Educação A Distância

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INSS: 00000000
A importncia do ensino distncia na educao profissional
Autor : Marisa Fasura de Amorim
Resumo: A Educao a Distncia trouxe a possibilidade de acesso escola a milhes de pessoas.

Inicialmente, os cursos eram desenvolvidos a partir de materiais impressos encaminhados por
meio de correspondncia. Com o advento da tecnologia da informao, posteriormente
agregados a meios de comunicao como o rdio, a televiso e mais recentemente a internet,
houve a possibilidade de popularizar e expandir a educao em locais que muitas vezes eram de
difcil acesso. A educao profissional a distncia possibilita o desenvolvimento de estudantes
que, por motivos diversos, optaram por este tipo de desenvolvimento profissional.
Palavras-chave: Educao a distncia. Interao. Desenvolvimento. Profissionalizao.
1
Engenheira Civil com Especializao em Engenharia de Segurana do Trabalho, UFF/2007, Especializao em Docncia
para Educao Profissional, Senac-RJ/2012. Mestranda em Eng. Civil, UFF. Instrutora do Senac-Rio no curso Tcnico em
Segurana do Trabalho. Trabalha com educao profissional na rea de Segurana do Trabalho desde 2003. Engenheira
de Segurana do Trabalho da Universidade Federal Fluminense UFF.
Revista Aprendizagem em EAD Ano 2012 Volume 1 Taguatinga DF outubro /2012 - http://portalrevistas.ucb.br/index.php/raead
ISSN: 00000000 | AMORIM, Maria Fasura de. A importncia do ensino distncia na educao profissional.
A educao profissional, nos dias de hoje, alm de agregar valores na carreira do

trabalhador, passou a ser uma exigncia do mercado de trabalho. Como uma nova
opo na hora da escolha por um curso profissionalizante, a Educao a Distncia
(EAD) vem de encontro s necessidades das pessoas que, por falta de tempo ou por
longas distncias a serem percorridas entre trabalho, escola e residncia, optam por
este tipo de ensino.
Outra razo do aumento da procura por este tipo de curso a falta de
profissionais qualificados no mercado de trabalho, o que est levando as empresas a
investirem em seus profissionais, em cursos corporativos onde o desenvolvimento
pode ser acompanhado de perto pela empresa.
A educao leva ao crescimento profissional do educando e busca por novos
objetivos alcanada por meio do desenvolvimento obtido ao longo do curso de
qualificao.
1. O incio da trajetria
A educao a distncia por mais que parea ser uma modalidade recente de
ensino no uma revoluo na educao, pois seu incio data do sculo XVII. Neste
perodo, com o advento da revoluo cientfica, os cientistas se comunicavam por meio
de cartas trocando informaes e comunicando suas descobertas e pesquisas.
J em 1833, na Sucia, surgia o primeiro curso profissionalizante a distncia. O
curso de contabilidade era ministrado atravs de correspondncias. Aps a primeira
guerra mundial, aumenta no mundo a procura por educao. Este movimento motivou
inciativas voltadas educao a distncia por meio de materiais impressos, visto que as
correspondncias passam a ser um grande aliado neste processo.
No Brasil, no incio da dcada de 1940, algumas experincias de educao a
distncia tiveram sucesso, entretanto no foram suficientes para gerar um processo de
aceitao governamental e social no pas.
Aps a dcada de 1960, alm do material impresso, a educao a distncia passa
a ter como aliado o videocassete, o rdio, a televiso e o computador.
O Movimento de Educao de Base (BEM), a Igreja Catlica e o Governo Federal

