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Tcnica y Estrategia.
Como escuchar Exitosamente.
Tcnicas de apertura.
Tcnica de motivacin.
Correctamente
en
Pblico.
Colombia: Playor.
Ministerio de Educacin. (1986). Manual del
Docente de Educacin Bsica. II Etapa.
Caracas: Autor.
MARIA E. BARAZARTE
Formulacin de preguntas.
CARMEN GARCIA
Tcnicas de clausura o cierre de clase,
Aprovechamiento del tiempo.
Estrategias para la enseanza del
aprendizaje.
Universidad
Pedaggica
Libertador.
(1987,
Experimental
Septiembre).
Pedaggica
Libertador.
(2003,
Experimental
Septiembre).
TECNICAS:
Son procedimientos que se adoptan
para orientar las actividades del docente
y del alumno durante el proceso de
enseanza aprendizaje.
La tcnica se limita a orientar el
aprendizaje a sectores especficos y en el
caso de la evaluacin esta viene a
representar el como evaluar UPEL (2003).
ESTRATEGIAS:
Son procedimientos que incluyen
tcnicas, operaciones o actividades,
que persiguen un propsito determinado
UPEL (2003).
Las estrategias, son el conjunto de
actividades, tcnicas y medios que se
planifican
de
acuerdo
con
las
necesidades de la poblacin a la cual
van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las reas y
cursos, todo esto con la finalidad de
hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje
Son
Sontodas
todasaquellas
aquellasque
quese
seutilizan
utilizancon
conlala
finalidad
finalidad de
de que
que los
los alumnos
alumnos atiendan
atiendan con
con
inters.
inters.
De
De acuerdo
acuerdo aa Mejas
Mejas Camargo
Camargo (2001),
(2001),
seala
dentro
de
estas
tcnicas
la
siguiente:
seala dentro de estas tcnicas la siguiente:
TCNICA DE PERSUASIN:
Es una operacin lgica, eminentemente intelectual,
que emplea elementos cognoscitivos y racionales, haciendo
trabajar de manera conjunta la inteligencia del que habla y la
inteligencia del que escucha inducindolos a seguir un
mismo proceso", (p. 113).
Por lo tanto, para hacer que los nios escuchen
exitosamente, el docente debe persuadirlos de que vale la
pena escuchar. Por esta razn es importante:
En la presentacin por
pareja cada persona habla
durante unos minutos.
Presentarse mutuamente
ante el grupo.
Voluntariamente un miembro de
la audiencia se para y cuenta
brevemente sus inquietudes,
proyecciones entre otras.
Preguntas
Convergentes:
Permiten que el educando
construya una respuesta, relate
hechos, d una explicacin,
compare ideas, entre otros.
Preguntas
de
Memoria
Cognitiva: Las cuales requieren
que los educandos definen un
trmino,
nombren
algo,
respondan de memoria.
1.1. Casi
Casisiempre
siempreque
queelelestudiante
estudianteafirma
afirmaooniega
niega
algo,
algo,tiene
tieneen
enmente
menteuna
unarazn
raznpara
parahacerlo.
hacerlo.Algunas
Algunas
veces,
veces,lalarespuesta
respuestaes
essimplemente
simplementeuna
unamanera
manerade
de
"quitarse
"quitarsede
deencima
encima" "un
unproblema.
problema.Cualquiera
Cualquieraque
que
sea
sea elel caso,
caso, elel profesor
profesor insiste
insiste en
en elel proceso
proceso de
de
aprender,
aprender,sisilleva
llevaalalestudiante
estudianteaajustificar
justificarsu
surespuesta
respuesta
mediante
mediante pregunta
pregunta tales
tales como:
como:Que
Querazones
razonestiene
tiene
usted
para
pensar
as?;
Por
que
cree
usted
que
usted para pensar as?; Por que cree usted queeso
eso
es
esas?
as?Por
Porque?
que?
3.3. Respuesta
Respuesta superficial
superficial oo incompleta.
incompleta. SiSi lala
respuesta
es
de
este
tipo,
el
profesor
respuesta es de este tipo, el profesorpuede
puedepedir
pediralal
estudiante
ms
informacin
o
clarificacin:
estudiante ms informacin o clarificacin: Que
Que
podra
podra aadir
aadir aa su
su respuesta
respuesta desde
desde tal
tal punto
punto de
de
vista?;
Que
quiere
decir
con
el
termino?
Que
vista?; Que quiere decir con el termino? Que
implica
implicaesa
esarespuesta?.
respuesta?.
4.4. Respuesta
Respuesta incorrecta.
incorrecta. Bien
Bien manejada
manejada las
las respuestas
respuestas
incorrectas,
incorrectas, son
son situaciones
situaciones de
de aprendizaje
aprendizaje muy
muy importante.
importante.
