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A CONSTRUO DOS TEMPOS ESCOLARES

Claudia da Mota Dars Parente*

RESUMO: O presente estudo analisa a concepo de tempo, considerando sua construo
scio-histrica e cultural. Apresenta algumas heranas dos tempos escolares, mostrando
que estes so construes humanas e, por isso mesmo, passveis de transformaes. Os
tempos escolares fazem referncia ao incio e durao da escolarizao (tempos de
escola); organizao da escolarizao (tempos de escolarizao); s construes consolidadas no interior das instituies escolares (tempos na escola). Ao apresentar a abrangncia da noo de tempos escolares, o presente estudo incita a busca de inovaes polticas e escolares que produzam alternativas aos tempos escolares vigentes e indica a
necessidade de construir tempos escolares mais humanos, mais atentos s necessidades
dos sujeitos da educao.
Palavras-chave: Tempo Escolar; Poltica Educacional; Organizao Escolar.
THE CONSTRUCTION OF SCHOOL TIMES
ABSTRACT: This study examines the concept of time, given its socio-historical and cultural construction. It presents some legacies of school time, showing that these are
human constructions and therefore are subject to change. The school time refers to the
starting and the duration of schooling (school term), the organization of schooling
(schooling time), and the consolidated constructions within the educational institutions
(school time). In presenting the scope of the concept of school time, this study encourages the pursuit of innovation and educational policies that produce alternatives to the
current school time and indicate the build a more humanistic and careful school
approach towards the needs of the educational subjects.
Keywords: School Time; Educational Policies; School Organization.

* Doutora em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP); Professora Adjunta
do Departamento de Educao do Campus Prof. Alberto Carvalho da Universidade Federal de Sergipe (UFS); Lder do Grupo de
Pesquisa em Avaliao, Poltica, Gesto e Organizao da Educao (APOGEU). E-mail: claudiadaros@hotmail.com
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Introduo
O presente artigo discorre inicialmente sobre a categoria tempo,
ressaltando sua funo simblica reguladora e destacando-o como construo scio-histrica e cultural. Tal argumento sustenta as transformaes da
escola ao longo da histria, sendo possvel compreender melhor as configuraes dos diferentes tempos escolares apresentados ao longo do texto: tempos de escolas, tempos de escolarizao, tempos na escola.
A partir disso, discute as muitas naturalizaes ainda existentes
em relao aos tempos escolares, fazendo com que escolas e sujeitos reproduzam lgicas e modelos provenientes de outras pocas, muitas vezes
pouco associadas s necessidades histricas dos sujeitos da educao.
Deixar vir tona os diferentes tempos escolares que esto presentes no cotidiano das instituies, alm de possibilitar a captao das
lgicas que regem tais tempos, sugere reflexes sobre os condicionantes
dos tempos escolares. Por que alterar o incio de entrada na escola? Por
que ampliar a escolarizao? Por que organizar a escolarizao de forma
seriada? Por que organizar a escolarizao com base nos ciclos de formao? Por que alterar os tempos dos sujeitos da escola? Por que refletir
sobre os tempos pedaggicos presentes na escola?
Afirmar que os tempos escolares so construes histricas,
sociais e culturais significa entend-los em sua complexidade e dialeticidade; significa compreender que existem motivaes para as formas presentes e possibilidades para as formas futuras. Significa ainda compreender
os sujeitos da educao como seres histricos, sociais e culturais, imersos
no processo de construo. Por ltimo, significa desejar que os tempos
escolares sejam construdos por meio de um olhar mais atento aos sujeitos das prticas educativas.
Tempo: uma construo scio-histrica e cultural
As muitas terminologias lingusticas do nosso cotidiano temporal ilustram a naturalidade com que fomos aprendendo a entender o
tempo, sem perceber os seus condicionantes e o processo scio-histrico
e cultural de sua construo. o tempo que voa, a necessidade de
correr contra o tempo, pois no possvel parar no tempo.
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Essa naturalidade de encarar o tempo decorre, em grande medida, das transposies temporais. Existem processos naturais e biolgicos
que condicionam certos tempos. As prticas humanas, alm de interferirem nesses tempos, criam outros.
A categoria tempo aqui definida como conceito histrico, social
e cultural. Aceitar essa premissa significa aceitar que a noo de tempo
no elemento a priori, ou seja, que existe assim como os diversos elementos da natureza. Significa ainda aceitar que a noo de tempo elemento
da criao humana e tem passado por inmeras transformaes ao longo
da histria.
De acordo com Elias (1998), o tempo um smbolo humano utilizado por determinado grupo, a partir de instrumentos e processos
padronizados para servir de quadro de referncia e padro de medida. Os
relgios exercem essa funo. Conforme o autor, a noo de tempo uma
construo que o indivduo vai aprendendo medida que se relaciona
com seus pares. O tempo, por isso, tem funo simblica reguladora. Os
seres humanos possuem alto nvel de organizao proveniente, entre
outros aspectos, da capacidade que tm de se comunicar por intermdio
de smbolos sociais especficos, como o caso da noo de tempo.
Conforme esta vai sendo assumida individualmente, a funo reguladora
faz com que o indivduo pense que as sequncias dos acontecimentos fsicos, pessoais e sociais fazem parte de sua prpria natureza, ou seja, da
prpria natureza humana, levando-o a certo carter paradigmtico de tal
noo.
De acordo com o autor,
O indivduo no tem capacidade de forjar, por si s, o conceito de tempo.
Esse, tal como a instituio social que lhe inseparvel, vai sendo assimilado
pela criana medida que ela cresce (...) ao crescer, com efeito, toda criana
vai-se familiarizando com o tempo como smbolo de uma instituio social
cujo carter coercitivo ela experimenta desde cedo (ELIAS, 1998, p. 15).