na dcada de 1960, utilizam-se do rdio para promover a educao, a conscientizao
e a politizao. J na dcada de 1970, as fundaes Padre Landell de Moura e Padre
Anchieta se unem para a produo de textos e programas voltados a atender a
educao de adultos do ensino supletivo, via rdio. A Fundao Roberto Marinho, nesta
mesma dcada, cria um programa de educao supletiva a distncia voltada ao ensino
fundamental e mdio.
Aps a dcada de 1970, fundaes privadas e organizaes no governamentais
lanam no mercado cursos supletivos a distncia, tendo como modelo a teleducao.
Estas aulas eram transmitidas via satlite e tinham como material de apoio kits
impressos. Esta dcada ficou conhecida como a segunda gerao de Educao a
Distncia (EAD) no pas.
As instituies de ensino superior brasileiras na dcada de 1990, comeam a se
interessar por este mercado, principalmente devido a maior facilidade de comunicao
via internet. Em 1992, a Lei 403/92 cria a Universidade Aberta de Braslia onde os
campos de trabalho envolvem a ampliao do conhecimento cultural com a
organizao de cursos especficos. So criados cursos para atender a reciclagem
profissional e o ensino superior de graduao e ps-graduao.
A Lei de Diretrizes e Bases na Educao Nacional n 9394, de 20 de dezembro de
1996, regulamentada pelo decreto n 5.622 de 20 de dezembro de 2005, trouxe as bases
legais para a modalidade da educao a distncia. Ficou estabelecida obrigatoriedade
presencial para a avaliao, o estgio, a defesa de trabalhos e concluso de curso,
assim como a obrigatoriedade de carga horria igual modalidade presencial.
So classificados tambm os nveis de modalidades educacionais, sendo eles a
educao bsica, a de jovens e adultos, a especial, a profissional e a superior.
No Brasil, em 27 de maio de 1996, foi criada a Secretaria de Educao a Distncia
SEED, pelo Decreto n 1.917. Como inovao, foi implementado o canal Tv Escola e o
programa Informtica na Educao. Em 1997, foi lanado oficialmente o Proinfo
Programa Nacional de Informtica na Educao, cujo objetivo era a instalao de
laboratrios de computadores para as escolas pblicas urbanas e rurais de ensino
bsico de todo o Brasil.
Inicialmente utilizada para suprir as deficincias educacionais, a educao a

distncia foi agregada, como modalidade de ensino alternativo, nas reas de
qualificao profissional, aperfeioamento e atualizao de conhecimento.
2. A importncia da educao a distncia nos dias de hoje
No se pode pensar nos dias de hoje em educao sem pensar na importncia
da internet na vida dos estudantes. Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE), em seu censo 2010, um tero da populao brasileira possui acesso
internet, o que auxilia no crescimento constante desta massa de estudantes.
Segundo informao do Censo EaD.br de 2010 da Associao Brasileira de
Ensino a Distncia ABED, o nmero total de alunos que cursaram no ano de 2009
modalidades a distncia foi de 2.597.357 estudantes, divididos entre 2793 cursos que
representavam instituies credenciadas, cursos livres e cursos corporativos.
Se comparado aos dados estatsticos da mesma instituio no ano de 2005,
pode-se considerar que o nmero de estudantes dobrou nos ltimos cinco anos
quando esta realidade era de 1.278.022 alunos, que estudavam em cursos oficialmente
credenciados em projetos nacionais pblicos e privados. Se compararmos o ano de
2004 com o ano de 2005, ano em que houve grande implementao de cursos a
distncia, o aumento de novas instituies de ensino foi de 30,7% .
Fredric Litto (2011), presidente da ABED, destaca como pontos positivos da
Educao a Distncia a possibilidade de interagir com pessoas incapacitadas de
frequentarem instituies convencionais seja por morarem em locais afastados, por
falta de tempo, por deficincia fsica ou mental ou por situaes adversas. Neste novo
contexto, cria-se a possibilidade de frequentar o curso, nos dias e horrios mais
convenientes.
Como pontos positivos da educao a distncia, podemos ressaltar a
minimizao do deslocamento gerando a economia de tempo e dinheiro, o ensino
independente onde tempo e lugar so administrados pelos alunos de acordo com seu
ritmo, podendo gerenciar seu processo de ensino-aprendizagem, o atendimento
personalizado e a interatividade entre tutor e alunos.
Neste contexto, podem ser considerados como pontos negativos o andamento

