INTRODUCCION

La investigacin que se presenta en esta oportunidad es para dar a conocer en

mnima forma como funciona el programa de Educacin Especial que el
Sistema Educativo Guatemalteco contempla dentro de la ley de educacin.
La investigacin se realiza en base a consultas bibliogrficas y lo ms
importante el contacto directo con personalidades de la educacin
guatemalteca e instituciones privadas que apoyan estos programas especiales
en donde la experiencia adquirida me permite dar una opinin al respecto de
la realidad de la Educacin Especial desde su concepcin general, como
funciona, donde y cuando alcanza su cobertura cuatitativa y cualitativa para la
poblacin estudiantil emergente.
Iniciamos con un anlisis de los antecedentes histricos de la educacin
guatemalteca hasta la actualidad y como se postulan las transformaciones
educativas para el futuro de la sociedad.
Autoridades educativas conocen la realidad de la atencin especial a la niez y
comparten las necesidades bsicas para poder implementar un tipo de
cooperacin a nivel institucional y de personas particulares que apoyan estos
programas.
Se presenta a la vez el papel del gobierno en la atencin e implementacin de
la Educacin Especial y cuanto ha respondido a las necesidades requeridas.
Un aporte muy valioso son las experiencias que obtuve en los Centros
Privados que tienen programas de Educacin Especial, de como se aplican en
el proceso enseanza-aprendizaje en los diferentes casos existentes. Como
resultado final he adquirido experiencias positivas para partiendo de la
realidad dar algunas conclusiones y recomendaciones al respecto y dejar como
Memoria de Trabajo la Investigacin teorizada para las personas que de
alguna manera se interesan por la misma.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACION
Origen, normas y principios filosficos, psicolgicos y metodolgicos,
que rigen la "Educacin Especial" en Guatemala
Objetivos Generales:

- Determinar cual fu el Origen fundamental que con llev la creacin del

Departamento de "Educacin Especial" por aparte del Ministerio de
Educacin del pais.
- Establecer las Normas y Principios Filosficos, Psicolgicos y
Metodolgicos que sustenan la "Educacin Especial" y si estas responden a
las verdaderas necesidades e intereses de la Poblacin estudiantil emergente
que requiere de una atencin especial-Individual y Colectivo para incorporarlo
al sistema educativo formal y a la sociedad.
Objetivo Especfico:
Investigar las implicaciones sociales que causa la falta de atencin especial a
un porcentaje de nios con problemas de "Adaptacin Social y de
Aprendizaje" y poder contribuir para su Formacin "Psicolgica."
Metas:
- Analizar ed dao Psicolgico a nivel individual del nio, la familia y la
sociedad, cuando no se trata de solucionar los problemas: Fisicos y deficiente
intelectual de los nios.
Actividades:
- Solicitudes de entrevista con Autoridades de Educacin de la Regin de
Quetzaltenango. As mismo con Instituciones Privadas que prestan una
"Educacin Especial" a nios necesitados.
- Elaboracin de boletas sobre: Como funciona "la Educacin Especial en el
Pas" a Autoridades Educativas.
- Observaciones realizadas en Instituciones Privadas de la Regin.
- Investigacin Bibliogrfica y de campo en una Dependencia del Ministerio
de Educacin, del Area Metropolitana en donde unicamente ha centrado sus
pocos esfuerzos.
- Realizacin del informe de Investigacin.
METODOLOGIA PARTICIPATIVA IMPLEMENTADO EN EL PROCESO
DE LA INVESTIGACION:
- Autoridades Educativas.
- Padres de Familia

- Investigaciones Privadas
- Nios Especiales
Participaron en base a la realidad de sus habilidades y cualidades como:
Entrevistas, Dilogo, Boletas, Observaciones, Comparaciones, etctera.
Recursos:
- Humanos
- Fsicos
- Materiales
DISEO DE INVESTIGACION
TEMA:
Origen, normas y principios filosficos, psicolgicos y metodolgicos, que
rigen la "Educacin Especial en Guatemala."
Definicin: El origen o creacin de la Direccin de Bienestar Estudiantil y
Educacin Especial, por parte del Ministerio de Educacin en el pas se debe
despus de una larga postura rdical e indiferencia que dur varias dcadas en
las cuales el Gobierno se mantuvo como espectador a la gran problemtica
con relacin a los nios Especiales existentes en el pas en cuestiones de
Educacin, salud trabajo y lo ms importante su integracin al sistema
educativo formal y en la sociedad. Este pryecto fue creado segn acuerdo
Gubernativo Nmero 156-95 en el ao 1985.
- Las Normas y Principios filosficos, psicolgicos y metodolgicos que rigen
la Educacin Especial, son los elementos que estructuran todo el proceso de
Enseanza-Aprendizaje, desde la dinmica de la interrelacin de contenidos
de estudio y la interaccin de sujetos en dicho proceso educativo con
caracteristicas especiales en su aplicacin.
CARACTERIZACION DEL CONTEXTO
a. La investigacin se llevar a cabo con Autoridades de Educacin, en el
interior del pais y en una dependencia especifica del Ministerio de Educacin
en la ciudad capital en donde tiene concentrado la mayor parte de sus
esfuerzos.
b. Visitas y entrevistas a Instituciones Privadas que ofrecen un programa
especial a nios especiales tales como: La Escuela 15 de Septiembre, Escuela

San Antonio, Escuela para Nios Sordos y Mudos "Eliza Molina de Stahl,"
Hogar del Nio Minusvalido "Hermano Pedro," Funcacin Pro-Bienestar del
Minusvalido "Fundabiem."
c. Duracin de la Investigacin: del primero de julio al 31 del mismo mes, del
ao en curso.
d. Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos:
e.1 Visitas
e.2 Observaciones
e.3 Entrevistas
e.4 Boletas
e.5 Utilizacin de informantes
AMBITO DEL CAMPO DE LA INVESTIGACION
El propsito de investigar el Sistema Educativo guatemalteco en especial a los
programas de "Educacin Especial que brinda el Gobierno en beneficio de la
niez necesitada con problemas de Adaptacin Social y de Aprendizaje; es
para diagnosticar su capacidad de cobertura cuntitativa y cualitativa en el
proceso de Enseanza - Aprendizaje con contenidos especiales y elementos
humanitarios especificos, para la direccin tcnico - administrativo que dentro
de sus funciones prioritarias est la de: Normas, Planificar, Ejecutar,
Supervisar, Capacitar y Orientar las politicas educativas propias de la
"EducaciOn Especial" del pais.
Se hace necesario entonces la de compartir experiencias, conocimientos,
criteios y tcnicas en relacin a la Educacin Especial en Guatemala, con la
Educacin Especial de los Estados Unidos de Norte Amrica, y poder brindar
algn tipo de ayuda que permita superar los problemas de: DisersiOn,
Ausentismo y Repitencia en los diferentes grados del sistema educativo que a
la larga a hecho ms grueso el porcentaje del analfabetismo en el pais.
Todo ello indica la falta de una amplia cobertura de una Educacin Especial
en atencin de los nios especiales que requieren a un especialista para su
formacin y lograr incorporrlo en el Sistema Educativo formal y ser un ente
de desarrollo di s mismo y de su personalidad.
I. HIPOTESIS GENERAL:

En el contexto educativo guatemalteco existe poca cobertura cuantitativa y

cualitativa en el proceso - E.A., especificamente en la Educacin Especial, lo
que implica hacer un anlisis y reflexiones a la necesidad de crear
mecanismos de implementacin a la problemtica existente.
- Existen muy pocos maestros especiales para todos los nios con problemas
de aprendizaje en todo el pas.
- Las politicas educativas van orientados a mejorar lo cobertura pero en
minima forma concentrndose unicament en al Area Metropolitana, y muy
poco en el Area Rural en donde hay ms necesidades de poblacin especial,
ms an por el conflicto armado interno.
l. RESEA HISTORICA DE LA EDUCACION EN GUATEMALA
l.l. Origen y desarrollo.
La modernizacin de los mtodos de investigacin histrica se proponen el
estudio de los hechos en su forma dinmica, valga decir, en su desarrollo; y
tratan de establecer las relaciones de las causas con los efectos e inferir las
leyes que rigen ese desarrollo.
Un descubrimiento importante de nuestro tiempo es el reconocimiento de que
todos los hechos cientficos estn vinculados entre si y que los hechos
histricos tienen por lo tanto vnculos con los hechos econmicos, polticos y
culturales. La Historia de la Educacin forma parte de la Historia de la
Cultura; por lo tanto, el hecho pedaggico debe ser estudiado en su relacin
con los otros hechos de naturaleza cultural. La evolucin de los ideales y
sistemas pedaggicos tiene, como teln de fondo, la evolucin social en su
expresin material y espiritual.
La sociedad ha progresado a travs de la historia por virtud de los cambios de
orden material que se han dado en su seno, en lo referente a la produccin de
bienes materiales. El reflejo de esta evolucin, determina cambios en la
conciencia social, es decir, en su ideologa poltica, jurdica y pedaggica.
Esta es la razn por la cual la Educacin debe progresar constantemente, dado
que tiene que correponder a los cambios que se producen en la elaboracin de
los satisfactores humanos y en las nuevas formas de producirlos.
El desarrollo de la sociedad demuestra que ha habido una evolucin constante
que va de la comunidad primitiva, pasando por las pocas de la sociedad
esclavista y feudal, hasta la poca del capitalismo actual.
La Historia de Guatemala ha recorrido esas etapas: La comunidad primitiva de
los maya-quichs; la etapa esclavista, en su fase domstica, en ese mismo

pueblo; la etapa semifeudal, en la poca de la Colonia, y la sociedad

capitalista, que perdura hasta nuestros das.
La Historia de la Educacin en Guatemala registra el progreso pedaggico,
desde aquella educacin espontnea y mimtica de los maya-quichs, hasta la
compleja educacin, sistemtica y planificada, que se realiza en nuestro
tiempo. La educacin, como fenmeno social, ha acompaado a la sociedad
en su desarrollo; por lo tanto, los cambios pedaggicos producidos en el pas,
forman parte del desarrollo histrico en su conjunto.
Por razones didcticas, y de conformidad con el mtodo de unidades
culturales, hemos dividido la Historia de la Educacin en Guatemala, en seis
partes, a saber:
* Epoca Prealvaradiana, que comprende la vida de los pueblos maya-quichs,
hasta la conquista de Guatemal iniciada en l524.
* Epoca Colonial, que abarca los 300 aos de la dominacin espaola.
* Perodo que comprende desde el inicio de la vida independiente, que
principia en l821, hasta la dictadura conservadora de los 30 aos.
* La Reforma Liberal, producida por virtud de la Revolucin de l87l.
* Las cuatro primeras dcadas de nuestro siglo, en que declina la dinmica
revolucionaria liberal.
* La dcada de la Revolucin democrtica de Octubre, que se desarrolla entre
l944 y l954.
La educacin entre los pueblos maya-quichs, en correspondencia con la etapa
de su desarrollo social, se caracteriz por ser espontnea y tradicional, aun
cuando se advierte un rudimentario sistema educativo que se propone la
conservacin y el acrecentamiento de la cultura. Esta accin educativa era
desarrollada en las capas superiores de la sociedad, compuesta por guerreros y
sacerdotes.
La educacin durante el perodo colonial tuvo un carcter profundamente
religioso y se desarroll por medio de los conventos y monasterios. Era
recibida por la poblacin espaola, aunque no faltaron intentos de culturizar a
la poblacin indgena mediante la accin evangelizadora. Durante los
trescientos aos que perdura la vida colonial, se produce un fenmeno de
transculturacin espontnea y se desarrolla un sistema educativo que
evoluciona lentamente. A finales del siglo XVIII y principios del XIX se opera
un ascenso cultural, durante el cual se establece la educacin pblica en un
radio limitado a la poblacin mestiza y espaola, se reforman los planes de

estudios de los colegios mayores y de la Universidad de San Carlos y se

registra un progreso en el cultivo de las ciencias, de la filosofa y de las bellas
artes. Descontando unos pocos casos de indios principales, que fueron
educados en el Colegio Tridentino y otros establecimientos, la gran masa
aborigen no dispona de centros destinados para su educacin. La accin
evangelizadora llevada a cabo por los misioneros inclua, slo en muy
contados casos, la enseanza de las primeras letras y otras nociones
cientficas. La poblacin mestiza no gozaba de mejores condiciones, pues
solamente la Escuela de Primeras Letras sostenida por la Orden de los
Betlemitas, fue por mucho tiempo el centro al que poda concurrir
gratuitamente. A finales del siglo XVIII se fundan las dos primeras escuelas
que tuvieron carcter pblico, bajo el patrocinio del arzobispo Francos y
Monroy. El desarrollo cultural durante la Colonia se vio a menudo frenado por
la vigilancia del Tribunal del Santo Oficio, que se mantena alerta para
penitenciar a quienes queran salir del fanatismo y dogmatismo imperantes.
Con la declaracin de la independencia poltica de Centro Amrica, efectuada
el l5 de septiembre de l821, surge un ascenso pedaggico, que se manifiesta
con el impulso de crear escuelas, no solamente para la poblacin criolla, sino
tambin para la mestiza y buena parte de la indgena. Para centralizar la
accin educativa se crea una comisin de educacin como dependencia del
gobierno, encargada de organizar el sistema de educacin en el pas. Sin
embargo, las luchas polticas y las revoluciones en que se vio envuelta Centro
Amrica, impidieron que aquellos proyectos rindieran los frutos que se
esperaban. El perodo de la Historia de la Educacin en Guatemala, que se
desarrolla entre el inicio de la vida independiente y el rgimen conservador de
los 30 aos, comprende tres momentos definidos: el primero acusa un ascenso
pedaggico en que se perfilan como principales idelogos el doctor Pedro
Molina y el licenciado Jos Cecilio del Valle; ambos coinciden en que la
educacin pblica debe ser una de las principales funciones del Estado, y que
a travs de ella se lograr el progreso del pas y la formacin de la conciencia
ciudadana. El segundo momento corresponde al establecimiento del rgimen
liberal por un breve perodo. Se caracteriza este momento por los grandes
planteamientos y realizacines pedaggicas; se incrementa la educacin
primaria como dependencia de las municipalidades; se da a la escuela el
carcter laico y gratuito; se dictan las "Bases de la Instruccin Pblica" y se
organiza la Academia de Estudios para que se encargue del incremento de la
educacin media y superior. Estas realizaciones se llevan a cabo durante los
siete aos que tarda el gobierno presidido por el doctor Mariano Glvez, como
jefe del Estado de Guatemala, y el general Francisco Morazn, como
presidente de Centro Amrica. A este ascenso educacional sigue un perodo
oscuro en que se destruyen las conquistas de carcter pedaggico que se
haban alcanzado, y se entroniza por 30 aos el rgimen conservador. Este
momento pedaggico de nuestra historia, se caracteriza por el estancamiento

