TRABAJO:

INTRODUCCION DE LAS LITERALES EN LA PRIMARIA

CURSO: ALGEBRA SU APRENDIZAJE Y ENSEANZA
MAESTRO: MIGUEL ANGEL VILLALOBOS LOPEZ
GRUPO: A
SEMESTRE: SEGUNDO
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
MAURICIO PEDRO DAZ VSQUEZ
LIZETH ROSAURA VSQUEZ JIMENEZ
EMIRZAID VELAZQUEZ GARCIA
JULIO FRANCISCO SANTIAGO LAGUNAS
CD.IXTEPEC, OAXACA A 30 DE JUNIO DEL 2014

INTRODUCCIN
En la actualidad estudios en Mxico demuestran que los alumnos de nivel
secundaria, bachillerato y an de nivel universitario carecen de las habilidades
para aplicar el concepto de variable en la resolucin de problemas. el uso del
lgebra en las Escuelas Primarias se ha ido disminuyendo ya que muchos la
consideran difcil, es decir; complicada, pero si hacemos nfasis en el origen de
esa causa lograremos descubrir que esto no comienza con los alumnos y que

ellos no son los principales actores en este proceso de inclusin algebraica,

sino el maestro. El docente debe conocer las caractersticas del razonamiento
algebraico, debe ser capaz de seleccionar y elaborar tareas matemticas
adecuadas que permitan la introduccin al razonamiento algebraico en la
Escuela Primaria de tal forma que el alumno sienta inters y no lo vea como
algo extenuante.

Como tema de inters en esta investigacin abordaremos la inclusin de las

literales en las Escuelas Primarias, ya que es aqu donde el alumno comienza
la instruccin de aprendizaje del lgebra. Cabe mencionar que las literales son
incgnitas que representan valores que no se conocen y de este modo tratar
de que el alumno lo identifique donde y cuando puede utilizarlas en su vida
cotidiana.

lgebra y el uso de literales en primaria.

El lgebra como una rama de las Matemticas es una parte importante, no solo
en nuestros conocimientos acadmicos sino en nuestra vida. Entonces si
comenzamos a aprenderla desde pequeos, nos va a brindar grandes
beneficios en un futuro. Es aqu donde el docente juega un papel importante
para generar un aprendizaje significativo.
Los materiales para las matemticas en un aula contempornea
para los primeros aos de escuela deben tener en cuenta la

naturaleza de la etapa de crecimiento, su dependencia de las

operaciones concretas, su avance de la expresin simblica y la
importancia de permitirles descubrir la verdad de la concepcin
matemtica.(Cmo aprenden los nios? Dorothy H. Cohen1997
pg. 170).
A todos los nios les asustan los temas relacionados con las matemticas, pero
no se dan cuenta o se olvidan de que no son tan difciles, todo depende de la
habilidad de profesor o de las dinmicas que se emplearan en clase, adems
de la motivacin que surja en el saln de clase.
Los seres humanos se desarrollan y aprenden resolviendo
problemas a los que se encaran. Esto es cierto tanto si uno
contempla los problemas de vida cotidiana como los que se plantea
en el lugar de trabajo. El proceso de impartir y organizar una clase
es en gran parte una actividad de resolucin de problemas para
maestros y alumnos. Para el maestro el problema bsico es el de
como reconciliar la heterogeneidad del conjunto de nios que
constituyen la clase con la necesidad de aprender de forma que se
d la cantidad ptimo de aprendizaje. (Dean, Joan 1993, pg. 84.
Es evidente que el nivel de complejidad del lgebra tiene que ir avanzando
respecto al grado escolar en el que est el nio, y tambin es evidente que el
lgebra es muy til, sin darnos cuenta la utilizamos en situaciones de la vida
diaria.
No hay en realidad trabajos fciles ni difciles para el nio; solo hay