do processo que pode ser limitado pela falta de conhecimento ou interesse por parte
do aluno, e a limitao deste que poder necessitar de um tempo maior para
assimilao das competncias.
3. A metodologia
A metodologia de ensino e aprendizado direcionada educao profissional
deve ter como ponto base o trabalho a ser desenvolvido, pois os educandos so de
mundos distintos e possuem compreenses diversas. Nesta concepo, existe a
necessidade de uma definio quanto metodologia dos projetos a serem utilizados e
trabalhados.
O modelo de construo da aprendizagem baseado na abordagem orientada
para a eficcia do processo tem como objetivo principal o treino e o desenvolvimento
de competncias que, quando aplicado ao trabalho, melhora o desempenho nas
questes funcionais e organizacionais.
Rubens Alves (1999), em seu livro Entre a cincia e a sapincia: o dilema da
educao, apresenta a viso que a educao vista pelos estudiosos e cientistas como
uma cincia. J a sapincia considerada como a capacidade de agir segundo um
julgamento. A sabedoria adquirida ou trazida na bagagem tanto do educando como do
educador passa a ser conhecida como currculo oculto.
A viso da leitura do mundo depende diretamente de uma comunicao total
com este contexto. Na proposta de estarem abertos a novas informaes, os raciocnios
podem ser diferenciados, entretanto dialogar entre si, possibilitando ao educando,
trabalhar com as informaes trazidas pelos educadores.
O educador na realidade um mediador onde a cada momento se transpe da
funo de educador a aprendiz, valendo-se das experincias dos educandos e
enriquecendo o aprendizado. Quando o homem se acha o nico detentor do saber,
acaba fechando-se para o conhecimento.
Pode ser observado pelo educador que ao longo do desenvolvimento do curso
e, consequentemente com a concluso dos trabalhos direcionados aos educandos, que
estes caminharam da tendncia pedaggica liberal, onde o eu prevalecia e o
aprendizado era individualista para a tendncia progressista, onde o ns d lugar a

uma aprendizagem coletiva. Com isso, h um crescimento educacional e intelectual
dos estudantes.
3.1. A importncia do planejamento
Segundo Baffi (2002), planejamento o processo de busca do equilbrio entre
meios e fins, entre recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de um
sistema. Ele exige reflexo para que haja uma tomada de deciso sobre a ao, onde o
processo volta-se necessidade e racionalizao de emprego de meios materiais e
recursos humanos disponveis, visando concretizao de objetivos, em prazos
determinados e etapas definidas, a partir dos resultados de avaliaes.
Ao voltar esta viso para o planejamento educacional, deve-se estruturar esta
base, para que seja um processo contnuo. Modos diferenciados de trabalho voltados
necessidade e capacidade dos educandos podem ser encaminhados a resultados
distintos, cujo objetivo comum.
O desenvolvimento da educao volta-se tanto para a necessidade de formao
profissional para o mercado de trabalho, com tambm para a necessidade individual do
educando. Este processo tem como base a dinmica do curso, onde a tomada de
decises tem a plena participao do educando.
3.2. O educando e a metodologia na educao profissional
A participao ativa do educando no processo de ensino e aprendizagem por
meio da pesquisa e do desenvolvimento traz novas possibilidades e vises, pois
possibilita o direcionamento de sua caminhada.
A partir da definio da metodologia a ser utilizada o docente poder trabalhar
com temas pertinentes ao assunto de seu curso profissionalizante. Sua abrangncia
poder direcionar a escolha de subtemas ligados problematizao. Este trabalho
poder ser desenvolvido por meio de pesquisas sistemticas as quais traro resultados
a serem avaliados e posteriormente divulgados entre os integrantes do grupo de
estudo.
As trocas de experincias, ideias e pontos de vista entre grupos, trazem desafios

