UNIVERSIDAD DEL AZUAY

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA INCLUSIVA

Mdulo:
Desarrollo Curricular en la EGB para atender a las Necesidades Educativas
Especiales Asociadas a las Capacidades Intelectuales Superiores.
Docente:
Phd (c) Ximena Vlez Calvo
PORTAFOLIO
Programas Educativos para estudiantes con Altas Capacidades

Realizado por:
Patricia Ortega Bravo
Martha Puin Gutama
Elena Matamoros Cazares

PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA ESTUDIANTES CON ALTAS

CAPACIDADES

INTRODUCCIN
Los nios con altas capacidades generalmente tienen gran curiosidad,
deseos de explorar y preguntar, teniendo en cuenta todas estas caractersticas
se han diseado estos programas, para que estos estudiantes puedan utilizarlo.
A continuacin se va a tratar sobre algunos programas educativos que estn
diseados para estudiantes con altas capacidades, los cuales tratan de mejorar
la creatividad en los nios y nias.

LOS PROGRAMAS DE
ENSEAR A PENSAR

LOS PROGRAMAS DE ENSEAR A PENSAR

Los objetivos que proponen estos programas son el entrenamiento de las diferentes
habilidades cognitivas que se encuentran relacionados con la inteligencia y el pensamiento
superior. A continuacin se abordar programas que se encuentran etiquetados con esta
ndole:
PROYECTO DE ACTIVIDAD DE LA INTELIGENCIA HARVARD.
1. Presentacin del Proyecto
AUTOR

DESTINATARIOS

OBJETIVOS

Adaptacin
de Alumnos
de
Educacin -Favorecer el razonamiento deductivo.
Miguel
Meja Secundaria Obligatoria.
-Aumentar la capacidad de resolucin de
Fernndez.
- Alumnos de 8 a 12 aos.
problemas.
- Aumentar la comprensin lingstica
extendiendo las habilidades analticas al campo
del vocabulario.
- Mejorar la capacidad de razonamiento
inductivo.
- Adquirir la capacidad de tomar decisiones.
- Facilitar el pensamiento inventivo.

2. Descripcin del Proyecto

Este proyecto se realiz en Venezuela, y es tambin conocido como Odissey, surgi con
el objetivo de mejorar el potencial intelectual de los escolares, ofreciendo de esta manera
diversos materiales y mtodos para aumentar las habilidades de pensamiento en los nios,
quedando el programa estructurado de la siguiente manera:
- Resolucin de Problemas: Encontrndose aqu con representaciones lineales.
- Razonamiento Verbal: Se encuentran argumentos y aseveraciones.
- Toma de Decisiones: Donde se puede buscar y evaluar informacin.

- Pensamiento Inventivo: En el cual encontramos diseo y procedimientos de diseo.

- Fundamentos del Razonamiento: Donde se puede clasificar, ordenar, observar y resolver
analogas conjuntamente con razonamiento espacial.
- Comprensin del Lenguaje: Se tiene estructuracin de las palabras, del lenguaje y leer
para entender.
3. Materiales del Proyecto
En cuanto al material que se utiliza consta:
-

Manual del programa.

Cuaderno tanto para el alumno, como para el profesor.

Es preciso recalcar que se encuentra dividido en 13 volmenes, los cuales constan de 20

unidades de tres lecciones, Asimismo estas unidades estn agrupadas en seis series, donde
se mide distintas habilidades como la de razonamiento, toma de decisiones, comprensin
lingstica, resolucin de problemas y pensamiento inventivo.

PROGRAMAS DE MEJORA
DE LA CREATIVIDAD

PROGRAMAS DE MEJORA DE LA CREATIVIDAD

El entrenamiento de la creatividad es de suma importancia en los nios y nias con altas
capacidades, debido a que esto les permitir explotar toda su gama de capacidades tanto en
su mbito escolar como familiar. En esta seccin se tratar sobre dos programas diseados
precisamente para este fin: el programa Nuevas Direcciones en Creatividad, elaborado
por Renzulli, y el Programa de Ingenio de Sternberg.
PROGRAMA - NUEVAS DIRECCIONES EN CREATIVIDAD
NOMBRE DEL

AUTOR

DIRIGIDO

OBJETIVO

PROGRAMA
Nuevas Direcciones en Mark
Creatividad.
Renzulli

- A nios y nias - Favorecer el

de
educacin desarrollo de las
infantil y primaria. creativas
(fluidez,
originalidad y
Elaboracin.

