ENMARYS BRICEO

Tcnica y Estrategia.
Como escuchar Exitosamente.
Tcnicas de apertura.
Tcnica de motivacin.

Enciclopedia Lumina Siglo XXI (2002) Como

Hablar

Correctamente

en

Pblico.

Colombia: Playor.
Ministerio de Educacin. (1986). Manual del
Docente de Educacin Bsica. II Etapa.
Caracas: Autor.

MARIA E. BARAZARTE
Formulacin de preguntas.

Mejas Camargo, M (2001). Para Hablar bien

en Pblico. Barquisimeto: Flash. C.A.

Aprovechamiento de los participantes.

Resolucin de problemas.

Ruiz Luquez (1992). Gerencia en el Aula.

Nirgua Yaracuy: INSTIVOC.

CARMEN GARCIA
Tcnicas de clausura o cierre de clase,
Aprovechamiento del tiempo.
Estrategias para la enseanza del
aprendizaje.

Universidad

Pedaggica

Libertador.

(1987,

Experimental
Septiembre).

Planificacin de la Instruccin I y II.

Caracas: Autor.
Universidad

Pedaggica

Libertador.

(2003,

Experimental
Septiembre).

Estrategias y Recursos Instruccionales.

Caracas: Autor.

TECNICAS:
Son procedimientos que se adoptan
para orientar las actividades del docente
y del alumno durante el proceso de
enseanza aprendizaje.
La tcnica se limita a orientar el
aprendizaje a sectores especficos y en el
caso de la evaluacin esta viene a
representar el como evaluar UPEL (2003).

ESTRATEGIAS:
Son procedimientos que incluyen
tcnicas, operaciones o actividades,
que persiguen un propsito determinado
UPEL (2003).
Las estrategias, son el conjunto de
actividades, tcnicas y medios que se
planifican
de
acuerdo
con
las
necesidades de la poblacin a la cual
van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las reas y
cursos, todo esto con la finalidad de
hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje

Son
Sontodas
todasaquellas
aquellasque
quese
seutilizan
utilizancon
conlala
finalidad
finalidad de
de que
que los
los alumnos
alumnos atiendan
atiendan con
con
inters.
inters.
De
De acuerdo
acuerdo aa Mejas
Mejas Camargo
Camargo (2001),
(2001),
seala
dentro
de
estas
tcnicas
la
siguiente:
seala dentro de estas tcnicas la siguiente:
TCNICA DE PERSUASIN:
Es una operacin lgica, eminentemente intelectual,
que emplea elementos cognoscitivos y racionales, haciendo
trabajar de manera conjunta la inteligencia del que habla y la
inteligencia del que escucha inducindolos a seguir un
mismo proceso", (p. 113).
Por lo tanto, para hacer que los nios escuchen
exitosamente, el docente debe persuadirlos de que vale la
pena escuchar. Por esta razn es importante:

Prestar atencin al que esta hablando.

Mirar a la persona cuando esta hable.

No interrumpir a la persona que esta hablando.

Tener en cuenta el inters del estudiante por responder.

Mirar atentamente a la persona que habla e intervenir oportunamente .

Esperar que la persona termine de hablar para luego tomar la palabra .
Estimular de manera verbal o no verbal la intervencin del individuo.

Propiciar un clima de tranquilidad y sin barreras que ocasionen interferencia al or .

No distraerse, leyendo un peridico, una revista o cualquier otra actividad que no permita el
prestar atencin.
Prestar atencin a intervenciones del estudiante aunque esta difiera de su punto de vista.

La tcnica de apertura es la misma de inicio, es el primer contacto fsico

de un grupo grande o pequeo constituye primordialmente el saludo, el cual en
cualquier circunstancia debe ser cordial y hospitalario. De all, que esta es una de
las tcnicas ms importantes, como lo es despertar el inters del pblico, por
ello, hay que tener una disposicin cordial y abierta.

En la presentacin por
pareja cada persona habla
durante unos minutos.

Presentarse mutuamente
ante el grupo.

Hay maneras de presentacin

donde cada participante anota
su nombre en una tarjeta
(presentacin por tarjeta).

Voluntariamente un miembro de
la audiencia se para y cuenta
brevemente sus inquietudes,
proyecciones entre otras.

Tambin se puede empezar con una

dinmica para eliminar barreras entre las
cuales tenemos: Canciones, bailes,
juegos, adivinanzas, una reflexin que se
lee, dramatizaciones cortas, entre otras.

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la

prctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aqu el
papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus
aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a
los trabajos de clase.
Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a
travs de la interaccin entre el profesor y el alumno. En cuanto al
alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas
asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio
xito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuacin
(mensajes que transmite y la manera de organizarse).
Se debe considerar la motivacin en la tarea misma y en la
satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo y la
extrnseca para encontrar la valoracin social, la bsqueda de
recompensa.

Algunos de los principios para la organizacin motivacional

que puede ser aplicado en el aula son:
La forma de presentar y estructurar la tarea.
Modo de realizar la actividad.
El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y
valorar los resultados.

La Pregunta: Es una destreza que necesita una atencin

especial por parte del docente e implica el conocimiento de
los diversos tipos de preguntas. Al aplicarse la tcnica de la
pregunta se debe tener definida cual es la respuesta que se
desea, para tal fin, debe tomarse en cuenta el nivel de
capacidad del alumno, el inters, la madures, el
conocimiento. En tal sentido se sugiere que antes de hacer
la pregunta, se tenga presente la tcnica de la misma para
los logros eficientes.
El arte de preguntar no es ya una simple ocurrencia,
es un dominio conciente muy peculiar que no se parece a la
tcnica de la preguntas que utilizan los maestros y por estos
no es un saber que se puede ensear.

