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o curso de pedagogia
Escrito por Jos Carlos Libneo
Qua, 21 de Abril de 2004 21:00
Os debates e polmicas em relao ao curso de Pedagogia podem no Ter o progresso
que se espera se os intelectuais e pesquisadores no enfrentarem a questo: o que
queremos dizer quando utilizamos o termo "pedagogia". verdade que ele se presta a
vrios significados conforme a tradio cultural, cientfica e epistemolgica a que se
recorra. Em vrios pases europeus, a pedagogia reconhecida como cincia mas, em
outros, substituda por cincias da educao ou tem seu contedo identificado com a
didtica. Mas, a despeito dessa diversidade de significados, sempre h uma arrazoado
terico que o justifique. Entre ns, todavia, tem sido muito frequente certa
improvisao quando se trata de conceituar pedagogia ou de argumentar sobre questes
de formao pedaggica de professores. Por exemplo, padece de suporte conceitual e
histrico a idia corrente entre educadores brasileiros de denominar pedagogia o curso
de formao de professores para as sries iniciais do Ensino Fundamental e o pedagogo
o professor formado por esse curso. Certamente o campo da pedagogia e do exerccio
pedaggico inclui o trabalho dos professores e sua formao profissional, mas no h
identidade conceitual entre pedagogia e formao de professores. Diferentemente desta
posio, este texto apresenta um ponto de vista explcito sobre a natureza e identidade
da pedagogia e o trabalho dos pedagogos, tentando situar a pedagogia como um campo
cientfico e campo profissional. Em diversos outros textos tenho tratado desta questo
(especialmente em Libneo, 1988; Libneo e Pimenta, 1999) e o que trago aqui uma
verso sinttica das minhas posies que, resumidamente, so as seguintes:
- Pedagogia , antes de tudo, um campo cientfico, no um curso. O curso que lhe
corresponde o que forma o investigador da educao e o profissional que realiza
tarefas educativas seja ele docente ou no diretamente docente. Somente faz sentido um
curso de pedagogia pelo fato de existir um campo investigativo - o da pedagogia - cuja
natureza constitutiva a teoria e a prtica da educao ou a teoria e prtica da formao
humana
- H uma diversidade de prticas educativas na sociedade que se realizam em muito
lugares e sob vrias modalidades. Como a toda educao corresponde uma pedagogia,
tambm h uma diversidade de trabalhos pedaggicos para alm das atividades de
educao escolar e ensino;
- Todas as pessoas que lidam com algum tipo de prtica educativa elacionada com o
mundo dos saberes e modos de ao, so pedagogos. Explicitando: so pedagogos, em
sentido amplo, todos os que exercem atividades de magistrio em qualquer lugar mas,
tambm os que trabalham em meios de comunicao, formadores de pessoal nas
empresas, animadores culturais e desportivos, produtores culturais etc. So pedagogos,
em sentido estrito, os professores e os pedagogos especialistas;
- Curso de pedagogia pode, pois, desdobrar-se em mltiplas especializaes
profissionais, uma delas a docncia, mas seu objetivo especfico no somente a
docncia. Portanto o curso de pedagogia no se reduz formao de professores. Ou
seja, todo trabalho docente trabalho pedaggico, mas nem todo trabalho pedaggico
trabalho docente. O professor est no pedagogo, o pedagogo est no professor, mas
cada profissional desses pede uma formao diferenciada;
- Disso decorre que a base da formao de educadores no a docncia, mas a
formao pedaggica. A docncia uma das modalidades de trabalho pedaggico. A
Com esse raciocnio conclui-se que no podemos reduzir a educao ao ensino, nem a
pedagogia aos mtodos de ensino. A atividade escolar, a docncia, constituem-se em
desdobramentos da Pedagogia e, sendo assim, ela a base, o suporte da docncia, no o
inverso. E a pedagogia no pode ser reduzida a um curso, j que ela , antes, um campo
cientfico.
Para se compreender com mais profundidade o que Pedagogia, preciso explicar seu
objeto de estudo, a educao ou prtica educativa. Educao compreende o conjunto
dos processos, influncias, estruturas, aes, que intervm no desenvolvimento humano
de indivduos e grupos na sua relao ativa com o meio social e natural, num
determinado contexto de relaes entre grupos e classes sociais, visando a formao do
ser humano. A educao , assim, uma prtica humana, uma prtica social, que
modifica os seres humanos nos seus estados fsicos, mentais, espirituais, culturais, que
d uma configurao nossa existncia humana individual e grupal.
