Sociedad digital y educacin:

Mitos sobre las Nuevas

Tecnologas
y mercantilizacin del aula
Jos Luis Murillo Garca
Estos apuntes pertenecen a una presentacin para el
curso de CGT de Huesca Filosofa para docentes: pensar la
educacin. No es un material acabado sino que se limita a
recoger y proponer ideas, preguntas, textos e imgenes, como un
cuaderno de recortes, que puede ayudar a pensar sobre la
educacin, las TICs y la sociedad en la que vivimos desde otras
perspectivas menos mercantilistas, y est en permanente estado
beta.
"Jams hubo semejante posibilidad de conocimiento y
semejante probabilidad de oscurantismo" Boris Ryback.

1. Contexto social de la escuela actual

La escuela actual se halla inmersa en una sociedad con unas caractersticas propias y diferenciadoras de
otros modelos sociales anteriores, surgidas tan slo hace veinte aos con la aparicin de los ordenadores, y
con unos mitos que conforman el imaginario colectivo que organiza y describe nuestra realidad tal como la
conocemos y en la que actuamos.
Vivimos en una sociedad digital, no en una sociedad de la informacin y la comunicacin como nos
intentan hacer creer y vender, simplemente en una sociedad que camina hacia una sociedad digital, ya que
en ella su caracterstica ms significativa y diferenciadora frente a otros momentos histricos es la
digitalizacin de la vida tanto individual como colectiva: el conocimiento acumulado, la informacin, las
relaciones interpersonales y sociales, el empleo del tiempo libre y todos los procesos de produccin y
consumo estn pasando a ser prioritariamente digitales.
Vivimos en una sociedad de consumo fuertemente mercantilizada y globalizada, un consumo para el
ocio, para el tiempo libre del que ahora disponemos, dependiente de las TICs para su desarrollo y
extensin. Los productos mateiales estn pasando a un segundo plano y los productos digitales y sus
multinacionales son quienes dirigen ese mercado y nuestra sociedad. Son esas multinacionales quienes
lanzan la mayor parte de los mitos que conforman el imaginario colectivo actual, mitos que se convierten en
criterios de decisin personal y colectiva, tanto por la fuerza que de por si tienen los mitos en nuestra vida
como por las fuertes campaas de publicidad, clsicas o virales, que los acompaan, sin que nos paremos a
reflexionar sobre la realidad de esos mitos y hacia donde nos llevan.
Porque vivir en un sociedad de consumo mercantilizada y globalizada conlleva:

necesidad de mano de obra barata formada en TICs

beneficio econmico y libertad absoluta del mercado por encima de las personas, sus necesidades
y sus derechos
la escuela como un espacio privilegiado y necesario para la economa actual:
por el dinero que se comienza a invertir en ella con el argumento de las TICs.
porque es el espacio de formacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas...... lo que la convierte en
el lugar idneo para inculcar hbitos de consumo y de utilizacin del ocio y del tiempo libre, y en
favor de determinados productos.... y es necesaria esa formacin por constituir la mano de obra y
los consumidores y consumidoras del futuro.
por su influencia social y en el consumo familiar lo que la convierte en el mejor escaparate del
mercado.

Vivimos en una sociedad de control social subliminal que ya no se ejerce a travs de la fuerza fsica o
visible, sino con procesos sociales basados en la manipulacin individual y colectiva como: la saturacin
informativa o 'infoxicacin', la propaganda, la tensin social, la utilizacin de las crisis y catstrofes
colectivas o la desinformacin, procesos en los que una de sus mejores herramientas tradicionales haban
sido los medios de comunicacin de masas, pero que se estn viendo ampliados y superados por las
nuevas tecnologas necesarias y omnipresentes en nuestra forma de vida digital, tanto por su extensin
geogrfica y vivencial como por el anonimato que permite su utilizacin, por su gran influencia en nuestra
vida cotidiana, o por su inmediatez.
Este contexto socioeconmico genera un conjunto de mitos necesarios para mantenerlo y perpetuarlo:
produciendo ms beneficios econmicos en manos de menos personas.
produciendo, a travs de la educacin, mano de obra barata, en ocasiones gratuita con los blogs y
las redes sociales, y que adems tenga conocimientos digitales.
mejorando el control social y econmico llevando esos medios hasta el ltimo rincn del planeta.

