TRASTORNOS del

DESARROLLO INFANTIL
SU DETECCIN EN EL AULA

Centro:

Familia
Infancia y
Desarrollo

Amalia Fid B.

www.centrofid.es

(Certificado de Idoneidad de B.F.A para Atencin Temprana)

CONTENIDO DEL CURSO

Aclarando trminos y conceptos:

Los tres Ejes del Desarrollo Infantil

Trastornos y alteraciones del desarrollo

Trastorno, Retraso
Plasticidad Cerebral

Deteccin de las seales de alarma en el aula

Qu hacer, cmo ayudar

Anexos: Material Practico sobre los

aspectos tratados en el curso

METODOLOGIA

EXPOSITIVA // PRACTICA
ANALISIS DE CASOS EN GRUPO
ALTERNANDO:

TEORIA, CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIAS, DUDAS
DIFRENTES ENFOQUES

DESARROLLO INFANTIL

Estrechamente LIGADO A:

EL PROCESO DE MADURACIN DEL S.N.

LA ORGANIZACIN DEL PSIQUISMO
(EMOCIONAL Y MENTAL)

Fruto de la INTERACCION ENTRE:

FACTORES GENETICOS (hasta el momento, no

modificables)
FACTORES AMBIENTALES: modulan o
determinan la posibilidad de expresin o de
latencia de algunas caractersticas genticas.
(modificables por la accin y la relacin humana)

LAS GRANDES AREAS DEL

DESARROLLO INFANTIL
DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL :


Construccin del yo, desarrollo de la personalidad


Regulacin de los estados emocionales


Expresin de necesidades, emociones, afectos


Autocontrol
DESARROLLO RELACIONAL Y SOCIAL :


Participar de juegos y actividades colectivas


Escuchar, esperar


Respetar, cooperar, colaborar, ayudar, empatizar


Expresar, manifestar, comunicar al otro/al grupo


Hacerse respetar, hacerse escuchar


Capacidad de frustracin. Regulacion de la conducta social


Desarrollo de la personalidad asertiva

LAS GRANDES AREAS DEL

DESARROLLO INFANTIL
DESARROLLO PSICOMOTOR:


Desarrollo perceptivo-sensorial


Vas, centros y circuitos nerviosos implicados en la
motricidad


Expresividad del yo por la va motriz y corporal


Coordinacin dinmica y motricidad fina
AUTONOMA PERSONAL:


Progresiva independencia para desenvolverse en el
medio


Desarrollo de la confianza en s mismo


Capacidad para realizar segundos intentos
(perseverancia, capacidad de frustrarse)


Exploracin activa


Deseos de crecer: yo solito

LAS GRANDES AREAS DEL

DESARROLLO INFANTIL
DESARROLLO COGNITIVO INTELECTUAL:

Curiosidad
Capacidad de observacin e imitacin
Atencin y seleccin de estmulos relevantes
Recordar, memorizar
Funcin simblica
Representaciones mentales
Capacidad de prever, prevenir, anticipar
Elaborar constructos de explicacin de la realidad,
establecer hiptesis
Relaciones causales, temporales, jerrquicas
Asociar, interpretar
Imaginar, crear, transformar, modificar, replantear
Buscar nuevas soluciones y alternativas a un problema

LAS GRANDES AREAS DEL

DESARROLLO INFANTIL
DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL
LENGUAJE:

Capacidades comunicativas
Verbales, corporales, gestuales
Comprensin de situaciones
Adecuacin a la situacin de contexto
Comprensin de las intenciones del otro
Comprensin del discurso verbal del otro
Expresin de necesidades, deseos, rechazos
Expresin de afectos y estados emocionales
Desarrollo del lenguaje verbal en sus aspectos:

Fontico, Lxico, Semntico, Morfo-Sintctico y Pragmtico

PLASTICIDAD CEREBRAL:

Las posibilidades que tiene un sistema

nervioso parcialmente lesionado en una
zona determinada para paliar o
reemplazar las funciones que se han
perdido.
En los primeros aos de vida la
plasticidad cerebral es mayor.

S.N y PLASTICIDAD CEREBRAL

El sistema nervioso se encuentra en la

primera infancia en una etapa de
maduracin y de importante plasticidad.
La situacin de maduracin condiciona una
mayor vulnerabilidad frente a las
condiciones adversas del medio y las
agresionescualquier causa que provoque
una alteracinpuede poner en peligro el
desarrollo armnico posterior.

S.N y PLASTICIDAD CEREBRAL

Pero la plasticidad cerebral tambin

dota al Sistema Nervioso de una
mayor capacidad de recuperacin y
reorganizacin orgnica y funcional,
que decrece de una forma muy
importante en los aos posteriores.

PUNTUALIZANDO CONCEPTOS:
RETRASO:

Lentitud en las
conquistas del
desarrollo
madurativo

Patrn de
desarrollo tardo,
no alterado

TRASTORNO:

Alteracin
significativa en el
patrn normal de
desarrollo.

Desviacin de la
norma.

TRASTORNO
DEL DESARROLLO INFANTIL

Debe considerarse como la desviacin

significativa del curso del desarrollo,
como consecuencia de acontecimientos de
salud o de relacin que comprometen la
evolucin biolgica, psicolgica y social.
Algunos retrasos en el desarrollo pueden
compensarse o neutralizarse de forma
espontnea, siendo a menudo la
intervencin la que determina la
transitoriedad del trastorno
Libro Blanco de Atencin Temprana

QU ES UN TRASTORNO

Presencia de un grupo de sntomas,

identificables en la prctica clnica, y
observables en el entorno de vida del nio, que
impiden o dificultan el patn de desarrollo
normal e interfieren con la actividad del
individuo.
Afeccin mental o fsica considerada fuera de
lo normal
Perturbacin, desorden, incapacidad,
limitacin, desviacin estadstica significativa
de la norma, malestar.

FACTORES DE RIESGO

Se consideran de RIESGO
BIOLGICO los nios que durante el
periodo pre, peri o posnatal, o
durante el desarrollo temprano, han
estado sometidos a situaciones que
podran alterar sus proceso
madurativo, como puede ser la
prematuridad, el bajo peso o la
anoxia al nacer.

FACTORES DE RIESGO

Los nios de RIESGO PSICOSOCIAL

son aquellos que viven en unas
condiciones sociales poco
favorecedoras, como son la falta de
cuidados o de interacciones adecuadas
con sus padres y familia, maltrato,
negligencias, abusos, que pueden
alterar su proceso madurativo.

FACTORES DE RIESGO
FACTORES DE RIESGO BIOLGICO :
RECIEN NACIDO DE RIESGO NEUROLGICO

Peso < P10 para su edad gestacional o Peso < 15 Kg., o
edad gestacional < 32 semanas

APGAR <3 al minuto o < 7 a los 5 minutos

Ventilacin mecnica durante ms de 24 horas tras el
nacimiento.