na aprendizagem. Neste processo, a socializao e o conhecimento produzido rompem
com o tradicionalismo, direcionando para um educador mais reflexivo, com uma
postura pedaggica onde a concepo de conhecimento passa a ser uma produo
coletiva.
Nesta metodologia de ensino, o educando desenvolve seu aprendizado ao longo
do projeto construindo novos conceitos a cada etapa, relacionando o novo com ideias
preexistentes na sua estrutura cognitiva e transformando os conceitos em proposies.
Esta aprendizagem desenvolve no educando sua autonomia medida que procura
novas fontes de pesquisa, crescendo o interesse na busca de respostas aos
questionamentos.
Por vivermos em um mundo integrado, onde a tecnologia e a cincia tornam-se
cada vez mais abrangentes e integrantes de nossas realidades, faz-se necessrio que
cada educando tenha oportunidades, opes e autonomia para transformar seu
potencial em competncias pessoais, relacionais, cognitivas e produtivas.
3.3. Os resultados
A troca de experincias entre os educandos e os grupos de estudo, por meio da
anlise das concepes sobre os diversos pontos de vista, traz o questionamento de
suas prprias ideias e atitudes. Neste desafio, os educandos devem atuar como sujeitos
ativos de sua aprendizagem, socializando o conhecimento produzido pelo grupo, mas
sempre respeitando os limites e as habilidades de cada indivduo. O desenvolvimento
da autonomia dos educandos amplia o campo de pesquisa em fontes diversas, bem
como o interesse em busca de respostas para novos questionamentos.
A necessidade da melhoria da qualidade da educao faz com que o
desenvolvimento educacional se descentralize e passe a ser democrtico, tendo a
participao de todos, o que gera o crescimento profissional do educando e do
educador.
Para que haja esta ao e reao, faz-se necessrio que tanto o educando
quanto o educador tenham acesso aos meios de comunicao e possam agir e
participar das decises que orientam este processo. O trabalho em conjunto requer
compreenso dos passos a serem desenvolvidos. A percepo das competncias
permeia o aprendizado com o outro, levando a uma construo participativa. A

implementao de planos, programas e projetos ajudam nesta concepo.
4. A influncia da educao
A Rede Globo de Televiso apresentou, no Jornal Nacional de 23/01/2012, uma
reportagem sobre uma pesquisa realizada nos Estados Unidos pelo professor Jonah
Rockoff, da Universidade de Columbia, e outros dois colegas da Universidade de
Harvard. Eles acompanharam o desenvolvimento de 2,5 milhes de alunos durante 20
anos. A pesquisa comprovou que a base de um futuro profissional est no professor. Se
o docente se empenha em desenvolver o educando, este se desenvolve de tal forma
que se tornar um profissional qualificado.
Do total de educandos envolvidos na pesquisa, 85% refletiro este aprendizado
na gerao de renda nao. Os 15% de estudantes que no desenvolveram tal
percepo, geraram perdas financeiras irreparveis principalmente ao educando e
sociedade.
Uma seleo rigorosa de professores acrescidos de salrios acima da mdia
transforma-se em incentivos aos educadores que se empenham em se capacitar cada
vez mais, refletindo diretamente na formao do educando.
O educando que tem a chance de ter bons professores, ao ingressar no mercado
de trabalho tem a oportunidade de ser mais bem remunerado. Um bom professor tem
um impacto na vida de um estudante que vai muito alm das notas. Um aluno que tem
um timo professor por um ano, ganha ao longo de sua carreira o equivalente a R$ 90
mil a mais, se comparado a um que no tenha tido a mesma oportunidade.
J um professor ruim, nas contas dos pesquisadores, levando-se em
considerao um grupo de 28 alunos, ao longo de 10 anos, pode ter perdas
equivalentes a R$ 4,5 milhes. Opostamente, uma turma com bons professores leva a
uma renda extra, equivalente a R$ 2,5 milhes. O estudo ajuda a entender o papel
fundamental dos professores em uma sociedade.
O pesquisador faz uma anlise importante. Ele afirma que um sistema
educacional de qualidade, reverte-se em taxas menores de criminalidade, avano
econmico para o pas e consequentes benefcios para toda a sociedade. Os
professores que participaram da pesquisa afirmaram que a parte mais gratificante em