Ante
Ante una
una respuesta,
respuesta, elel profesor
profesor puede
puede adoptar
adoptar una
una de
de las
las
siguiente
siguienteconducta:
conducta:a)a)analizar
analizarlas
lasrespuesta
respuestacon
conelelgrupo
grupopara:
para:
identificar
identificarlos
lospuntos
puntoscorrectos
correctosyylos
loserrores;
errores;b)b)hacer
hacerver
verlas
las
implicaciones
implicacionesque
quetendra
tendralalarespuesta
respuestadada
dadapor
porelelestudiante,
estudiante,sisi
fuera
fueraverdadera;
verdadera;c)c)separar
separarsentimiento
sentimientode
derazones
razonesd)d)reformular
reformular
lalarespuesta
correcta;
e)
dirigir
la
pregunta
al
respuesta correcta; e) dirigir la pregunta algrupo,
grupo,obtener
obtenerotra
otra
respuesta
respuestayycompararla
compararlacon
conlalaanterior
anteriordestacar
destacarpuntos
puntosclaves
claves
de
de las
las respuesta
respuesta dadas
dadas para
para llevar
llevar alal estudiante
estudiante oo grupo
grupo aa
reformular
reformularlalarespuesta
respuestacorrecta.
correcta.
6.6. Respuestas
Respuestas inoportunas:
inoportunas: Ante
Ante
respuesta
inoportuna
para
el
momento,
pero
respuesta inoportuna para el momento, pero
necesaria
necesaria para
para situaciones
situaciones posteriores
posteriores del
del
contenido
a
desarrollar,
el
profesor
puede
contenido a desarrollar, el profesor puede
invitar
invitaralalestudiante
estudianteaaplantear
plantearde
denuevo
nuevolala
situacin
en
el
momento
oportuno.
situacin en el momento oportuno.
5.5. Respuestas
Respuestas satisfactorias:
satisfactorias: Parece
Parece
innecesario
innecesario hacerle
hacerle un
un seguimiento
seguimiento aa una
una
respuesta
verdadera.
Sin
embargo,
una
respuesta verdadera. Sin embargo, una
buena
buenarespuesta
respuestaaceptada
aceptadaterminantemente
terminantemente
por
el
profesor
podra
por el profesor podratruncar
truncarelelproceso
procesode
de
elaboracin
de
respuesta
de
la
clase
elaboracin de respuesta de la clase yy
probar
probar aa muchos
muchos de
de oportunidad
oportunidad de
de
expresar
sus
propias
ideas
o
de
cometer
expresar sus propias ideas o de cometer
errores.
errores.
Proponen
Proponenaalos
losparticipantes
participantesanalizar
analizarlos
losconflictos,
conflictos,ponerse
ponerseen
enlugar
lugarde
de
otro,
otro,canalizar
canalizarlalaagresin
agresinen
enforma
formaconstructiva,
constructiva,pensar
pensaralternativas
alternativasde
deaccin
accinyy
proponer
proponercambios
cambiostransformadores
transformadoresyysugerir
sugerirnormas
normasque
quemejoren
mejorenlalaconvivencia
convivencia
grupal.
La
resolucin
del
problema
es
una
estrategia
de
enseanza
grupal. La resolucin del problema es una estrategia de enseanza que
que se
se
identifica
identificacon
conlalanecesidad
necesidadpermanente
permanenteque
quetiene
tieneelelindividuo
individuode
deinterrelacionarse
interrelacionarse
aatravs
travsde
delalavivencia
vivenciaque
quelogra
lograconociendo
conociendosus
susdificultades
dificultadesyylas
lasdel
delgrupo
grupo
tratando
tratandode
desolucionarlas.
solucionarlas.
Desarrollar
Desarrollar el
el espritu
espritu crtico.
crtico.
Infundir
Infundir enseanza
enseanza en
en si
si mismo.
mismo.
Promover
Promover para
para incentivar
incentivar la
la iniciativa.
iniciativa.
Promover
Promover el
el acercamiento
acercamiento entre
entre las
las teoras
teoras yy su
su
aplicabilidad.
aplicabilidad.
del
Conocimientos
aprendizaje,
previos,
Los
Contenidos,
posibilidades,
Los
dificultades,
Las analogas:
Mediante la analoga se ponen en relacin los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos que el docente introducir a la clase.
Las analogas deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y
explicar algn objeto, fenmeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente que
los docentes recurren a las analogas para facilitar la comprensin de los contenidos
que imparten, "se acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es lo
mismo que", "pues aqu ocurre algo similar", o "este caso es muy parecido al anterior",
son expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la mayora de
los casos su utilizacin obedece, como en la vida cotidiana, a la espontaneidad: no hay
una aplicacin conscientemente planificada de la analoga como recurso valioso para
aprender, que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.
Los videos:
El uso del vdeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo
creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos
de la clase (presentacin de los nuevos contenidos, ejercitacin,
consolidacin, aplicacin y evaluacin de los conocimientos), adems influye
en las formas de presentacin de la informacin cientfica en la clase.
En el proceso de enseanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona
grandes dificultades ya que las caractersticas de observacin del vdeo estn
muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabacin se puede
congelar o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentacin de un
fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa
en la presentacin para realizar algn ejercicio o aclaracin complementaria o
simplemente tomar notas en la libreta.