Hiperbilirrubinemia que precise exanguinotransfusin

Convulsiones neonatales

Sepsis, meningitis o encefalitis neonatal

Disfuncin neurolgica persistente durante ms de siete
das

FACTORES DE RIESGO
FACTORES DE RIESGO BIOLGICO:
RECIEN NACIDO DE RIESGO NEUROLGICO

Dao cerebral evidenciado por ECO o TAC

Malformaciones de SNC

Neuro-Metabolopatas

Cromosomopatas y otros Sndromes Dismrficos

Hijo de madre con patologa mental, infecciones y/o
drogas que puedan afectar al feto.

Antecedentes familiares de patologas neurolgicas

Gemelo, si el hermano padece o presenta riesgo de
afeccin neurolgica

FACTORES DE RIESGO
FACTORES DE RIESGO BIOLGICO:
RECIEN NACIDO DE RIESGO SENSORIAL- VISUAL

Ventilacin mecnica prolongada

Gran prematuridad

RN con Peso < 15 Kg.

Hidrocefalia

Infecciones congnitas o postnatales del SNC

Patologa craneal detectada por ECO / TAC

Sndrome malformativo con compromiso visual

Asfixia severa

FACTORES DE RIESGO
FACTORES DE RIESGO BIOLGICO:
RECIEN NACIDO DE RIESGO SENSORIAL- AUDITIVO

Gran prematuridad, RN con Peso < 15 Kg.

Hiperbilirubinemia

Infecciones congnitas o postnatales del SNC

Ingesta de substancias contraindicadas y medicamentos
ototxicos durante el embarazo

Sndromes malformativos con compromiso de la audicin

Antecedentes familiares de hipoacusia

Asfixia severa

FACTORES DE RIESGO
FACTORES DE RIESGO SOCIAL:

Acusada deprivacin econmica

Embarazo accidental traumatizante
Convivencia conflictiva en el ncleo familiar
Separacin traumatizante en el ncleo familiar
Padres con bajo C.I / entorno no estimulante
Enfermedades graves
Alcoholismo/drogadiccin

FACTORES DE RIESGO
FACTORES DE RIESGO SOCIAL:

Prostitucin
Delincuencia
Madres adolescentes
Sospecha de malos tratos
Nios acogidos en hogares infantiles
Familias que no cumplimentan los controles de
salud de sus hijos

IMPORATANCIA DE LA DETECCION
Y LA INTERVENCIN TEMPRANA

Desechar el mito de: ya madurar

Crucial la sensibilidad ante las seales de
alarma
Detectar lo antes posible
Para intervenir lo antes posible

Comprendiendo la sintomatologa
Para ajustarnos a la singularidad del nio y de
su familia
Desplegando las ayudas oportunas.

IMPORATANCIA DE LA DETECCION
Y LA INTERVENCIN TEMPRANA

La evolucin de los nios con alteraciones en su

desarrollo depender en gran medida de la fecha
de deteccin y del momento de inicio de la
Atencin Temprana.
Cuanto menor sea el tiempo de deprivacin de los
estmulos mejor aprovechamiento habr de la
plasticidad cerebral y potencialmente menor ser
el retraso.
Implicacin familiar: elemento indispensable para
favorecer la interaccin afectiva y emocional y
para la eficacia de los tratamientos.

LA IMPORTANTSIMA LABOR DE LA
ESCUELA
SON COMPETENCIA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS:

Las actuaciones de apoyo al nio y a la familia desde los

centros de Educacin Infantil, utilizados de forma
mayoritaria por la poblacin a partir de los 3 aos de
edad y por una gran parte de la misma en edades
anteriores.
La labor de estos centros en la prevencin de los
trastornos en el desarrollo puede ser fundamental para
las poblaciones de alto riesgo, al ofrecer un entorno
estable y estimulante a un sector de la poblacin
infantil que a menudo sufre de condiciones adversas en
el seno de la familia.
Actuaciones preventivas desde Educacin

LA IMPORTANTSIMA LABOR DE LA
ESCUELA

Es necesario detectar los trastornos del

desarrollo infantil en el momento en que
aparecen los primeros signos indicadores de los
mismos.
Si es posible, antes de que los diferentes
sndromes se estructuren de forma completa y
estable.
La deteccin de signos de alerta, que
constituyen posibles indicadores de trastornos
en el desarrollo infantil, debe estar presente en
el trabajo cotidiano de todos aquellos que
trabajan con poblaciones infantiles.

TEORA DEL ATTACHEMENT (APEGO)

(BOWLBY, 1969, 1973, 1980)

Fenmeno basado en la BIOLOGA DEL SER HUMANO:

IMPLICA : PROXIMIDAD y PROTECCION

MADRE : SOSTIENE y CONTIENE, AFECTIVA Y

FSICAMENTE, formando una UNIDAD BIO-PSICOLGICA
con el beb
CONDUCTA NECESARIA


para la SUPERVIVENCIA de la especie


para el DESARROLLO PSICOLGICO


para la MADUREZ EMOCIONAL

EL APEGO:

Crea EXPERIENCIAS DE SEGURIDAD PERSONAL

al estar el beb aferrado al cuidador primario


al encontrar respuestas a sus necesidades.

FACULTA Y FACILITA LA EXPLORACIN

PERMITE LA ORGANIZACIN DE MODELOS
OPERACIONALES INTERNOS, CON UNA IDEA :

DE S MISMO
DEL OTRO
DE LA RELACIN ENTRE AMBOS

TIPOS DE VINCULACIN:
VINCULACIN SEGURA

El nio en sus modelos operativos internos tiene la nocin

de que su madre no le abandona

LA VINCULACIN SEGURA PERMITE :

LA EXPLORACIN ACTIVA DEL ENTORNO:

EL APRENDIZAJE
EL DESARROLLO COGNITIVO

LA APERTURA A LOS OTROS

SOCIALIZACIN
RELACIONES INTERPERSONALES
INTERIORIZACIN DE NORMAS

TIPOS DE VINCULACIN:
VINCULACIN INSEGURA

SENTIMIENTO DE ABANDONO

DEPRESIN INFANTIL
SENTIMIENTOS DE INDEFENSIN/INSEGURIDAD

NO SE PUEDE RESOLVER LA ANGUSTIA DE

CONSECUENCIAS :
- INHIBICIN/ REPLEGAMIENTO
- PERSONA EVITATIVA
- PERSONA AMBIVALENTE
- DESORGANIZACION INTERNA
- DIFICULTADES EXPLORATORIAS, DE APRENDIZAJE
Y RELACIONALES

SEPARACION

TIPOS DE VINCULACIN:
CARENCIA DE VINCULO

FALTA DE ESTRUCTURA PSQUICA

DESORGANIZACIN/ TRASTORNO PSQUICO
SEVERO
MANIFESTACIONES :

AUTO-ORALIDAD
BLOQUEO DE LA EXPLORACIN
AUTOAGRESIONES
AUTOBALANCEOS
POSTURAS ATPICAS
ESTEROTIPIAS
PATRONES DE COMPORTAMIENTO ANORMALES
POSTURAS CATATNICAS

ESQUEMAS DE RESPUESTA NO
APRENDIDOS:

SISTEMAS DE RESPUESTA que aparecen de manera

relativamente INDEPENDIENTE de las condiciones de
crianza del individuo.
La manera en que se integran en el REPERTORIO
INDIVIDUAL DE COMPORTAMIENTO depende del
MEDIO SOCIAL pasado y presente del individuo.
Las ALTERACIONES en el MEDIO SOCIAL PRECOZ
tienen EFECTOS PROFUNDOS EN EL DESARROLLO de
estos sistemas de conducta.
Estos efectos pueden ser reversibles en alguna medida,
mediante relaciones posteriores y procedimientos
teraputicos.