Resumiendo, caractersticas de nuestra sociedad:

Sociedad digital
Sociedad de consumo, sobre todo de ocio, en un mercado globalizado
Control social subliminal ... con y a travs de las TICs

2. Sociedad digital: mitos

MITO 1: Sociedad de la informacin...
En 1975 la OCDE adopt el concepto. En 1995, en Bruselas, los miembros del Grupo de los 7 ratificaron el
concepto de "global society of information".
La cumbre del G8 de 2000 realizada en Japn emiti la "Carta de Okinawa sobre la Sociedad Global de la
Informacin". Esa carta estableci la "agenda" de la "sociedad de la informacin" y la necesidad de
informatizar hasta la ltima aldea del planeta.
Roszak ya haba advertido en 1986 en su obra El culto a la informacin:
...desde el auge de la computacin, el concepto de informacin ha pasado a tener un protagonismo
sobredimensionado en la economa, la educacin, la poltica, en la sociedad en su conjunto... la
informacin ha desbancado de sus lugares de privilegio a conceptos como sabidura, conocimiento,
inteligencia; trminos todos stos que hoy se ven reducidos al primero.
Una lgica segn la cual procesar muchsimos datos a velocidad infinitesimal, equivale a ser
inteligente, desestimando as cualidades como la creatividad, la imaginacin, el raciocinio; pero tambin la
tica y la moral...
pero... ms informacin posibilita una mejor calidad de vida y un mejor desarrollo personal y
social, o slo genera ms beneficios a las multinacionales y mejor control social?
Nos sirve de algo esa gran cantidad de
informacin que est en la imagen?
Para que desde la informacin haya aprendizaje,
conocimiento, transformacin, desarrollo,... no
ser ms importante que esa informacin sea
comprensible, pertinente y significativa, que
seamos capaces de apropiarnos de ella, que
mueva a la accin,y no tanto la cantidad y la
velocidad de acceso a esa informacin?
Canevaro en El cuerpo como lenguaje dice:
"...las democracias formales han comprendido que existe un medio eficaz para impedir la comunicacin y

el lenguaje sin recurrir descaradamente a la censura: se trata de no valorar ningn lenguaje,

valorndolos todos del mismo modo. A la familia muda y atenta a comer, la televisin le comunica las
noticias ms atroces de guerras y genocidios al lado de las ms frvolas: todos se acostumbran, poco a
poco, a considerar todos los acontecimientos con escepticismos, a no colocarlos en una perspectiva
histrica, y a perder de este modo la propia situacin en relacin a los dems; a perder el propio lenguaje y
la propia cultura. Afortunadamente no se necesita mucho para volver a despertar la memoria y la
comunicacin. Pero tambin se necesita poco para que no pase nada y cada uno viva en su aislamiento.
Toda esta saturacin y sobreabundancia de informacin, y su banalizacin, se ha trasladado a la red con lo
que la informacin en si misma...
Tanta informacin sirve realmente para informarse, para aprender, para comunicarse, para actuar?
Realmente hay una gran parte de la poblacin con acceso y con capacidad de utilizar esa gran cantidad de
informacin digital o es una minora privilegiada?
Por qu esa sobrevaloracin de la informacin en la sociedad actual?
Ser porque es un producto que se compra y vende, y que sirve para 'infoxicar'?
Un apunte: Google, 150.000 millones de euros en 10 aos.