de la educacin en todos sus niveles, por la entrega de la direccin pedaggica

al clero y por la supresin de la libertad de enseanza.
La cuarta unidad histrica del desenvolvimiento pedaggico de Guatemala
corresponde a la Reforma Liberal, durante la cual se organiza la educacin
pblica en todos los niveles. A la educacin sostenida por el Estado se le da el
carcter de laica, gratuita y obligatoria; se declara la libertad de enseanza y
se organiza la educacin secundaria, normal y superior. Durante este perodo
se efecta un ascenso pedaggico sin precedente hasta entonces, pues se abren
multitud de escuelas primarias, secundarias, normales, especiales y superiores.
Penetra el espritu cientfico al mbito escolar y se organiza la produccin con
base en estudios tcnicos desde las escuelas de artes y la Escuela Politcnica.
En otros rdenes de la cultura se crean sociedades cientficas y culturales, se
funda la Biblioteca Nacional y se editan libros de texto. En esta poca se
llevan a cabo congresos de carcter pedaggico y se publican revistas de
divulgacin cientfica y cultural.
La quinta unidad de nuestra historia de la educacin se refiere a las cuatro
primeras dcadas de nuestro siglo, y se caracteriza por un estancamiento del
proceso acelerado que se haba impreso a la educacin en los primeros veinte
aos de la Reforma. Este perodo, que corresponde a la instauracin de las
dictaduras reaccionarias, se caracteriza por la inestabilidad de los programas e
ideales educativos, pues cada gobierno inicia planes pedaggicos que por lo
general no llegan a realizarse debido a la arbitrariedad poltica. Se opera, sin
embargo, un crecimiento en los servicios educativos, con momentos de
ascenso y descenso pedaggico. Las dos dictaduras que se instauran en estos
cuarenta aos de nuestra historia, se preocuparon bien poco de la marcha de la
educacin pblica; dictan medidas que restringen la libertad de enseanza y
militarizan los centros educativos. Durante el gobierno del general Lzaro
Chacn ocurren algunos acontecimientos pedaggicos importantes, como la
organizacin de la Escuela Normal Superior, de la Escuela Normal de
Maestras para Prvulos, de la Escuela de Artes, que haba sido cerrada; se
realizan congresos pedaggicos, y se emiten importantes disposiciones que
regulan la marcha de la educacin y tienden a la proteccin profesional del
magisterio. Finaliza este perodo con la dictadura ubiquista, que suprimi las
elementales libertades y priv a la poblacin de casi todas las garantas
constitucionales. La educacin fue militarizada, se suprimi la gratuidad de la
escuela secundaria y se elimin la libertad de enseanza y de criterio docente.
Llegamos as a la sexta unidad de la historia educativa en Guatemala, que es
la parte final del presente estudio. Este perodo de la educacin se desarrolla
entre l944 y l954, y corresponde al proceso democrtico revolucionario
iniciado en octubre de l944. Se caracteriza esta dcada por la ampliacin de
los servicios educativos en todos los niveles, la creacin de la educacin rural
y popular, el establecimiento de la libertad de enseanza y el respeto del

criterio docente. Las realizaciones alcanzadas marcan una etapa en la historia

educativa, ya que por primera vez se pone el acento en la educacin del
pueblo, particularmente en el medio campesino y obrero; se crean el
Departamento de Alfabetizacin Nacional y las Misiones de Cultural Inicial;
se reabre la Universidad Popular y se empieza a preparar los primeros
maestros rurales. Los porcentajes del crecimiento de los servicios educativos,
que aparecen en el curso de esta obra, revelan la preocupacin mantenida en
este perodo por la educacin. La Universidad de San Carlos cobra su
autonoma y se lleva a cabo una reforma importante en esa casa de estudios
superiores. Otras instituciones de carcter cientfico y cultural contribuyen al
progreso educativo en Guatemala, tales como el Instituto de Antropologa e
Historia, el Instituto Indigenista Nacional, la Direccin General de Bellas
Artes, la Direccin General de Bibliotecas, la Editorial del Ministerio de
Educacin, la Comisin Nacional de Cooperacin con la UNESCO, etc. En lo
referente a la proteccin de la infancia, se crean los Comedores y Guarderas
Infantiles, se organiza el Centro Educativo Regional, se fundan los Centros de
Observacin y Reeducacin de Menores, la Escuela de Ciegos y Sordomudos,
el Centro de Recuperacin de Defectuosos, etc. y se amplan
considerablemente los servicios mdicos para la infancia.
Es justo reconocer, que el estudio de la Educacin en Guatemala, resulta un
esfuerzo titnico, debido a que slo existen estudios monogrficos sobre
aspectos determinados de este proceso educativo, y ms difcil resulta an
escudriar aspectos importantes sobre la Educacin Especial en Guatemala, ya
que sta se mantiene gracias al apoyo de la Iniciativa Privada, debido a la
burocracia gubernamental, lo cual se demuestra en la reciente creacin (l985)
del Departamento de Educacin Especial, adscrito a la Direccin de Bienestar
Estudiantil del Ministerio de Educacin de Guatemala.
2. DEFICIENCIA MENTAL Y EDUCACION ESPECIAL
2.1 Definicin
Resulta difcil precisar una definicin de deficiencia mental, debido, por una
parte, a la complejidad del dindrome, y por la otra, a la dificultad de encontrar
unas caracteristicas comunes dentro de la individualidad de cada uno. (1)
Se entiende por Deficiencia Mental u oligofrenia (tal como se le conoce en la
psiquiatra clsica) al funcionamento intelectual general especiaficamente por
debajo de la normalidad, acompaado de dificultades en el aprendizaje y la
conducta social, que conforman la Educacin Especial. Tienen su origen
durante el desarrollo infantil, desde el nacimiento hasta la adolescencia, y
solamente se le considera como tal cuando aparece antes de lo dieciocho aos.
(1)

La nocin de deficiencia mental es poco precisa, ya gue dependerde los

diferentes criterios que se sigan para definirlo, sean psicomtricos,
sociolgicos o biolgicos. Tomadas particularmente cada una de estas
orientaciones abordan distintas perspectivas del problema desde diferentes
puntos de vista.
Una definicin vlida de la deficiencia mental no se puede concebir como un
trmino aislado, en funcin nicamente de la inteligencia, sino en
interrelacin con los aspectos afectivos y socioculturales de cada individuo.
Actualmente se puede establecer la frecuencia de las deficiencias mentales de
una manera bastante precisa, a travs de criterios psicomtricos. An as, las
conclusiones varan en funcin de los distintos lugares y de los mtodos
utilizados en las investigaciones. Algunos deficientes leves e incluso
moderados, no se detectan antes de la escolarizacin, y nicamente pueden
diagnosticarse cuando las exigencias escolares lo ponen en evidencia. A
menudo la ausencia del lenguaje o las graves dificultades del mismo, son el
signo ms evidente de una evolucin anormal.
____________
(1) Enciclopedia de la Psicologa Ocano, Tomo II, "Transfornos del
Desarrollo." Ediciones Ocano, S.A. Barcelona, Gispert, Carlos y
Colaboradores.
Cuando se habla de los deficientes intelectuales no slo hay que refirirse al
nivel intelectual que tiene un nio, sino a un conjunto de factores
interconectados y que no se pueden valorar independientement. Si se tiene en
cuenta el dficit mental se reduce al nio a los aspectos puramente
cuantitattivos, olvidando el resto de su personalidad y de su relacin social.
Esta multiplicidad de factores que intervienen cuando se trata de los
deficientes mentales incluye tambin los psicomtricoa emocionales, sociales,
educacionales y biolgicos.
2.2 Clasification de la Deficiencia Mental
Para efectos de la clasificacin de deficiencia mental, es necesario tener en
cuenta que tanto el nivel intelectual, como el de la conducta adaptativa deben
ser considerados. Solamente los individuos que demuestren deficiencias en
ambos aspectos (inteligencia y conducta adaptativa) puede clasificarse como
tales. As tenemos que los cinco niveles de la Asociacin Americana de la
Deficiencia Mental son:
* Fronterizo Cociente Intelectual 85-68
* Leve Cociente Intelectual 67-52

* Moderado Cociente Intelectual 51-36

* Severo Cociente Intelectual 35-20
* Profundo Cociente Intelectual 19-0
L deficiencia leve equivale al trmino pedaggico "educable." El nivel
moderado incluye al individuo que parece ubicarse dentro de la categora de
"entrenable;" El grupo severo incluye a individuos conocidos algunas veces
como "retrasados dependientes." En lo niveles de deficiencia profunda se
incluyen aquellos que se ubican en el nivel de "soporte vital."
Estos trminos son supuestos, no absolutos ni estticos. Un nio clasificado
como deficiente leve tal vez sea mejor atendido en una clase de nios
"entrenables," en vez de una clase de "educables." Algunos nios con retraso
severo probablemente funcionan sucesivamente en un grupo "entrenable."
El nivel "fronterizo" ha ido disminuyendo. Cuando un individuo se enmarca
dentro de la inteligencia fronteriza (C.I.80) tal vaz en algn momento su
funcionamiento cambie y baje a los niveles inferiores para ser clasificado
como deficiente o por el contrario, si ste se eleva, como un individuo
"normal."
Los sujetos profundos conforman los que a su nivel intelectual no sobrepasan
los dos aos y su C.I. es inferior a veinte, su lenguaje no se desarrolla o slo
muy rudimentariamente en forma de digitos o sonidos, son incapaces de
defenderse de los peligros ms ordinarios, las anomalas corporales son
importantes y con preferentes lesiones neurolgicas y sensoriales,
incontinencia fecal y urinaria es rara, frecuente movimientos de la cabeza y el
tronco, su comportamiento tiende a la abulia y a la inercia, aunque algunos de
ellos pueden ser turbulentos, agitados y violentos. (2)
Los sujetos de nivel moderado y severo son aquellos cuya edad mental, oscila
entre los dos y siete aos y su C.I. est comprendido entre los veinte y
cincuenta y uno, no pueden responder a sus necesidades sociales por s slos y
necesitan una tutela continua, no pueden aprender a leer y a escribir y como
tampoco a ganarse la vida independientemente, aunque son capaces de una
cierta actividad laboral, de protegerse de peligros manifiestos: El fuego, el
trnsito, tienen una gran pobreza de pensamiento y son incapaces de elaborar
abstracciones. La memoria es dbil y engaosa. Su vocabulario es muy
restringido, la sintxis sencilla y defectuosa y a veces presentan disfonas.
Tambin aqu pueden presentarse individuos afectuosos, colaboradores,
obedientes, apticos e indiferentes; o por ael contrano ser hiper-exitables, lo
que les conduce a presentar reacciones antisociales. Es posible hallar sintoma

neurolgicos importantes (epilepsia, paralisis), as como alteraciones de la

psicomotricidad.
___________
(2) Perturbaciones del Lenguaje. Edit. Cientfico Mdico. Perello, Jorge.
El grupo de leves y fronterizos generalmente son capaces de aprender a leer y
escribir, como de realizar operaciones manuales de una cierta complejidad
motriz, su lenguaje carece de riqueza semntica y de capacidad de
generalizacin, pero hablan con oraciones bien construidas gramaticalmente,
la atencin es lenta y fatigable, evita las inciativas gue requiren un esfuerzo
intelectual. Las malformaciones corporales son raras, pero se pueden
encontrar, la personalidad puede ser agresiva, violenta o sugestionable o por el
contrario tranquila, sin aspiraciones, retradas y coformista. (3)
Las formas de manifestatin de las alteraciones mencionadas pueden variar en
magnitud de un sujeto o otro en donde alguna de ellas se constituiaren rasgo
predominante.
2.3 Caractersticas del problema.
Podemos mencionar cinco importantes defiencias caracteristicas del nio que
sufre dao cerebral, cualquiera de las cuales, por ssola, puede causar graves
problemas de adaptacin y de aprendizaje:
* Hiperactividad motora y sensorial
* Disociacin
* Inversin del campo visual
* Perseveracin e inmadurez motora o incoordinacin.
Hay que destacar que los nios diferirn marcadamente unos de otros en lo
que respecta a cada una de las manifestaciones del dao. Adems, estas
deficiencias talvez no existan en cada nio al mismo tiempo, ni poscan el
mismo grado, en caso de hallarse presentes todas. No debe pensarse que
podamos hacemos una idea clara de la importancia relativa de estos problemas
para el aprendizaje y adaptacin del nio. El doctor Gallagher ha hablado de
la "disparidad del desarrollo" que observa entre las caracteristicas psicolgicas
de estos nios. Tal disparidad existe y es uno de los ms interesantes y
complicados aspectos del dao cerebral. Algunas veces lo psiclogos gratican
los niveles de ejecucin del nio en lo que se refiere en los diversos aspectos
de su crecimiento psicolgico y de su adaptacin que han sido medidos. Si el
nio tiene dao cerebral, lo ms comn es que aparezca en las grficas una

amplia diferencia entre las ejecuciones ms bajas y ms altas. Incluso la

discrepancia puede ser mayor de los cuatro a aos que menciona el doctor
Gallagher.
__________
(3) Idem-lo mismo
Sin embargo, para los padres, e inclusive para los maestros el nio con dao
cerebral presenta un cuadro de inconsistencia y desigualdad de las
ejecuciones. Si la intencin del adulto es proporcionar a estos nios la mayor
seguridad vital posible, es necesario que sepan que haban de contar grandes
diferencias entre sus caractersticas y entre sus habilidades, por lo menos
durante los aos posteriores al descubrimiento y a la iniciacin de la delicada
labor pedaggica en la escuela y el hogar. El mundo exterior debe
proporcionarle la consistencia que l no pueda darse as mismo. (4)
2.4 Causas que originan la defiencia mental.
Regularmente el diagnstico de la deficiencia mental se hace sin tener en
cuenta los factores etiolgicos, sean conocidos o no. L naturaleza de estos
factores pueden ser de origen biolgico, psicosocial, o una interaccin entre
ambos. L base de un retardo mental es un escaso potencial intelectual, que
conlleva una dificultad de organizacin y adaptacin a la vida social. En
algunos casos, especialmente en los ms graves, este potencial es deteriorado
por afecdiones mentales conocidas. En otros casos (motivos funcionales de
relacin o socio-culturales), a pesar de existir un potencial neurofisiolgico
normal, hay una desorganizacin en los procesos congnoseitivos que
ocasionan ciertos retardos.
La gran mayora de las deficiencias mentales no obedecen a una sola causa,
sino que agrupan varios factores de predisposicin (hereditarios, ambiente
familiar y socio-cultural, etc.)
__________
(4) El nio con dao cerebral en la escuela, en el hogar y en la comunidad.
Crunkschark, William M. Edit. Trillas, Mxico, 1979.
Junto a los transtormos orgnicos se encuentran otros que alteran la
organizacin psquica, y que puede ser de origen interno, externo o de ambos
a la vez.
Es muy importante considerar la importancia de los aspectos emocionales en
las deficiencias -sean cuales fueren sus origenes- para una buena evolucin
posterior y una adecuada adaptacin al entorno social. Incluso cuando las