ESQUEMAS DE RESPUESTA NO
APRENDIDOS:

SUCCIN
LLANTO
AFERRAMIENTO
EXPLORACIN
EVITACIN/ GESTO DE MIEDO
VINCULACIN A PARES
AGRESIN/ GESTO DE CLERA
CONDUCTA SEXUAL
CONDUCTA MATERNA/PATERNA
( CONSERVACIN DE LA ESPECIE)

LOS TRES GRANDES EJES DEL

DESARROLLO INFANTIL

DESARROLLO PSICOMOTOR
DESARROLLO AFECTIVO EMOCIONAL
DESARROLLO DEL LENGUAJE

CLASIFICACIN:

TRASTORNOS y ALTERACIONES
DEL DESARROLLO

TRASTORNOS Y
DIFICULTADES FUNCIONALES
INFANTO-JUVENILES DE ALTA
INCIDENCIA

TRASTORNOS DE ALTA INCIDENCIA

Acosta, Alegre y Carnerero. (Universidad de la Laguna)

Trastorno de Espectro Autista//T.G.D

Discapacidad Intelectual
TDAH
Trastorno Especfico del Lenguaje
Trastornos Emocionales
Todos ellos quedan recogidos en el eje de Trastornos de inicio en la
niez, infancia y en la adolescencia, del Manual de la APA (DSM-IVTR, Manual de Clasificacin y Diagnstico de las Enfermedades
Mentales, de la Asociacin Americana de Psiquiatra).

CLASIFICACIN:

TRASTORNOS y ALTERACIONES
DEL DESARROLLO

Libro Blanco de Atencin Temprana

TRASTORNO en el
DESARROLLO del LENGUAJE

TRASTORNO
en el DESARROLLO del LENGUAJE

Dificultades en el desarrollo de las

capacidades comunicativas y verbales

A nivel de comprensin ( contextual y

de lenguaje)
A nivel de expresin ( lenguaje y habla)

DETECCIN de las SEALES DE

ALARMA en el AULA

Ausencia de lenguaje o no-evolucin del

mismo durante el curso (o en el transcurso
del tiempo)
Comprensin deficiente :

del lenguaje
de situaciones

Inhibicin o conductas agresivas ante la

incapacidad de comunicarse
Atencin intermitente a la demanda verbal
del otro

CUANDO HAY SOSPECHAS O EVIDENCIAS DE

TRASTORNO DEL LENGUAJE:

Siempre que se constata un retraso en el

lenguaje, es necesario descartar dificultades
auditivas :
Dificultades para OIR Dficit en el
Procesamiento Auditivo Dificultades para
elaborar el cdigo lingstico (fontica,
morfologa, sintxis...) Dificultades para
comenzar a hablar y para elaborar lenguaje
hablado

LOS PREDICTORES PRELINGSTICOS

Variables predictoras del ritmo general del

desarrollo del lenguaje en el primer ao de vida:
Balbuceo
Desarrollo de las funciones pragmticas
Comprensin del vocabulario
Combinacin de destrezas de juego
combinatorio y juego simblico

BALBUCEO

Medidas del balbuceo con mayor valor

predictor:
La cantidad de balbuceo, que correlaciona
con la emisin de palabras al ao y con el
desarrollo del habla a los 3 aos.
La diversidad de consonantes balbuceadas,
como buen predictor del desarrollo
fonolgico.

DESARROLLO DE LAS FUNCIONES

PRAGMTICAS

Principales funciones pragmticas predictoras

durante el primer ao:

ATENCIN COMPARTIDA:

Regulacin conductual.
Captacin de la atencin de los dems

INTERACCIN SOCIAL

Llamar la atencin con propsitos sociales

Rutinas sociales (hola, adis)

COMPRENSIN DEL VOCABULARIO

Relacin bien documentada.

Considerada como el principal predictor.
Importantes dificultades para su evaluacin
clnica en nios menores de dos aos.

DESARROLLO DE DESTREZAS DE
JUEGO

La complejidad del juego infantil es un

predictor del desarrollo posterior del
lenguaje.
La combinacin de destrezas de juego
combinatorio y juego simblico es un
importante predictor del desarrollo
temprano del lenguaje

LOS HABLANTES DE INICIO

TARDO (LATE TALKERS)

Criterios
18m-23m: Menos de 10 palabras inteligibles
24m-34m: menos de 50 palabras o ausencia de
enunciados de 2 palabras (Paul y col., 1991)
24m: menos de 50 palabras o ausencia de
enunciados de dos palabras (Rescorla y Ratner,
1996)
Todos los nios con TEL son hablantes tardos,
pero no todos los hablantes tardos presentarn
TEL

LOS HABLANTES DE INICIO

TARDO (LATE TALKERS)

Evolucin de los HT:

Hacia la normalidad
Hacia el retraso del lenguaje (RL)
Hacia el TEL
Los nios con TEA tambin son hablantes
tardos

CONCLUSIONES INTERESANTES PARA

NOSOTROS COMO EDUCADORES

La aparicin y desarrollo del lenguaje es un factor de

desarrollo de primer orden
Est estrechamente relacionado con:
El desarrollo cognitivo
Las habilidades de comunicacin y de relacin social
La capacidad en general que va a desarrollar el nio para
comprender y desenvolverse en el mundo que le rodea.

CONCLUSIONES INTERESANTES PARA

NOSOTROS COMO EDUCADORES

El retraso en las habilidades de lenguaje es un factor

predictivo de diferentes trastornos relevantes del
desarrollo del ser humano:

RETRASO DEL LENGUAJE

TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

CONCLUSIONES INTERESANTES PARA

NOSOTROS COMO EDUCADORES

En etapas tempranas del desarrollo no podemos

determinar qu rumbo van a seguir los nios hablantes
tardos, ya que adems, algunos de ellos,
afortunadamente, lo hacen hacia la normalidad.
No obstante, debido a la importancia de la
PLASTICIDAD CEREBRAL en esta etapa de la vida, es
muy importante detectar para favorecer las mejores
condiciones para el nio en las que pueda acceder y
desarrollar lenguaje oral.