trabajos que le interesan y que no le interesan (Guillen de Rezzano

Clotilde, 1967, p. 116).
Por ejemplo cuando vamos a la tienda y compramos algo: si compramos 3
chocolates y 2 paletas, en la mente de quienes ya manejan las literales se
representa con 3a + 2b, y s cuando conocemos los precios de a y b, se nos
facilita ms para sacar el total de los precios; adems los docentes deben
buscar la manera de que los alumnos aprendan acerca de las literales,
poniendo ejemplos relacionados con su contexto.
Los problemas son situaciones que permiten desencadenar
actividades, reflexiones, estrategias y discusiones que llevarn a
una solucin o soluciones mediante la construccin de nuevos
conocimientos y procedimientos. (Antologa. Matemticas: enfoque
metodolgico; p. 48. 1994).
Es aqu cuando hacemos uso de las literales. En la primaria los nios
comienzan aprendiendo aritmtica y luego lgebra, la transicin que se da
entre estas es el uso de literales, que son nmeros pero, representados por
letras. Conocer las literales y saber hacer uso de ellas permite expresar
relaciones y propiedades numricas de carcter general de manera que ellos
puedan resolver sus problemas, a partir de los problemas, es decir, de agregar,
sumar, repartir o de unir, buscando que el nio construya sus significados
acerca de las operaciones.
Entonces as como nosotros, los nios aprendern a resolver problemas que
les puedan surgir, a partir de la resolucin ecuaciones pequeas, utilizando

nmeros y literales, y si no aprenden a hacerlo se generaran problemas de

aprendizaje, que se pueden ir empeorando con el tiempo, de tal manera que la
capacidad de trabajo del nio estara limitada, sea que no desarrollara esta
habilidad y le resultara muy difcil aprender lgebra en la secundaria o en
niveles posteriores, que estarn an ms complicados, entonces la funcin del
lgebra es simplificar esto, aparte de que se ahorrar mucho tiempo al resolver
problemas matemticos y causara una gran satisfaccin personal.
El aprendizaje de los alumnos ser ms firme y significativo si tienen
oportunidad de realizar por si mismos muchas actividades variadas
y divertidas. Los nios y las nias aprenden mejor los contenidos de
la primaria cuando estn entusiasmados y animados con las
actividades y los juegos que les organizan los maestros. (El trabajo
docente en el medio rural, Ruth mercado 1998, p 70) (Antologa.
Matemticas: enfoque metodolgico; p. 48. 1994).
En la medida que a los alumnos les gusten o no las matemticas podra
representar su fracaso o xito a futuro, por lo tanto ya no se deben hacer
preguntas como: de qu me va a servir aprender lgebra en la vida? Para
qu la voy a ocupar? cuando la verdad es que su brillante futuro va a depender
de sus habilidades matemticas.
El nio, entregado a una tarea que ha elegido o aceptado con
agrado, se revela en ella de cuerpo entero. Pone al descubierto su
grado de curiosidad, de actividad fsica y mental, de seriedad, de
buen humor, de genio travieso y juguetn y en los casos de trabajo

en equipo su espritu de solidaridad y servicio social. (Guillen de

Rezzano Clotilde, 1967, p. 154).
Los alumnos profundizan en el estudio del lgebra con los tres usos de las
literales, conceptualmente distintas: como nmero general, como incgnita y
en relacin funcional. Este nfasis en el uso del lenguaje algebraico supone
cambios importantes para ellos en cuanto a la forma de generalizar
propiedades aritmticas y geomtricas.
En la misma Reforma, la SEP plantea:

Desarrollo del pensamiento matemtico.

Expresin matemtica de situaciones

socioculturales.
Utilizacin de tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver

de

diversos

entornos

problemas.
Algunas propuestas involucran el uso de diversas estrategias a
travs del juego, (Cofr A. Tapia L. 2006) en otras se mencionan
las ventajas del aprendizaje basado en problemas (Cofr A. Tapia
L. 2006), (G. Polya, 1992) o incluso el uso de figuras geomtricas
para establecer relaciones algebraicas.

Propuesta para la introduccin de las literales en la

educacin primaria
1) Modelo 3UV (Tres usos de la variable).
2) Introduccin del concepto de las literales a travs del juego. (Fichas y figuras
geomtrica).
Con el uso del material concreto siempre se est en opcin para hacer uso de

la intuicin.
3) Uso de figuras geomtricas que incluyeron cuadrados y rectngulos de
medidas proporcionales de dos colores para representar expresiones
algebraicas).
El material tiene que ser concreto con un fuerte carcter exploratorio, lo que
hace posible que los estudiantes hagan uso del razonamiento e inicien la
discusin, como una slida referencia para juzgar la validez de las
afirmaciones.
4) Representacin y resolucin de problemas a travs de fichas y figuras.
(Introduccin de conceptos):
Es ms efectivo usar los materiales concretos como un marco para la
resolucin de problemas, discusin, comunicacin y reflexin.
5) Comprensin y empleo del concepto de variable en la resolucin de
problemas que impliquen la utilizacin de operaciones algebraicas.