ser um bom professor e poder ver a gratido nos olhos dos alunos. A certeza do
desenvolvimento de cada educando pode ser percebida no orgulho que estes tm de si
prprios, pois, alcanaram seus objetivos.
A pesquisa demonstrou a importncia de uma educao de qualidade na vida
das pessoas. Mas, para que este desenvolvimento seja eficaz, existe a necessidade do
desenvolvimento profissional dos educadores. Com a qualificao dos docentes, estes
transmitiro e desenvolvero com qualidade o ensino, seja ele tradicional ou
profissional.
Um bom professor tem um impacto na vida de um aluno que vai muito alm das
notas, da fronteira da sala de aula e pode mudar o futuro de uma pessoa.
5. O perfil profissional estudado
O perfil estudado est voltado ao curso profissionalizante de Tcnico em
Segurana do Trabalho. Entre as competncias que o educando dever adquirir ao
longo do curso esto: mapear os perigos, riscos e impactos para a sade, o meio
ambiente e a segurana no ambiente de trabalho nas diversas reas profissionais,
identificando as variveis de controle de doenas, acidentes, qualidade de vida e meio
ambiente, executando aes de preveno e contribuindo para tornar o cotidiano
ocupacional mais saudvel e seguro.
A visualizao de cada passo a ser desenvolvido no contexto do processo de
ensino e aprendizagem, interliga os trabalhos do educando e do educador. As
informaes chegam de forma adequada ao educando fazendo com que adquira as
competncias necessrias para o seu desenvolvimento profissional.
Prever e propor outras referncias para o desenvolvimento ajuda na experincia
de criao da estratgia. A possibilidade de se poder trabalhar com estruturas
diferenciadas para melhor atendimento ao pbico-alvo, faz com que o educador tenha
a possibilidade de melhorar o desenvolvimento dos educandos.
As atividades geram aprendizagem levando o educando a pensar sobre as
situaes j vivenciadas ou que possam futuramente vivenciar. Com a formao de
grupos de estudo, os educandos discutem sobre as situaes apresentadas e
reconhecem situaes de trabalho sem segurana. Com este novo olhar, posicionamse sobre as medidas preventivas que devem ser adotadas para que haja segurana no
ambiente de trabalho.
O educando o protagonista principal da atividade, pois se utiliza de seus
conhecimentos com a ajuda do educador para chegar s concluses. Com base em
textos de revistas especializadas, na legislao e na Norma Regulamentadora do
Ministrio do Trabalho e Emprego, delimita o ambiente de trabalho necessrio para que
no haja acidentes.
O educando determinar as medidas preventivas necessrias por meio da
anlise preliminar de riscos. Este desenvolvimento ser executado em parceria com o
educador, entretanto ser de livre viso do educando.
As atividades de aprendizagem garantem a autonomia do educando. Entretanto,
depender unicamente deste seu desenvolvimento. O educador estar auxiliando no
desenvolvimento das competncias a serem apreendidas.
Como instrumento de anlise e avaliao do projeto o educador avalia todo o
processo ao longo da unidade curricular, observando os pontos positivos e
desenvolvendo os pontos negativos de tal forma que traga maior facilidade de
aprendizagem ao educando.
O trabalho junto ao educando, deve ser direcionado de tal forma a atender s
necessidades e limitaes destes, gerando assim seu desenvolvimento educacional e
profissional. Cabe ao educador direcionar as aes de forma que as atividades do
processo de ensino e aprendizagem sejam sempre revisadas e atualizadas,
dinamizando as prticas educacionais, fazendo com que o educando seja parte ativa no
processo.
6. O aprendizado
A educao a distncia, voltada educao profissional, possibilita o trabalho
com dinmicas de ensino e aprendizagem que permitem ser modificadas a partir de
trabalhos em conjunto com docentes de diversas reas e com a participao ativa do
educando. Neste desenvolvimento onde a percepo das dificuldades vivenciadas so
estudadas e modificadas, pode-se perceber que a participao do educando
10
fundamental. A troca de vises, experincias e bases tecnolgicas agregam valores ao