Estimulacin del Lenguaje

OBJETIVOS EN LA ETAPA PRE-LINGSTICA

Establecimiento de la mirada reciproca

Primeras vocalizaciones con intencin
comunicativa
Toma de turnos en la comunicacin
Imitacin
Juegos de lenguaje

Estimulacin del Lenguaje

OBJETIVOS ETAPA 1as PALABRAS:

Utilizacin e incremento de las protopalabras

Onomatopeyas
Utilizacin e incremento de las primeras
palabras.
Comprensin de situaciones de contexto
e interaccin social y atribucin de
significados

Estimulacin del Lenguaje

OBJETIVOS ETAPA Frase Telegrfica,F.Simple:

Utilizacin de oraciones con dos y

tres palabras
Afianzamiento del lenguaje verbal.
Mejora en la comprensin del
discurso verbal.
Inicio del uso de los morfemas.
Conciencia fonolgica

Estimulacin del Lenguaje

ETAPA DE DESARROLLO GRAMATICAL

Se valoran cada uno de los aspectos del

lenguaje, para ver en cules de ellos se
debe incidir y de qu forma
Se contrasta con las escalas de desarrollo
del lenguaje.
Al establecer los objetivos primar lo
pragmtico y funcional sobre lo formal.

ESTIMULACIN DEL REA DE

COMUNICACIN-LENGUAJE
PROGRAMACIN: ASPECTOS DEL LENGUAJE

FONTICA FONOLGICA Discriminacin de fonemas de la

lengua materna

MORFOSINTACTICA Estructuracin adecuada del

discurso verbal siguiendo reglas sintcticas y
morfolgicas.
SEMNTICA Significados de las palabras. Nivel de
vocabulario alcanzado
PRAGMTICA Uso social del lenguaje en base a las
funciones
comunicativas,
y
las
destrezas
conversacionales. Integracin del discurso verbal en un
contexto social.

MODELO DE INTERVENCIN
NATURALISTA (Acosta y cols.)

Actividades de tipo funcional

Ajuste a partir de las producciones del propio nio
Situaciones ecolgicas, en contextos naturales
Papel preponderante: personas que conviven con el nio.
Informacin a padres y profesores para mejorar su
actuacin.
Objetivo: comunicacin fluida entre todos. Utilizacin de
procedimientos interactivos y naturalistas en la situacin
clnica
Intervencin basada en el lenguaje integral

ESTIMULACIN DEL AREA DEL

LENGUAJE

Permitir que el nio/a tome la iniciativa

Observar
Darle el tiempo que necesita
Respetar
Escuchar activamente.

Favorecer la conversacin

Respeto de turnos conversacionales

Deben de ser: breves y claros
Discurso verbal adaptado a la situacin de contexto
(coherente)

ESTIMULACIN DEL AREA DEL

LENGUAJE

Enfatizar las diferencias de contrastes

Sonidos
Unidades lxicas
Estructuras sintacticas
Tipos de enunciados: interrogativas exclamativas...

Reforzar positivamente las aproximaciones

Evitar las correcciones directas
Utilizar las correcciones indirectas
Utilizar el modelado y el sndwich
auditivo.

ESTIMULACIN DEL AREA DEL

LENGUAJE

Utilizar expansiones, reformulaciones...

Describir situaciones de forma ldica
Formular preguntas abiertas
Evitar las de tipo cerrado
Evitar la puerilizacin del lenguaje
Cuidar las posturas y los gestos
Incrementar interacciones verbales a travs
del juego y la relacin
Trabajar con criterios objetivos

TRASTORNOS EMOCIONALES
ALTERACIONES DE LA
CONDUCTA INFANTIL

TRASTORNO DE LA CONDUCTA.
TRASTORNOS EMOCIONALES

Formas de conducta inapropiadas, perturbadoras

Alteraciones emocionales que obstaculizan el
crecimiento personal, la maduracin armnica de
la personalidad y las relaciones sociales:

Angustia, trastornos de ansiedad

Inhibicin...

Trastornos del humor...

TRASTORNOS
PSICOSOMTICOS

Trastornos Emocionales y manifestaciones de

malestar psicolgico que se expresan por la va
del cuerpo
Patologas funcionales:

Esfera oral alimentaria

Respiratoria
Ciclo sueo vigilia
Control de esfnteres
Dolores de estmago y/ o de cabeza
Quejas sobre dolores o dao fsico frecuentes

DETECCIN de las SEALES DE

ALARMA en el AULA

ANGUSTIA DE SEPARACIN:
Manifestaciones en la primera infancia:
Estado Depresivo :

Irritabilidad excesiva

prdida de apetito
inactividad, inhibicin exterma, conducta pasiva
Prdida de la actividad ldica, falta de inters por
explorar
Llantos incesantes:
Dificultad para calmarse
Actividad Desaforada

Conductas de aislamiento o ausencia de

intencin comunicativa

DETECCIN de las SEALES DE

ALARMA en el AULA

Juegos estereotipados y/o repetitivos.

Autoestimulaciones repetitivas (balanceos,

Ausencia o escasa actividad ldica:

movimientos reiterativos de objetos...) como sntoma de

angustia o estres

falta de inters por explorar

conducta pasiva

parece que no disfruta

Autoagresiones
Manifestaciones de conductas agresivas
desproporcionadas y frecuentes

DETECCIN de las SEALES DE

ALARMA en el AULA

Hiperactividad como sntoma de malestar

emocional
Atencin excesivamente dispersa.
Fobias, conductas obsesivas, fijacin por
detalles o formas de diversos objetos.
Marcadas conductas de inhibicin: evitacin del
contacto social, replegamiento excesivo, mutismo selectivo...

Ausencia de sonrisa o sonrisa infrecuente:

absorto en s mismo, estado de nimo irritado o depresivo,
sensacin de nio/nia triste...

DETECCIN de las SEALES DE

ALARMA en el AULA

Respuesta
sociales:

inapropiada

situaciones

Afectos inapropiados al contexto de las

situaciones: excesiva o nula demanda de
atencin
Juegos con ms mayores o ms pequeos, pero
dificultad para interactuar con los iguales
Necesidad de llenar con objetos un vaco
que es de orden emocional.
Conductas encaminadas a comprar afecto.

DETECCIN de las SEALES DE

ALARMA en el AULA

No desarrollo, inicio y/o consolidacin de

la permanencia de objeto. ( Por tanto no puede
resolver adecuadamente la angustia de separacin)

Dificultad
en
la
simbolizacin
(reconocimiento de imgenes, fotos...).
No desarrollo de la atencin compartida
Juego pobre y/ o estereotipado.
Prdida de cualquier funcin previamente
adquirida en cualquiera de las reas de
desarrollo

TRASTORNO
DEL ESPECTRO AUTISTA:

AUTISMO de KANNER
TRASTORNO GENERAL DEL DESARROLLO
SINDROME DE ASPERGER
NIOS CON RASGOS DE E.A

TEA - TGD

Alteracin grave del psiquismo que determina el

desarrollo madurativo del nio y posteriormente la vida
adulta
Los numerosos estudios de los ltimos aos apuntan a
anomalas biolgicas y a procesos neurolgicos alterados:

fallos en la activacin de las relaciones entre el sistema lmbico

y el neocortex cerebral.
Las funciones de determinadas reas de la corteza frontal
estaran alteradas.