causas de un retardo son de orden biolgicos, no hay que olvidar los dems
factores que engloban la evolucin, los cuales, debido a su interrelacin
constante, no pueden aislarse del desarrollo intelectual. Slo en un 25% de los
casos de deficiencia mental los factores de predisposicin consistenten en
anormalidades somticas conocidas.
Algunos de los factores de origen biolgico que predisponen o determinan la
deficiencia mental orgnica deben considerarse; los ms frecuentes son las
debidas a infecciones o toxicidad, traumatismos, desordenes metablicos o
cromosmicos y neoformaciones o tumores.
Las infecciones contraidas por la madre en el perodo prenatla pueden
producir embriopataas diversas, como la rubola congnita, cuyos transtornos
padecen del 10 al 15% de lactantes cuyas madres la contrajeron durante el
primer trimestre del embarazo. Se generan con frecuencia otro tipo de
malformaciones (cataratas, dordera, etc.), las sifilis es una enfermedad
venrea que, al iqual que la rebola, puede producir diferentes deficiencias
mentales segn el grado de afeccin. Otras infecciones postnatales, como la
meningitis o le enfalitis atacan directamente al nio despus del nacimiento.
Es peligrosa la ingestin de algunas sustancias toxicas por parte de la madre,
as por ejamplo, el excesivo consumo de alcohol durante el ambarazo puede
originar el sindrome alcohlico fetal, cuya incidencia es muy elevada en todos
los estudios hechos al respecto. Se manifiesta con un retardo mental y del
crecimiento as com anomalas crneo-faciales y de las extremidades.
L incompatibilidad fetomaterno (incompatibilidad sangunea) es otro de los
factores que pueden generar una deficiencia mental durante el desarrollo
prenatal.
3. EL NIO DEFICIENTE MENTAL
3.1. Desarrollo fsico y mental de nio.
El desarrollo global de nio deficiente mental es ms lento que el del nio
normal, pero cuando ms severa sea la deficiencia ms lento ser el proceso
evolutivo de todas las formas de expresin.
Gessel, en un estudio comparativo del comportamiento normal y de
deficiencia en el nio describe las diferentes conductas que se dan en los nios
de veintiocho semanas y de tres aos, segn el grado de deficiencia,
mostrando la lentificacin del desarrollo.
Cuando la deficiencia es leve, el beb parece tranquilo y no ocasiona
molestias ni problemas. Normalmente esta actitud no vara y el desarrollo
mental evoluciona a un ritmo lento, que no suele modificarse demasiado

durante el desarrollo. En los casos ms graves, en los que la deficiencia se

evidencia fcilmente durante las primeras semanas, e incluso durante los
primeros das, el beb muestra una actitud demasiado pasiva.
3.2. El deficiente mental dentro de la familia y la sociedad.
Debido a que en la actualidad han existido pocas instituciones que se dediquen
a la formacin de maestros especializados en el campo de la deficiencia
mental, es que la mayora de las personas que trabajan en la educacin
especial en nuestro medio tienen tan slo el ttulo de nivel primario, y son
pocos los verdaderamente especializados, aunque muchos se han formado en
la prctica. El papel del maestro para con estos alumnos no es simplemente
como el de un transmisor de conocimientos o instructor rutinario; su papel es
el de crear en clase climas y situaciones de aprendizaje que aseguren el
desarrollo y crecimiento sano del nio, estimulando su iniciativa y
espontaneidad para que desarrolle su ingeniosidad, releve y mejore sus
capacidades latentes, encause sus actividades escolares por caminos
provechosos, impida el desequlibrio en su personalidad, ayudndole a superar
sus dificultades escolares y sociales.
Por lo general, a los padres de familia les resulta difcil, aceptar el diagnstico
de deficiencia mental en su hijo, ya que constituye un problema familiar, pues
la existencia de un deficiente mental altera la convivencia hogarea.
Tanto es as que las familias actan con sobreproteccin, indiferencia o
rechazo, son merecedores de una gran orientacin a fin de que comprendan el
problema, se libere de sentimientos de culpa y acten adecuadamente,
contribuyendo en forma eficaz a la rehabilitacin de su nio deficiente en el
ncleo familiar ya que es la familia la que ms debe preocuparse por ayudar al
nio.
Podemos decir que es tarea del maestro y padres de familia tener en cuenta la
estimulacin, la motivacin y ayuda que el nio necesita para rehabilitarse.
Es muy importante que los padres y maestros participen en el proceso de
enseanza de sus hijos, para que se den cuenta y acepten que el aprendizaje en
el nio deficiente mental es lento y gradual, que lo que el nio mental aprende
por ejemplo en un ao, el nio deficiente mental necesita de dos o ms aos
para adquirir el mismo aprendizaje. Para esto es necesario tener sesiones
conjuntas peridicamente, para explicar la forma en que viene realizando y
cmo ellos pueden participar en el reforzamiento para que sea ms efectivo.
Esto no es todo, los padres del deficiente mental deben tener conciencia, de
que su hijo padece de este problema, es decir, que conozcan las limitaciones
que pueda presentar el nio con deficiencia mental, no exigir ms all de lo
debido, sino lo que est dentro de sus posibilidades.

El nio muchas veces se ve rechazado por el medio ambiente, ya que presenta

caractersticas fsicas o de conducta que lo estigmatizan; por lo tanto su
aceptacin dentro de la sociedad no es ptima, por este motivo y por no hacer
lo que pueden hacer otros nios "normales" muestra una falta de autoestima,
sintiendo hostilidad o indiferencia a lo que le rodea, manifestando una
conducta no aceptada por el medio en que se desenvuelve.
3.3. Prevencin y tratamiento del deficiente mental.
Un punto fundamental en el campo de la deficiencia mental es el de la
profilaxia. Supone actuar preventivamente sobre las causas que determinan la
aparicin de este tipo de deficiencias. Dentro de las cuales se pueden
mencionar los estados de pobreza e ignorancia en que se encuentran un 50%
de la poblacin, por lo que la prevencin primaria va encaminada al
mejoramiento sustancial de las condiciones de vida (ingresos, salud,
alimentacin y educacin).
Cabe destacar la prevencin desde el principio del embarazo, e incluso antes,
tanto a nivel de salud mental y fsica de la madre como del feto y
posteriormente del beb.
Para el ptimo aprovechamiento de las capacidades del nio con una
deficiencia mental, sea cual fuere su grado, es necesario en primer lugar un
diagnstico precoz que ponga de manifiesto el tipo de deficiencia, sus
caractersticas particulares y las posibilidades educativas, permitiendo con ello
instaurar en cada caso, desde el primer momento un tratamiento adecuado.
En muchas ocasiones es dficil preveer los niveles mximos que puede llegar a
alcanzar el nio deficiente y sus posibildades de educacin, pero un
diagnstico temprano le permitir aprovechar las estimulaciones necesarias
durante los primeros aos, cuya importancia es fundamental en el desarrollo
posterior.
Las posibilidades de recuperacin y de integracin dependen
fundamentalmente del grado de deficiencia y del tratamiento que el nio
reciba durante su evolucin.
Esta comprobado que las tcnicas estimulativas y educacionales, aplicadas
precozmente y con conocimiento de causa, pueden influir en la mayora de los
casos en forma importante, incluso en la evolucin de los deficientes ms
profundos, hay que partir de la base de que cualquier nio deficiente tiene a
pesar de sus limitaciones posibilidades educativas.
Esta educacin debiera ser lo ms individual posible (personalizada) para
poder prestar la mxima atencin a los aspectos personales del nio, para

lograr su integracin en el medio social normal. As pues, ser importante la

insercin de los nios deficientes, en la medida que sea posible, dentro de las
escuelas normales. Solamente cuando las circunstancias lo requieran, ser
necesaria la asistencia a instituciones especficas, pero teniendo en cuenta que
este trato especial no debe convertirse en un objetivo sino en un medio para
conseguir la posterior integracin. Tanto desde el punto de vista preventivo
como el educativo es importante que los tratamientos estimulativos comiencen
lo ms tempranamente posible. Esto puede hacerse, segn el caso de forma
individualizada o colectiva (normalmente en grupos reducidos, para un mejor
aprovechamiento). Por otro lado es necesario que el nio se habite a
relacionarse con los dems compaeros de su misma edad.
Los centros de educacin especializada estn reservados para aquellos casos
en que a pesar de todo, el nio no puede integrarse a las escuelas normales. La
integracin radica en la posibilidad de ofrecer a cada individuo la posibilidad
de desarrollar en lo posible sus propias capacidades y aptitudes que le
permitan autovalorarse y decidir su reincorporacin social.
La estimulacin precoz es necesaria en cualquier nio deficiente.
Posteriormente y en grado de la deficiencia, se presentan diversas opciones:
La reeducacin individualizada, psicomotriz y del lenguaje, principalmente
con asistencia paralela a una escuela normal cuando las posibilidades (tanto
del nio como de la escuela) lo permitan. Normalmente, esto puede hacerse
que la deficiencia sea leve.
Algunas escuelas tienen aulas especiales. Esto es interesante, pues permite al
nio seguir su ritmo de aprendizaje, a la vez que puede relacionarse con otros
nios de su misma edad; por otro lado, sin embargo, puede ser peligroso en el
sentido de que estas aulas recogen a todos los nios que no siguen el ritmo
normal del curso, independientemente de los motivos que originan estas
dificultades con la marginacin que ello supone. Podramos decir que la idea
es en s aceptable, pero que su puesta en prctica no siempre es satisfactoria.
Las escuelas especiales suelen escoger a nios con todos los grados de
deficiencia y habitualmente se encuentran en las mismas clases nios con las
ms variadas caractersticas y grados de deficiencia. Sin embargo se tiende a
no mezclar a los nios con diferentes deficiencias dado que ello no beneficia a
ninguno; debido a que los de mayor alcance receptivo se ven frenados en su
rendimiento por lo lento del sistema de aprendizaje de los menos efectivos.
Hay una gran falta de escuelas especiales para nios con deficiencias leves,
ms an si se tiene en cuenta la gran demanda y necesidad de escolarizacin
de estos nios, que en la mayora de los casos no son admitidos en escuelas
normales.

Por otro lado, se encuentran los internados para profundos en los que
prevalecen los cuidados sanitarios y de maternaje, antes de la educacin. El
ingreso en un establecimiento residencial de nios muy deficientes puede en
ocasiones imponerse ms por el inters o la necesidad familiar que por el
propio beneficio del nio. Es necesario, en este tipo de casos evaluar la
repercusin que ello tendrn en el mbito familiar, as como los cambios que
podr provocar en el mismo nio, sin olvidar que una separacin supone la
supresin completa y a veces necesariamente prolongada, de los contactos
personales entre la familia y el nio.
El ambiente institucional, con algunas excepciones, no es tan estimulante
como el familiar, aunque las necesidades fsicas estn totalmente atendidas;
pero en ocasiones, una separacin temporal puede ser el nico medio de
ejercer una accin terapetica en una situacin familiar difcil, que permita
rehacer la dinmica durante este perodo.
4. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
4.l. Definicin.
Actualmente los educadores se han dado cuenta que una gran variedad de
nios sufren de dificultades de aprendizaje.
Dichos nios tienen una inteligencia normal o superior, pero por alguna razn
tienen dificultades para aprender a leer, escribir y trabajar nmeros. Ven y
oyen bien, pero parecen tener problemas para procesar estos datos.
Muchos de estos nios tienen problemas del lenguaje, otros tienen dificultades
de coordinacin.
Con frecuencia estos nios tienen una historia familiar de dificultad para la
lectura, existen muchas teoras que aseveran que posiblemente estos
problemas sean heredados, tambin se cree que se deba a lesin cerebral
sufrida en o poco despus del nacimiento, es posible que algunas de las
lesiones no hayan sido lo suficientemente graves como para manifestarse en
una forma evidente, pero si lo suficientemente severa como para afectar el
proceso de aprendizaje.
Si estos nios con incapacidades para aprender son diagnosticados desde
temprana edad y reciben atencin especial, casi siempre logran superar sus
dificultades lo suficientemente bien como para llevar una vida normal,
satisfactoria y productiva en la edad adulta. Algunos logran hacer una carrera.
Por otra parte los nios cuyo problema no se reconoce ni se trata a tiempo, a
menudo crecen con un sentimiento de fracaso y rechazo inadecuado. Una vez
que se han diagnosticado las dificultades de un nio mediante una serie de

pruebas neurolgicas y psicolgicas diseadas especialmente para este fin,

debe entonces disearse un programa educativo especial con el que pueda
fortalecer sus puntos buenos y superar sus puntos dbiles. El nio puede ser
colocado en una escuela especial o asistir a una escuela pblica o privada que
se sujete o ajuste a las necesidades educativas especiales del nio con
problemas de este tipo. El nio que no aprende empieza a vivir el drama de no
poder aprender en el momento en que no es tratado como los dems y tiene la
conciencia clara de que a l se le exige ms que a los dems. Entonces el nio
se vuelve obstinado, testarudo, rebelde. Muchos de los adultos opinan que el
nio no trabaja porque es un haragn, lo cual agrega una actitud negativa y
daina en el autoconcepto y autoestima del individuo.
4.2. Clasificacin del Problema.
El aprendizaje se inicia desde el momento del nacimiento hasta la muerte y los
problemas de aprendizaje pueden darse en cualquier etapa.
ETAPAS DEL APRENDIZAJE :
a) El pronto aprendizaje : De 0 a l ao de edad, en esta etapa se establecen los
vnculos primarios, la base de la efectividad y todo el aprendizaje bsico de la
vida.
b) El Deutero aprendizaje : De l a 3 aos de edad, el nio aprende a hablar,
a independizarse, continua el desarrollo motor grueso, hbitos, ideologas,
control de esfnteres, se define la personalidad.
c) El Aprendizaje medio o asistemtico : De 3 a 5 aos de edad, empieza la
vida social y de relacin, as como el estmulo de capacidades.
d) El Aprendizaje sistemtico : De 5 en adelante, que abarca el aprendizaje
escolar en adelante.
En las primeras tres etapas se clasifican los problemas de aprendizaje, segn
el nombre que describe el sntoma, o sea que no hay una clasificacin
especfica.
En el aprendizaje sistemtico o cuarta etapa es la nica donde se pueden
clasificar : (*)
_______________