habilidades
flexibilidad,

1) Explicacin Terica y Explicativa

a). Terica
Este programa se basa en la teora de la inteligencia de Guilford, el cual postula que la
inteligencia es un conjunto de sistemtico de aptitudes que proceso informacin de
diferentes modos. Guilford clasifica a cada aptitud con tres parmetros: contenidos,
operaciones y productos, de esta manera cada factor tena una tarea que inclua el manejo
de un determinado contenido como era la informacin y el resultado.
Segn Guilford la creatividad es la composicin de dos tipos de pensamiento como es:
el convergente y el divergente. Entendiendo al pensamiento convergente como la
memorizacin, reproduccin de conceptos y el conocimiento, mientras que el pensamiento
divergente est asociado con los conocimientos previos. Es as que Renzulli elabora su
programa siguiendo estas pautas.

b). Explicacin del Programa

Este programa est compuesto por cinco manuales, constituido por 24 actividades cada
uno, donde cada actividad tiene una forma A, donde el estudiante se familiariza con la
tarea; tambin est constituida por una forma B, donde el profesor tiene poca intervencin.
El profesor tiene el papel de mediador entre el contenido a tratar y el estudiante. Las
actividades para los nios de Educacin Infantil son ms sencillas que para los de Primaria.
En si este programa consta de 240 tareas que estn orientadas a que los alumnos expresen
libremente, de acuerdo a esto las tareas se han trabajado de la siguiente manera:
1. Se muestra las tares que son ms desafiantes e interesantes.
2. Disear las actividades segn los principios de aprendizaje significativo, donde se
debe adecuarlas al nivel de desarrollo de los nios y sus intereses y guardar en
orden lgico desde las ms sencillas a las ms complejas.
3. Contemplar la trascendencia de lo aprendido a otras situaciones escolares de la vida
de los nios.
4. Crear un contexto abierto y flexible donde todas las ideas tengan cabida
analizndola para valorar los pros y los contras.
c. Ejemplo del Programa

LOS MOOCS Y OCW

A. PROGRAMA MOOCs ( MASSIVE OPEN ONLINE COURSE)

Es un curso en que tanto los participantes como los materiales del curso estn
distribuidos a travs de la web, slo es posible si el curso est abierto, y es mejor si hay un
buen nmero de participantes, cabe indicar que el curso no es un punto de reunin, sino
ms bien es en donde profesores y alumnos se conectan mediante un tema comn.

Los alumnos visualizan las clases grabadas en video con una duracin entre 10 y 15
minutos, durante este tiempo interactan profesores y compaeros en foros en lnea. En
algunos cursos se toman exmenes con respuestas de opcin mltiple, que son calificados
de manera automtica, y otras veces los estudiantes completan tareas de revisin en pares,
y otros cursos realizan una combinacin de estas evaluaciones.

Los MOOCs en relacin a la educacin tradicional resultan muy convenientes, estos

cursos se adaptan al ritmo de aprendizaje de los estudiantes, los mismos que pueden fijar
sus horarios segn su conveniencia, aunque algunos cursos tienen fecha de inicio y trmino
ya prefijados.

Un gran nmero de universidades prestigiosas ofrecen en sus plataformas web estos

cursos de MOOCs con variados temas, y su contenido es similar a la que brinda la
universidad o un curso de nivel de posgrado, sin duda alguna la educacin universitaria
deber adaptarse a un nuevo panorama de oferta educativa.

B. PROGRAMA OCW
Se conoce como Open Course Ware, publicacin de materiales docentes como
contenidos abiertos, es decir tienen propiedad intelectual que aseguran los derechos del
autor, son contenidos de acceso libre y gratuito en la web, se los puede utilizar libremente
pero respetando la cita del autor original. Dichos contenidos no se publican con el fin de
que los usuarios obtengan un ttulo o un certificado, sino su finalidad es potenciar el
conocimiento y fomentar proyectos ulteriores entre instituciones y docente relacionados
con los contenidos abiertos.
El Instituto Tecnolgico de Massachusetts fue el creador de esta iniciativa, que en el ao
2001di un anuncio pblico de que dara acceso libre y gratuito a los materiales de todos
sus cursos oficiales. Su principal desafo no ha sido la resistencia del docente, sino los
obstculos logsticos para obtener permisos para la enorme cantidad de elementos de
propiedad intelectual, adems del tiempo y esfuerzo tcnico empleado para convertirlos en
formatos utilizables en lnea.
Ejemplo:
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/cne.902450107/abstract;jsessionid=8406D33FD
3D6AF6050BED60EF061A434.f01t02