educando e ao educador, fazendo com que este sempre crie uma nova forma de
aprendizado.
O docente deve ser inovador e estar sempre atualizado dentro de sua rea. Para
isso, importante a parceria e a participao ativa da instituio na qual ele trabalha,
fornecendo recursos e capacitao, tornando-o um especialista educacional.
A educao um investimento onde os resultados no so obtidos de imediato
e sim a mdio e longo prazo e refletem no desenvolvimento econmico da nao,
reduzindo a pobreza e gerando qualidade de vida. Toda a estrutura ligada diretamente
a este processo, seja ele de material didtico assim como de qualificao dos
profissionais da rea, demanda tempo e investimento.
Em carta direcionada aos Candidatos Presidncia, que foi
apresentada
Equipe de Transio da Presidncia da Repblica Federativa do Brasil, em 01 de

novembro de 2010, o Prof. Dr. Fredric Michael Litto, Presidente da Associao
Brasileira de Educao a Distncia ABED, fez a seguinte colocao:
Consideramos importante o conceito de qualidade na educao abrigar
a idia de que o aprender a aprender resultado de um conjunto
complexo de pr-condies, incluindo o domnio cognitivo pelo
professor em compreender como o aluno aprende, retm e emprega o
que aprendeu. O processo de aprendizagem constitui vasto campo de
estudo na formao inicial e prtica do professor e gestor educacional,
podendo, ser complementadas durante formao profissional
continuada (LITTO, Contribuio da Associao Brasileira de Educao
a Distncia em continuidade Carta aos Candidatos Presidncia, a ser
apresentada Equipe de Transio da Presidncia da Repblica
Federativa do Brasil, 2010).
A integrao dos meios informatizados de ensino provocou a expanso da

educao a distncia a partir do desenvolvimento dos centros de ensino e produo
dos materiais didticos. Este trabalho permite a unificao das informaes aos
educandos que recebem o material de estudo e exerccios. Aps a elaborao dos
trabalhos, estes so remetidos ao tutor do curso para avaliao. A cada finalizao de
mdulo, novos contedos so encaminhados para a continuidade do ensino.
Assim como na educao tradicional, na educao a distncia existem altos
ndices de desistncia. Dentre as dificuldades para a continuidade no sistema de ensino,
11
podem ser citados a falta de tempo, de recurso financeiro, de compromisso com o

sistema e a dificuldade do educando em se adaptar a este tipo de modalidade. A
interao passa a ser impessoal, rompendo-se com todos os paradigmas do ensino
tradicional-presencial.
Para melhor desenvolvimento do curso, se faz necessrio que o tutor
compreenda a concepo do contexto e que tenha sido devidamente treinado para
acompanhar e orientar o aluno. Caso contrrio, o aluno passa a trabalhar sozinho, sem
ter a oportunidade de expor suas dificuldades e percepes.
Como vantagem deste ambiente digital de aprendizagem esto a perspectiva de
educao com rpida emisso e distribuio de contedos a um nmero considervel
de educandos, assim como a flexibilidade do tempo e espao fsico.
A constante busca pela qualificao profissional levada pela competitividade do
mercado de trabalho faz com que cresa, a cada dia, o nmero de alunos que
procuram a qualificao nesta modalidade de ensino. Com isso, os cursos a distncia
tm se tornado a resposta a esta demanda, pois agrega formao de qualidade
produzida por meio de processos de comunicao multidirecional e produo
colaborativa de conhecimento.
A educao a distncia, seja ela bsica ou profissionalizante, cria novas
perspectivas ao educando, pois amplia seus conhecimentos, apresentando novas
possibilidades e realidades onde anteriormente no existia.
12
The importance of distance education in professional education

Abstract: The Distance Education brought the possibility of accessing school to millions of
people who seek their development with traditional education or professional. In the beginning,
courses were developed from printed materials sent by media mail. Then, the development was
increased by information technology and later when they linked to media like radio, television
and more recently the internet, it was possible to achieve a wider number of people and expand
education in places that were often difficult to access. The professional distance education
enables the development of students who for various reasons, have opted for this type of
professional development.
Keywords: Distance education. Interaction. Development. Professionalization.
13
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14
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15

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podem ser citados a falta de tempo, de recurso financeiro, de compromisso com o

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