certo, portanto, que a noo de tempo na histria da humanidade nunca foi a mesma. O conceito de tempo contemporneo, conforme o autor citado, exige alto nvel de abstrao e sntese. Quando o indivduo das sociedades primitivas tinha como referncia seus processos biolgicos (fome, sede, sono, por exemplo), a noo do quando ainda era
muito difusa. A formao de sociedades mais complexas deu margem
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necessidade de sincronizar e mensurar o tempo. A necessidade de determinao do tempo para produo de alimentos por meio da agricultura
exemplo disso. A mensurao e a sincronizao do tempo foram possveis, primeiramente, tomando-se como referncia os processos da natureza, como o movimento da Terra e as fases da Lua, por exemplo. Porm,
a determinao do tempo, medida que as sociedades tornaram-se mais
complexas, sofreu cada vez maior influncia da padronizao social, ainda
que tenha como referncia mnima os processos naturais.
Thompson (1998) enfatiza que a noo de tempo no linear e
exata. No possvel simplesmente dizer que o tempo, nas sociedades
complexas, ganha nova perspectiva, mais elaborada e mais premente do
que nas sociedades primitivas. A questo-chave, para esse autor, est muito
mais associada natureza do trabalho do homem em cada sociedade e em
cada momento histrico.
Entre os povos primitivos, a medio do tempo est comumente relacionada aos processos familiares no ciclo do trabalho a ser realizado. Essa medio, sem o relgio, s possvel em pequenas comunidades,
com estrutura de mercado e administrao mnimas. Aqui, o tempo est
condicionado pelas diferentes situaes de trabalho e pela relao com os
ritmos naturais: mar, seca, terra, chuva, etc.
O que ocorre que, nas sociedades industriais, de forma geral, o
tempo vira moeda, ganha valor e o que conta no mais o valor das tarefas e, sim, o valor do tempo. O relgio passa a ser o regulador dos novos
ritmos da vida industrial e tambm objeto de necessidade para a emergncia do capitalismo.
O referido autor mostra que, quando no h o relgio ou algum
controlando o tempo do trabalhador, h irregularidade na execuo das
tarefas, dia a dia, semana a semana, ms a ms. Nessa fase, o homem
detm o controle de sua vida produtiva. Certamente, a industrializao e
suas mquinas possibilitaram a disciplina do trabalho do homem. No
entanto, ressalta-se que essa padronizao da noo e do controle de trabalho no pode ser generalizada para todas as sociedades e em todos os
tempos, at porque, num mesmo tempo, as diferenas entre variados tipos
de trabalho, no campo ou na cidade, so relevantes para a mensurao do
tempo e da rotina do trabalho.
Aceitando-se a noo de tempo histrico, social e cultural, preciso aceitar que as estruturas, os processos e as formas de organizao
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social que utilizam a categoria tempo tambm passaram e passaro por

transformaes. Isso significa aceitar a inter-relao do tempo scio-histrico e cultural com o tempo escolar, objeto deste estudo.
A construo dos tempos escolares
Neste artigo, a referncia no a qualquer tempo. o tempo
escolar, ou melhor, os tempos escolares e os tempos associados a eles. A
forma como a escola se organiza, ou seja, o seu tempo decorrente das
construes e necessidades histricas que a determinaram. Necessidades
advindas do processos histricos, sociais e culturais. A escola brasileira
uma construo que vem desde o incio de sua histria. Para este estudo,
algumas heranas podem ser destacadas.
Petitat (1994), ao discutir alguns aspectos histricos da evoluo da escola, chama a ateno para a multiplicidade de elementos que
interferiram e interferem na organizao da instituio escolar e na construo de sua funo. De acordo com o autor, h um elemento de contradio intrnseco escola, porquanto, ao mesmo tempo, reproduz e transforma. Reproduz e/ou transforma a partir de condies diversas, j que
a cultura escolar organiza-se em subconjuntos scio-simblicos que se
definem uns aos outros (PETITAT, 1994, p. 45). O autor enfatiza que as
transformaes scio-histricas produziram determinantes na organizao temporal da escola.
Na Idade Mdia, exemplifica o autor, inexistia hierarquia temporal dos contedos, ritmo regulamentado e generalizado para todos, correspondncia idade/srie, estudos dirigidos a grupos etrios especficos, avaliao como forma de seleo.
A vida escolar no segue o ritmo de promoes anuais e de exames destinados a verificar a assiduidade do estudante e afast-lo em caso de mau resultado. De acordo com seus prprios desejos e ambies, e, sem dvida, tambm
segundo seus recursos financeiros, ele permanecer menos ou mais tempo
junto a seu mestre (PETITAT, 1994, p. 60).

Os processos seletivos eram de outra ordem, diferentes dos

aspectos temporais rgidos que existem hoje na organizao escolar,
aspectos esses produtores de processos excludentes. O prprio tempo de
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aprendizagem era outro. Lembre-se de que a entrada nas universidades do

sculo XIV era feita a partir dos 12 anos de idade e o tempo de aprendizado variava conforme o ritmo do estudante.
O autor refora ainda que, a partir dos sculos XV e XVI, iniciou-se
processo lento e gradual de transformaes nas concepes e prticas temporais da escola. Os cursos livres aos poucos deram lugar graduao sistemtica dos estudos em graus e em classes escolares, e as classes passaram a
ter mestres especficos. Cada vez mais a instituio escolar foi ganhando a
forma como se apresenta na atualidade. E Petitat (1994) ressalta a contribuio dos reformadores e dos jesutas nessa fase de reorganizao da escola.
Nos primeiros tempos, so introduzidas somente trs ou quatro divises;
depois, forma-se o hbito de destinar um mestre a cada uma delas. Contudo,
o ensino continua a ser ministrado em uma nica pea, com as trs classes
reunindo-se em torno de seus mestres em pontos diferentes da sala. Na ltima etapa desta evoluo so introduzidos tantos graus quanto anos de aprendizagem, e cada classe passa a ter seu local e seu mestre especficos. (PETITAT, 1994, p. 78)

