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ENSEANZA DE LA HISTORIA
MTRO. ALFREDO RUIZ ISLAS
0003
PROGRAMA HISTORIA DE MXICO, DGB SEP.
GABRIELA CIRIACO ROMERO
ROCO CRUZ MARN
JULIO ESPINOSA HERNNDEZ
MIDORI ALEJANDRA HOYASHI SURO
ALAIDE MARCELA RODRGUEZ LOZADA
GILBERTO OROZCO CADENA
14 DE SEPTIEMBRE DE 2009.
Mtro.
INTRODUCCIN
La asignatura de Historia de Mxico I y II de la Direccin General de Bachillerato
est diseada como un curso que no slo ofrece productos terminales
declarativos, sino tambin procedimentales, es decir, formativos para los alumnos,
y actitudinales, pues favorece que asuman un rol bien definido, no slo en su
nicho socioeconmico, sino tambin en su papel como estudiantes. Est
fundamentado como elemento secuencial de un proceso formativo que se apoya
en asignaturas previamente cursadas, que le dan un andamiaje terico y prctico
a un alumno que, en general, tiene un perfil socioeconmico medio y alto y que
habitualmente no ingresa a este nivel de estudios con expectativas de que sea
terminal en su educacin; ms bien se trata de alumnos que, en su mayora,
tienen claramente definido un horizonte educativo ms amplio y cuentan con el
respaldo econmico familiar para, desde un principio, acometer este curso como
una etapa ms de su preparacin. En este sentido, su inclinacin est muy dirigida
a ser formativo, y, en consecuencia, las tcnicas pedaggicas que emplea
presuponen ausencia de carencias materiales, inters prioritario del alumno,
familiaridad con los recursos didcticos que emplea y un propsito manifiesto de
aprovechar al mximo los recursos. Se idealiza el desempeo de maestros y
alumnos, pero se programa un calendario ambicioso y verstil de actividades que
lleva implcitos una serie de controles de cumplimiento que, adems, se va
documentando en un expediente que avala trabajo y logros del alumno, que se va
evaluando y completando sobre la marcha, para cerciorarse de que se alcanzan
los objetivos educativos. La impronta de enfoque que transmite al alumno no es el
de un sujeto pasivo; se hace hincapi en su papel como sujeto histrico con
responsabilidad social, atendiendo a que pertenece a un estrato social que
habitualmente tiene una incidencia menor de estudios truncos por necesidades
materiales y cuya esperanza de completarse es alta y se insertar en mercados de
trabajo que lo aproximen a posiciones de liderazgo en la comunidad, en este
sentido, no es reivindicativo, ni contestatario, sino que sumerge al alumno en su
Grupo. 0003. Alumnos: Gabriela Ciriaco Romero, Roco Cruz Marn, Julio Espinoza Hernndez, Midori
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Mtro.
HISTORIA DE MEXICO I
ANALISIS DE POSIBILIDADES DE EXPOSICION SEGN HORAS ASIGNADAS
Alumna: Gabriela Ciriaco Romero
Cuestin importante que hay que tomar en cuenta es que a lo largo del curso se
le da relevancia a la Historia no solo como una mas de las asignaturas de tronco
comn en las que se deba depositar en el alumno conocimientos bsicos, sino
que, tambin se tiene presente el hecho de que dentro del alumnado pueden
existir elementos que tengan inters especial por la Historia al grado que en el
nivel superior continen su formacin ya como historiadores as que se intenta
proporcionar bases que no solo ayuden al alumno a analizar sucesos, sino que
tambin trata de proporcionar bases para un nivel profesional.
Dentro del plan de estudios dividen los tiempos por cada bloque mas no
determinan cuantas horas al a semana se van a impartir, al final se cuenta con 41
horas en las que se debe cumplir el temario.
Teniendo en cuenta estos puntos tenemos que el curso de Historia de Mexico I se
divide en siete bloques de los cuales tenemos que el Bloque I trata Categoras
terico-metodolgicas para el estudio de la historia, dentro de los cuales se
imparten ideas y conceptos bsicos que son imprescindibles para el estudio y
comprensin de la Historia. A esta unidad se le dedican seis Horas las cuales
teniendo en consideracin (segn lo establecido en el plan) que esta materia tiene
como antecedentes la Historia de la educacin bsica (secundaria) e Introduccin
a las Ciencias Sociales en bachillerato en las que se desarrollan habilidades que
le permiten analizar procesos, tenemos que el tiempo destinado a esta unidad es
suficiente para impartir estos conceptos.