(*) Doc. "Etiologa y Definiciones de la Dislexia". Quiroz, Bernaldo. Escuela

de Ciencias Psicolgicas, l982. USAC
ALEXIA. Absoluta incapacidad para leer.
DISLEXIA. Perturbacin perceptivo-cognoscitiva que dificulta la adquisicin
de la lectoescritura
ACALCULIA. Incapacidad para calcular.
DISCALCULIA ESCOLAR. Dificultad especfica en el proceso de
aprendizaje del clculo.
AGRAFIA. Incapacidad para escribir letras y nmeros o bien notas musicales.
DISGRAFIA. Dificultad para escribir.
DISORTOGRAFIA. Dificultad para escribir sin errores ortogrficos.
DISSINTAXIS. Dificultad para redactar.
DISLERIA. Retraso madurativo neurolgico para la adquisicin del lenguaje
lecto-escrito.
DISFASIA ESCOLAR. Perturbacin especfica del lenguaje que se traduce en
dificultades para la adquisicin del habla y del lenguaje lecto-escrito.
4.3. Caractersticas del Problema y Mtodos para determinar el grado
de dificultad en el aprendizaje.
Antes de hacer una aseveracin de que existe en un nio una dificultad de
aprendizaje es importante asegurarse de que en efecto la dificultad existe,
medirlo y valorizarlo. Para sto utilizaremos tests escolares. Si la dificultad
aparece ser necesario averiguar el valor de la inteligencia del nio ; para esto
se utilizan tests de inteligencia destinados para medir el grado de
desenvolvimiento psquico del individuo. Las aptitudes intelectuales deben
considerarse desde el punto de vista del rendimiento. Debemos apreciar estas
aptitudes, medirlas y asegurarnos de su integridad o falta de resistencia.
Sin embargo, se pueden utilizar algunos criterios y procedimientos para
identificar y aislar el sndrome especfico dentro de la categora de
dificultades de aprendizaje : (*)
a) El nio est en el promedio o sobre el promedio de habilidad intelectual.

b) La habilidad general de lecturas, a saber, reconocimiento de palabras y

_______________
(*) Del Diagnstico al Tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje.
Seminario Centroamericano y del Caribe, sobre Retraso Mental, Prevencin,
Diagnstico, Tratamiento y Docencia. Caracas, Venezuela, l977.
comprensin de lectura, se encuentran significativamente por debajo de lo
que podra esperarse, de acuerdo al nivel de grado y de edad mental.
c) El nio no presenta disminuciones sensoriales, en forma de algn dao en
su agudeza visual o auditiva.
a) Sus habilidades de habla y de lenguaje oral estn relativamente intactas.
e) Pueden estar presentes una variedad de sntomas relacionados a la
descripcin de la dislexia, tales como:
Reversin de letras y de palabras.
Dificultades en la asociacin sonido-letra.
Defectos en los sonidos y/o en la combinacin de sonidos.
Dficit en la discriminacin de fonemas.
Deficiencias de memoria visual inmediata para secuencias de letras,
palabras, signos, rengln de lectura.
Dficit de orientacin derecha-izquierda.
En sntesis podramos decir que los nios que presentan dificultades
especficas de aprendizaje son aquellos que:
Manifiestan una discrepancia educativa significativa entre su potencial
intelectual estimado y su nivel de ejecucin; relacionada a desordenes bsicos
en los procesos de aprendizaje, los cuales pueden estar o no acompaados por
una demostrable disfusin del Sistema Nervioso Central.
4.4. Desarrollo fsico y mental del nio con problemas de aprendizaje.

El desarrollo fsico del nio que presenta problemas de aprendizaje por lo

regular es normal ; en muy raros casos presentan problemas motores finos, as
como tambin son raros los casos de deficiencia psquicas evidentes. Por lo
regular no tiene un estigma y pasa desapercibido entre la mayora de nios
normales. Su desarrollo mental puede no ser normal la mayora de las veces,
anteriormente nos hemos referido a las causas que vienen a originar trastornos
en el desarrollo mental del nio.
Ahora bien, enumeraremos algunas manifestaciones del problema del
desarrollo del nio, a travs de algunas pautas para su detencin : (*)
4.4.l. Retraso simple.
Es el que presentan los nios cuyo desenvolvimiento psquico insuficiente
camina a la par de un sndrome infantil neuromuscular persistente. Estn
dentro de este sndrome :
La persistencia al reflejo plantario o de Babinsky despus de los 2 aos.
Imposibilidad de andar sin apoyo despus de los l5 meses.
Ausencia del lenguaje despus de los l6 meses.
Incontinencia en la orina despus de los 20 meses.
Aparicin de denticin despus de los l2 meses.
Signo de Andr Collin despus de los l2 meses.
Imposibilidad de permanecer sentado sin ayuda despus de los l8 meses
Sincinesias despus de los tres aos y medio.
Exageracin de los reflejos tendinosos despus de los 28 meses.
Vivacidad y disfuncin de los reflejos cutneos.
4.4.2. Mediocremente dotado.
Se caracterizar :
Por dificultad de abstraccin y la necesidad del ejemplo concreto.
_______________

(*) Las Dificultades Escolares. Robin, Dr. Gilbert. Edit. Luis Miracle, S.A.
Barcelona, 5a. Edicin, l967.
Dificultad de captar el nexo de las relaciones lgicas entre los fenmenos
y como consecuencia, su adhesin a los pormenores, con detrimento a la
visin de conjunto.
Lentitud de la elaboracin de las funciones intelectuales.
Las dificultades del lenguaje harn que resulte an ms limitada la
expresin de un pensamiento que es ya de por s precario.
Los problemas de aprendizaje pueden detectarse desde el momento del
nacimiento del nio, segn las reacciones que presente, no hay que esperar
que el nio crezca para que responda lo que se le pide (siempre y cuando vaya
de acuerdo a su edad).
Mientras ms temprano brindemos al nio la educacin especial adecuada,
ms xito tendremos en la correccin de su problema.
Cuando hablamos de problemas de aprendizaje escolar, claro est que stos
slo podrn ser detectados cuando el nio asista a un centro educativo.
4.5. Reeducacin del nio con problemas de aprendizaje.
En las instituciones en las cuales se dedican exclusivamente a la atencin del
nio con problemas de aprendizaje, se cuenta con un equipo multidisciplinario
que proporciona los servicios de evaluacin, diagnstico y tratamiento.
La reeducacin se plantea como una reanudacin, una vuelta atrs para trazar
una va nueva, supone cierto nmero de exigencias :
No reducirla a un adiestramiento artificial.
Clara visin de las causas.
Reestructuracin de la deficiencia a un nivel original.
Carcter progresivo acelerado de la reeducacin.
Educacin centrada en el sujeto.
Algunos aspectos que hay que tomar en cuenta son :

La personalidad del reeducador.

El carcter del alumno.
Eleccin de los medios educativos adecuados.
Duracin de cada sesin y nmero de sesiones por semana.
La primera sesin.
La duracin de la reeducacin.
4.5.l. Aspectos fundamentales de la Reeducacin.
4.5.l.l. Descondicionamiento.
El educador debe tratar de que a base de las nuevas tareas el "yo" del
educando se fortalezca, para que su pasado frustrante trascienda. Debe
brindarsele la oportunidad del dominio del mundo externo, se trata de que
aprenda algo nuevo, til, que satisfaga sus necesidades. Debe plantearse un
nuevo principio de estructuracin y reorganizacin. Para utilizar el mtodo de
Descondicionamiento, debemos tomar en cuenta la edad y el carcter del nio.
Asimismo consolidarse la organizacin que el nio tiene : Hacindose
necesario brindarle confianza en s mismo y en los dems. (*)
4.5.l.2. Paso Progresivo al Anlisis-Sntesis.
La reeducacin para las funciones de anlisis-sntesis requieren primeramente
de sesiones individuales y luego pasar a grupos pequeos para la readaptacin
socio-escolar. El educando debe disponer de una bateria de ejercicios de
anlisis verbal, visual, auditivo; as como tambin para los procesos de
sntesis.
_______________
(*) Aspectos Fundamentales de los Mtodos Reeducativos. Roger Mucchelle,
Arlete Bourcier. Reproduccin Escuela Psicolga, USAC.
4.5.l.3. Automatizacin de las Adquisiciones.
La automatizacin la brinda un mtodo de lectura que permita muchas
posibilidades de adaptacin de significados. Esta automatizacin ser positiva
cuando requiera trabajo y reflexin del espritu.
El nio no debe vacilar al leer ni al escribir, una palabra slo puede escribirse
de una manera ; se hace necesario que el nio adquiera una automatizacin

para lograr los automatismos indispensables. Para sacar al dislxico de la

ambigedad de su universo (en el que siempre se le ofrecen posibilidades ante
las que no puede escoger por falta de un sistema de referencias
estables), la reeducacin debe tener en cuenta : no enfrentarle ms que a una
dificultad a la vez.
4.5.l.4. Reestructuracin de la Relacin Social.
El medio en que vive el nio es muy importante, ya que ste percibe todo lo
que se le dice o hace. Por lo tanto, es de sumo inters llevar a cabo una buena
reeducacin y mantener una relacin del educador-alumno, en buenas
condiciones para que se obtengan buenos resultados.
Es de suma importancia inspirarle confianza al nio para que ste confe en el
mtodo que se est empleando ; el educador debe tratar que el educando
acepte sus condiciones.
Cuando hablamos de un zurdo consitucional debemos darle la libertad de que
utilice su mano izquierda. Al zurdo, por respeto a su personalidad y
autoestima deber dejrsele con su izquierda. En el caso de ambidextrismo es
necesario favorecer la mano derecha. Debe basarse la reeducacin tambin en
funciones motrices y adaptacin personal.
Cuando el nio presenta el problema de falta de voluntad, deber entonces
cultivrsele las actitudes manuales y si sto no le da resultado, cueste lo que
cueste deber estimular las aptitudes que no posee. Debe utilizarse el mtodo
colectivo, activo que proporcione al nio ese tono que le falta.

5. PAPEL DEL GOBIERNO EN BENEFICIO DE LA EDUCACION

ESPECIAL EN GUATEMALA.
5.l. Direccin de Bienestar Estudiantil y Educacin Especial.
5.l.l. Creacin de la Direccin de Bienestar Estudiantil y oficializacin de la
Educacin en Guatemala.
Despus de una larga postura de indiferencia que dur varias decadas en las
cuales el Gobierno de Guatemala se mantuvo como espectador con relacin a
los nios especiales del pas, en cuestiones como educacin, salud, trabajo y
lo ms importante la insercin en la sociedad guatemalteca, se cre el 24 de
febrero de l985, segn el acuerdo gubernativo l56-95 el Departamento de
Educacin Especial, cuyos principales objetivos enunciaremos a continuacin.
(*)

Esta dependencia del Ministerio de Educacin viene a complementar la obra

que realiza, borrando en mnima parte el clasismo que lo ha caracterizado, ya
que ha centrado sus pocos esfuerzos en la educacin del rea metropolitana,
olvidndose que los nios del campo tambin son parte de nuestro futuro y no
digamos, los nios especiales, seres constantes que necesitan de la unin y
apoyo de las autoridades guatemaltecas para salir adelante.
5.l.2. OBJETIVOS.
* Crear e implementar programas de Educacin Especial dirigidos a la
poblacin escolar con necesidades educativas especiales, que les permitan una
educacin y rehabilitacin adecuada, favoreciendo su integracin al sistema
educativo regular.
* Lograr a travs de los programas de PAIME (Programa de Aulas Integradas
del Ministerio de Educacin) y PARME (Programa de Aulas
_______________
(*) Jefatura del Departamento de Educacin Especial. Lic. Silvia de Len.
Recurso del Ministerio de Educacin), reducir los indices de ausentismo,
desercin y repitencia en el Ciclo de Educacin Fundamental.
* Brindar atencin especializada a los alumnos que presentan problemas de
aprendizaje contribuyendo a la superacin de sus dificultades que permitan su
reincorporacin al proceso de enseanza regular.
* Propiciar acciones que permitan brindar los servicios en el campo de
Educacin Especial, tendientes a la aplicacin de cobertura a nivel nacional y
que actualmente cuenta con cincuenta (50) maestros que atienden las
necesidades educativas especiales en el rea rural del pas. (Dos maestros por
departamento). Trabajando con los Programas de PAIME y PARME, como
programas de inicio, ya que se pretende trabajar programas que cubran las
necesidades de cada poblacin en un futuro cercano, dependiendo de la
organizacin y apoyo que se obtenga de las Autoridades Ministeriales para el
funcionamiento y presupuesto anual del Departamento de Educacin Especial.
* Desarrollar el Programa de Escuela para Padres, orientando e
implementando a padres de familia en temas psicopedaggicos que les
permitan conocerse, aceptar la problemtica de sus hijos y mejorar la calidad
de vida en la familia.
* Capacitar en forma permanente a los maestros en servicio del nivel primario
de las escuelas oficiales del pas y a los maestros que integran los programas
de Educacin Especial del Departamento de Educacin Especial, as como a

los alumnos practicantes de la Carrera de Magisterio, en temas relacionados

con Educacin Especial y Problemas de Aprendizaje, mediante cursillos
planificados, visualizando la idea que educando a docentes se mejoran las
tcnicas de enseanza y por ende la prevencin de problemas de aprendizaje.
5.l.3. Quines integran el Departamento de Educacin Especial?
El Departamento de Educacin Especial est conformado por Psiclogos,
Tcnicos en Educacin Especial y Problemas de Aprendizaje, Terapistas del
Lenguaje; su trabajo consiste en:
NORMAR, PLANIFICAR, EJECUTAR, SUPERVISAR, CAPACITAR, Y
ORIENTAR ACCIONES PROPIAS DE LA EDUCACION ESPECIAL A
NIVEL NACIONAL EN BASE A LAS POLITICAS DE DESARROLLO
PARA LA ATENCION DE LA DISCAPACIDAD
(SEGEPLAN 1992)
Tambin lo integran un equipo de docentes especializados en el campo de la
Educacin Especial, que conforman los programas de PAIME y PARME, los
cuales realizan su labor en diferentes escuelas oficiales del pas.
5.l.4. Qu servicios brinda el Departamento de Educacin Especial?
1. Atencin a los estudiantes del Ciclo de Educacin Fundamental (primero,
segundo y tercer grados de primaria), problemas de aprendizaje, a travs de
sus Programas PAIME y PARME.
2. Programa de Escuela para Padres que funciona en las escuelas donde
existen los diferentes programas del Departamento, se lleva a cabo mediante
reuniones mensuales tratando temas de inters para las familias. Su objetivo
fundamental es la participacin del padre de familia en el proceso de
rehabilitacin de los alumnos, as como la concientizacin para la formacin
psicobiosocial de sus hijos. Se trabaja un mismo tema, brindndole a la
maestra de la escuela el material a trabajar y cuando as lo solicita, la pltica
es brindada por un miembro del equipo multidisciplinario, debiendo entregar
un informe del desarrollo de la actividad y la asistencia.
3. El programa de Terapia de Lenguaje se trabaj como un Programa
Preventivo con padres de familia hasta el ao de l994, pero luego de detectar
las mltiples necesidades de la poblacin escolar de algunas escuelas
oficiales, en l995 se inicia y disea el Programa Correctivo el que abarca las
dos grandes reas de Lenguaje: ARTICULACION, AUDICION, LENGUAJE
Y LENGUAJE LECTOESCRITO.