MITO 2: La salvacin a travs de las TICs

Hay que informatizar hasta la ltima aldea del planeta para mejorar el desarrollo y acabar con la
pobreza y la brecha digital.
Pero... la tecnologa, por si misma, favorece el desarrollo personal y/o colectivo?
Es muy visual un anuncio que hace hincapi en esto: unos nios, en una aldea de frica, reciben la ayuda
humanitaria de... una tostadora. Uno de los nios la coge, trata de escuchar si se oye algo, la utiliza como
sombrero para taparse del sol, la pasea arrastrndola del cable como si fuera un perrito...
Jos Ramn Insa Alba en albagrafica.com:
la utopa tecnolgica como mecanismo de salvacin es una falacia que slo pueden creer a pies juntillas
los cibercretinos. La tecnologa es una herramienta [...] Una herramienta que es intil por si misma. La
verdadera tecnologa es nuestro cerebro.
En palabras de Anthony Robins: cada persona tiene a su disposicin el ordenador mas increble del
planeta, pero desgraciadamente nadie nos ha dado el manual de instrucciones
Beatriz Busaniche apunta:
... el hecho de que las TICs en si mismas mejoren la calidad de vida de las personas no est
comprobado de ninguna manera en tanto no se saneen previamente las brechas sociales fundamentales:
la pobreza, el hambre, el analfabetismo, las pandemias.
No se puede afirmar que el uso de TICs elimine la exclusin, pero si es altamente probable que su
"no apropiacin" s la fomente. Estamos en un mundo que tiende cada da ms a la automatizacin
mientras que la red internet supone la mayor redistribucin de conocimiento jams vista por la humanidad y
pone al alcance de las comunidades y las personas una herramienta potente de comunicacin. Pero el real
aprovechamiento de esas potencialidades no viene dado por el mero hecho de 'acceder a la computadora',
sino ms bien por la capacidad de las personas de hacer un uso significativo de esta nueva forma cultural.
Y contina:
...los objetivos de conectar todas las aldeas del planeta, todas las escuelas del planeta, llevar
computadoras, cables y conectividad a todos los rincones del globo. Esto, presentado as, no es ms que un
redireccionamiento de fondos de financiacin de las agencias de cooperacin, los organismos
internacionales y los gobiernos hacia el sector privado y las escasas cinco o seis empresas globales
capaces de efectuar semejante titnica tarea. Sin contar que la mayora de los gobiernos se endeudarn
a partir de crditos otorgados por los organismos internacionales, justamente, para informatizar la pobreza.

Carta Abierta de Hipatia a los Gobiernos, Movimientos Sociales y Ciudadanos del Mundo:
la solucin no es informatizar a las personas pobres, sino erradicar la pobreza, utilizando para ello
todos los recursos disponibles de la cultura y permitiendo a cada grupo humano decidir libremente cmo,
cundo y dnde invertir estos recursos tecnolgicos y en qu proporcin hacerlo.
En tal sentido, vemos con preocupacin que la peligrosa fantasa de conectar 'hasta la ltima aldea' se
instala sin ms discusin en los gabinetes de los gobiernos del planeta, impulsada por las corporaciones y
organismos internacionales en el marco de la llamada Cumbre de la Sociedad de la Informacin.
Hay muchos intereses creados y las distintas administraciones gestionan y ejecutan presupuestos de
enormes recursos, sin tener en cuenta la evaluacin de alternativas y el seguimiento de resultados que
puedan servir mejor a metodologas educativas y a praxis sociales ms justas.
La lucha contra la pobreza y la desigualdad es, sobre todo, una batalla para que todas personas de este
mundo puedan ser cada da ms libres. Y las opciones actuales son claras: hay tecnologas que atan y
otras que liberan.
Por mi parte, entiendo que el desarrollo personal y colectivo en relacin a las TICs parece depender de dos
factores:

el modelo tecnolgico: abierto y libre, o cerrado y propietario

el proceso de implantacin y extensin: priorizando y teniendo en cuenta a las personas o
priorizando la tecnologa y los beneficios econmicos.

Entonces, por qu se fomenta y qu favorece el mito TICs = desarrollo?

genera grandes beneficios

permite un control social menos visible
pero no garantiza la desaparicin de la pobreza, ni la alfabetizacin digital entendida como la
apropiacin de las herramientas tecnolgicas, ni la reduccin de las brechas (sociales, econmicas,
culturales,... o digitales), sino, al contrario, mayores desigualdades.

