORAL
Respecto a la evaluacin de la personalidad como predictora del xito laboral:
1. Locus de control: un LCI moderado parece implicar una manera ms eficaz de
enfrentarse a las situaciones problemticas desestructuradas y potencialmente
estresantes que las derivadas del LCI y LCE extremos y LCE moderado
2. Personalidad resistente: se relaciona con la eficacia en el desempeo laboral en
aquellas empresas que se caracterizan por su flexibilidad y probabilidad de
cambio en las labores desempeadas, se ha puesto de manifiesto la capacidad
predictiva de esta VV en la prevencin del desarrollo del sndrome del desgaste
profesional conocido como Burnout
3. La caracterstica de personalidad relativa a la tolerancia a la ambigedad
supone un importante modulador de las reacciones ante los potenciales
estresores, la experiencia de estrs y sus consecuencias en el mbito de la salud
4. Tesn: ha mostrado ser un excelente predictora del xito laboral, evaluado
mediante criterios objetivos, en diferentes grupos laborales

228

5. Extraversin: aparece como predictora del xito laboral, medido objetivamente,

slo en el caso de directivos y vendedores
6. Apertura mental: resulta predictora de la capacidad de aprendizaje en la fase de
formacin, bsicamente cuando el xito se evala de forma subjetiva
7. Las dimensiones afabilidad y estabilidad emocional no resultan predictoras
significativas del xito laboral, sin embargo en otros trabajos que toman como
referencia criterios subjetivos, aparece una correlacin entre la falta de
estabilidad emocional y el xito laboral, mientras que afabilidad y apertura
muestran correlaciones positivas

AMBITO DE LA SALUD
(Mencionado en otros temas de otras asignaturas)

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