Los alumnos son atendidos por maestros especializados en el rea de

Fonoaudiologa o Terapia del Lenguaje, se realizan evaluaciones y
diagnsticos con cada nio, para luego brindarle la ayuda mediante el
programa de tratamiento.
4. Programa de Orientacin Psicopedaggica, dirigido a personal docente del
nivel pre y primario de las reas urbanas y rurales del pas, en cuanto a
tcnicas, mtodos para mejorar el proceso de aprendizaje, como tambin
temas relacionados con Educacin Especial y Problemas de Aprendizaje.
Orientacin sobre programas mnimos de trabajo en aprestamiento,
matemtica, lectura y escritura. Talleres para la elaboracin de diferentes
materiales para la lectura, aprestamiento, disgrafa, disortografa, discalculia,
dislexia.
5. Atencin y referencia de casos especiales que presentan alguna
discapacidad, problemas emocionales, sociales, de salud, bajo rendimiento
acadmico, etc. Aprovechando los recursos Institucionales e Internacionales, a
travs de coordinaciones ya establecidas.
6. Orientar a personas interesadas en el funcionamiento del Departamento de
Educacin Especial de Bienestar Estudiantil y Educacin Especial.
5.l.5. Programa de Aulas Integradas.
El programa est dirigido a nios con problemas de aprendizaje de primer
grado de primaria que funcionan en escuelas del rea urbana y rural, atendido
por una docente especializada, que desarrolla programas remediales
dependiendo de la problemtica presentada por el grupo y por cada alumno.
5.l.6. Cmo funciona el Aula Integrada?
Funciona en Escuelas del Nivel Primario de diferentes zonas de la capital y
departamentos del pas.
Su fin primordial es atender mediante programas remediales a los alumnos
inscritos en primer grado de primaria y que presentan necesidades educativas
especiales.
La ubicacin de los alumnos en las aulas se da a travs de un proceso de
observacin, deteccin, evaluacin y diagnstico que lleva a cabo la docente
en coordinacin con la maestra de enseanza regular.
El nmero de alumnos atendidos en el Aula Integrada es de l5 a l8 por aula,
debido a la atencin especial e individual que amerita el Programa de
Tratamiento y Rehabilitacin.

Las actividades que se realizan dentro del aula estn dirigidas a estimular las
reas bsicas de aprendizaje como: Atencin, Memoria, Sensopercepcin,
Psicomotricidad, Pensamiento, Lenguaje, Organizacin de Hbitos
Higinicos, Arreglo Personal, Habilidades de Autoayuda, con el propsito de
nivelar a los alumnos para alcanzar el grado de madurez necesario para el
aprendizaje de la lectura, escritura y clculo matemtico.
Los alumnos logran a travs del programa superar sus dificultades, lo que les
permite reincorporarse al primer grado regular, en algunos casos son
promovidos a segundo grado y los que an no han superado sus dificultades
continan siendo atendidos en el programa.
La prueba de evaluacin que se utiliza para detectar el problema que presenta
cada alumno que pretende ingresar al programa y que determina la salida del
mismo, se denomina PRUEBA DE EVALUACION DE AREAS BASICAS
DE APRENDIZAJE, para alumnos de primer grado, forma: "A" creada por el
personal de la Seccin de Psicologa y el Departamento de Educacin
Especial del Ministerio de Educacin, actualmente est en proceso de
estandarizacin.
5.l.7. Programa de Aula Recurso.
Surgi en el ao de l991, como una respuesta a las necesidades de ampliacin
de cobertura en la atencin de nios con problemas de aprendizaje, los nios
seleccionados de primer a tercer grado, asisten por perodos al Aula Recurso
para recibir reforzamiento en las reas de lectura, escritura y clculo
matemtico.
5.l.8. Cmo funciona el Aula Recurso?
Funciona en escuelas del nivel primario del rea metropolitana y en Cobn,
Alta Verapaz, atendiendo a alumnos de primero, segundo y tercer grado de
primaria, que presentan problemas de aprendizaje en el rea acadmica de
Idioma Espaol (lectura y escritura).
El proceso de ubicacin de alumnos se realiza en coordinacin con los
maestros de grados regulares de las escuelas donde funciona el programa, y se
lleva a cabo mediante distintas actividades que permite entrevistar a los
padres, a los maestros encargados, observar, detectar y evaluar mediante
pruebas pedaggicas a cada alumno referido. La maestra especializada en
problemas de aprendizaje, atiende de cuatro a ocho alumnos por perodo de
cuarenta y cinco minutos diarios, dependiendo de la problemtica que
presenten, para lo cual se establece una adecuada coordinacin y
comunicacin con los maestros regulares y la utilizacin de programas,
tcnicas y mtodos especficos, encaminados a la superacin de las

dificultades que presenten los alumnos en reas bsicas de aprendizaje,

lectura, escritura, redaccin. Tomando en cuenta la problemtica personal, que
cada alumno presenta por aspectos como: Desintegracin Familiar, Repitencia
Escolar, Maltrato Infantil, etc., refirindolos cuando lo amerita a instituciones
afines para su tratamiento.
5.l.9. PROGRAMA DE TERAPIA DE LENGUAJE.
El programa est dirigido a nios de las escuelas donde se brinda el servicio.
5.l.l0. TESTS QUE SE UTILIZAN EN EL PROGRAMA DE
TERAPIA DE LENGUAJE.
1. Test A B C para la madurez del lenguaje lecto-escrito.
2. Prueba de discriminacin auditiva de Wepman.
3. Test de articulacin.
4. Test de la figura humana de Goodenough y Koppitz.
5. Prueba exploratoria de Dislexia Especfica de Mabel Condemarn
(PEDE).
6. Test NNST. (Evala comprensin y expresin).
7. Test de Clasificacin y Comportamiento del HABLA.
8. Test de Kwint. (Praxias orofaciales).
9. Test fonitrico o Examen del Mecanismo del HABLA.
l0. Test Bender, para detectar dao cerebral.
ll. Test de Tartamudez.
l2. Test de Mira Stanback.
Los test estn seleccionados de acuerdo a las reas que se desea evaluar.
Se llevan los siguientes registros y evoluciones:
l. Plan anual de actividades.
2. Plan especfico para el tratamiento de los problemas detectados.

3. Controles:
a. Fonema afectado.
b. Tratamiento.
c. Control de pacientes.
d. Informe que se le presenta al director del establecimiento donde
funciona el programa.
4. Expediente del nio, el cual debe llevar la siguiente papelera:
a. Ficha psicopedaggica.
b. Evaluacin fonitrica.
c. Test de articulacin.
a. Historia clnica.
e. Si se le ha administrado otra prueba, se adjunta al expediente.
6. SITUACION ACTUAL DEL NIO CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE EN GUATEMALA.
En base a algunos documentos y visitas realizadas a diferentes insituciones
estatales y privadas de la capital de la Repblica, en el rea urbana hemos
podido recopilar algunos datos de importancia para incluir en este numeral.
En Guatemala son pocas las instituciones que se dedican a atender los
problemas de aprendizaje especficamente, ya que muchos de los maestros no
conocen tcnicas ni mtodos para poder detectar un verdadero problema de
aprendizaje, por lo regular el nio es encasillado como deficiente mental o
bien como un nio haragn que no tiene el deseo de trabajar.
Sin embargo, hay quienes se preocupan por la atencin de stos nios con
problemas de aprendizaje y tratan de brindarles una educacin especializada
con programas oficiales escolares adaptados.
6.l. Trabajo a Nivel Institucional.
6.l.l. Estatal.

A nivel estatal funciona, desde l98l, el Programa de Asesora Psicopedaggica

a Maestros, programa creado por la Direccin de Asistencia Educativa
Especial cuyos objetivos son :
Ofrecer a los maestros de educacin primaria de escuelas regulares un
programa de orientacin psicopedaggica que los capacite terica, tcnica y
afectivamente para prestar ayuda efectiva a sus alumnos que presentan
deficiencia mental fronteriza o problemas de aprendizaje.
Ofrecer a los nios que presentan deficiencia mental fronteriza o problemas de
aprendizaje, la oportunidad de integrarse al proceso de educacin sistemtica
de las escuelas regulares de educacin primaria, contando con maestros que
estn interesados en la solucin del problema, lo manejen en sus bases
tericas y tcnicas para darle la atencin especial que necesite.
Clnica de Orientacin Infantil del Centro de Salud No. l.
Esta clnica cuenta con un equipo multidisciplinario : mdicos, enfermeras,
trabajadores sociales, psiclogos, psiquiatras, terapistas del lenguaje. Atencin
de nios con problemas de aprendizaje, pero, fundamentalmente sus servicios
van dirigidos a los escolares con problemas emocionales.
Direccin de Bienestar Estudiantil y Educacin Especial.
Los propsitos de esta Direccin son :"organizar, coordinar, supervisar y
evaluar los programas que auspicien la mejor adaptacin del estudiante al
ambiente social, cultural y ocupacional que le permitan en el futuro un mejor
aprovechamiento de sus capacidades en beneficio propio y del pas".
El l4 de abril de l985 se cre lo que se conoce con el nombre de Aulas
Integradas con la inquietud de que el nico centro de Educacin Especial en
Guatemala que era el "Alida Espaa de Arana" y la escuela "Fray Pedro Ponce
de Len", se vieran alivianados con este programa, para que tambin a ste se
integraran nios que presentasen nicamente problemas de aprendizaje. Era
necesario crear otro tipo de centro que ayudara a nios con inteligencia
intacta, pero con problemas de aprendizaje. Esto surgi con la ayuda de los
Compaeros de las Amricas, que se enfocaron en nios de escasos recursos
de primer grado de primaria comprendidos entre las edades de 7 a 9.5 aos, de
las escuelas pblicas urbanas. Actualmente se atienden 52 aulas de escuelas
como poblacin coeducativa atendidos por especialistas, psiclogos con
carrera tcnica en Educacin Especial o Terapia del Lenguaje. En cada aula
hay l5 nios llegando en su totalidad a mil sesenta. Todo este proceso socioeducativo ha venido a fomentar en parte el cuidado de los nios con
problemas de aprendizaje de escasos recursos del rea urbana, dejando por un
lado, desafortunadamente a los pequeos del rea rural.

7. CENTROS DE PRACTICA UNIVERSITARIA.

De l975 al presente las Facultades y Escuelas de Psicologa y Pedagoga de las
Universidades de San Carlos de Guatemala, Rafael Landivar y del Valle de
Guatemala han dado mucho impulso a las prcticas que realizan sus
estudiantes de Licenciatura y carreras tcnicas. En este sentido en los ltimos
20 aos, los problemas de aprendizaje han empezado a ser atendidos en mayor
escala por estudiantes practicantes, contribuyendo en la actualidad el recurso
ms amplio con que se cuenta en Guatemala para atenderlos.
A continuacin se sealan los centros de prcticas de las diferentes
universidades.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA.
La Universidad de San Carlos de Guatemala, a travs de sus estudiantes de
Psicologa y de la Carrera Tcnica de Educacin Especial, presta servicio a
nios con problemas de aprendizaje en las siguientes instituciones :
Escuela Nacional Jos Farfn.
Escuela Nacional Panamericana.
Escuela Particular Fe y Alegra.
Escuela Nacional Muoz Meany.
Hospital General de Amatitln.
Centro de Salud de Amatitln.
Colegio Paraso Infantil.
CENTRO DE SERVICIOS PSICOLOGICOS (CENSEPS)
El Centro de Servicios Psicolgicos, es una institucin de la Escuela de
Ciencias Psicolgicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
orientada especficamente hacia la realizacin de actividades de servicio,
docencia e investigacin en el campo psicopedaggico y que atiende a nios
con problemas de aprendizaje escolar y deficiencia mental.
Sus objetivos son:
- Brindar servicio psicolgico a la niez guatemalteca, que presente problemas
de aprendizaje escolar y deficiencia mental.

- Orientar a los padres de familia para una mejor comprensin del problema
que presenten sus hijos y en esta forma darles una mejor atencin a nivel
familiar.
- Proporcionar al maestro conocimientos y pautas psicolgicas para resolver
los problemas en la enseanza escolar.
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR.
La Universidad Rafael Landivar cuenta con un equipo docente de alto
prestigio que imparten los cursos en la Carrera de las Ciencias Psicolgicas,
en la actualidad cuenta con las siguientes dependencias para una mejor y
mayor cobertura de los casos de Problemas en el Aprendizaje Infantil.
- Instituto de Psicologa de la Universidad Rafael Landivar.
- l2 Escuelas de Nivel Primario.
- 6 Escuelas Nacionales de Nivel Pre-primario.
Fomenta en los futuros profesionales egresados de esta prestigiosa
Universidad el amor por los nios que sufren problemas de aprendizaje, con el
fin de que no slo sea una entrega profesional, sino humana, todo en beneficio
de la niez guatemalteca.
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA.
La Universidad del Valle de Guatemala, cuenta en la actualidad con un
Profesorado en Educacin Especial, que ha venido a solventar en gran medida
la escasez de profesionales guatemaltecos en este campo, que trabajen en
nuestro pas, aportando sus conocimientos, habilidades profesionales y
humanas en pro del mejoramiento de la Educacin de Tipo Especial para la
niez Guatemalteca.
Al frente de esta rea se encuentra la conocida Doctora Beatriz de Zelaya,
autora de diverso material escrito, el cual ha venido a complementar e
impulsar los distintos cursos que comprenden este profesorado, adems de ser
un material de consulta de valor incalculable.
8. INSTITUCIONES PUBLICAS Y PRIVADAS QUE BRINDAN APOYO
AL NIO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
8.l. Centro para nios con problemas de aprendizaje "Alida Espaa de Arana.