Tais processos formativos que constituem o objeto de estudo da Pedagogia atuam por
meio da comunicao e intercmbio da experincia humana acumulada, isto , dos
saberes e modos de agir construdos pela humanidade. A educao est ligada a
processos de comunicao e interao pelos quais os membros de uma sociedade
assimilam saberes, habilidades tcnicas, atitudes, valores existentes no meio
culturalmente organizado e, com isso, ganham o patamar necessrio para produzir
outros saberes, tcnicas , valores, etc. intrnseco ao ato educativo seu carter de
mediao mediante o qual favorece o desenvolvimento dos indivduos na dinmica
sociocultural de seu gruo, sendo que o contedo dessa mediao so os saberes e modos
de ao, isto , a cultura que vai se convertendo em patrimnio do ser humano.
Trata-se, pois, de entender a pedagogia como prtica cultural, forma de trabalho
cultural, que envolve uma prtica intencional de produo e internalizao de
significados. esse carter de mediao cultural que explica as vrias educaes, suas
modalidades e instituies, entre elas a educao escolar. Tambm da decorrem as
vrias projees do educativo em projetos nacionais, regionais, locais, que expressam
intenes e aes logo materializadas nos currculos.
Mas h, ainda, um elemento importante do conceito de educao a ser destacado. A
educao uma prtica social que busca realizar nos sujeitos humanos as caractersticas
de humanizao plena. Todavia, toda educao se d em meio a relaes sociais. Numa
sociedade em que essas relaes se do entre grupos sociais antagnicos, com
diferentes interesses, em relaes de exploraes de um sobre o outro, a educao s
pode ser crtica, pois a humanizao plena implica a transformao dessas relaes. Isso
significa que pedagogia lida com o fenmeno educativo enquanto expresso de
interesses sociais em conflito na sociedade em que vivemos. por isso que a pedagogia
expressa finalidades scio-polticas, ou seja, uma direo explcita da ao educativa
relacionada com um projeto de gesto social e poltica da sociedade. Dizer do carter
pedaggico da prtica educativa, dizer que a pedagogia, a par de sua caracterstica de
cuidar dos objetivos e formas metodolgicas e organizativas de transmisso de saberes
e modos de ao em funo da construo humana, refere-se, explicitamente, a
objetivos ticos e a projetos polticos da gesto social.
Sendo assim, ao investigar as questes atinentes formao humana e prticas
educativas correspondentes, a pedagogia comea perguntando que interesses esto por
detrs das propostas educativas. Precisamente por isso, a ao pedaggica d uma
direo , um rumo s prticas educativas, conforme esses interesses. O processo
educativo se viabiliza, portanto como prtica social precisamente por ser dirigido
pedagogicamente. Em outras palavras, o carter pedaggico que introduz o elemento
diferencial nos processos educativos que se manifestam em situaes histricas e
professores;
d) Preparao profissional de professores que atuam no Ensino Superior.
Esses objetivos configuram um projeto pedaggico prprio para a formao e o
desenvolvimento profissional de professores.
A insero na estrutura das faculdades de educao do CFPD pretende ser uma virada
de rumo na formao de professores. preciso uma mudana radical nas formas
institucionais e curriculares de formao de professores, superando o atual esquema do
bacharelado e da licenciatura que no responde mais s necessidades prementes de
qualificao profissional para um tempo novo. Centrar a formao de professores numa
instituio modelar como tm sido as Faculdades de Educao e atribuir-lhe a
responsabilidade de concatenar, no mbito da universidades, as polticas e planos de
formao de professores, em estreita articulao com os institutos, faculdade ou
departamentos das reas especficas, pode ser a garantia no apenas de melhoria da
qualidade da formao, mas de assegurar a profissionalidade do professorado, de modo
que se configure sua identidade e estatuto profissional.