E acrescenta:
Depois, este tempo repartido em perodos anuais; horrios estritos e bem
carregados dividem as matrias pelos dias e horas. Relgios e sinetas, j presentes no sculo XV e muito difundidos no sculo XVI, marcam agora as atividades escolares. Os alunos dispem de um tempo limitado para assimilar
determinadas matrias, para entregar os temas e para apresentar-se aos exames. (...) A seleo escolar passa a ser munida de bases institucionais, do
enquadramento temporal e das relaes de imposio pedaggicas necessrias
a seu desdobramento progressivo e contnuo (PETITAT, 1994, p. 79).

durante a Idade Moderna que os aspectos temporais da escola vo ganhando maior visibilidade e, por isso, maior destaque na organizao da escola e da escolarizao.
Neste momento, deseja-se ilustrar algumas heranas deixadas
pelos jesutas pela influncia que tiveram na educao brasileira, desde o
sculo XVI; e as heranas deixadas por Comnio, desde o sculo XVII, a
partir de sua Didtica Magna, pelos elementos temporais ento disseminados, muitos deles presentes na escola atual.
Com base nos estudos de Menezes (1999) e Ribeiro (1981), ressalta-se, sobretudo, a organizao temporal da educao jesutica, que
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trouxe uma ordenao estrutura dos nveis de ensino. Alguns aspectos

dessa organizao podem ser destacados. Os estudos gerais da
Companhia eram organizados em sete classes, no tendo correspondncia com ano: Iniciao Gramtica Portuguesa; 3 Classe (Latim a
Pretrito); 2 Classe (Sintaxe a Slaba); 1 Classe (Construo e Retrica da
Lngua Latina); Filosofia; Teologia; Matemtica. Tais estudos sucediam os
estudos elementares.
As aulas tinham cinco horas dirias, sendo metade na parte da
manh e metade na parte da tarde. Os alunos estudavam das 8h s 10h e
das 15h s 17h, com trinta minutos para esclarecimento de dvidas, no
final da manh e da tarde. Semanalmente, tinham um dia de descanso,
sendo geralmente nas quartas ou quintas.
Percebe-se, assim, que o delineamento da organizao curricular
jesutica segue uma ordenao de classes e etapas que se sucedem. Alm
disso, essa organizao curricular no se faz sem definio do tempo de
estudo dirio e semanal, evidenciando a importncia do elemento tempo
para a consecuo dos objetivos educacionais dos jesutas.
Com a expulso dos jesutas, o Brasil no apenas ficou sem sistema educacional estruturado, como tambm perdeu uma referncia
importante em termos de organizao temporal da escolarizao. O pas
passou por longo perodo sem que houvesse uma organizao da escolarizao definida, minimamente, para todo o territrio nacional, o que ir
ocorrer apenas em meados do sculo XX.
Adentrando nas heranas temporais deixadas por Comnio
(s.d.), importante notar que suas propostas, sintetizadas a seguir, nortearam muitas das aes at hoje validadas pelas unidades escolares, principalmente no que se refere organizao do tempo escolar.
Em resumo, algumas de suas propostas: iniciar os estudos na
puercia, primavera da vida; privilegiar os estudos na parte da manh, primavera do dia; ensinar apenas aquilo que os alunos sejam capazes de
aprender; pregar a assiduidade; ocupar os alunos com apenas uma matria de cada vez; distribuir os estudos de forma gradual, planejando adequadamente o tempo (ano, ms, dia e hora), respeitando-se a ordem das
coisas; conservar as crianas na escola at estarem completamente formadas; fazer da escola um lugar tranquilo; ter um programa preestabelecido;
no tolerar ausncia dos alunos durante o perodo escolar; ter, o aluno, na
mesma matria, apenas um professor.
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(...) a arte de ensinar nada mais exige, portanto, que uma habilidosa repartio do tempo, das matrias e do mtodo. Se a conseguirmos estabelecer com
exatido, no ser mais difcil ensinar tudo juventude escolar, por mais
numerosa que ela seja, que imprimir, com letra elegantssima, em mquinas
tipogrficas, mil folhas por dia, ou remover, com a mquina de Arquimedes,
casas, torres ou qualquer outra espcie de pesos, ou atravessar num navio o
oceano e atingir o novo mundo. E tudo andar com no menor prontido que
um relgio posto em movimento regular pelos seus pesos. E to suave e agradavelmente como suave e agradvel o andamento de um tal autmato (p.
COMNIO, s.d., p. 186).

Levando-se em conta que, para Comnio, o homem deve formar-se para compreender a complexidade dos conhecimentos existentes,
ainda que se tome por base seus fundamentos e causas principais, uma
boa educao somente ser possvel se abranger todo o tempo da juventude, desde a infncia at a idade viril, ou seja, 24 anos. Compreende que
a cada etapa da vida, o homem necessita de um tipo especfico de escola.
Por isso, estabeleceu a seguinte diviso:
- Infncia (0 a 6 anos): escola materna. Deve existir em todas as
casas, tendo-se como responsveis os prprios pais;
- Puercia (6 a 12 anos): escola primria ou escola da lngua verncula. Deve existir em todas as vilas e aldeias;
- Adolescncia (12 a 18 anos): ginsio ou escola de latim. Deve existir em todas as cidades;
- Juventude (18 a 24 anos): academia e viagens. A academia deve
existir em todos os reinos e nas provncias mais importantes.
Como se viu, as referncias temporais na obra de Comnio so
muitas: organizao dos estudos em graus e etapas com base no desenvolvimento da criana; demarcao do incio da escolarizao; padronizao
do incio do ano letivo, dos horrios de aula e do calendrio escolar;
padronizao do programas de ensino com base num planejamento anual,
mensal, semanal e dirio.
Aps relatar algumas heranas, deseja-se ressaltar que elas ainda
se encontram nos tempos escolares vigentes. De acordo com Teixeira
(1999), o tempo da escola influenciado pelo tempo scio-histrico: a rtmica de determinado contexto social, cultural e histrico determina as
cadncias e os ritmos impressos na dinmica das instituies sociais e dos
prprios sujeitos que fazem parte dessas instituies em cada contexto
histrico. Isso significa que o tempo escolar interage com o tempo indiviEducao em Revista | Belo Horizonte | v.26 | n.02 | p.135-156 | ago. 2010