En los nios con desarrollo normal, los procesos de

relacin, referencia conjunta, implicacin intersubjetiva,
comunicacin y lenguaje..., se producen de forma
espontnea a travs de la interaccin espontnea y el
aprendizaje, de forma implcita e incidental.
En los nios con TEA esas funciones tiene que ensearse
explcitamente, porque si no, no se adquieren

LA TRADA DE WING:
Los tres aspectos fundamentales alterados en el TEA

SOCIAL: Alteracin, desviacin y extremo

retraso en el desarrollo social, en especial en el
desarrollo interpersonal.
LENGUAJE/COMUNICACIN: Alteracin y
desviacin en el lenguaje y comunicacin verbal y
no verbal. Desviacin en los aspectos semnticos
y pragmticos del lenguaje.
PENSAMIENTO Y CONDUCTA: Rigidez de
pensamiento y conducta. Pobre imaginacin
social. Conducta ritualista, perseveracin en
rutinas. Extremo retraso o ausencia de juego
simblico.

CRITERIOS DIAGNSTICOS
DSM-IV PARA EL TEA

A. Un total de seis (o ms) tems de los apartados (1),

(2) y (3), con al menos dos tems de (1) y al menos uno
de (2) y de (3)

1. Deterioro cualitativo en la interaccin social,

manifestado por al menos dos de los siguientes:
a. Marcado deterioro en el uso de mltiples conductas
noverbales que regulan la interaccin social, tales como
el contacto ocular, la expresin facial, las posturas
corporales y los gestos, que regulan las interacciones
sociales
b. Fallo en el desarrollo de relaciones entre pares,
adecuadas a su nivel evolutivo
c. Ausencia de intentos espontneos de compartir
diversiones, intereses, o aproximaciones a otras
personas (p.ej.: no mostrar, acercar o sealar objetos de
inters)
d. Ausencia de reciprocidad social o emocional

A. Un total de seis (o ms) tems de los apartados (1),

(2) y (3), con al menos dos tems de (1) y al menos uno
de (2) y de (3)

2. Deterioro cualitativo en la comunicacin, puesto de

manifiesto por, al menos, una de las siguientes:
a. Retraso evolutivo, o ausencia total de lenguaje
hablado (no acompaado de intentos compensatorios a
travs de modalidades alternativas de comunicacin,
como gestos o mmica)
b. En individuos con lenguaje apropiado, marcado
deterioro en la capacidad de iniciar o mantener una
conversacin con otros
c. Uso repetitivo y estereotipado del lenguaje, o
lenguaje idiosincrsico
d. Ausencia de juego variado, espontneo, creativo o
social, apropiado a su nivel de desarrollo

A. Un total de seis (o ms) tems de los apartados (1),

(2) y (3), con al menos dos tems de (1) y al menos uno
de (2) y de (3)

3. Patrones de conducta, intereses y actividades

restrictivos, repetitivos y estereotipados, puesto de
manifiesto por, al menos, una de las siguientes:
a. Preocupacin que abarca a uno o ms patrones de
inters estereotipados y restringidos, que es anormal o
en intensidad o en el foco de inters en s
b. Adherencia aparentemente inflexible a rutinas o
rituales especficos y no funcionales
c. Manierismos motores estereotipados y repetitivos
(p.ej.: aleteos de manos o dedos, o movimientos
complejos que implican a todo el cuerpo)
d. Preocupacin persistente por partes de objetos

B. Retraso o funcionamiento anormal en al menos una de

las siguientes reas, con inicio antes de los 3 aos:

1. Interaccin social
2. Uso social y comunicativo del lenguaje
3. Juego simblico o imaginativo

C. El trastorno no se puede encuadrar mejor como

sndrome de Rett o trastorno desintegrativo de la
infancia

T.E.A :
INDICADORES DE ALERTA DE
EN LAS DIFIERENTES EDADES

CONSIDERACIONES GENERALES

Los sntomas del autismo pueden ser detectados de forma precoz a

partir de los 12 meses aproximadamente, pero se constatan de
forma ms fiable desde los 18 meses, permaneciendo estables
durante la etapa infantil.
Se han identificado las principales caractersticas que diferencian
el autismo de otros trastornos evolutivos en el perodo
comprendido entre los 20 y los 36 meses de edad
Estn implicados sntomas negativos o alteraciones conductuales en
las siguientes reas:
Contacto ocular,
Orientacin hacia su propio nombre,
Juegos de atencin compartida (sealar, mostrar),
Juego simblico,
Imitacin,
Comunicacin no verbal y
Desarrollo del lenguaje.

CONDUCTAS CLAVES EL EL
DESARROLLO INFANTIL,
AUSENTES EN EL T.E.A

GESTOS PROTODECLARATIVOS y
PROTOIMPERATIVOS:

PROTODECLARATIVOS (conductas comunicativas

encaminadas a compartir la experiencia) son los gestos de
sealar objetos
empleados normalmente por los nios de 9 a 14 meses
Su Intencionalidad:

Mostrar los objetos a las personas del entorno para que los
miren tambin
Compartir un inters conjunto.

PROTOIMPERATIVOS (conductas comunicativas de

pedir)
Gestos de sealar objetos que no estn a su alcance para
conseguirlos.

SEGUIMIENTO DE LA MIRADA (SM):

Conducta de los nios, normalmente entre 9 y

14 meses: mirar en la misma direccin del adulto
Da lugar a que ambos (nio y adulto) puedan
compartir un mismo objeto o acontecimiento.
El SM facilita o permite que estn o no
presentes las llamadas CONDUCTAS DE
ATENCIN CONJUNTAS, ausentes en los
nios con T.E.A

JUEGO DE FICCION

JUEGO SIMBLICO implica la capacidad para

codificar las experiencias en smbolos e integrarlas
mentalmente mediante la representacin; Evoluciona
desde acciones de juego aisladas hasta secuencias
encadenadas, ms complejas y con sentido global
Suele aparecer normalmente hacia los 14 meses, no
mostrndose como tal en nios del espectro autista.
Su dficit se considera especfico del autismo;
Tambin puede estar alterado el JUEGO
FUNCIONAL por el que se utilizan los objetos y
juguetes con arreglo a sus usos convencionales:

rodar coches, volar aviones,

pintar con el lpiz, etc

SIGNOS DE ALERTA A LOS 12 MESES

Deteccin precoz de sntomas (el autismo puede
ser detectado en torno a los 12 meses de edad)

Disminucin o ausencia de contacto ocultar

No reconocer su nombre, no girarse cuando le
llaman
No sealar para pedir
No mostrar objetos a los adultos

S. DE ALERTA DE 18 a 36 MESES

No se interesa por otros nios

No hace uso del juego SIMULADO, por ejemplo, hacer como si
sirviera una taza de caf usando una cafetera y una taza de juguete
Presenta juego poco imaginativo, repetitivo o rituales de ordenar en
fila, de interesarse slo por un juguete concreto, etc.
No utiliza el dedo ndice para sealar, para indicar INTERS por
algo
No trae objetos al adulto con la intencin de MOSTRRSELOS
Da la sensacin de no querer compartir actividades
Tiende a no mirar a los ojos, y cuando mira, su mirada tiende a ser
corta y de reojo
En ocasiones parece sordo, aunque otras puede parecer
especialmente sensible a ciertos sonidos
Presenta movimientos raros, como balanceos, poner los dedos en
posiciones extraas, etc.