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detalladamente
Espejo
de
Discordias,
cuya
orientacin
es
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otras partes del mundo, lo que sin duda abona para que todo el proceso de
integracin del Estado, desde la Consumacin de la Independencia, La
Independencia se trat en el curso anterior, hasta la Repblica Restaurada se
entienda en sus dimensiones poltica, econmica, social e ideolgica. La intencin
es evidentemente problematizar el proceso a un nivel bsico. En este sentido es
importante guardar la perspectiva del nivel de estudios. Los temas pueden parecer
muy extensos, si se comparan con la profundidad de estudio del nivel universitario,
pero para nivel de Bachillerato se orientan fundamentalmente a la comprensin de
un proceso de mediana duracin que concluy con la formacin de la Nacin.
Debemos recordar que en Historia de Mxico I se les instruy respecto de las
periodizaciones en la Historia y los procesos de mediana y larga duracin, por lo
que no es descabelladamente ambicioso presentrselos as. Desde el punto de
vista de los contenidos procedimentales, sobre la marcha se va elaborando un
portafolio de evidencia que va aterrizando y demostrando cmo se aprende y
aplica los mtodos de investigacin, consulta bibliogrfica, problematizacin,
discusin, sntesis y conclusin, dejando certidumbre, tanto de su trabajo, como de
que se van logrando los objetivos actitudinales que son parte de las metas del
programa. Al producir evidencia del ideario poltico liberal alcanzado en la
Repblica Restaurada hacen una sntesis de las luchas de todo ese perodo. La
segunda unidad, llamada Consolidacin de los proyectos de Nacin, que incluye
del Porfiriato a la Constitucin de 1917, se pretende que comprenda cmo se fue
aplicando ese proyecto liberal en un ambiente de necesaria paz, como se manej
la administracin de la Repblica y cmo se lleg al punto de que fueron
necesarias modificaciones al marco jurdico para poder continuar con dicho
proyecto y enfrentando los nuevos problemas que haba surgido. En esta unidad
se tratan aspectos econmicos, polticos y sociales que les permitan aterrizar el
cambio de escenario, presentados en exposiciones, mapas, ensayos y debates.
Se contrasta el ideario maderista con el del Antiguo Rgimen y se presentan los
hitos que fueron dndole forma al perodo, incluyendo las crisis econmica, social,
laboral, cultural. Se hace nfasis en el texto de Madero La Sucesin Presidencial,
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Se espera que elaboren entrevistas con militantes polticos para entender sus
principios, ideologa, etc., pero creo que en este rengln carecen de la preparacin
basada en cursos previos que les de herramientas para poder aprovechar estas
tcnicas pedaggicas; adems, la idea de emplear visitas guiadas a un parque
industrial y tratar de presentar los grandes cambios con tcnicas de crnica
noticiosa y con pelculas en temas todava tan indefinidos por sus repercusiones
como la crisis econmica, la represin, la guerra de guerrillas, la insercin al
modelo neoliberal, el contraste entre los modelos estabilizador y neoliberal exige
demasiado de los alumnos y puede ser la unidad en que su portafolio de evidencia
tenga el material menos logrado, debera enfatizarse ms que en las otras la gua
del profesor y tratar de privilegiar los objetivos de contenidos declarativos fcticos
y con menos profundidad los conceptuales, pues la currcula previa de los
alumnos no incluye nociones bsicas de economa que les permitan abordar
adecuadamente estos temas.
En la primera parte del programa est suficientemente balanceada la
tendencia eurocentrista comn en estos programas, pero en la ltima no se
menciona siquiera la perspectiva global, no se menciona a Mcluhan y no se ubica
bien a Mxico en el concierto de las naciones, por lo que es muy difcil que puedan
entender un tema tan complejo como Mxico ya inmerso en el devenir
internacional.
Los contenidos se tratan con un afn analtico, desestructurando y
reconstruyendo los temas, una vez problematizados. Desde luego, esta propuesta
es muy exigente, el rigor implcito consiste en que el que puede acompaar al
grupo se ver beneficiado, el que no, simplemente se queda. Esta estrategia
reposa en un uso amplio de recursos didcticos con los que s se cuenta, en la
inmensa mayora de los planteles, ya se son planteles particulares, donde la
educacin no slo no es gratuita, sino de costo elevado. La optimizacin del uso
de estos recursos se puede ilustrar con el hecho de que utilizan notas
introductorias y estudios preliminares de obras serias, que incluso a niveles
universitarios dan una clara perspectiva del tema que se estudia. Se aprende
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Zacaula, Frida, Castillo, Francisco, Didctica esencial, Mxico, Los autores, 2006, 158
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clara
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Historia de Mxico II
POSIBILIDADES DE CUMPLIMIENTO Y FUENTES SUGERIDAS
Alumna: Midori Alejandra Hoyashi Suro
Semestre III
Asignacin de Tiempo 48 horas
El plan de estudios de la SEP destinado para el bachillerato de escuelas
particulares, cuenta con una lista de bibliografa muy completa, en el caso de
algunos libros es difcil su adquisicin ya que no se encuentra en ventas en
libreras; la bibliografa bsica es muy adecuada ya que cuenta con un enfoque
general y completo en la Historia de Mxico, un problema es que al ser 5 libros por
periodo puede causar problemas en la revisin de las fuentes ya que el tiempo
puede no ser suficiente, el tiempo aproximado de revisin sera de 9 horas por
libro, tambin podra causarse confusin por las diferentes interpretaciones de los
autores.