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dual, biolgico, familiar, da cidade, do pas. Existem vrios tempos dentro

um do outro. Para a autora, esses tempos e, portanto, as diversas variaes
de ritmos, as cadncias pessoais e coletivas devem ser consideradas na
organizao da escola.
Somos seres rtmicos, viventes num contexto polirrtmico que abarca das
batidas do corao aos compassos musicais; da respirao aos rtmicos indicados nos calendrios. Das cadncias das ondas do mar, aos compassos das
interaes sociais; dos ritmos do crescimento das plantas aos das aprendizagens humanas; dos perodos do sono e da viglia s cadncias do trnsito e
das comunicaes humanas. Uma combinao rtmica que exprime a coexistncia de mltiplas temporalidades e a imbricao dos tempos da natureza
humana e inumana em nossas vivncias temporais (TEIXEIRA, 1999, p. 91).

A autora faz referncia rtmica escolar, com suas duraes

fixas, nveis, graus, anos, sries, bimestres, quantidades de aulas. Toda essa
rtmica resultado do estabelecimento de padres uniformes nas cadncias escolares. Os calendrios, por exemplo, revelam e impem um ritmo
escolar, tal qual as sries, os graus, os ciclos. Isso d trajetria escolar
uma linearidade que no condiz com os diversos tempos, por exemplo,
dos sujeitos coletivos da prtica educativa.
Por isso importa dar mais ateno lgica temporal da escola.
De acordo com Arroyo (2004), h sculos a escola cristalizou a lgica
transmissiva e acumulativa. Os contedos a serem transmitidos so organizados em disciplinas e grades fechadas, em sries e graus, bimestres e
semestres. Cada etapa condio para a prxima, sendo ultrapassada ou
no pelas aprovaes e reprovaes. Os tempos dessa lgica so predefinidos; o sujeito tem um tempo determinado para aprender os contedos
previamente selecionados e os professores so os responsveis pelo cumprimento dos programas preestabelecidos.
o que tambm ressalta Goergen (S.n.t.) quando cita que as
heranas que a escola recebeu da modernidade ainda permanecem impregnadas na organizao do trabalho didtico: recortes, divises, limites
impostos artificialmente cuja razo de tal forma de organizao no
entendida pelos alunos.
Essas caractersticas esto to impregnadas no modo de ser da
escola que chegam a ser compreendidas como a prpria essncia da escola, concepo naturalizante que impede possveis rompimentos com sua
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lgica rgida. Muitos profissionais da educao, imersos em seu trabalho

cotidiano, acabam assumindo essa lgica como integrante de seu prprio
fazer-pedaggico, legitimando certas prticas histricas.
Ainda se mantm a concepo de que o tempo escolar, com toda
essa rigidez, mecanismo sem o qual a transmisso do conhecimento
seria ineficaz. Da a organizao do conhecimento em reas disciplinares
segmentadas; a organizao de grades curriculares predefinidas; o estabelecimento de horrios de aulas/disciplinares; a montagem de planejamentos e cronogramas rgidos por rea do conhecimento. Essa rigidez temporal est to sedimentada nos sistemas escolares que parece ser impossvel
desmont-la e fazer isso significaria a destruio da prpria lgica da instituio escolar.
Mudar essa lgica no tem sido fcil. A lgica de organizao
dos tempos escolares est carregada de valores e intenes, assim como
qualquer prtica pedaggica. Substituir uma lgica significaria, alm de
alterar prticas e valores atuais, construir outros parmetros e vivncias.
Estes so os impasses vivenciados por muitos coletivos docentes diante
do desafio de reinventar outra lgica que organize os tempos de aprendizagem dos alunos e nossos tempos de trabalho e de docncia
(ARROYO, 2004, p. 196).
Desvendando os tempos escolares
Para entender a lgica que rege os tempos das instituies escolares preciso conhecer os tempos escolares presentes na atualidade. Para
a nossa exposio, optou-se por construir uma diviso, ainda que meramente didtica, para melhor entender a abrangncia dos tempos escolares
e suas construes e possibilidades. So elas: tempos de escola, tempos de
escolarizao e tempos na escola (PARENTE, 2006).
Tempos de Escola
No que se refere primeira construo, tempos de escola, queremos chamar ateno para o que convencionamos ser o incio da escolarizao. Um questionamento central incita a reflexo: existe um tempo
especfico para ir escola? Se existe, quais so os determinantes dessa
construo?
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A definio de uma idade especfica para frequentar a escola est

diretamente associada funo social que a escola desempenhou e desempenha
na sociedade e ao prprio papel da educao na formao dos indivduos.
Da a importncia de considerar a entrada da criana na escola associada
prpria histria da instituio escolar como construo humana que, como
tal, j passou por inmeras transformaes, at mesmo na sua funo social.
Por isso, no deve parecer estranho afirmar que o aluno uma
construo social criada pelos adultos. Ao longo da histria, a insero
das crianas nas escolas em idade especfica levou naturalizao da associao da condio da infncia condio de aluno.
Essa naturalizao prpria dos processos sociais e culturais que
foram sendo construdos historicamente, oferecendo a certas situaes
um carter aparentemente definitivo e estvel. Discusses como essas so
expostas na obra A aluno como inveno, de Sacristn (2005):
A infncia construiu em parte o aluno, e este construiu parcialmente a infncia. As duas categorias pertencem e aludem a mundos nos quais se separam
os menores dos adultos (a infncia da maturidade e o aluno da pessoa emancipada); isso constituiu uma caracterstica das sociedades modernas: ser escolarizado a forma natural de conceber aqueles que tm a condio infantil
(SACRISTN, 2005, p. 14).