Metodologa de los 4 pasos:

1. Comprender el problema.
2. Concebir el plan.
3. Ejecutar el plan
4. Examinar la solucin obtenida aprendizaje.

(Tres usos de las literales)

Se entiende a la variable como incgnita especfica, cuando se
reconoce la existencia de algo desconocido que se puede
determinar; cuando se simboliza y posteriormente se comprueba
dicho resultado mediante una sustitucin (literales). (Ursini,
Escareo, Montes y Trigueros; 2005)
Ejemplo:
Un paquete tiene 9 piezas de chocolate, cuntas piezas de chocolate hay en:
a paquetes: 9a
Una tienda vende bolsas con n dulces cada una. Si compras 7 de esas bolsas
Cuntos dulces tienes en total? 7n
Supn que abriste una de estas bolsas y te comiste 5 dulces.

Escribe una expresin algebraica para la cantidad de dulces

que te qued: 7n - 5
La variable como nmero general, abarca la interpretacin de una
literal como la representacin de un nmero, el reconocimiento de
patrones y deduccin de mtodos generales: tautologas, frmulas y
parmetros en ecuaciones. (Ursini, Escareo, Montes y Trigueros;
2005)
Ejemplo:
Si $850 es el precio a pagar por un artculo, incluido el IVA (15%),
Cul es el precio del artculo sin incluir el IVA? Qu es lo que se desconoce en
este problema?
Precio del producto sin incluir el IVA
Se puede disear una expresin de la situacin que ayude a resolverla?
a + a (0.15) =850
Se puede comprobar el resultado en la expresin planteada?
Sustitucin del resultado en la expresin planteada.
La variable en una relacin funcional se refiere al reconocimiento de
que existe una correspondencia entre los valores de las variables
involucradas, la determinacin de una de las variables cuando se
conoce el valor de la otra; identificando a su vez la relacin entre
cantidades y la variacin de una cantidad que afecta a la otra
independientemente de cmo se proporcione la informacin (verbal,
tabla o grfica). (Ursini, Escareo, Montes y Trigueros; 2005)
Ejemplo:

Kilogramos de tortillas y costo en pesos

c = 9(k)

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instruccin donde se abordan
problemas reales o hipotticos en grupos pequeos y bajo la supervisin de un
tutor.
Los estudiantes trabajan colaborativamente en el estudio de un
problema,

centrndose

generar

soluciones

viables;

responsabilizndose sobre su aprendizaje. (Polya G. (1992), Cmo

plantear y resolver problemas. Mxico, Trilla)

Aprendizaje basado en el juego

Tiene la virtud de respetar la libertad y autonoma estudiantil, su actividad,
vitalidad, individualidad y colectiva. Es un medio importante para educar. Ofrece

una variedad de formas de presentar el contenido y crea oportunidades de

aplicacin de conocimiento y facilita el proceso de aprendizaje.
El juego en la educacin, pone en actividad todos los rganos del
cuerpo, fortifica y ejercita las funciones squicas. Es un factor poderoso
para la preparacin de la vida social; jugando aprende la solidaridad,
se forma, consolida el carcter y se estimula el poder creador. (Cofr A.
Tapia L. (2006), matemtica recreativa en el aula, Mxico, Alfaomega.)

Conclusin.
En conclusin, el lgebra no es una simple materia, ni su fin es complicar la
vida de las personas, ni mucho menos el de los nios, es una herramienta muy
equipada para el desarrollo de la vida, y si no la usamos sera el desperdicio
total de nuestro conocimiento. As que es muy importante estudiar lgebra y
tambin practicarla. Se debe dar importancia a la comprensin del concepto
desde los primeros acercamientos; ya que puesta en prctica es indispensable
para el mejor desempeo y aprovechamiento de los estudiantes en las reas
afines a las matemticas.