MAPAS CONCEPTUALES

MAPAS CONCEPTUALES
Esta tcnica es utilizada para representar grficamente un conocimiento, es una red de
conceptos, en esta los nodos representan los conceptos, mientras que los enlaces
representan las relaciones entre conceptos.
Aprendizaje significativo:
Segn Novak, los conceptos nuevos se adquieren por descubrimiento, que es como los
nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la
forma en que aprenden los nios en la escuela.
Elementos de los mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales contienen tres elementos importantes:
Conceptos:
Son como imgenes mentales que producen en nosotros imgenes o signos que expresan
regularidades, estas imgenes mentales tienen elementos comunes para todos los
individuos, pero estos conceptos no son exactamente iguales, aunque se usen las mismas
palabras.
Proposicin:
Est conformado por dos o ms trminos conceptuales, unidos por palabras enlace y
forman una unidad semntica.
Palabras enlace:
Son palabras que unen conceptos y sealan la relacin que existe entre estos.
Caractersticas distintivas:
Los mapas conceptuales se distinguen por tres caractersticas que son: la jerarquizacin,
seleccin y el impacto social.

Jerarquizacin:
En los mapas conceptuales los conceptos deben estar colocados por orden de importancia
o de exclusividad, los conceptos ms importantes deben ser ubicados en la parte superior de
la estructura grfica, y no pueden repetirse, mientras que los ejemplos se sitan en los
ltimos lugares, las lneas de enlace con una flecha indican las relaciones jerrquicas, el
orden jerrquico se acomoda de arriba hacia abajo.
Seleccin:
Los mapas conceptuales son una sntesis de lo ms importante de un mensaje, tema o
texto.
Impacto visual:
Un mapa conceptual bien elaborado es sucinto y muestra la relacin de las ideas
principales de un modo simple y comprensible. Ejemplo:

NUBES DE PALABRAS

NUBES DE PALABRAS
Una nube de palabras o nube de etiquetas es representar visualmente las palabras que
forman un texto, las palabras que se repiten son de mayor tamao. Se usa principalmente en
la visualizacin de las etiquetas de un sitio web, de tal manera que los temas que ms se
repiten en el sitio se muestren con mayor prominencia, las etiquetas son palabras clave que
estn ordenadas de manera alfabtica y en ocasiones agrupadas semnticamente, la
importancia de una etiqueta se indica con el tamao de la fuente y /o color.
En el rea pedaggica una imagen (fotografas, esquemas, videos, etc.). Es una buena
estrategia para el aprendizaje, estimulando as los dos hemisferios del cerebro, quedando
grabada en el pensamiento.
Existen varias herramientas para utilizar esta tcnica, repitiendo palabras importantes
para una mejor comprensin y se las coloca en una portada, artculo, etc. para una mejor
presentacin y llama la atencin a los estudiantes, se pueden hacer una variedad de formas.
Ejemplo:

LA GUIA TURISTICA

EL PERIODICO

RBRICAS DE
EVALUACION

RBRICAS DE EVALUACIN
El objetivo principal de la rbrica es establecer criterios de evaluacin, por lo tanto es
una ayuda para crear criterios homogneos, coherentes y transparentes para evaluar.
Permiten transmitir transparencia al prefijar de forma clara los criterios que se utilizan
en la evaluacin, permitiendo una similitud de criterios entre profesores y materias, ya que
aunque los contenidos sean diferentes, algunos de los aspectos a evaluar pueden ser
similares, especialmente el modo de calificar.
Rbrica para Evaluar el Anlisis de Arte
CATEGORA

Excelente

Bueno

Adecuado

Necesita Mejorar

Descripcin

Hace una
descripcin
completa tanto de
sujetos y objetos de
la obra.

Hace una
descripcin
detallada de casi
todos los elementos
de la obra.

Hace una
descripcin de
algunos de los
elementos de la
obra.

Hace una
descripcin no
completa ni
detallada.

Anlisis

Describe con
precisin los
elementos
dominantes usados
por el artista y
describe
precisamente como
los elementos son
usados para
destacar el tema,
significado o sentido
de la obra.

Describe
precisamente
algunos elementos
usados por el artista
y describe como
son usados para
destacar el tema,
significado o sentido
de la obra.