No entanto, no porque aluno e infncia se confundem que o

nosso olhar para eles direciona, necessariamente, o processo de escolarizao. Nem sempre a escolarizao proposta resultado de um olhar mais
atento infncia presente, ou melhor, s infncias presentes, isso porque
nem sempre nossas representaes e aes sobre a infncia percebem as
necessrias modificaes ocorridas na espaciotemporalidade. Nossas crianas
escolarizadas de hoje no so as mesmas crianas que, em Atenas, na
Antiguidade, deveriam aprender as primeiras letras, nem as crianas que,
no incio da Idade Moderna, deveriam frequentar a Escola Primria.
So vrios os determinantes da construo da infncia: as infncias reais existentes nos diferentes contextos sociais e histricos; os discursos sobre essas infncias; as concepes cientficas e no-cientficas
sobre elas, etc. (SACRISTN, 2005).
O que o presente estudo sugere que, cada vez mais, o olhar
sobre a infncia seja um determinante privilegiado na construo da escola; que as diferentes infncias consolidem diferentes escolas; que a comEducao em Revista | Belo Horizonte | v.26 | n.02 | p.135-156 | ago. 2010

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preenso dessas diferentes infncias seja fator preponderante na montagem dos tempos escolares; que as necessidades histrico-sociais das diferentes infncias sejam consideradas na organizao dos tempos escolares.
Souza (1999) tambm refora o vnculo estreito entre infncia e escolarizao, afirmando que o tempo escola um tempo vinculado constituio da infncia como classe de idade cuja identidade se associa ao tempo
de ir escola (SOUZA, 1999, p. 129).
Diante desse contexto, como se apresentam os nossos tempos
de escola? O estudo da histria da educao mostrou que, durante a
Antiguidade, a Idade Mdia e a Idade Moderna, havia certo consenso de
que a educao escolar, ou aquela sob a responsabilidade do Estado, deveria iniciar-se entre 5 e 7 anos de idade, aps o perodo de educao familiar. A partir dessa idade, a criana estaria apta ao aprendizado das letras,
a ingressar na escola primria. De certa forma, pode-se afirmar que a
Antiguidade, a Idade Mdia e a Idade Moderna articulavam a idade dos
sujeitos aos tempos e s formas de educar.
At a Idade Moderna, a educao no havia ainda sido sistematizada da forma como hoje encontrada. justamente nesse perodo que
a educao passou a ser alvo de teorias e propostas sobre sua organizao,
considerando, entre outros elementos, utilizando uma terminologia mais
contempornea, a espaciotemporalidade do ensino-aprendizagem.
A partir do sculo XV, iniciou-se o processo de montagem das
classes escolares, dividindo-se a populao escolar em grupos de mesma
capacidade. O senso comum, que at ento aceitava a mistura das idades,
foi substitudo por um sentimento das idades e da infncia. Essa distino
das classes indicava portanto uma conscientizao da particularidade da
infncia ou da juventude, e do sentimento de que no interior dessa infncia ou dessa juventude existiam vrias categorias (ARIS, 1981, p. 173).
Passou-se a compreender que existia um momento especfico
para iniciar a escolarizao, sem que isso fosse generalizado ou universalizado. As propostas educacionais comearam a adiar a entrada da criana
na instituio escolar, diferenciando o trmino da primeira infncia (idade
anterior escola), 5-6 anos, com o incio da escolarizao adiado para os
10 anos de idade.
(...) a mistura arcaica das idades persistiu nos sculos XVII e XVIII entre o
resto da populao escolar, em que crianas de 10 a 14 anos, adolescentes de
13 a 18 e rapazes de 19 a 25 freqentavam as mesmas classes. At o final do
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sculo XVIII, no se teve a idia de separ-los (...). De fato, ainda no se sentia a necessidade de distinguir a segunda infncia, alm dos 12-13 anos, da
adolescncia ou da juventude. Essas duas categorias de idade ainda continuavam a ser confundidas: elas s se separariam mais para o fim do sculo XIX,
graas difuso, entre a burguesia, de um ensino superior: universidade ou
grandes escolas. (ARIS , 1981, p. 176)

Com o desenvolvimento das sociedades industriais surgiram

novas demandas para a escola e suas funes comearam a ser repensadas. Isso acarretaria nova organizao escolar, no apenas em termos de
espao fsico, mas tambm de incio e de tempo de escolarizao. Esses
dois elementos levariam reorganizao do tempo escolar.
A regularizao do ciclo anual das promoes, o hbito de impor a todos os
alunos a srie completa de classes, em lugar de limit-la a alguns apenas, e as
necessidades de uma pedagogia nova, adaptada a classes menos numerosas e
mais homogneas, resultaram, no incio do sculo XIX, na fixao de uma
correspondncia cada vez mais rigorosa entre a idade e a classe. Os mestres
se habituaram ento a compor suas classes em funo da idade dos alunos.
(ARIS, 1981, p. 177)