Esta entidad gubernamental fue creada bajo acuerdo del 7 de febrero de l974,
promovido por el Comit Central de Accin Social integrado en esa
oportunidad por las seoras:
Alida Espaa de Arana Mercedes de Cceres Lehnoff
Helen de Laugerud Graciela de Vassaux
Yolanda de Poch Margot de Pelaez
Alice de Cremer Lesbia de Lyche
Ligia de Guerra y Rosario de Argueta
Esta entidad inici sus operaciones como una solucin accesible a todo nivel
en relacin a Nios con Problemas de Aprendizaje, pero debido al recorte
presupuestario de que ha sido vctima a travs de los distintos gobiernos de
turno y de la malversacin y desviacin de fondos por parte de las distintas
autoridades que ha tenido, ha venido a limitar los servicios que actualmente
presta, los cuales son:
- Estimulacin Temprana y
- Problemas Psicomtricos.
Inicialmente prestaba servicio y atencin a nios con Problemas de
Aprendizaje, pero ha mermado en su funcionar debido a la crisis que atraviesa
que se remonta al ao l982, ao en que dejaron de funcionar cuatro buses que
transportaban diariamente a los alumnos, as como tambin se redujo la
jornada de Clases que consista en un horario de 8:00 a.m. a 4:00 p.m. durante
la cual se daban clases tericas durante la maana y talleres de oficios varios
durante la tarde.
Contaban con un equipo profesional de Fisioterapistas, Otorrinolaringlogos,
Psiquiatras, Psiclogos, Terapistas del Habla, Pediatras y Neurlogos, el cual
se ha ido reduciendo debido a la crisis econmica que atraviesa el centro y un
claro ejemplo de esto es que en la actualidad el Laboratorio Profesional con el
que cuenta la institucin es atendido por Tcnicos en la Areas arriba
mencionadas.
Cuenta con Clnicas de Estimulacin Temprana en los Hospitales General San
Juan de Dios (1a. avenida , entre 10 y 12 calles zona 1) y Roosevelth (El
Trebol, zona ll) de la ciudad capital, as como en el Centro de Salud de la
Colonia lo. de Julio, anteriormente tena ubicada una clnica en la Col. El
Mezquital, Z. l2, pero debido al escaso personal presupuestado, se vi
obligado cerrar sus puertas.

En el interior del pas posee Clnicas de Atencin en los Hospitales Nacionales

de Huhuetenango, Quetzaltenango, de Occidente y Cuilapa.
En estos lugares coordina esfuerzos y programas con Unicef. Cuando se
presenta algun nio con problemas de aprendizaje lo remiten a la Univesidad
de San Carlos de Guatemala o a la Universidad Rafael Landivar.
El acceso al Centro Alida Espaa de Arana se realiza de la siguiente manera:
Llevar al nio para realizarle un exmen para diagnstico interno.
Presentar Partida de Nacimiento.
Estudio socio-econmico que es utilizado para determinar la cuota mensual a
pagar que oscila entre Q.5.00 a Q.l00.00.
De 280 empleados que tena cuando fueron abiertas sus puertas El Centro
Alida Espaa de Arana cuenta en la actualidad con 65 trabajadores, lo cual ha
venido a agravar an ms la situacin de los nios con problemas de
aprendizaje, lograndose atender un promedio 50 casos a la semana, aparte de
los que regularmente asisten a clases especiales.
8.2. Fundacin Pro-bienestar del Minusvlido. FUNDABIEM.
Fundabiem Guatemala empez a trabajar en febrero de l989, dando as la gran
oportunidad a miles de nios de poder recibir tratamiento especializado en
rehabilitacin en forma integral en todos aquellos casos que lo ameriten.
El perfil del paciente de esta institucin es de menos de l5 aos y que tenga
problemas neuromotores, eso se refiere a que est de por medio una
discapacidad fsica.
El doctor Mynor Sandoval Pinto, director mdico nacional de Fundabiem,
explic que en este centro se tiene un equipo multidisciplinario que incluye
fisioterapia, terapia ocupacional, terapia del lenguaje, educacin especial,
psicologa, trabajo social, taller de rtesis.
Asimismo, las clnicas mdicas con sus especialistas. Hay tres fisiatras, hay un
neurlogo pediatra, un pediatra, se cuenta con una clnica de electromiografa
y el rea de fisioterapia est dividida en lo que es el rea de fisioterapia, rea
de neurodesarrollo, mecanoterapia, hidroterapia y terapia respiratoria.
Actualmente Fundabiem Guatemala est atendiendo una problacin promedio
de 225 pacientes diariamente. En el pas se supone que hay 80,000 pacientes
abajo de los l5 aos que tienen discapacidad fsica.

 Qu es Fundabiem ?
La fundacin Pro-Bienestar del Minusvlido naci por la necesidad de centros
especializados en medicina fsica y rehabilitacin que den esperanza a esta
poblacin minusvlida, su apertura estuvo a cargo de un Comit presidido por
el Seor Carlos Eggenberger y su esposa Sra. Blanca Lidia de Eggenberger.
Al principio pareca ser un pequeo proyecto de un grupo de personas afines
sin mayor conocimiento de rehabilitacin que su cario y empeo en ayudar a
los que a diferencia de ellos, no cuentan con los recursos suficientes para
desarrollarse en su medio.
El Centro de Rehabilitacin de la Capital, as como los del interior del pas,
(Mazatenango, Coatepeque, Quich, Quetzaltenango, Cobn, Chimaltenango
Retalhuleu, Jutiapa, Malacatn, Jalapa y Chiquimula), son hospitales de da,
en el que no hay encamamiento o sea pacientes internos, ya que el proyecto
est encaminado a la integracin del paciente a su medio de vida comn y no
inutilizarlo ms hacindolo dependiente de una cama o una institucin.
Servicios que presta Fundabiem.
Fisiatra:
Es el rea que se dedica a la medicina fsica habiendo actualmente en
Fundabiem mdicos especialistas que diagnostican el tipo de minusvala de
cada paciente y el programa de rehabilitacin a seguir pasndolos a cada rea
para evaluacin.
Para contribuir tambin con el diagnstico de los pacientes que se atienden
Fundabiem cuenta con un mdico especialista en Neurologa Peditrica y un
Otorrinolaringlogo.
La Fisioterapia:
Se dedica especialmente a la correccin de padecimientos de incapacidad en
brazos y piernas, posicionando, verticalizando y entrenando al paciente para
desplazarse por s mismo, sentndose, caminando, etc.
Terapia Ocupacional:
Es con la cual por medio de una ocupacin, ayuda al paciente a dar mayor
utilizacin a sus brazos y manos y a desarrollar en ellos hbitos de higiene,
actividades en la vida diaria, etc.
Terapia del Lenguaje:

Es una terapia por medio de la que se ensea al paciente a comunicarse con el

medio que lo rodea, no necesariamente con palabras sino que tambin por
medio de otro tipo de lenguaje como smbolos, figuras, etc.
Educacin Especial:
En Fundabiem se divide a los pacientes de estimulacin temprana y los que
especficamente son entrenables en esta rea se les ensea adems a leer,
escribir y desarrollar sus habilidades mentales.
Escuela:
En Fundabiem se cuenta con una escuela de educacin primaria a la que
asisten pacientes en edad escolar mental entre los 7 y l5 aos desde Kinder
hasta sexto grado de primaria. Aqu se le da el entrenamiento escolar
adecuado a su edad, aprendiendo todo lo relativo a las reas bsicas de
instruccin del individuo, idioma, ciencias naturales, sociales, culturales, etc.
Seccin de Ortesis:
Aqu se les fabrican los aparatos que sustituyen funciones normales de alguna
parte del cuerpo humano, especficamente de brazos, manos y piernas.
Psicologa:
En esta especialidad se orienta psicolgicamente a los pacientes para que
puedan aceptar su problema con mayor naturalidad y se les da entrenamiento a
los familiares de la actitud que deben mantener para con sus hijos, hermanos,
etc. La mayora de los nios especiales sufren algn trauma emocional
causado por la difcil aceptacin de ser segn ellos "diferentes".
Terapia Respiratoria:
La mayora de los pacientes por el poco movimiento que tienen, presentan
problemas respiratorios en los que se les ayuda en esta rea drenando flemas y
ensendoles ejercicios respiratorios.
SERVICIOS DE APOYO.
Trabajo social:
Aqu se hacen los estudios tendientes a la determinacin de las posibilidades
econmicas y el medio social que rodea al paciente, ayudando as a la mayor
comprensin de su caso.

Escuela para Padres:

Mientras los padres esperan a sus hijos que estn en terapia, reciben
instruccin de cmo tratarlos en casa, manualidades y cualquier otro tipo de
orientacin que contribuya a su formacin.
Administracin:
Lgicamente tambin se les dan los servicios de Registros Mdicos, caja,
cafetera, mantenimiento y todo lo que se refiere a la coordinacin de las
labores recreativas.
Transporte:
Asimismo, se les da el servicio de bus a pacientes de la capital y en algunas
extensiones del interior de la Repblica.
Parque Infantil:
Para dar recreacin a los pacientes hay un parquecito infantil a donde acuden
en momentos en que no tienen terapias.
FUNDABIEM es en la actualidad la nica institucin de ayuda social de tipo
privado que colabora con la poblacin guatemalteca sin inters de ninguna
clase y sin distinto de raza, religin, posicin social, etc. Pero lo ms
importante es que es una institucin propia del pueblo de Guatemala, ya que
no recibe ms fondos que los recaudados en la Teletn que anualmente se
realiza en pro del beneficio de los nios guatemaltecos. Es como lo dice su
slogan "UN MILAGRO DE AMOR".
8.3. Instituto Neurolgico de Guatemala.
El Instituto Neurolgico de Guatemala (ING) es una organizacin privada no
lucrativa, fundada el 21 de julio de l96l, institucin pionera de la Educacin
Especial en Guatemala.
Su carcter es eminentemente tcnico/profesional y est dedicado al servicio
social centrado en la prevencin secundaria y terciaria de la Deficiencia
Mental de nios y jvenes cuyos cuadros presentan asociacin o no con
afecciones psico-motoras y/deprivaciones ambientales.
Su actividad se desarrolla a travs de una poltica dinmica de tratamientos.
OBJETIVOS:

a) Diagnosticar, rehabilitar e integrar a la sociedad a nios y adolescentes que

presentan problemas de deficiencia mental asociada o no a problemas
psicomotores y/o deprivaciones mentales.
b) Orientar y apoyar a los padres de familia de estas personas, para que
comprendan mejor el problema y sepan enfrentarlo en forma positiva, en
beneficio propio y de los afectados.
c) Informar y concientizar a la comunidad acerca del problema de deficiencia
mental a travs de programas de prevencin.
d) Servir como centro de prctica tcnico/profesional a estudiantes de distintas
disciplinas y diferentes universidades.
e) Ser un centro de investigaciones, tanto interno como externo para ofrecer a
la comunidad cientfica aportes acerca de los problemas tratados en la
institucin.
f) Crear los mecanismos necesarios de coordinacin interinstitucional para
poder ofrecer un mejor servicio de referencia y de comunicacin de
conocimientos y experiencias.
Servicios:
l. Educacin Especial.
2. Educacin Fsica.
3. Educacin Musical.
4. Fisioterapia.
5. Medicina Fsica.
6. Neurologa.
7. Psicologa.
8. Terapia del Lenguaje.
9. Terapia Ocupacional.
l0. Trabajo Social.
ll. Programa Escuela para Padres.

l2. Talleres de Capacitacin y Productividad.

El Instituto Neurolgico de Guatemala, se sostiene a base de donaciones y
esta ubicado al lado poniente del Hospital Roosevelt, Zona ll de la ciudad
capital de Guatemala.
Para el ingreso de los nios se realiza un estudio de la situacin econmica y
social de la familia del estudiante a travs del Departamento de Servicio
Social, quien conjuntamente con el Departamento de Psicologa evalan la
situacin del nio, su acceso, ubicacin y establecen la tarifa que pagar.
Estas tarifas oscilan en precios mdicos para el bolsillo del guatemalteco, ya
que la mayora de nios son de escasos recursos.
8.4 Fundacin Educativa del Sur.
Es una entidad no lucrativa, que cuenta con personera jurdica y es un consejo
fiduciario. Fue impulsada por el Club Rotario. Se inici en l98l pero la
atencin directa se inici hasta el mes de marzo de l983.
Su objetivo es atender en evaluacin, diagnstico y terapia educativa a nios
con problemas de aprendizaje exclusivamente.
Actualmente cubre la ciudad capital, pero se tiene contemplado dentro de sus
planes de desarrollo la ampliacin del servicio hacia los departamentos.
Los mtodos psicopedaggicos que aplican son variados y dependen,
principalmente del problema que se presente. En algunos casos el tratamiento
pedaggico es complementado por psicoterapia.
Adems de su trabajo con nios se ha preocupado de preparar personal
profesional, y, en tal sentido, ha organizado a la fecha, cinco seminarios en los
cuales ha contado con profesionales extranjeros. Su financiamiento se basa en
donaciones voluntarias y en las cuotas que pagan las personas atendidas, las
cuales varan dependiendo de la situacin econmica de las mismas.
8.5. Colegio Kipling:
Es una institucin privada, especializada en pedagoga teraputica para nios
con problemas de aprendizaje. Inici sus labores en febrero de l983.
Objetivo.
El logro de un pitmo desempeo escolar en aquellos nios que sin
limitaciones intelectuales o impedimentos sensoriales o motores profundos,
muestran dificultades para cumplir con los programas educativos generales
debido a problemas generales o especficos de: Atencin y concentracin,

Sensopercepcin, Psicomotricidad, Lenguaje, Funciones cognoscitivas,

lectura, Escritura, Clculo y Aritmtica.
El Colegio proporciona los programas escolares oficiales dentro de los
lineamientos de la pedagoga teraputica que permitan el buen rendimiento
acadmico del alumno y su promocin.
8.6. Otros.
Algunos colegios privados cuentan con un psiclogo quien se hace cargo de
atender todo tipo de problemas psicolgicos que los nios presenten, y dentro
de stos los problemas de aprendizaje. En otros adems de lo anterior hay
maestros con ciertos conocimientos psicopedaggicos que examinan
intelectualmente al nio al momento de requerir su ingreso a la institucin. He
aqui el testimonio de la Maestra de Educacin Primaria Heydy Sesibel Galicia
Girn, quien labora en el Colegio Educativo Americano CEA, ubicado en la
zona 2 de la ciudad capital de Guatemala.
" A los alumnos interesados en ingresar al colegio se les realiza un examen de
ubicacin, con el objetivo de determinar el mejor nivel en que debe ser
colocado el futuro alumno.
Esta evaluacin est contenida de aspectos que se han cubierto en la
programacin del grado anterior. Si el alumno obtiene una nota mayor de 65
puntos se le acepta en el posterior grado al cursado. Si obtiene una nota menor
a sta, se le remite a Maestros Particulares, para reforzar los aspectos en los
que ha demostrado escaso conocimiento.
Slo se les remite a una escuela especial si se ha observado en ellos o en su
trabajo algn problema que no se facilite corregir con los mtodos del colegio.
Por ejemplo: Leve retraso mental, problemas de aprendizaje severo, etc.
En el caso de aquellos nios que han permanecido en el colegio y que por
problemas familiares y/o personales bajan su rendimiento en el estudio, se les
recomienda ser evaluados por el psiclogo para detectar cualquier problema
que est afectando su personalidad y para verificar que estos problemas no se
agravarn en el futuro.
Un problema muy comn en nios de 3 a 7 aos en nuestro medio, es la mala
pronunciacin de letras como la R, S, Z, L, para lo cual se les da Terapia por
parte de los maestros, pero si el problema persiste se acude a los padres de
familia para que sean tratados por Terapistas del Habla".
8.7. Clnicas Privadas.