La bibliografa complementaria es muy ambiciosa ya que es muy basta en cada
captulo y la probabilidad de revisarla toda es muy improbable, ahora que si el
profesor elige lo ms relevante e indispensable de las fuentes pues posibilita la
revisin de la mayor cantidad posible, las fuentes complementarias pueden causar
problema y confusin al estudiante que no est interesado en la historia, hay
textos de mucha calidad y que no son muy actuales un poco especializados.
Las fuentes bibliogrficas son material general de la historia de Mxico, tienen el
contenido completo de lo que se ve en este curso.
Las dems fuentes como las enciclopdicas y las pginas web proporcionan a la
investigacin del alumno diversas posibilidades didcticas de complementar el
conocimiento de manera integral, adems de tratar de estar a la vanguardia en los
mtodos de trabajo.
El tiempo destinado al curso es de 48 horas este en general es bastante
adecuado, el punto es que el material que se pretende revisar en este tiempo es
demasiado, las horas que se proponen en el cursamiento de la materia son
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estndar, si el plan se lleva de manera concreta y con una eleccin adecuada del
material pues si se puede cubrir el plan de estudios.
La visin de este plan es genrica en el contenido de las fuentes y la temtica de
episodios de estudio de la materia.
UNIDAD I
Proceso de conformacin del Estado-Nacin (1821-1876).
ASIGNACIN DE TIEMPO 14 HORAS
Bsica:
1. Bentez Jurez, Mirna Alicia et al. Historia de Mxico 2. Mxico, Nueva Imagen:
2005.
2. Coso Villegas, Daniel (Coord.). Historia General de Mxico. Versin 2000.
Mxico, El Colegio de Mxico: 2002.
3. Delgado Cant, Gloria M. Historia de Mxico. Formacin del Estado Moderno.
Mxico: Siglo XXI, 1997.
4. Menchaca/Martnez/Gutirrez. Historia de Mxico II. Mxico, Publicaciones
Cultural: 2005.
5. Vzquez, Zoraida Josefina. Una historia de Mxico II, Mxico, Editorial Patria,
2000.
Complementaria:
1. Briceo Senosiin, Lillian et al. Valentn Gmez Faras y su lucha por el
Federalismo 1822-1858. Mxico, Instituto Mora, 1991.
2. Florescano, Enrique (Coord.). Atlas histrico de Mxico. Mxico: Siglo XXI,
1997.
3. Hale, Charles. El Liberalismo Mexicano en la poca de Mora. Mxico, Siglo XXI,
1982.
4. Lira, Andrs. Espejo de Discordias. Lorenzo de Zavala, Jos Mara Luis Mora y
Lucas Alamn. Mxico, SEP-CULTURA, 1985.
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UNIDAD II
Consolidacin de los proyectos de nacin: Porfiriato y Revolucin (1876-1917)
ASIGNACIN DE TIEMPO 10 Horas
La bibliografa Bsica es la misma de la unidad I
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Complementaria:
1. Zea, Leopoldo. El positivismo en Mxico. Nacimiento, apogeo y decadencia.
Mxico, FCE, 1944.
2. Brading, A. David. Caudillos y campesinos en la Revolucin Mexicana, Mxico,
FCE, 1993.
3. Cockcroft, James. Precursores intelectuales de la Revolucin Mexicana.
Mxico. Siglo XXI, 1982.
4. Dulles, John W. F. Ayer en Mxico. Una crnica de la Revolucin, 1919-1936.
Mxico, FCE, 1977.
5. Knigth, Alan. La revolucin mexicana. Del porfiriato al nuevo rgimen
constitucional. Mxico, Grijalbo, 1996.
6. Womack, John, J. R. Zapata y la Revolucin Mexicana. Mxico, SEP, 1985.
Enciclopedias Electrnicas.
1. 18 lustros de la vida de Mxico (Coleccin de videocassetes). Mxico, PlanetaUNAM, 1991-1993.
2. Biografas de mexicanos. Historia, arte y vida de todos los tiempos, Mxico,
Cristal Multimedia, 1999.
3. Diccionario enciclopdico KIMERA, Caracas, KIMERA, 2000.
4. Diccionario enciclopdico LEXI-K, Mxico, Emblem Interactive, 1997.
5. Enciclopedia Multimedia Encarta, Microsoft, 2003.
6. Enciclopedia Multimedia Salvat, Barcelona, Salvat, 1997.
7. Enciclopedia histrica de Mxico, Mxico, Multimedia Interactiva-INAH, 2001.
8. P-C Kids programas educativos multimedia, Servi-Art Producciones, San Miguel
de Allende, Gto.
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