Se antes a escolaridade prolongava-se at a maturidade, a partir

do sculo XVIII, a escolarizao passou a ter como alvo crianas e jovens.
Isso implicava a delimitao de um ciclo escolar mnimo e a fixao do incio da escolarizao, que at ento eram, de certa forma, aleatrias. Aos
poucos, a articulao entre aluno e infncia, exposta anteriormente, passa
a consolidar-se.
No Brasil, vive-se hoje um momento de adequaes em funo
das mudanas legais. A antecipao da escolarizao obrigatria dos 7
para os 6 anos de idade1 e a ampliao da escolarizao2 tm gerado inmeras discusses, principalmente decorrentes das motivaes a elas inerentes. Essas motivaes podem ser caracterizadas da seguinte forma: de
ordem econmico-financeira; relacionadas ao direito educao; relacionadas s intervenes pedaggicas.
Cabe destacar que, ao delimitar uma idade de frequncia escola, o Estado define tambm suas prprias linhas de ao e de responsabilidade. Talvez por isso mesmo vimos o grande atraso que tivemos nessa
delimitao e, portanto, na assuno da educao obrigatria como poltica pblica.
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Compreende-se, sobretudo, que a antecipao e a ampliao da

escolarizao obrigatria devem ser vistas sob o enfoque do sujeito a que
a educao se destina, o que nem sempre acontece.
Tempos de escolarizao
Como vimos na exposio relativa s heranas dos jesutas na
histria da educao brasileira, houve grande destaque organizao temporal no sistema educacional por eles difundido. Esse sistema contemplava a ordenao do ensino em graus e classes, hierarquizando os contedos e as etapas do ensino. Eis, ento, nossa segunda construo temporal
alvo deste estudo: tempos de escolarizao.
Se, por um lado, o pas demorou a definir diretrizes nacionais
para a educao, indicando referncias s formas de organizao da escolarizao, por outro, a livre iniciativa de instituies particulares que aqui
se instalaram e o fato de os estados, devido descentralizao, desenvolverem suas redes de ensino, determinaram a construo de diferentes formas de organizao da escolarizao. O Brasil tem 5.564 municpios, 26
estados e um Distrito Federal. Dada a autonomia dos entes federativos,
toda essa imensido, em termos de organizao poltica e administrativa,
resulta na existncia de inmeras formas de organizar a educao escolar.
Considerando a autonomia relativa das unidades de ensino (escolas),
pblicas e particulares, as diversidades ampliam-se ainda mais.
Apesar de toda essa diversidade, o modelo seriado predominante na educao brasileira. Nesse modelo, de forma geral, o tempo de
escolarizao dividido em sries anuais, correspondentes ao ano letivo.
Ele foi sendo consolidado e tem como herana as principais caractersticas da escola tradicional, sistematizadas a partir da Idade Moderna.
A diviso da escolarizao em sries sustenta um modelo cuja
estrutura prega a necessria compartimentao do tempo, a fim de que
seja possvel criar mecanismos de controle mais eficientes de seu aproveitamento. O modelo seriado organiza o tempo de escolarizao com base
em precondies, em sequenciaes predefinidas, e processos avaliativos
cujo objetivo atestar o acesso ao prximo ano de escolarizao. Ou seja,
a seriao sustentada por processos de avaliao cujo objetivo a verificao do aproveitamento adequado dos tempos de estudos, o que indicar a possibilidade de seguir adiante no processo de escolarizao ou
repetir o tempo que no foi bem-aproveitado. Traz, portanto, uma caracEducao em Revista | Belo Horizonte | v.26 | n.02 | p.135-156 | ago. 2010

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terstica seletiva e excludente que no considera a progressividade dos

tempos de vida dos sujeitos da prtica educativa. Essa organizao do
tempo de escolarizao materializou significativos processos e prticas na
instituio escolar, extremamente difceis de substituir ou eliminar.
No modelo seriado, a estreita relao que se constri entre a
forma de organizao da escola, a sequncia de contedos do currculo
escolar e a aprendizagem do aluno leva a determinadas concluses sobre
o prprio processo de desenvolvimento do educando, naturalizando criaes temporais rgidas e que no se referem, necessariamente, formao
humana.
Por sua caracterstica seletiva e pelas concepes de educao
que carrega, produziu inmeros problemas na educao brasileira, entre
eles a reprovao, a evaso escolar e a distoro idade-srie, processos
esses extremamente marcantes na vida do aluno. A tendncia naturalizar a forma de organizao da escolarizao e os processos e prticas dela
decorrentes e culpar o sujeito-aluno por no se adequar aos tempos escolares predefinidos.
Se o tempo do sujeito-aluno (seu ritmo de aprendizagem, o que precisa para
cumprir determinada tarefa) no se acomoda ao tempo regulado escolar e ao
estabelecido para desenvolver o currculo por ser mais lento, ento o aluno
ser tachado de atrasado e at poder ser excludo. Atrasar-se, no terminar a tempo, realizar com lentido uma prova de avaliao, no aproveitar adequadamente o tempo so anomalias na sincronia entre o tempo pessoal e o escolar. Se o aluno for mais rpido, ento ser qualificado como
adiantado ou ser considerado que o ritmo de desenvolvimento do ensino o
faz perder tempo. (SACRISTN, 2005, p. 149)