Un pequeo grupo de nios son atendidos individualmente en clnicas

privadas de psiclgos o maestros de educacin especial. Este servicio es
bastante alto en su precio, lo que hace que sean muy pocos los nios que
pueden ser atendidos. (*)
_______________
(6) Segundo Congreso Nacional del Nio y la Familia. Expositores : Eugenia
Toralla, Octubre l983.
9. EL NIO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DENTRO DE LA
FAMILIA Y LA SOCIEAD.
A lo largo del desarrollo del tema nos hemos podido dar cuenta de la manera
en que influye en todo individuo el medio en que se desenvuelve,
principalmente el ncleo familiar.
Estos nios por no presentar en su mayora de casos una deficiencia fsica o
un estigma que los seale prcticamente podramos decir que no son
ignorados por la sociedad. Incluso el problema no es visible hasta que el nio
ingresa a la escuela, es entonces cuando la maestra empieza a quejarse, el nio
empieza a adquirir otra conducta en la casa y si no se le brinda la atencin
necesaria en el momento oportuno, entonces s puede que llegue a ser
rechazado por la sociead.
En Guatemala actualmente existen algunos colegios privados que se encargan
de hacer todo el proceso de evaluacin y diagnsticod de estos nios para
brindarles una ayuda especial.
Claro est que por ser estos colegios de tipo privado son para familias de
suficientes recursos econmicos y por lo mismo no estn al alcance de la gran
mayora de la poblacin, por tal razn el campo de accin en lo referente a la
atencin de problemas de aprendizaje es muy limitado, sin olvidar por
supuesto que este privilegio lo gozan los nios de la capital y en algunos
lugares del interior por medio de Fundabiem y Fundacin Educativa del Sur,
pero este servicio se concentra en las cabeceras departamentales, olvidndose
que el rincn ms profundo de nuestra tierra es habitado por guatemaltecos,
que como todos tienen derecho a los adelantos de la ciencia.
10. LEYES QUE PROTEGEN A LA NIEZ Y EDUCACION
ESPECIAL.
Un primer paso efectivo para activar el comentario del prrafo anterior
podemos citar la derogacin del viejo Cdigo de la Niez o Cdigo de
Menores, Decreto nmero 78-79, por haber dejado de responder a las

necesidades de regulacin jurdica en materia de niez y juventud, dando

lugar a una necesaria transformacin de la ley para dar a los distintos entes del
Estado las alternativas para que todos juntos brindemos un mejor futuro a
nuestra niez.
Con relacin a la Educacin Especial podemos mencionar los siguientes
artculos del Nuevo Cdigo de la Niez que entr en vigor el ll de septiembre
de mil novecientos noventa y seis, que en su Seccin III: DERECHO A LA
PROTECCION DE LA NIEZ Y JUVENTUD DISCAPACITADA dice:
Artculo 48: Los nios, nias y jvenes discapacitados fsica, sensorial y
mentalmente, tienen derecho a gozar de una vida plena y digna.
Artculo 49: El Estado deber asegurar el derecho de los nios, nias y
jvenes discapacitados a recibir cuidados especiales gratuitos. Dicho derecho
incluye el acceso a programas de estimulacin temprana, servicios de salud,
rehabilitacin, esparcimiento, as como la preparacin para el trabajo, para lo
cual promover, si no contara con servicios, su creacin. Si fuera necesario y
dentro de sus posibilidades, los referir a centros privados, segn el trmite
administrativo establecido.
Artculo 50: El Estado reconoce el derecho del nio, nia y joven
discapacitados a recibir cuidados especiales, habida cuenta de la situacin
econmica de los padres o de las otras personas que cuiden de ellos.
Artculo 5l: El Estado deber promover las acciones interdisciplinarias en el
estudio y diagnstico temprano de las discapacidades, para que los nios,
nias y jvenes reciban tratamiento y estimulacin temprana.
Si tomamos en cuenta que El Estado debe garantizar la educacin para los
nios sin discriminaciones de ninguna clase, es bueno anotar la Seccin II,
que con relacin al Derecho a la Educacin, a la Cultura, al Deporte y a la
Recreacin, dice:
Artculo 38: Los nios, nias y jvenes tienen derecho a recibir una educacin
integral. Esta deber ser orientada a desarrollar su personalidad, civismo y
urbanidad, promover el conocimiento y ejercicio de los derechos humanos, la
importancia y necesidad de vivir en una sociedad democrtica con paz y
libertad de acuerdo a la ley y a la justicia; con el propsito de prepararlo para
una vida adulta cvica y responsable, asegurndoles :
a) Igualdad de condiciones para el acceso y permanencia en la escuela.
b) Derecho de ser respetado por sus educadores.
c) Derecho de organizacin y participacin en entidades estudiantiles,

culturales, deportivas, religiosas y otras que la ley no prohiba.

Artculo 39: La educacin pblica ser gratuita, laica y obligatoria hasta el
ltimo ao de grado diversificado. (ltimo previo a ingresar a una
universidad)
Artculo 40: El Estado deber garantizar el derecho a la educacin
multicultural y multilinge, especialmente en las zonas de poblacin
mayoritariamente maya, garifuna y xinca.
Artculo 4l: El Estado deber desarrollar los mecanismos necesarios para que
los nios, nias y jvenes del rea rural tengan acceso a la educacin,
mediante programas adecuados a su realidad geogrfica, tnica y cultural.
Todos los nios y nias menores de seis aos tienen derecho a gozar del
servicio de centros de cuidado diario los cuales debern ser provistos por los
empleadores sean stos del Sector Pblico o Privado.
Artculo 42: Es obligacin de los padres, tutores o representantes, la
educacin de los nios, nias y jvenes. Debern inscribirlos en centros de
educacin, velar porque asistan regularmente a clases y participar activamente
en el proceso educativo de stos.
Artculo 43: La educacin en Guatemala asegurar, adems de fomentar los
valores plasmados en otras normas los siguientes:
a) La promocin y difusin de los derechos de los nios, nias y jvenes.
b) El respeto as mismo, a sus padres y dems personas e instituciones.
c) Fomentar y preservar los valores culturales, artsticos, tnicos, lingusticos,
de gnero y aprendizaje, costumbres y tradiciones propios del contexto
social eliminando todas las formas de discriminacin y exclusin por
gnero, etnia, religin o condicin econmica.
a) La preparacin para una vida responsable en una sociedad libre, con
espritu de paz, tolerancia y amistad entre los pueblos.
a) El desarrollo de un pensamiento autnomo, crtico y creativo.
a) El respeto, conservacin y cuidado del ambiente.

Artculo 44 : El Estado deber estimular las investigaciones y tomar en

cuenta las nuevas propuestas relativas a la pedagoga, didctica, evaluacin y
metodologas que correspondan a las necesidades de los nios, nias y
jvenes.
Artculo 45 : El Ministerio de Educacin deber adoptar las medidas
adecuadas para procurar que la disciplina en los centros educativos tanto
pblicos como privados se administre respetando la integridad ydignidad de
los nios, nias y jvenes garantizndoles la oportunidad de ser escuchados
previamente a sufrir una sancin.
Ningn establecimiento educativo privado, podr negar el derecho a algn
nio, nia y joven a que se le practiquen las evaluaciones pedaggicas
necesarias para su promocin por falta de pago en concepto de toda clase de
cuotas.
Artculo 46 : Las autoridades de los establecimientos de enseanza pblica o
privada comunicarn a la autoridad competente los casos de :
a) Maltrato fsico o mental que involucre a los alumnos.
b) Reiteradas faltas injustificadas y de evasin escolar, cuando sean agotados
los medios administrativos escolares.
Artculo 47 : El Estado deber respetar y promover el derecho de los nios,
nias y jvenes, al descanso, esparcimiento, juego, a las actividades
recreativas y deportivas propias de su edad ; asmismo, a participar libre y
plenamente en la vida cultural y artstica de su comunidad, propiciando
oportunidades apropiadas en condicones de igualdad.
Todo nio, nia y joven tiene derecho a ser criado y educado en el seno de su
familia y excepcionalmente, en familia sustituta, asegurndole la convivencia
familiar y comunitaria, en ambiente libre de la presencia de personas
dependientes de sustancias psicotrpicas que produzcan dependencia.
Todas estas leyes reforzadas jurdicamente por lo estipulado en la
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, en sus Artculos 7l y 72
los cuales rezan as:
Artculo 7l. Derecho a la educacin.
Se garantiza la libertad de enseanza y de criterio docente. Es obligacin del
Estado proporcionar y facilitar educacin a sus habitantes sin discriminacin
alguna. Se declara de utilidad y necesidad pblicas la fundacin y
mantenimiento de centros educativos culturales y museos.

Artculo 72. Fines de la educacin.

La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Se declaran de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social
y la enseanza sistemtica de la Constitucin de la Repblica y de los
Derechos Humanos.
11. ANALISIS COMPARATIVO DE LA REALIDAD DEL SISTEMA
EDUCATIVO GUATEMALTECO, ESPECIFICAMENTE EN
"EDUCACION ESPECIAL"
La Educacin Especial en Guatemala, es relativamente joven, por lo que
presenta deficiencias, tanto en el campo prctico como en el terico, lo que
lmita la atencin integral del nio y su familia.
A travs de la prctica, se puede observar que las personas que se dedican a la
educacin y habilitacin de las personas especiales, no cuentan con los
conocimientos tericos, que los capacite, en cuanto a una mejor comprensin
de la problemtica de la persona especial. Asimismo, la escasez y las
inadecuadas instalaciones que se pretenden para la Educacin Especial en
nuestro pas.
Como consecuencia de lo anterior, hay una limitada cobertura en relacin a la
demanda de la poblacin guatemalteca.
Consideramos que con una base terica, podramos dirigirnos hacia las
instituciones encargadas de la misma. En Guatemala, la Educacin Especial,
est abarcada por diversas instituciones pblicas y privadas que unen
esfuerzos, para brindarle al nio una atencin ideal.
Analizando cada uno de los campos de la Educacin Especial encontramos
que en la deficiencia mental, el descubrimiento temprano del sndrome, es
vital en la tarea de la habilitacin del mismo, ya que favorece el estmulo de
las potencialidades y evita las consecuencias del tratamiento tardo. La
aceptacin del diagnstico es difcil para la familia, ya que sto altera la
convivencia hogarea. As como tambin para los nios, ya que muchas veces
son rechazados por la sociedad, provocando conductas hostles, con
sentimientos de minusvala.
Para el nio con deficiencias sensoriales, la tarea de adaptacin al medio es
difcil, porque el mismo no le ofrece mayor oportunidad de integracin. Para
el deficiente sensorial hemos encontrado que la atencin que se le brinda, a
pesar de ser escasa, est bien orientada en sus programas educativos, ya que
no se logra incorporar a un deficiente ortopdico en el trabajo productivo del

pas. La sociedad en general y la familia no comprenden la problemtica del

lisiado, y les es sumamente inalcansable, muchas veces, brindarles ayuda en el
proceso de rehabilitacin. En este campo es mucho lo que hay que trabajar
para lograr mejorar el servicio que se les brinda a estas personas,
especialmente a los nios; as tambin promover la terapia ocupacional.
Los servicios de medicina fsica en Guatemala, son deficientes y sto radica
en la concentracin de servicios de una sola institucin, por lo tanto es mucha
la poblacin que se queda al margen de la atencin. En cuanto a la actitud de
los padres hacia el nio con defecto fsico, se manifiesta en abandono o
sentimientos de verguenza, provocando ms problemas en la adaptacin del
nio en nuestra sociedad.
Otro de los campos de la Educacin Especial es el de los problemas de
aprendizaje. Este es uno de los campos ms desconocidos, ya que dichos
problemas se encuentran en nios con inteligencia normal o superior que por
alguna razn falla en el aprendizaje de alguna (s) materia (s). Segn las
reacciones del nio, desde su nacimiento podemos detectar sus problemas de
aprendizaje, pudiendo llevar a cabo una educacin temprana, con el fin de
impedir que el problema se agudice.
Los problemas de aprendizaje escolar, son muy frecuentes y se detectan
cuando el nio entra en la escuela, los cuales pueden resolverse brindndole
atencin especfica al nio, segn sus necesidades individuales. Para detectar
las causas que originan los problemas de aprendizaje debemos tomar en
cuenta cuatro factores: psicolgicos, fisiolgicos, sociolgicos y pedaggicos.
Actualmente en Guatemala, se cuenta con el programa de Aulas Integradas
(poblacin coeducativa) atendida por psiclogos especiales o tcnicos
capacitados que puedan brindar atencin a los nios de las escuelas urbanas,
del sector pblico.
Los problemas de lenguaje en nuestra poblacin guatemalteca, es tal vez el
mayor en cuanto a cantidad y calidad del mismo. Este problema limita su
adaptacin, ya que su canal de comunicacin se encuentra perturbado. El
diagnstico temprano ayuda a que el nio reciba de sus padres y especialistas
una atencin oportuna, que le permita la adquisicin del lenguaje. La terapia
fsica que se le puede brindar al nio es parte de su rehabilitacin y debe
llevarse a cabo de manera integral.
Hemos analizado en sus aspectos ms importantes la Educacin Especial en
Guatemala y nos damos cuenta que an debemos de seguir uniendo esfuerzos,
deseos, criterios y sobre todo recursos para poder ayudar a esta demandante
poblacin, e integrarlos a la sociedad como seres humanos productivos,
teniendo claro que lo ms importante es enfocar en una forma ms directa los

mtodos de prevencin, que resulta ser el arma principal para aminorar la

problemtica.
Con los acuerdos del Proceso de Paz se pretende entonces dar una amplia
cobertura nacional a nivel primario, dando especial atencin a la Educacin
Especial, especficamente a grupos que han sido afectados directamente por el
conflicto armado interno.
Por ejemplo, damos a conocer algunos problemas que enfrenta el Ministerio
de Educacin actual.
Repeticin escolar en la escuela primaria rural. 15% anual.
El 40% de los estudiantes no habla espaol.
El 8% de las escuelas de Guatemala ofrece educacin bilinge.
La mayora de maestros no cuenta con una especialidad, ni mtodos de
enseanza adecuados a las caractersticas de la poblacin estudiantil.
El Ministerio de Educacin no tiene la capacidad de monitorear y evaluar la
calidad de la enseanza que se imparte en los establecimientos educativos y
los resultados acadmicos de los estudiantes.
El Ministerio de Educacin se centraliza en la ciudad capital y es
relativamente ineficiente. Hay poca participacin de la comunidad en la
administracin de las escuelas. El presupuesto del Gobierno para educacin es
bajo por lo que no responde a las necesidades reales de la poblacin educativa
necesitada.
En los actuales momentos coyunturales se hace necesario hacer un anlisis
ms profundo y especfico de los "Nios de la Guerra" que demandan una
Atencin Especial para su incorporacin a la sociedad y al sistema educativo
formal.
La importancia de aplicar programas de "Salud Mental" para los nios de la
guerra, es vital debido a que son los pequeos olvidados en los 36 aos de
conflicto armado, para que vayan adquiriendo valores humanos y cvicos que
conduscan a la verdadera reconciliacin.
El futuro de Guatemala depende de una sana y autentica reconciliacin, que le
de libertad al joven de rer unos con otros, sin temor, sin perjuicios,
especialmente los nios del interior del pas y as poder aprender lo que es la
cultura guatemalteca y los valores sociales, porque es importantsimo que
vuelvan a rer, a ver la vida con alegra y humor, porque eso los llenar
espiritualmente.