Describe pocos
No describe ningn
elementos usados
elementoimportante.
por el artista, pero
tiene dificultad en
describir como
destacar el tema,
significado o sentido
de la obra.

Interpretacin Da una hiptesis

razonable acerca
del significado
simblico y puede
mantener la
hiptesis con
pruebas de la obra.

El estudiante
conoce el
significado literal de
la obra.

El estudiante
expresa su
sentimiento con
respecto a la obra.

El estudiante no
comprende y
tampoco interpreta
el significado de la
obra.

Evaluacin

Usa 1 o 2 criterios
para evaluar la
obra.

Trata de usar
criterios estticos
para evaluar la
obra, pero no lo
puede hacer.

Evala la obra
segn su criterio.

Usa muchos
criterios para
evaluar la obra con
respecto a la
composicin,
expresin y
creatividad.

CONCLUSIN
Los diferentes programas que se ha revisado permiten a los profesionales detectar altas
capacidades en nios y nias, teniendo en cuenta que es importante la capacitacin del
profesorado para que puedan brindar oportunidades a nios con necesidades educativas
especiales en altas capacidades, con la utilizacin de estrategias metodolgicas que muchas
de las veces se puede trabajar con el grupo que tenemos a nuestro cargo mas no solamente
con el estudiante que se caracteriza por tener un coeficiente intelectual alto.

BIBLIOGRAFA
- Barrera, A., Duran, R., Gonzales, J., Reina, C. L. (2010). Manuel de atencin al alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades
intelectuales.
- Calero, M. D., Garca, M. y Gmez, G. (2007). El alumnado con sobredotacin
intelectual. Conceptualizacin, evaluacin y respuesta educativa. Junta de Andaluca.
Consejera de Educacin.
- Sternberg. R. (2003). La creatividad es una decisin. Creatividad y sociedad, 1, 15-25.
- Trraga, R. (2014). Intervencin educativa en estudiantes con altas capacidades.
- ORIENTARED. Programa de Enriquecimiento Instrumental. Descargado de
http://www.orientared.com/articulos/pei.phpPrieto, M; Lpez, O. & Bermejo, M. (1999). Psicopedagoga de la excepcionalidad.
Ingenio, creatividad y superdotacin (n2). Murcia.
http://www4.ujaen.es/~mrgarcia/CREATIVIDAD.pdf

-Vanegas, R(s/f). Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI). Descargado de

http://es.slideshare.net/sistematizacion/programa-de-enriquecimiento-instrumental
- TADLEARNING. Las rbricas como herramientas de evaluacin (1 parte). Descargado
de http://www.tadlearning.com/las-rubricas-como-herramienta-de-evaluacion/

Construye un portafolio de intervencin. (Expediente de procesos)

Trabajo Grupal
Descripcin Se elaborarn en el transcurso de la materia aplicaciones y
actividades para la atencin de altas capacidades.
Fecha de presentacin: A convenir con las estudiantes
MALO 17.5 O
MENOS
Ausencia de tres
aspectos de los
exigidos en el
indicador
excelente
No Contiene todas
las hojas de
trabajo y
actividades
propuestas
Errores de
Ortografa

BUENO 27.5

EXCELENTE 40

Tenga errores de
ortografa

La construccin de este portafolio

consiste en presentar algunas
opciones de diferentes programas
educativos para estudiantes con
altas capacidades:

No Contiene todas
las hojas de trabajo y
actividades
propuestas
Ausencia de dos
criterios exigidos en el
indicador excelente

En este caso nos referimos a:

PROGRAMAS DE ENSEAR A PENSAR
PROGRAMAS DE MEJORA DE LA
CREATIVIDAD
LOS MOOCS Y OCW.

LOS MAPAS CONCEPTUALES.

LAS NUBES DE PALABRAS.
LAS RBRICAS DE EVALUACIN.

Cada programa debe ser

presentado en un portafolio
que recoja lo siguiente

Separador de hojas
Cartula con nombre del
programa
Programa y breve introduccin
terica y explicativa
Tres ejemplos

El trabajo es limpio y
organizado
Demuestra creatividad
El material cumplir las
recomendaciones indicadas
en el modelo planteado por
la profesora
La presentacin no debe

tener errores de ortografa

Presentar el trabajo con la
rbrica para calificacin

Entregar el da acordado. NO SE
RECIBIRN TRABAJOS ATRASADOS.

REALIZADO POR:
Patricia Ortega Bravo
Martha Puin Gutama
Elena Matamoros Cazares