A institucionalizao do CFPD possibilita a incorporao dos princpios que os
educadores construram ao longo dos ltimos anos em seus movimento, encontros,
pesquisas e debates, tais como:
a) Instituio de uma escola especfica para a formao de professores, voltada para a
profissionalidade docente, o desenvolvimento profissional e construo da identidade
de professor;
b) Reconhecimento de que a identidade profissional do professor constitui-se da
dimenso epistemolgica e profissional. A epistemologia compreende a docncia como
confluncia de quatro campos de conhecimento especficos: contedos das diversas
reas do saber e do ensino; contedos pedaggicos-didticos, contedos de saberes
pedaggicos mais amplos; contedos relacionados com o sentido da existncia humana;
c) Indissociabilidade entre teoria e prtica, observando um regime elo qual o estudante
alterna perodos de permanncia nas escolas e nas universidades;
d) Compreenso da pesquisa como componente essencial da/na formao, de modo que
a pesquisa da prtica se constitua como princpio formativo e cognitivo e objeto de
reflexo/ formao;
e) Permanncia dos graduandos nas escolas, em atividade de estgio, com a finalidade
de promover a observao, experimentos e anlises das situaes de ensino e
aprendizagem, o desenvolvimento de atividades que propiciem a reflexo, a discusso
terica e a elaborao de hipteses, o exerccio da docncia;
f) Instituio de formas de trabalho coletivo e interdisciplinar;
g) Viso de totalidade do processo escolar/ educacional; compromisso social e tico;
4. Uma meno ao quadro atual da estruturao legal da formao de educadores
no Brasil
Em texto publicado em 1999 (Libneo e Pimenta, p.241) se reclamava a necessidade de
definio explcita por parte dos rgos oficiais de uma estrutura organizacional para
um sistema nacional de formao de profissionais da educao, incluindo a definio
dos locais institucionais do processo formativo. Decorridos quase trs anos, essa
organizao institucional e legal est por ser criada. O que temos hoje so documentos
legais desencontrados, solues legais parciais, instabilidade na constituio de
comisses de especialistas para elaborao de diretrizes curriculares e para outras aes
normativas. Atualmente, as trs instancias oficiais envolvidas com a formao de
educadores, o CNE, a SESu, o INEP no esto articuladas para pensar e organizar o
Note que a formao de todos os profissionais deve ser includa no mesmo percurso de
formao, no mesmo currculo, com a mesma durao global do curso, ao lado da parte
especfica diretamente relacionada com a formao de professores. Alm disso, a
indicao de contedos bsicos no contempla elementos tericos especficos para o
exerccio dessas funes, como tambm no contempla elementos para a formao do
pesquisador.
Dispenso-me de argumentar pela necessidade de formao do pedagogo-especialista,
especialmente para a direo e coordenao pedaggica das escolas, uma vez que boa
parte deste texto ocupa-se, justamente em destacar essa necessidade.
5. Desafios contemporneos postos ao curso de Pedagogia
Destaco, a seguir, alguns desafios postos presentemente Pedagogia e que precisam
constituir-se em projetos de investigao
1) Reafirmar a educao como capacitao para a autodeterminao racional, pela
formao da razo crtica.
A pedagogia precisa reafirmar seu compromisso com a razo, com a busca da
emancipao, da autonomia, da liberdade intelectual e poltica. O pensamento psmoderno critica a possibilidade dessa busca de autonomia num mundo contemporneo.
H restries autonomia do sujeito face s relaes do poder, vigilncia das aes
individuais, burocratizao, racionalidade instrumental, subjugao da
subjetividade. Todavia, uma pedagogia para emancipao precisa continuar apostando
na possibilidade do desenvolvimento de uma razo crtica precisamente como condio
para desvelar as restries autonomia no contexto do mundo moderno.
2) Pr em desta que as investigaes que fortaleam a articulao entre o cognitivo, o
social e o afetivo.
verdade que as escolas e os professores ainda se apegam demasiadamente aos
aspectos cognitivos do processo de aprendizagem, medida em que persiste a
dependncia aos conhecimentos formais, factuais. Mas os alunos so, tambm, sujeitos
concretos, condicionados por culturas particulares e origem social, portadores de
saberes de experincias. Na sala de aula os alunos vo constituindo sua subjetividade. O
ensino envolve sentimentos, emoes. Da a necessidade de conhecer e compreender
motivaes, interesses, necessidades de alunos diferentes entre si, capacidade de
comunicao com o mundo do outro, sensibilidade para situar a relao docente no
contexto fsico, social e cultural do aluno. A pedagogia contempornea no pode mais
desconhecer o fato de que as escolas precisam responder pela ajuda ao fortalecimento
das subjetividades dos alunos, ao lado de desenvolver tambm o sentimento de
pertencimento humanidade, s coletividades, implicando valores de compartilhamento
e solidariedade.
3) Redefinir o conceito de qualidade democrtica numa pedagogia emancipatria.
Na tica neoliberal, qualidade da educao tem significado o provimento das condies
para que os indivduos sejam preparados para o enfrentamento da competitividade
internacional. Para isso investe-se nos processos de gesto do sistema e das escolas
atravs de novos padres de gerenciamento.
Na busca da qualidade democrtica, o paradigma economicista-empresarial resolve
pouco. A escola no uma empresa, o aluno no um cliente, nem meramente um
consumidor. A qualidade um conceito implcito aos processos formativos e ao ensino,
implica educao geral onilateral, voltada para a cidadania, para a formao de valores,