INDICADORES DE TEA DE 3 a 5 AOS

Baja respuesta a las llamadas (requerimientos verbales)

de los padres o adultos, o a otros reclamos, aunque hay
evidencias de que no hay sordera
Dificultades para establecer o mantener relaciones en
las que se exija atencin o accin conjunta
Escasa atencin a lo que hacen otras personas, en
general
Retraso en la aparicin del lenguaje, que no es sustituido
por otro modo alternativo de comunicacin
Dificultades para entender mensajes a travs del habla
Inquietud ms o menos acusada que se traduce en
correteos o deambulaciones sin sentido que dificultan
centrar la atencin
Pocos elementos de distraccin y los que existen pueden
llegar a ser altamente repetitivos y obsesivos

INDICADORES DE TEA DE 3 a 5 AOS

Dificultades para soportar cambios dentro de la vida

cotidiana, por ejemplo, en los horarios o en los lugares
en los que se hacen determinadas actividades, etc.
Alteraciones sensoriales reflejadas en la escasa
tolerancia a determinados sonidos, olores, sabores, etc.,
y que afectan a hbitos de la vida como la alimentacin,
el vestido, etc.
Escaso desarrollo del juego simblico o del uso funcional
de objetos
Alteraciones cognitivas (percepcin, memoria,
simbolizacin) que afectan a la resolucin de problemas
propios de estas edades
Problemas de comportamiento que pueden ir desde los
correteos o conductas estereotipadas del tipo balanceos
o aleteos, hasta rabietas de intensidad variable

A PARTIR DE LOS 5 AOS:

Comprobar si los sntomas anteriormente descritos

estn presentes o lo han estado. Para aquellos casos del
espectro autista ms leves habra que comprobar a
partir de esta edad lo siguiente:
Dificultades para compartir intereses o juegos con otros
nios y nias
Tendencia a la soledad, en recreos o situaciones
similares o a abandonar rpidamente los juegos de otros
nios y nias por falta de habilidad para la comprensin
de su papel dentro del juego
Juegos o actividades que aun siendo propias de su edad,
llaman la atencin, por ser muy persistentes, incluso
obsesivas

...Y EN EL AULA,
QU PODEMOS HACER?

1- DETECTAR:
Desarrollar nuestra sensibilidad sobre
cmo observar

RECURSOS UTILES:
Cuestionario CHAT (18 meses)
Cuestionario M-CHAT (24 meses)
Escala de Observacin de la Comunicacin en
Educacin Infantil (Adaptacin de las escalas de Mc Shane
(1980), Donellan y otros (1984), realizada por el grupo de Adaptacin de las
escalas de Mc Shane (1980), Donellan y otros (1984), realizada por el grupo
de Responsables del Programa T.G.D. de Vizcaya y lava.

Escala de Valoracin del Autismo Infantil

(C.A.R.S)

2- PAUTAS GENERALES DE
INTERVENCION
Aplicables a todas las personas con TEA, con independencia
de su nivel de trastorno:

AMBIENTE ESTRUCTURADO y anticipable: Cuanto ms
severo sea el trastorno y ms bajas sus posibilidades
cognitivas, ms necesario se hace que el mundo tenga,
para ellos, un alto nivel de estructura interna

Procedimientos de ANTICIPACION Y PREVISIN DE
CAMBIOS AMBIENTALES: claves predictivas y de
anticipacin para que puedan vivir los cambios sin entrar
en angustia

Enseanza explcita de SISTEMAS PARA REGULAR LA
INTERACCIN CON LAS DEMS PERSONAS

2- PAUTAS GENERALES DE
INTERVENCION

Sistemas de SIGNOS y de LENGUAJE, como

herramienta para poder acceder a la representacin
mental, a las capacidades intersubjetivas y mentalistas.
Experiencias positivas y ldicas de RELACIN
INTERPERSONAL. Importante la aceptacin plena de la
persona siendo autista y no a pesar de serlo.
Aprendizaje explcito de FUNCIONES DE
HUMANIZACIN: An en el caso de la personas con
mayores capacidades del E.A, deben ser enseadas
explcitamente las funciones de:

lenguaje, comunicacin,
relacin intersubjetiva,
imitacin, actividad simblica y de ficcin, etc

2- PAUTAS GENERALES DE
INTERVENCION

Favorecer condiciones de APRENDIZAJE SIN

ERRORES, y no por ensayo y error. Los errores
aumentan mucho el desconcierto, el negativismo, y las
alteraciones de conducta. Las personas con TEA
necesitan ms que ninguna otra aprender a travs de
experiencias de xito.
Contextos y objetivos muy INDIVIDUALIZADOS DE
TRATAMIENTO Y ENSEANZA, ya que las personas
con TEA no pueden acceder con la misma facilidad que
las dems a intercambios de estructuras simblicas
complejas que se suceden en el mbito escolar a altas
velocidades.

2- PAUTAS GENERALES DE
INTERVENCION

DOTAR DE SENTIDO SU EXPERIENCIA: los juegos,

actividades, aprendizajes y la relacin entre pares a
travs de una intervencin sensible del adulto. Les
ayudan las actividades que producen resultados
tangibles, valiosos, inmediatos y concretos.
ADAPTARNOS en nuestra relacin y forma de educar a
sus FORMAS DE COMPRENDER: tiene dificultades para
interpretar el mundo que les rodea. Mejoran cuando se
les proporcionan recursos alternativos para comprender:
gestos, pictogramas, dibujos, fotografas...
NEGOCIAR LA INFLEXIBILIDAD: Es una limitacin de
la mente y la conducta autista, con la que estos nios
tiene que convivir. Pero es necesario ayudarles con la
tolerancia de los lmites.

