El Sistema Educativo Bolivariano tiene su base pedaggica en el pensamiento

robinsoniano, as como en las corrientes del pensamiento humanista social.

Parte de la asercin de que se debe construir una pedagoga propia
potenciadora y humanizadora que ofrezca oportunidades de experiencias que
redunden en cambios significativos y de calidad en la educacin de los
educandos; que facilite nuevos aprendizajes que respondan a sus intereses y
potencialidades. Para ello se propone asumir una actitud de reflexin e
investigacin del entorno en la indagacin de nuevos planteamientos para los
cambios posibles. En este aspecto se destaca la reflexin y anlisis de la
prctica pedaggica y su relacin con la realidad, lo que implica una
interaccin continua entre los conocimientos y experiencias que posee el/la
docente y la realidad en la que acta. De esta forma se favorece una mayor
participacin en el proceso de construccin curricular que debe ser
permanente y ajustado a los saberes y a la prctica, en la bsqueda de su
pertinencia acadmica, social y cultural.
En este contexto, la educacin bolivariana se concibe como un proceso social y
cultural permanente, integral y de calidad, que tiene como finalidad desarrollar
las potencialidades de cada ser humano y garantizarle el pleno ejercicio de su
personalidad, de manera que contribuya al desarrollo de procesos de
transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional.
En esta concepcin es necesario la construccin de una pedagoga que recoja
los valiosos aportes de los pedagogos venezolanos y que a la vez tenga la
apertura para incorporar nuevos conocimientos, a partir de un anlisis crtico y
a la vez constructivo de los aprendizajes que brinda la propia realidad para
producir teoras que nazcan de la investigacin y la prctica docente, que
respondan a las realidades y expectativas de la diferentes comunidades; todo
ello en funcin de generar y aprovechar oportunidades de aprendizaje
significativos de los nios y nias, a partir de un proyecto de desarrollo humano
que haya sido discutido y consensuado en un ambiente democrtico. Una
pedagoga participativa, que contribuya a fomentar la convivencia ciudadana y
que involucre a los educandos en la resolucin de problemas y toma de
decisiones en cuanto stos afectan a su comunidad. Lo que significa un
currculo, que se acerca al desarrollo del individuo como persona pero tambin
como sujeto social que se ubica dentro de una cultura determinada y que
participa desde su diversidad como sujeto cultural.
Asimismo el enfoque de desarrollo humano y social enmarca su
fundamentacin pedaggica en perspectivas tericas que se interpretan
manteniendo la coherencia curricular; as como, explican y profundizan el
desarrollo humano tomando en cuenta su diversidad y complejidad.
Todo esto en atencin a la definicin de la educacin como elemento
fundamental para el desarrollo del ser social, por lo que se entiende el

desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se

origina por la combinacin de estructuras biolgicas (lo gentico) y las
condiciones sociales y culturales (medio ambiente) (MED, 2005, Pg. 27).
Igualmente, Stern, Piaget, Vigotsky y Leontiev, comparten este planteamiento,
de acuerdo a Hernndez y Granier (2003). Esta autora explica que las
condiciones humanas de vida son determinantes fundamentales de las
condiciones psquicas humanas y no son producto slo del cerebro humano. En
esta perspectiva la relacin entre la herencia y el medio ambiente definen el
desarrollo del ser social, la formacin de la persona pues determina la
condicin humana. Lo que trae el individuo genticamente, sus
particularidades, las propiedades naturales del organismo, en combinacin con
un ambiente rico en aprendizajes y experiencias en la sociedad humana en la
que el nio o la nia se educa, potencian su desarrollo.
Un elemento importante a considerar para analizar y comprender el desarrollo
son los estadios del mismo, que segn Santrock, (2003), se refieren al perodo
de vida en el cual una persona cuenta con determinadas caractersticas. Esto
significa que las distintas caractersticas deben estar relacionadas con etapas
especficas de la vida. Para el mismo autor los perodos usualmente definidos
son: prenatal, primera infancia, niez temprana, niez intermedia y
adolescencia. Aunque la posicin asumida en esta fundamentacin es que el
desarrollo se produce durante toda la vida, desde la gestacin hasta la vejez.