MITO 3: Lo social
Entender las TICs como herramientas sociales es una ilusin vaca de
contenido y que no se ajusta a la realidad porque ...
de qu estamos hablando cuando hablamos de redes sociales, de web
social? hablamos todas de lo mismo?
Todos los modelos tecnolgicos son deseables por el mero hecho de ser
sociales?,
Y es un mito alimentado por sus mercaderes.
Las herramientas son slo herramientas y es su distribucin y uso el que
produce unos u otros resultados.
No olvidemos, que las TICs surgieron para mejorar los clculos y la contabilidad de las grandes
corporaciones y para facilitar clculos estadsticos para predecir resultados electorales, no para favorecer
procesos sociales.
Slo cuando sus fabricantes y vendedores se han dado cuenta del potencial de negocio y de control social
que supone la asociacin de lo social a las TICs se ha potenciado su difusin y conceptos como redes
sociales, web 2.0 y dems eslganes comerciales nos invaden.
Como mito, lo social = lo deseable, oculta, desva la atencin, de otras caractersticas que me parecen
ms importantes a la hora de valorar que herramientas pueden favorecer el desarrollo humano como la
participacin y colaboracin en proyectos comunes de desarrollo o la no discriminacin.

Hablamos de web social, redes sociales, internet social,... como si por ese calificativo ya fueran espacios
participativos o no discriminatorios.
Pero, por el modelo tecnolgico del que parten y por los procesos con los que se ponen en manos de sus
usuarios y usuarias, nos encontramos con una realidad en la que adolecen de participacin y no disminuyen
la invisibilidad de diferentes grupos sociales.
Segn Adolfo Estalella:
- Una de cada mil visitas a YouTube (1/1.000) es para subir vdeos.
- 999 de cada 1.000 vistitas a YouTube es para ver videos (datos de Hitwise).
- Un 13% de los usuarios de servicios de video en Internet suben videos.
- Un 87% de los usuarios de servicios de video en Internet slo consumen videos (datos del Pew Internet
and American Life Project).
Es posible caracterizar un colectivo con esas caractersticas como participativo?
El usuario manda, el usuario es el rey. Ese es el lema del discurso hegemnico de la Web 2.0. Pero los
datos muestran todo lo contrario. Tomemos el segmento del video: apenas un 10% de los usuarios participa
activamente, slo un 13% deja comentarios o vota videos (segn el Pew), as que casi el 90% de los
usuarios restantes slo los ve. Consume videos.
Lo que tenemos es un usuario pasivo frente al PC. Frente a un PC cada vez ms parecido a una
televisin. Y aqu no hay ningn juicio de valor. No digo que eso sea bueno ni malo. Slo digo que esa idea
de que estamos ante una Web caracterizada por la participacin no tiene sustento emprico.
Las promesas individuales que cada una de estas tecnologas ofrece no pueden tomarse como la
realizacin necesaria de un nuevo orden. Es decir, que una cosa es que esas tecnologas nos ofrezcan
determinadas posibilidades (dejando aparte el anlisis de qu es exactamente lo que nos ofrecen y en qu
condiciones) y otra muy diferente el orden que se construye a travs de esas tecnologas.
Los hechos muestran que los colectivos de la Web 2.0 son, mayoritariamente, colectivos de
consumidores pasivos. Usuarios serviles.

MITO 4: Con TICs (TabletsPC en Aragn, ni siquiera TICs) se aprende ms

Es frecuente leer y escuchar:
la incorporacin de las TIC facilita el aprendizaje y la comunicacin de toda la comunidad educativa, y
resulta un objetivo irrenunciable pero...mejor y ms aprendizaje con TICS...? ... o ms consumo y
servilismo?
Este mito proviene de los comienzos de la informatizacin de las escuelas en las que se aspiraba a la
enseanza por ordenador para mejorar los procesos de enseanza y que converga con las primeras
empresas de ordenadores personales deseosas de venderlos gracias al culto a la informacin que surga, y,
sobre todo, por el enorme poder de atraccin de estas mquinas. Y es mantenido y difundido por los
mercaderes de la sociedad digital.
Si ese aprender ms se refiere a aprendizajes mecnicos dentro de una enseanza conductista y
repetitiva como las tablas de multiplicar parecer ser que se cumple la afirmacin. Cuando hablamos de
aprender ms desde un planteamiento constructivista, creativo, que fomente el aprender a aprender,... el
uso que se hace en nuestras aulas de las TICs resulta contraproducente, porque no todos los modelos
tecnolgicos ni todos los usos de las TICs influyen de la misma manera en las personas y los grupos
sociales.
"El usar una conexin de Internet en el aula para avivar el currculo de matemticas de una clase de primero
de ESO es algo bueno. Hganlo sin dudarlo si son profesores de primero de ESO. Pero no confundan esto
con la actividad que prescribo de desarrollar una visin sobre el futuro del aprendizaje.
Como un ejercicio de imaginacin educacional para fortalecer sus poderes visionarios, piensen en un
mundo en el cual:
- No existe algo llamado 'primero de ESO', porque la segregacin por edad ha ido por el camino de otras
divisiones arbitrarias de personas.