No sem razo, portanto, que inmeras crticas so feitas a essa

forma de organizao da escolarizao. Entre as alternativas de reorganizao da escolarizao, destacamos os ciclos de formao, proposta que
pretende associar-se diretamente aos ciclos de desenvolvimento humano.
A estreita e necessria associao entre tempos de vida e tempos
de formao, no entanto, nem sempre considerada na montagem da
organizao escolar. A organizao escolar brasileira, contemplando-se
sua diversidade, convive com uma ordenao que, de modo geral, no se
vincula aos tempos de vida dos sujeitos da educao. A fragmentao da
educao bsica em sries escolares, por exemplo, no tem como pressuposto o respeito s temporalidades dos sujeitos.
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Para Lima (2002), os Ciclos de Formao Humana esto embasados na teoria histrico-cultural do desenvolvimento humano, bem
como nas contribuies atuais das neurocincias, da psicolingustica e da
antropologia. Com base nisso, possvel afirmar que a aprendizagem e o
desenvolvimento humanos no podem ser aferidos apenas pelo ponto de
vista da maturao biolgica e psicolgica do indivduo. Cultura, histria,
aspectos sociais, entre outros elementos, condicionam a constituio do
sujeito.
O processo de desenvolvimento do ser humano de ordem biolgico-cultural, se realiza segundo os parmetros estabelecidos pela gentica da espcie, e
funo da cultura. Isto faz com que os perodos de desenvolvimento, marcados por caractersticas distintas uns dos outros, primeiramente, no sejam
regulares (...) tm durao varivel (LIMA, 2002, p. 11).

Arroyo (1999) conceitua Ciclo de Formao da seguinte forma:

uma procura, nada fcil, de organizar o trabalho, os tempos e espaos, os
saberes, as experincias de socializao da maneira mais respeitosa para com
as temporalidades do desenvolvimento humano. Desenvolver os educandos
na especificidade de seus tempos-ciclos, da infncia, da adolescncia, da
juventude ou da vida adulta. (...) As idades da vida da formao humana passam a ser o eixo estruturante do pensar, planejar, intervir e fazer educativos,
da organizao das atividades, dos conhecimentos, dos valores, dos tempos e
espaos. Trabalhar em um determinado tempo-ciclo da formao humana
passa a ser o eixo identitrio dos profissionais da educao bsica e de seu trabalho coletivo e individual (ARROYO, 1999, p. 158).

O autor defende essa postura menos por seu carter instrumental e mais pelos objetivos que antecedem a prpria organizao da escolarizao. Enfatiza que os Ciclos de Formao, mais do que uma forma de
organizao escolar, so uma postura humanizadora em face dos processos formativos. A organizao escolar por Ciclos de Formao somente
se consolida quando est associada a alteraes em outros processos. Para
o autor,
inadivel criarmos culturas, lgicas, estruturas escolares e profissionais que
dem conta de processos de ensinar-aprender menos desumanos (...) Quando
buscamos outras lgicas, outras estruturas, os ciclos de formao, por exemplo, buscamos ao menos tornar o tempo de escola mais humano. (...) A orgaEducao em Revista | Belo Horizonte | v.26 | n.02 | p.135-156 | ago. 2010

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nizao por ciclos de desenvolvimento ou de formao pretende chamar a

ateno para a funo nuclear de toda a ao e instituio educativa: respeitar, trabalhar pedagogicamente cada temporalidade-ciclo desse desenvolvimento ou dessa aprendizagem (ARROYO, 2002, p. 61).

Reconstruir os condicionantes da organizao escolar uma

forma de compreendermos que os tempos escolares podem seguir processos alheios ou que tratem, secundariamente, os tempos de vida. tambm uma forma de reforarmos que os tempos de formao sejam condicionados pelos tempos de vida dos sujeitos coletivos da educao.
Ao fazer esse exerccio, inevitavelmente, estamos defendendo a
proposio de alteraes nos modelos de organizao escolar vigentes, j
que muitos deles no recorrem a esse olhar mais atento aos sujeitos.
Tempos na escola
Como cada sistema de ensino, cada rede ou cada escola organiza seu trabalho pedaggico? Quais tempos delimitam as prticas pedaggicas e o fazer docente? Que outros tempos surgem e so construdos
pelas instituies escolares para que seus objetivos educacionais sejam
cumpridos? Tempos perpetuados ou criados pela prpria escola: nossa
terceira construo, tempos na escola.
Existem algumas estruturas temporais que vm de longa data.
Algumas dessas estruturas so reforadas ou mesmo impelidas pela legislao educacional; outras, com ou sem embasamento legal, se perpetuam
por meio de prticas cotidianas realizadas nas instituies escolares;
outras ainda vo justamente na contramo dos preceitos legais, promovendo transgresses nas prticas educativas de educadores que acreditam
em outras estruturas temporais, diferentes daquelas existentes.
Nas tentativas de superar as incongruncias da organizao da
escolarizao e da prpria organizao escolar, novos tempos escolares
so criados, pluralizando culturas, valores, concepes e olhares. Parte-se
do pressuposto de que plurais so os sujeitos e, portanto, plurais devem
ser as prticas e os tempos escolares. Por isso, importante analisar os
tempos escolares como resultado da interseo de polticas pblicas e de
prticas escolares.
De acordo com nosso objetivo, importa ainda ressaltar as possibilidades e alternativas criadas e desenvolvidas no mbito das redes de
ensino e das instituies escolares, destacando o papel dos sujeitos coletiEducao em Revista | Belo Horizonte | v.26 | n.02 | p.135-156 | ago. 2010

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vos (alunos, professores, gestores, pais, comunidade) na consolidao dessas propostas e a ampliao da funo da instituio escolar na criao de
seus prprios tempos. Deseja-se mostrar ao leitor que as possibilidades e
alternativas plurais no concernente aos tempos escolares so construdas
a partir de polticas educacionais consistentes, a partir de projetos poltico-pedaggicos consolidados e de coletivos de educadores comprometidos.
Essa anlise de que a organizao escolar espao privilegiado
de produes e saberes baseia-se na concepo de Forquin (1993) sobre
cultura escolar e cultura da escola:
(...) a escola tambm um mundo social, que tem suas caractersticas de
vida prprias, seus ritmos e seus ritos, sua linguagem, seu imaginrio, seus
modos prprios de regulao e de transgresso, seu regime prprio de produo e de gesto de smbolos. E esta cultura da escola (no sentido em que se
pode tambm falar de cultura da oficina ou da cultura da priso) no
deve ser confundida tampouco com o que se entende por cultura escolar,
que se pode definir como o conjunto dos contedos cognitivos e simblicos
que, selecionados, organizados, normatizados, rotinizados, sob o efeito
dos imperativos de didatizao, constituem habitualmente o objeto de uma
transmisso deliberada no contexto das escolas (FORQUIN, 1993, p. 167).