2- PAUTAS GENERALES DE
INTERVENCION

Tratamiento responsable del MEDIO INTERNO:

Evitando abusos farmacolgicos con neurolpticos,
revisando las condiciones de salud general: dietas,
frmacos...
Concebir la educacin, la terapia y las ayudas a las
personas con TEA como una relacin comunicativa
compartida entre personas mutuamente comprometidas
(aunque la persona autista lo est a su modo, que es
diferente que el nuestro).
Ser conscientes y aceptar que necesitamos de los otros:

De la familia, los servicios asistenciales, de los servicios

teraputicos...
COORDINARNOS Y AYUDARNOS ENTRE TODOS

TRASTORNO EN EL
DESARROLLO MOTRIZ

TRASTORNO EN EL DESARROLLO MOTRIZ

LO QUE ES y LO QUE IMPLICA

Patologa a nivel de vas, centros o circuitos

nerviosos implicados en la motricidad.
Diferentes formas y grados de parlisis
cerebral, espina bfida, miopatas, etc.
Disfunciones motrices menores:

Retardo motriz
Hipotona,
Dificultades en la motricidad gruesa o fina...

CARACTERSTICAS GENERALES DEL

DESARROLLO PSICOMOTOR

El patrn de desarrollo se da de modo secuenciado

Va de respuestas ms generales a las ms especficas o
concretas.
El desarrollo es continuo, pero esto no significa:

que el ritmo a su vez sea constante,

ni que se de en lnea recta.
Puede haber regresiones.

Aunque el desarrollo es continuo no es uniforme para

cada una de las reas ni para cada una de las partes de
stas.
Existe una correlacin entre desarrollo fsico y mental,
salvo excepciones.

A. PSICOMOTRIZ. Secuencias

generales, que
explican la direccin del desarrollo:

Desarrollo Cfalo caudal: el crecimiento

progresa a partir de la cabeza
1- Primero se adquiere el control de la
cabeza.
2- Despus el del tronco
3- Extremidades : brazos > manos,
piernas > pies
4- Por ltimo la marcha autnoma y la
motricidad fina

A. PSICOMOTRIZ. Secuencias

generales, que
explican la direccin del desarrollo:

Prximo distal: de dentro a fuera, a partir

del eje central del cuerpo:
El movimiento se inicia desde las zonas ms
cercanas al eje corporal, hasta las ms
distantes: hombro-->codo-->mueca-->dedos,
para acabar conquistando la pinza digital.
General - especfico: Los movimientos
generales son anteriores a los precisos y
coordinados

PARA ENTENDER A NUESTROS

NIOS:

Cada nio consigue su patrn de

desarrollo a su propio modo y ritmo,
debido a tres razones:

Diferencias genticas y biolgicas

Plasticidad o modificabilidad intraindividual: las
condiciones y experiencias vitales de cada uno
Diferencias socio-culturales, socio-econmicas y
materiales
La propia singularidad de cada nio es la que nos
indica cmo ajustarnos a sus necesidades.

A. PSICOMOTRIZ: Conclusiones

El desarrollo de las habilidades motoras depende

directamente del desarrollo cerebral.
Los cambios madurativos del sistema nervioso central
que afectan a la conducta motora se realizan
fundamentalmente durante los seis primeros aos de
vida.
La maduracin del Sistema Nervioso se manifiesta en
dos hechos fundamentales

Prdida progresiva de determinados patrones de conducta

congnitos ( reflejos arcaicos)
Adquisicin de nuevos patrones de conducta motriz de nivel
jerrquico superior

A. PSICOMOTRIZ:

Relacin entre la conducta

de apego y la maduracin psicomotora

La afectividad se establece en un doble

movimiento:

Fusin acoplamiento
Autonoma.

El nio puede adquirir progresivamente

mayor independencia cuando est seguro
de sus vnculos.

A. PSICOMOTRIZ: Cambios y avances

progresivos en el nio durante los primeros
aos de vida

Coordinacin de movimientos, control de la actividad

corporal
Conquista de habilidades de motricidad fina
Atencin
Tono muscular, Equilibrio...
Control respiratorio
Orientacin espacial
Organizacin temporal...
Progresiva Independencia: Construccin de un yo, capaz
y seguro en la relacin con su entorno

DETECCIN de las SEALES DE

ALARMA en el AULA

Actividad motriz descontrolada:

Torpeza motriz:

Dificultades en la coordinacin dinmica

Dificultades en los cambios posturales
Dificultades en cualquier aspecto de la motricidad
fina

Tono alterado:

Agitacin, dificultad para la contencin

Hipotona o hipertona
Rigidez, espasticidad...

Desequilibrios y cadas frecuentes

DETECCIN de las SEALES DE

ALARMA en el AULA

Inhibicin o replegamiento de la actividad

sensoriomotriz en el grupo.
Dificultades para la contencin de los
impulsos y el autocontrol
Deambulacin sin meta
Sensacin de que no disfruta en los juegos
Replegamiento, estaticidad, poco
movimiento.

COMO SE DISEA UN PROGRAMA DE

ESTIMULACIN EN EL A.
PSICOMOTRIZ

1er paso: Acoger, dar seguridad

2 paso: Escuchar y Observar
3er paso: Registrar y contrastar
4 paso : Valorar prioridades: qu necesita el nio, de
dnde tenemos que partir, por dnde empezamos
Situarnos en un marco de referencia y de concepcin

del nio
de la relacin

5 paso : Encuadre de objetivos de ayuda

A lo largo del proceso : reajustes permanentes del
programa y de nuestra intervencin, EN FUNCION DE
LAS NECESIDADES DEL NIO

RECURSOS PARA FAVORECER el

DESARROLLO PSICOMOTOR

Clima de aceptacin y respeto

Entorno seguro fundamental en esta etapa: Espacio y
material adecuado a las caractersticas y necesidades
del nio
Adulto: Consistente y con capacidad de ajuste al nio
Proponer, no obligar:
El placer ->abre (a la relacin,la exploracin a integrar
experiencias, a representar,a aprender).
La angustia ->cierra
Ajustar el programa al itinerario madurativo del nio: de
los esquemas de accin  a los esquemas de
representacin mental

TRASTORNO en el
DESARROLLO SENSORIAL
Dficits visuales o auditivos
de diferente grado

DETECCIN de las SEALES DE

ALARMA en el AULA

Sospecha de dificultades auditivas:

No se sobresalta ante ruidos inesperados

No se vuelve ante un sonido o ante la voz humana.
No evoluciona en su lenguaje o presenta un habla difcil de
entender

Sospecha de dificultades visuales:

Frecuentemente se tropieza, se choca

No calcula bien las distancias, se cae...
Acerca mucho los objetos a los ojos.
Acerca su cara hacia sus manos
Se siente muy inseguro/a en espacios que no domina.