Pero en nuestro pas son pocas las personas que reconocen esta necesidad y
ms lamentable an es que no sepan como puede hacerse un trabajo de este
tipo, principalmente en donde el conflicto armado tuvo mayor auge.
Los Acuerdos de Paz estn firmados, pero las personas no estn en los
papeles. Debemos de pensar que donde hubo sangre, dificilmente puede haber
perdn ; por lo que los nios especiales del conflicto armado son un buen
conducto para que los adultos logren la conciliacin.
La integracin de la familia deber ser el "Principal Objetivo" para iniciar el
trabajo de reconciliacin y concordia que tanto se necesita para Guatemala,
por lo que la paz nace en el seno de la familia, lo cual permite grandes
cambios en la sociedad.
As mismo, los nios aprenden a respetar a las personas, a la naturaleza y la
escuela complementara la formacin, ya que es aqu donde los maestros
tienen un gran vnculo sobre el nio y se convierten en guas de aprendizaje.
Instituciones y organizaciones encargadas de formar al nio han recalcado en
varias ocasiones a los piases que la "Salud Mental" en los nios es un
concepto amplio, porque permite un equilibrio fsico, mental y social.
Una variante se refleja en la realidad educativa en el pas y se torna en un
tema complejo, porque hay que reconocer que a la escuela asisten todo tipo de
nios que en su hogar aprenden diferentes formas de respeto a los dems.
Se debe de propiciar la "Tolerancia" ya que en el medio guatemalteco no se
inculca este concepto a la niez, porque muchas veces los padres viven con
rencor a raz de la guerra y esto se refleja en el "Pensar y Actuar" de la niez y
que por ende en su relacin social, en la escuela y como efecto total en
deficiencia en la adquisicin de los conocimientos programados en el pensum
de estudios.
La escuela y los maestros deben de ser vehculos de cambio, que fomenten a
los nios un alto sentido intelectual y no el sentimiento de pasividad que han
enseado por aos, inclusive llevando a extremos, como la perdidad de
capacidad mental en los nios que les ha tocado recorrer este proceso de
enseanza.
Un buen grupo de adultos dificilmente pueden olvidar las injusticias de la
guerra, lo que ha originado tres conductas :
Que las personas muy dolidas manifiesten en todo momento un sentido de
venganza que repercute directamente en la vida de los nios. Al no superar
este sentimiento, la frustracin se manifiesta de manera violenta y la vida se
rodea de amargura y por lgica, esto se refleja en el rendimiento escolar de los

nios, pues aqu se originan los problemas especiales de los pequeos y que
posteriormente requieren una Educacin Especial para su incorporacin a la
sociedad.
Otro tipo de personas, ms propsitivas no buscan venganza, pero esperan con
ansia que se haga justicia, pero si el Sistema Judicial no es eficiente puede
frustrarse igualmente que los pequeos.
Otras personas son las que a travs de los nios piensan que van a cambiar su
actitud, estas personas comprenden lo que significa la cultura, la importancia
de vivir en comunidad. Lo interesante es que aprenden a opinar porque saben
que sern escuchados.
En el contexto guatemalteco el miedo es herencia de la represin y la guerra,
pero an as ha despertado en reflexin de sobrevivencia, indispensable para
no ser tan insensible y se han creado mecanismos de defensa que ha impedido
un estallido "Psicosocial" mucho ms daino que la guerra sufrida.
En el pas hay carencia de programas de salud mental, se suma un slido
conglomerado de denuncias de parte de la sociedad, por motivo de hechos
contra nios, nias y adolescentes del pas, as como la ausencia de una
cultura democrtica para toda la sociedad en su conjunto y as poder alcanzar
su pleno desarrollo sociasl, sostenible para toda la vida.
En el contexto
12. COMPROBACIN DE HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIN
De acuerdo al analysis de satos que contienen las respuestas del cuestionario
realizada con personalidades de la Educacin Guatemalteca sobre la
"Educacin Especial en el pas; caso oportuno que se aprovech cuando
participtan en un seminario de capacitacion tcnica sobre el mismo tema, a
nivel nacional, habiendo representantes de los difrentes Departamentos, este
evento fu organizado por CIPRODENI, Coordinadora Institucional de
Promocion por los Derechos del Nio, y el Ministerio de EducaciOn en la cual
hacemos una sintesis de la misma.
De conformidad a los respuestas obtenidas nos demuestran que la
problematica educativa en materia de "Educacin Especial" es relativament
minima a la gran diversidad de problemas que existe en nios que neceitan
una atencion especial no cuentan con los recursos necesaron tanto humanos
como financiero para dar la cobertura necesaria y que el programa es muy
reciente.
Los personalidades educativos manifestaron reconocer la gran problemtica
existente y es por eso es que se hacen enfuerzos para unificar criterios y

contribuir a que este proyecto siga creciendo e integrando a la nios

necesitada al sistema formal. As mismo indican que se est iniciando un
Proyecto de "Integracion Escolar."
En el seminario participatan profesionales especializados en Educacin
Especial, en donde manifestaron tener conocimento especifico y a la vs han
tenido capacitacion tcnica tanto a nivel individual y colectivo.
La plamificacion lo llevan a cabo de acuerdo a la disponbilidad que se tenga a
aplicarse. El nio especial es requerido al programa de educaciOn especial por
medio de maestros especializados, mdicos y padres de familia.
En cuanto a los objetivos trajados indicaron que muy poco se ha alcauzado ya
que hace falta mucho recurso para proyectar en todo el pas, un problema que
se enfrenta en la realidad es que la nios necesitada requiere de diferentes
programas por la diversidad de casos existentes, como (adaptacin social, en
el aprendizaje lectura-escritura y calculo matemtico.)
Es de necesidad prioritaria la de implementar ms los programas de
Educacin Especial en cada establecimiento y as responder a los necesidades
de los alunenos que presentan problemas de aprendizaje.
Tambien ed necesario que el ministerio de educacion amplie el presupuesto
educativo para cubrir la cantidad de nios en el pas.
Usi grupo de de supervisores de Educacin Especial manifestaron estar
trabajando conjuntamente con los profesionales que el programa tiene hasta en
la actualidad en "Proyectos de Seleccion Y Eleccion de personal con estudios
afines y facilitarles ca pacitacion ferica y tcnica segen los necesidades de
los educandos, a la vs se estan haciendo esfuerzos por crear ms plazas para
ampliar la cobertura nacional.
As mismo existe un cuerpo tcnico que desea un peusum de estudios con
una metodologia ms ajustada a la realidad de los casos haciendose una
Evaluacin Psicolgica y luego se retroalimentar los areas que se necesitan y
luego se logra integrarlos y si no pues se les d terapia ocupacional.
En el otro grupo manifestaron ser maestros de Sulos Integrados.
Y que cuentan muy poco sobre estudio espeabicos sobre la "E. Especializada.
La planificacion de es programa esta bosada en una atencion personalizada
tequediendo el problema que tenga cada nio.
Relacionado a si los objetivos se han alcunzado indecarn que muy poco ya
que el programa esta empesando por ejemplo hay por lo menos 2 plozos por
cada departamento por lo que se hace la necesidad de unificar criteria y tener

ms apayo y sentirse ms siguas del trabajo serian formas de viabilejor en la

realidad lo que se pretende alcaryor y recibir ayuda de todo tipo de
instituciones.
Hay diferencia para dinir nios con problemas de aprendizaje sin dificiencia
mental a ellos si se les aplica en programas especiales pero es "defirentes
mentales son coros ms graves que en nuestro pas todavia no hay una
Institucion estalal que alunda estos necesidos no asi lo realizar inciativos
privados que han contutiendo a la problematica.
l3. CONCLUSIONES
Al hablar de nios con problemas de aprendizaje en Guatemala podra decirse
que estamos hablando de un tema desconocido para muchos, sin embargo es
un problema muy frecuente al cual no se le presta la atencin necesaria. En su
concepto podramos decir que los problemas de aprendizaje se manifiestan en
nios de inteligencia normal o superior, que por alguna causa le impiden el
aprendizaje en una o en varias materias ; no se observan problemas de
audicin, visin y lenguaje.
Los problemas de aprendizaje pueden detectarse desde el momento del
nacimiento, segn las reacciones del nio, no se hace necesario dejar al nio
que crezca para esperar a que responda a los estmulos propios de su edad.
Cuanto antes se detecte el problema, ms temprano se le brindar al nio la
educacin especial adecuada y se tendr ms xito en la correccin de su
problema.
Vale la pena mencionar que los problemas de aprendizaje escolar son
detectados en el momento en que el nio ingresa a la escuela y tiene que
realizar tareas propias de lecto-escritura, lenguaje, clculo, para la atencin de
los cuales es preciso que el proceso enseanza-aprendizaje sea en forma
colectiva, satisfaciendo al mismo tiempo las necesidades individuales de los
nios.
Un nio que no trabaja de acuerdo a su potencial puede considerarse como de
rendimiento insuficiente. Existen cuatro reas que deben investigarse para
poder llegar a detectar las causas que originan estos problemas y son : Los
factores psicolgicos, fisiolgicos, sociolgicos y pedaggicos.
Dentro de los esfuerzos realizados en el pas a nivel estatal, tenemos la
creacin de aulas integradas, un programa nuevo que se dedica a atender a
nios de escuelas urbanas que presentan problemas de aprendizaje
comprendidos entre las edades de 7 a 9.5 aos del primer ao de primaria, es
una poblacin coeducativa atendida por psiclogos especialistas en Educacin
Especial o Terapia del Lenguaje.

Tambin ha habido asesora psicopedaggica a maestros de escuelas primarias

urbanas.
Adems a nivel autnomo hay varias instituciones que se encargan de brindar
un servicio especial a nios con problemas de aprendizaje. Tambin a nivel
privado existen instituciones que velan por la atencin de estos nios, las
cuales da a da buscan los beneficios de ms alto nivel y de bajo costo para
satisfacer las demandas de la niez guatemalteca.

14. RECOMENDACIONES
Que se promueva la divulgacin de conferencias, mesas redondas, etc.,
dirigidas esencialmente al Magisterio Nacional y a todas las personas
involucradas en el campo de la educacin, para que se les instruya sobre la
deteccin de un problema de aprendizaje para evitar errneos encasillamientos
de estos nios.
Campaas nacionales por todos los Medios de Comunicacin para hacer
conciencia a los padres de familia y/o encargados de nios sobre la influencia
de su intervencin en la vida del nio con el fin de evitar los problemas de
aprendizaje derivados de los factores que involucran a la familia y la sociead.
Que se incluya dentro del Pnsum de estudios diversificados de Magisterio las
bases para poder atender a nios con problemas de aprendizaje dentro de las
aulas regulares.
Que el Gobierno disponga de ms locales y que hayan algunos que puedan
destinarse exclusivamente a la instruccin y reeducacin de los nios con
problemas de aprendizaje ; o sea crear centros asistenciales para nios con
problemas de aprendizaje que cuenten con equipo multidisciplinario
especializado en cada uno de los campos que este aspecto abarca.
Que se termine con la discriminacin hacia el interior de la Repblica y que se
mantengan, adems de incrementar los Programas impulsados por la
Secretara de Educacin Especial en los distintos departamentos que
conforman el territorio guatemalteco.
Que se requiera a los maestros de la ciudad capital y del interior de la
Repblica informarse peridicamente sobre los adelantos tcnicos y sociales
que en cuestin de Educacin Especial se den nacional como
internacionalmente, para poderlos poner en prctica en sus labores docentes
de cada da.

15. DIRECTORIO
16. BIBLIOGRAFIA
METODOS Y TECNICAS DE LA EDUCACION ESPECIAL
Dubn Gmez, Sandra Patricia - Karen Lucrecia Chew Bardales, Gladys
Mazariegos Hernndez, Berta Lidia Barco Varrera, Ana Juvend Trinidad y
Trinidad, Carlota Maria Gonzalez Duarte. Editorial de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, 1986.
EDUCACION ESPECIAL
Garcia de Zelaya, Beatriz, Editorial Piedra Santa. Guatemala, Guatemala
1996.
BOLETIN INFORMATIVO - FUNDACION PRO-BIENESTAR DEL
MINUSVALIDO
Eggenberger, Carlos - Blanca Lidia de Eggenberger. Guatemala, Guatemala,
1995.
BIFOLIAR INFORMATIVO - INSTITUTO NEUROLOGICO DE
GUATEMALA
Junta Directiva, Instituo Neurolgico de Guatemala. Guatemala, Guatemala,
1997.
SUPLEMENTO INFORMATIVO: CODIGO DE LA NEEZ Y LA
JUVENTUD
Procurador de los Derechos Humanos, Defensoria de los Derechos de la
niez. Comisin Pro-convencin sobre los Derechos del Nio, PRODEN,
Subcomisin de Educacin. Programa en favor de los nios de la calle,
UNION EUROPEA, Redd Barna. Guatemala, Guatemala, Prensa Libre, 1997.
LIMITACIONES DE LA EVALUACION EDUCATIVA, DIRIGIDA A
VALORAR ESPECIFICAMENTE LOS PRODUCTOS DEL PROCESO
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Palacios Cajas, Carlos Clemente, Editorial de la Universidad de San Carlos Occidente. Quetzaltenango, Guatemala, 1992.
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION GUATEMALTECA

Arriaga Jerz, Baldomero. Departmento de Investigaciones Econmicas y

Sociales - DIES, Centro Universitario de Occidente. Universidad de San
Carlos de Guatemala, 1993.
SEMINARIO: LA DEPRESION EN EL NIO DE EDAD ESCOLAR.
(Propuestas de Tcnicas Psico-Teraputicas en la Terapia Familiar)
Estudiantes del X semestre de la Carrera de Licenciatura en Psicologia,
Division de Humanidades y Ciencias Sociales, Carrera de Licenciatura en
Psicologia, Centro Universitario de Occidente, Universidad de San Carlos de
Guatemala. Guatemala, Guatemala, 1992.
AGREDECEMIENTOS
De una manera especial agradezco a todos los personas que contribuyeron en
la informacion de datos tericos y practices para poder construir la presente
investigacion y prooner de alguna manera un esbozo sobre la temtica
seleccionada y contribuir a la problomatica existente sobre la educacin
especial en el pas, tanto a autoridades educativos, instituciones y padres de
familia.
En especial a los compaeros:
Nombres:
- Olegario Velsquez Vicente: Profesor de Educacin Media en Pedagogia y
Ciencias de la Educacion