- No existe algo llamado 'aula de clase', porque el aprendizaje ocurre en una variedad de escenarios. - Y no
existe algo llamado 'currculo', porque la idea de que todos deben tener el mismo conocimiento ha llegado a
ser vista como totalitaria." Fragmento de "Atemos el nudo digital" de Seymmour Paper.
Los estudios e investigaciones realizados hasta ahora sobre los niveles de aprendizaje y el uso de TICs en
el aula acaban concluyendo con que:
La educacin con TICs no produce ni ms ni mejor aprendizaje o no hay una diferencia significativa
salvo uno de la OCDE segn el cual los adolescentes que usan regularmente el ordenador, en su casa o en
el colegio, obtienen mejores resultados escolares en matemticas y lectura. Pero, es realmente as?
Bueno, pues no est tan claro. Al menos, cuando las conclusiones de este estudio se contrastan con otras
investigaciones, surgen motivos ms que justificados para poner en duda la fiabilidad de este estudio
Para los autores de ese informe, los alumnos que utilizan un ordenador desde hace varios aos obtienen,
en Matemticas, resultados superiores a la media, mientras que los que carecen de acceso al ordenador o
lo utilizan desde hace poco tienden a estar retrasados respecto al nivel de su nivel de estudios.
Pero al mismo tiempo, el informe vincula los resultados mediocres al origen social desfavorecido de los
alumnos. Y aqu es donde salta la duda: son peores los resultados porque los alumnos de familias
desfavorecidas tienen peor acceso a los ordenadores, o es precisamente el contexto socioeconmico bajo
lo que genera los malos resultados?
Por otro lado, [...] los alumnos de Dinamarca, Finlandia, Hungra, Irlanda y Japn son los que tienen las
actitudes menos positivas hacia los ordenadores. Sin embargo, son bien conocidos los buenos resultados
de algunos de estos pases en matemticas en el ltimo informe PISA, especialmente los de Finlandia. Es
que tampoco en este caso se cumple la prediccin del informe?
Otros informes como el de L. Woessmann y T. Fuchs sobre los mismos datos que utiliza el de la OCDE
concluyen que 'la disponibilidad de ordenador en casa se converta en un factor negativo para los
resultados escolares: cuantos ms ordenadores haba en casa, peores eran los resultados en
matemticas y en lengua. [...] la presencia de ordenadores en casa parece distraer a los alumnos y dificultar
el estudio efectivo. El informe sugiere que aunque es seguro que el ordenador incrementa algunas
capacidades, es probable que esas nuevas capacidades sean a costa de la prdida de otras
(matemticas y lectura comprensiva)' . Augusto Ibez en Mejora el ordenador los resultados escolares o
vuelve tontos a los nios?

OTROS MITOS sobre sociedad digital y TICs:

Hay otros mitos como estos:

Todo est en internet, segn el cual ya no es necesario aprender pues todo lo que necesitamos
saber podemos consultarlo en internet, no se necesitan otras fuentes de informacin,...

La verdad est en internet. Antes fue en los peridicos, en los papeles, luego en la radio o la
televisin, en el parte, y ahora se ha trasladado a internet

Lo mejor es lo que ms se usa. Mito lanzado por las multinacionales en sus campaas y que nos
lleva a una situacin monopolista por parte de algunas de ellas en contra de acuerdos y consensos
internacionales sobre lenguajes y usos de las TICs, frenando su desarrollo.