Compartilhando dessas noes, Libneo (2001) ressalta que cada

escola possui determinada lgica de funcionamento, advinda das relaes
que se estabelecem nela e/ou sobre ela, da forma como as decises so
tomadas, dos comportamentos, valores e interesses dos diferentes atores
que dela fazem parte. H congruncia dos fatores externos e internos que
produzem a cultura da escola. Para o autor,
(...) por um lado, a organizao educa os indivduos que a compem; por
outro, os prprios indivduos educam a organizao, medida que so eles
que a constituem e, no final de contas, a definem com base nos seus valores,
prticas, procedimentos, usos e costumes (LIBNEO, 2001, p. 22).

Cada vez mais as escolas, como instituies sociais que possuem

sua prpria cultura criam novos tempos em resposta aos seus objetivos
especficos. Tempos pedaggicos relativos aos tempos dos professores e
dos alunos, tempos para reunies pedaggicas, tempos de encontros de
formao, tempos de participao na gesto escolar, tempos de planejaEducao em Revista | Belo Horizonte | v.26 | n.02 | p.135-156 | ago. 2010

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mento coletivo. Agrupamentos e enturmaes flexveis com base em diferentes propostas e que mexem com tempos de alunos e professores.
Ampliao da jornada escolar, integrando-se ou no com outras instituies ou espaos sociais, conduzindo educao em tempo integral.
No h como discutir que as polticas educacionais produzem
efeitos, condicionando o rumo da organizao escolar, o que indica o
peso dessa varivel nas construes temporais da escola. No entanto, a
escola, entendida como instituio muito mais verstil do que o mero
reflexo das determinaes e aes polticas, constri seus prprios valores e concepes, capazes de conservar lgicas de longas datas, de impulsionar aes polticas, de transgredir normas legais e sociais, de inovar em
face das condies estruturais e conceituais vigentes.
Se, por um lado, na escola que ocorrem as inovaes educacionais, por outro a prpria poltica que possibilita, em grande medida, que
as condies materiais para as inovaes se estabeleam. , certamente,
via de mo dupla: uma poltica que cria condies para inovaes; uma
escola que inova, ao aderir a uma poltica inovadora. E mesmo uma escola inovadora que impulsiona a formulao de uma poltica e uma poltica
que inova justamente porque aderiu s inovaes escolares.
O entendimento de que a inovao educativa deve partir da equipe escolar, predominantemente dos professores, altamente defendida por
Carbonell (2002). No entanto, o mesmo autor ressalta a necessidade de que
haja uma preocupao do poder pblico de garantir meios e instrumentos
para que a inovao acontea. Isso refora a ideia de que defender a inovao escolar no significa retirar do Estado o papel que lhe compete.
Qual , ento, o papel do Estado ou de qualquer outro poder pblico?
Basicamente, tomar as medidas necessrias de poltica educativa e dotar a
escola pblica dos recursos necessrios para que os professores possam levar
a cabo as inovaes sob as necessrias condies de qualidade. (CARBONELL, 2002, p. 27-28)

Parece conveniente destacar que o papel do Estado deve ser de

mapear o que h de consolidado no campo educacional, no que se refere
aos tempos escolares, e o que est latente em razo de concepes e prticas educativas. Ao fazer isso, ter condies de visualizar o que h para
ser feito em funo do que j foi feito, trazer propostas e discernir onde
possvel dar continuidade e o que possvel construir e reconstruir.
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Consideraes finais
Ao longo do presente artigo, destacamos nossa noo de tempo
e buscamos mostrar a abrangncia dos tempos escolares e seu processo
de construo social. Ao fazermos isso, destacamos o papel das instituies escolares nesse processo de criao. No entanto, reforamos que as
construes temporais melhor se desenvolvem e melhor se consolidam
quando estas so afirmadas como resultado da interseo de polticas
pblicas e de prticas escolares, ou seja, quando h legitimao das aes
produzidas pelas instituies escolares.
No defendemos que as mudanas sejam simplesmente atitudes
criativas de alterar os tempos escolares presentes e as lgicas advindas de
pocas passadas. importante analisar os condicionantes das mudanas
polticas e escolares, verificando se as necessidades histrico-sociais e culturais dos diferentes sujeitos da educao so consideradas na montagem
dos diversos tempos escolares.
Destacamos ainda a importncia de concretizarmos estudos e
polticas educacionais que desenvolvam anlises mais atentas dos tempos
escolares e dos fatores que condicionam a sua organizao, levando-os em
considerao na montagem de polticas, programas e projetos educacionais.

Notas
1
A Lei n 11.114, de 16/05/2005, trouxe alteraes em relao ao incio da escolarizao, antecipando a entrada da criana no ensino fundamental a partir dos 6 anos de idade
e efetivando as indicaes que a prpria legislao j apontava.
2

A Lei n 11.274, de 07/02/2006, amplia o Ensino Fundamental, de 8 para 9 anos. De

acordo com a referida lei, os municpios, os estados e o Distrito Federal tm o prazo at
2010 para implementar o ensino fundamental de 9 anos, com incio aos 6 anos de idade.

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Endereo para correspondncia:

Rua Poeta Jos Salles de Campos, 87
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Data de aprovao: 10/11/2009

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