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Jacqueline Bochar
I- Introduccin
Hace algn tiempo que desde mi segunda profesin, la de docente, ocupan mi
pensamiento temas relacionados con el proceso del aprendizaje.
Desde mis pocas de estudiante de secundaria el tema del vnculo educadoreducando, el cmo del proceso de transmisin, ha sido un punto de
permanente reflexin.
En realidad al entrar en la carrera de Psicologa, tambin quera ser profesora.
Poder hoy ser docente Universitaria es una buena forma de conjugar mis dos
anhelos profesionales.
Dentro de la Licenciatura de Psicologa, eleg la transmisin del Psicoanlisis.
Lugar difcil. Desde all me fueron surgiendo algunos interrogantes: es posible
hacer docencia en Psicoanlisis? Para Freud, psicoanalizar, educar y gobernar
eran de las profesiones imposibles. Sin embargo habra que contextualizar este
pensamiento para poder comprender que en aquel 1900 educar no era
transmitir, ni generar pensamiento crtico y autnomo; estaba ms cerca del
adoctrinamiento. Pensndolo desde la docencia Universitaria, educar no creo
que sea nuestra tarea, aunque muchas de las acciones que transmitimos son
educativas. A pesar de esto todo aquello que est relacionado con lo
pedaggico, con lo didctico, produce malestar en el psicoanlisis. Hay una
dificultad de discriminacin, a mi entender, entre lo que es el mtodo para
psicoanalizar y lo que es o puede ser el mtodo o los mtodos para ensear
psicoanlisis. Este ha sido uno de los ncleos de problematicidad que me ha
trado a este curso.
Tambin este tema me ha interesado desde mi trabajo en el Movimiento de
Educadores por la Paz, ya que all trabajo con maestros que en diferentes
ocasiones plantean la preocupacin por cuestiones relacionadas con esto del
cmo se transmite. Sus preocupaciones tienen que ver con la dificultad de
algunos maestros en tomar conciencia de que es a travs de las propias
acciones y actitudes que tambin se transmite.
Poder pensar junto a compaeros docentes de otras disciplinas; poder
observar prcticas docentes en otras Facultades ha sido en s mismo una gran
experiencia de aprendizaje.
Este trabajo versar sobre la importancia de la relacin del docente con el
saber que imparte, la relacin con su propio saber. Considero que uno de los
elementos a trabajar en este anlisis es el de la transferencia del docente con
ese saber y la contratransferencia con relacin al educando.
Voy a abordar el tema haciendo referencia a situaciones puntuales de las
prcticas observadas y a la ma propia.
situaciones en las que estos nios posean un saber familiar secreto, que no
circulaba en el mbito explcito pero s en su Inconsciente. Estos chicos saban
y significativamente hasta que ese saber no empezaba a circular en la familia
no se destrababa el tema del saber con relacin al mundo en general. El no
saber con relacin al propio deseo o el saber con relacin al deseo de sus
padres obstaculizaba la adquisicin de nuevos saberes. Qu tiene que ver
esto con lo nuestro?
Pues bien, que de alguna forma en tanto docentes tambin debemos saber de
nuestra relacin con el saber. Saber con relacin a nuestro propio deseo como
transmisores, saber en relacin a nuestros amores y odios con la disciplina que
impartimos, con los autores que impartimos, con la institucin adonde
impartimos, saber de nuestras historias en el proceso de aprendizaje, quin
nos marc en una buena o mala experiencia de aprendizaje. Limpia el campo,
descomplejiza nuestra tarea y quiz nos hace sentirnos ms cmodos en el
vnculo con ese otro.
Tener conciencia de estas cuestiones no es garanta de perfeccin en la
transmisin, pero desde mi humilde experiencia creo que da buenos
resultados.
BIBLIOGRAFIA
Blanchard C. Saber y relacin pedaggica. Formacin de formadores. Serie
Los documentos N 5. Ed. Novedades Educativas UBA 1995
Bochar J. y otros Encuentros y desencuentros entre el nio, la familia y la
escuela. V Jornadas de Psicologa Universitaria. Ed. Facultad de Psicologa
UDELAR 2000.
Camilloni A. Curso de profundizacin en formacin docente La enseanza y el
aprendizaje en contextos de masividad. Area de Salud UDELAR 2002
Claverie D. El fenmeno transferencial y el proceso identificatorio entorno al
vnculo pedaggico. Trabajo final para la aprobacin del curso de Psicoanlisis
de 3 ciclo ao 2001.
Fernndez A. Y Goncalvez J. Pongamos en juego el saber. Jornada UFPG
Facultad de Psicologa 2001
Gatti E. Modelos pedaggicos en la educacin superior
Kachinovsky A. Proyecto de trabajo y concepcin del cargo para Profesor
Adjunto Servicio Preventivo Asistencial para funcionarios del MSP y sus
ncleos familiares 2001
Olveira M. La transferencia y la transmisin en el vnculo docente-estudiante.
Trabajo final para la aprobacin del curso de Psicoanlisis de 3 ciclo ao
2001.
Souto M. La formacin del docente universitario
Citas:
*Trabajo presentado para la aprobacin del Curso de Profundizacin Didctica organizado por el rea de
Salud de la UDELAR. Ao 2002.
1. A. Kachinovsky y E. Gatti. Entre el deseo de ensear y el placer de aprender en Proyecto de trabajo y
concepcin del cargo Servicio Preventivo Asistencial para funcionarios del MSP y sus ncleos
familiares.p.p25.
2. Br.D. Claverie,Br.M.Olveira
3. Iris Pea en entrevista con Olveira M. en La transferencia y la transmisin en el vnculo docenteestudiante, indito.
4 Kachinovsky A. citado en Proyecto de trabajo y concepcin del cargo Servicio Preventivo Asistencial
para funcionarios del MSP y sus ncleos familiares.p.p24
5. Fernndez L. En Prlogo al libro de Blanchard C. Saber y relacin pedaggica.
6. Equipo conformado por la Ps. Esther Angeriz, Ps. Ma. Ins Silva, Ps. Amparo Baztarrica, Ps. Vernica
Khon, Ps. Jacqueline Bochar, Ps, Silvana Rebella.