O como los que plantea Roberto Aparici en Trece mitos sobre las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, pero mi intencin no es ser exhaustivo, sino sealar aquellos mitos que me parecen con
ms fuerza en este momento, mitos, como esos cuatro que he expuesto, que enmarcan nuestro imaginario
colectivo y de los que es difcil escapar cuando nos planteamos la incorporacin de las TICs en nuestra
aulas, pero mitos que generan grandes desigualdades socioeconmicas y educativas si no los tenemos en
cuenta y los aceptamos sin reflexionar sobre ellos y sus implicaciones.

3. Ante esta situacin qu hacemos en nuestras aulas?

La aceptamos y seguimos haciendo nuestro trabajo como si nada?. O nos planteamos qu modelo
educativo queremos y dentro de ese modelo que TICs. Dos modelos:

Modelo tecnolgico-mercantil: prioridad del mercado y los beneficios econmicos de las

multinacionales, tabletspc y software cerrado, propietario y de pago.

Modelo humanista: prioridad de las personas y su desarrollo individual y colectivo, conocimiento

libre y software abierto, libre y gratuito.

Concretando una propuesta de actuacin para vencer los mitos en educacin:

Mantener una actitud crtica ante el fenmeno de las TICs
Apropiarnos de las TICs, no slo aprender a utilizarlas tericamente, sino convertirlas en
herramientas habituales.
Informarnos de que experiencias se estn haciendo en educacin con TICs, todo tipo de TICs.
Utilizar y difundir un modelo tecnolgico solidario, abierto, libre y gratuito, un modelo humanista.
Preguntarnos, en nuestra aula, en nuestro proyecto, qu pueden aportarnos las TICs y qu modelo
de TICs? y actuar en consecuencia y no a la inversa.

Y, sobre todo, compartir: compartir dudas, compartir experiencias, compartir recursos, compartir
propuestas, compartir ...

REFERENCIAS
Aparici, Roberto: Trece mitos sobre las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
(http://www.uned.es/ntedu/espanol/temas-de-debate/13mitos/index.html)
Busaniche, Beatriz: Bestiario de la sociedad de la informacin (http://www.bea.org.ar/?p=23)
Canevaro, A.: El cuerpo como lenguaje (en A la escuela con el cuerpo del Movimiento di Cooperazione
Educativa, 1974)
Estalella, Adolfo: Web 2.0: el usuario servil (http://estalella.wordpress.com/2007/11/22/web-20-el-usuarioservil/)
Galdn Clavell, Gemma: Tal como ramos: una reflexin sobre las contracumbres, los rituales, las nuevas
tecnologas y las redes (http://www.zmag.org/Spanish/0607galdon.htm)
Gil, Adriana, Feliu, Joel, Rivero, Isabel, y Gil, Eva Patricia: Nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin o nuevas tecnologas de relacin? Nios, jvenes y cultura digital
(http://www.uoc.edu/dt/20347/index.html)
Hipatia: Carta Abierta de Hipatia a los Gobiernos, Movimientos Sociales y Ciudadanos del Mundo
(http://www.hipatia.info/docs/carta/carta.html)
Ibez, Augusto: Mejora el ordenador los resultados escolares o vuelve tontos a los nios?
(http://aibanez.blogspot.com/2006/02/mejora-el-ordenador-los-resultados.html)
Miranda Levy, Carlos: Pasos para la Formulacin e Implementacin de un Proyecto de TIC en Educacin
(http://www.educar.org/tic/pasos.asp)
Murillo Garca, Jos Luis: Apuntes sobre web 2.0 y blogs: control social y econmico en la era digital
(http://edicionessimbioticas.info/spip.php?article917)
- Blogs, un futuro neoliberal para Internet? (http://edicionessimbioticas.info/spip.php?article886)
- La mercantilizacin de la escuela aragonesa (http://edicionessimbioticas.info/spip.php?
article664)
Paper, Seymmour: "Atemos el nudo digital" (http://www.colewebs.org/spip.php?article45)
Profes.net, monogrfico: Tecnologa y aprendizaje: un estudio experimental sobre el impacto del
ordenador en el aula. (http://www.gh.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=41794)
Roszak, Theodore (1986): El culto a la informacin. El folclore de los ordenadores y el verdadero arte de
pensar, Barcelona: Crtica, 1988