RETRASO EVOLUTIVO/
RETRASO GLOBAL DEL DESARROLO

RETRASO EVOLUTIVO/ RETRASO

GLOBAL DEL DESARROLO

Se encuadran en este grupo los nios y nias

que presentan un retardo evolutivo y no se
sitan en ninguno de los apartados anteriores
Se observa un retraso significativo al menos en
dos de las siguientes reas:

Motricidad: Gruesa/Fina
Lenguaje
Cognitiva
Social
Autonoma, habilidades adaptativas

RETRASO EVOLUTIVO/ RETRASO

GLOBAL DEL DESARROLO

Diagnstico y clasificacin vlidos durante

los cinco/seis primeros aos de vida.
Suele ser un diagnstico provisional que
puede evolucionar:

Hacia la normalidad
Hacia diferentes disfunciones y patologas.

A partir de los 5 aos se precisa una

revisin diagnstica.

CONSIDERACIONES PARA LA ETAPA

0-6 AOS

En los primeros aos el desarrollo cognitivo intelectual

depende de diversos factores:
FACTORES CONSTITUTIVOS INDIVIDUALES

FACTORES AMBIENTALES

Neurolgicos, Alteraciones metablicas, etc

Crianza y tipo de estmulos recibidos

El rea cognitiva se desarrolla a travs del buen

desarrollo de los tres ejes de desarrollo fundamentales:

AFECTIVIDAD
PSICOMOTRICIDAD
LENGUAJE

CONSIDERACIONES PARA LA ETAPA

0-6 AOS

Durante la toda la etapa que dura la Educacin

Infantil, no se puede ni se debe diagnosticar a
un nio de discapacidad intelectual.
Se estudian las diferentes reas de desarrollo y
si se constata que existe retraso significativo
simultneamente en dos o ms reas del
desarrollo con respecto al desarrollo normal, se
valora el caso como retraso global del desarrollo
o retraso madurativo.

MANIFESTACIONES EN EDADES
TEMPRANAS

Dificultad para comprender:

Ordenes
Consignas verbales

Situaciones en funcin del contexto

Juegos repetitivos, no estructurados.

Ausencia o dificultad de planificacin y previsin
en los juegos y en su actividad general
Ausencia o dificultad de anticipacin
Dificultad para incorporar normas y rutinas
sencillas

MANIFESTACIONES EN EDADES
TEMPRANAS

Baja autonoma
Persistencia, reiteracin, tozudez.
Lenguaje tardo, poco elaborado, lxico
deficiente.
Dificultades para incorporar nuevos
aprendizajes
Falta de creatividad.
Ausencia de inters investigador: Pocas
conductas exploratorias, sensacin de que no
muestra curiosidad por las cosas

LA IMPORTANCIA DE
LA DETECCIN
Y LA INTERVENCIN
TEMPRANA

LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIN
Y LA INTERVENCIN TEMPRANA

QU ES LA ATENCIN TEMPRANA

Atencin Temprana:

Conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil

de 0-6 aos, a la familia y al entorno
Tiene por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las
necesidades transitorias o permanentes que presentan los
nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el
riesgo de padecerlos.

Estas intervenciones:

Deben considerar la globalidad del nio

Han de ser planificadas por un equipo de profesionales de
orientacin transdisciplinar.
(Libro Blanco de Atencin Temprana)

PASOS A SEGUIR EN LA AYUDA

EFICAZ A LOS NIOS Y NIAS

QUIN DETECTA: Muy habitualmente la

tutora/tutor escolar, o la propia familia.
QU HACER:
Es muy til registrar por escrito las conductas o
aspectos que nos preocupan:

En qu situaciones se dan.
Antecedentes y consecuentes, Frecuencia,
Cmo reaccionamos nosotros, que hacemos para calmar al
nio/a o para modificar su conducta
Autoanalizar y registrar nuestra actitud como adultos que
debemos proporcionar un entorno segurizante al nio/a
Condiciones del entorno y de la relacin
Recabar informacin de la familia, establecer un vnculo de
colaboracin y apoyo.

PASOS A SEGUIR EN LA AYUDA

EFICAZ A LOS NIOS Y NIAS

QU HACER:

Exponer el caso al consultor/a escolar, que deber

valorarlo, y en su caso solicitar las ayudas
oportunas ( Berritzegune de zona)
Adems, orientar a la familia a un Centro de
Desarrollo Infantil y Atencin Temprana que est
reconocido por Bizkaiko Foru Aldundia, donde se
realizar una valoracin de su perfil psicoevolutivo
y de desarrollo.

PASOS A SEGUIR EN LA AYUDA

EFICAZ A LOS NIOS Y NIAS

QU HACER:
Hasta los 6 AOS, en esta Comunidad Autnoma
los nios y nias que presentan un trastorno en su
desarrollo (o que tienen riesgo de padecerlo),
perciben ayuda econmica para recibir
Tratamiento de Estimulacin Global Intensiva
(Atencin Temprana)
Para ello las familias lo tiene que solicitar en los
Centros Base de Atencin a Minusvalas: los
profesionales de estos servicios estudian cada
caso y dan el visto bueno, si procede, para el
tratamiento en cualquiera de los Centros con
Certificado de Idoneidad que elijan los padres.

PASOS A SEGUIR EN LA AYUDA

EFICAZ A LOS NIOS Y NIAS

QU HACER:
Una vez el nio/a est en tratamiento en el
Centro elegido por la familia, es fundamental
la colaboracin y la coordinacin entre los
diferentes subsistemas:

Familia,
escuela,
mbito teraputico,
pediatra, etc.

PASOS A SEGUIR EN LA AYUDA

EFICAZ A LOS NIOS Y NIAS

Si pasados los treinta y seis meses el

nio sigue necesitando tratamiento,
ste corre por cuenta de los padres.

REFLEXIONES
FINALES:
CRECER, CUIDAR
y
AYUDAR A CRECER

CRECER :

Crecemos durante todas las etapas de

nuestra vida
Crecer BIEN o crecer MAL?
Crecer bien supone :
Aprender de la experiencia
Construir una personalidad madura y sana
Responder eficazmente al entorno social
Contribuir al crecimiento social.

CUIDAR :

Observar, escuchar, prestar atencin... a las

manifestaciones del otro sobre sus
necesidades
Respetar al otro como persona diferenciada
Atender con actitud sensible las necesidades
y los estados emocionales del otro
EN EL SER HUMANO IMPLICA SIEMPRE:

PROXIMIDAD FISICA, CALIDEZ AFECTIVA

y PROTECCIN (J.Bowlby, M.Ainsworth)

AYUDAR A CRECER :

Supone consciencia y voluntad

Conocimiento del otro como ser humano
Estudiar, valorar y adoptar un sistema que
consideramos eficaz para la ayuda
Supone siempre cambios y crecimiento en
quien ayuda
Hemos elegido un camino de crecimiento
personal ayudando a crecer...

AYUDANDO A CRECER,
CRECEMOS NOSOTROS

La ayuda educativa y/o teraputica es un

PROCESO COMPARTIDO

Construimos un camino con el otro

Continuos reajustes en el proceso
Aprendemos del otro, aprendemos de las crisis
Por qu nos caemos?
Para aprender a levantarnos

ESKERRIK ASKO !!