Preguntas limitadas: Exigen un

bajo nivel de razonamiento y al
utilizarlas, se obtiene respuestas
cortas predecibles; es decir, existe
un nmero restringido de
respuestas aceptables.

Preguntas
Convergentes:
Permiten que el educando
construya una respuesta, relate
hechos, d una explicacin,
compare ideas, entre otros.

Preguntas
de
Memoria
Cognitiva: Las cuales requieren
que los educandos definen un
trmino,
nombren
algo,
respondan de memoria.

Preguntas Amplias: Exigen una mayor

reflexin por parte del educando, requieren
que infiera, que expresen opiniones, que
emitan juicios, valores. Las respuestas a
estas preguntas son impredecibles y
pueden
obtenerse
diversas respuestas
satisfactorias a una misma preguntas.

El profesor del ms alto nivel es el que cultiva

en los estudiantes la habilidad de aprender: Descubre
los principios fundamentales de su materia, gua los
procesos mentales de sus estudiantes y hace que
estos apliquen los conocimientos adquiridos a
situaciones nuevas. Esta tcnica les permite a los
nios Aprender a aprender.

Implica, entre otros, los siguientes procesos:

Seguir los pasos del mtodo cientfico para llegar a redescubrir el conocimiento.
Desarrollar habilidades de adquirir conocimientos nuevos por cuenta propia.
Desarrollar la habilidad de evaluar los conocimientos adquiridos.
Desarrollar la habilidad de utilizar creativamente los conocimientos adquiridos.
Tener conciencia de las limitaciones
actual.

y del cambio acelerado del conocimiento

Una vez, que ha escuchado la respuesta del estudiante, el profesor puede

adoptar algunos de los comportamientos descritos a continuacin, segn convenga.
Respuestas monosilbicas o breves (s, no, tal vez, de acuerdo).

1.1. Casi
Casisiempre
siempreque
queelelestudiante
estudianteafirma
afirmaooniega
niega
algo,
algo,tiene
tieneen
enmente
menteuna
unarazn
raznpara
parahacerlo.
hacerlo.Algunas
Algunas
veces,
veces,lalarespuesta
respuestaes
essimplemente
simplementeuna
unamanera
manerade
de
"quitarse
"quitarsede
deencima
encima" "un
unproblema.
problema.Cualquiera
Cualquieraque
que
sea
sea elel caso,
caso, elel profesor
profesor insiste
insiste en
en elel proceso
proceso de
de
aprender,
aprender,sisilleva
llevaalalestudiante
estudianteaajustificar
justificarsu
surespuesta
respuesta
mediante
mediante pregunta
pregunta tales
tales como:
como:Que
Querazones
razonestiene
tiene
usted
para
pensar
as?;
Por
que
cree
usted
que
usted para pensar as?; Por que cree usted queeso
eso
es
esas?
as?Por
Porque?
que?

2.2. ElEl estudiante

estudiante declara
declara no
no saber.
saber. Ante
Ante esta
esta
respuesta
respuestaelel'profesor
'profesorpuede
puededar
daralalestudiante
estudiantealguna
alguna
"pista"
"pista" oo sugerencia
sugerencia que
que lele ayude
ayude aa elaborar
elaborar una
una
respuesta.
respuesta.EEnneste
estecaso
casoelelprofesor
profesorpodra
podrainteractuar
interactuar
con
con elel estudiante
estudiante y/o
y/o con
con elel grupo.
grupo. Recuerda
Recuerda tal
tal
principio
principio(Caso,
(Caso,ejemplo,
ejemplo,situacin...).
situacin...).

3.3. Respuesta
Respuesta superficial
superficial oo incompleta.
incompleta. SiSi lala
respuesta
es
de
este
tipo,
el
profesor
respuesta es de este tipo, el profesorpuede
puedepedir
pediralal
estudiante
ms
informacin
o
clarificacin:
estudiante ms informacin o clarificacin: Que
Que
podra
podra aadir
aadir aa su
su respuesta
respuesta desde
desde tal
tal punto
punto de
de
vista?;
Que
quiere
decir
con
el
termino?
Que
vista?; Que quiere decir con el termino? Que
implica
implicaesa
esarespuesta?.
respuesta?.

4.4. Respuesta
Respuesta incorrecta.
incorrecta. Bien
Bien manejada
manejada las
las respuestas
respuestas
incorrectas,
incorrectas, son
son situaciones
situaciones de
de aprendizaje
aprendizaje muy
muy importante.
importante.
Ante
Ante una
una respuesta,
respuesta, elel profesor
profesor puede
puede adoptar
adoptar una
una de
de las
las
siguiente
siguienteconducta:
conducta:a)a)analizar
analizarlas
lasrespuesta
respuestacon
conelelgrupo
grupopara:
para:
identificar
identificarlos
lospuntos
puntoscorrectos
correctosyylos
loserrores;
errores;b)b)hacer
hacerver
verlas
las
implicaciones
implicacionesque
quetendra
tendralalarespuesta
respuestadada
dadapor
porelelestudiante,
estudiante,sisi
fuera
fueraverdadera;
verdadera;c)c)separar
separarsentimiento
sentimientode
derazones
razonesd)d)reformular
reformular
lalarespuesta
correcta;
e)
dirigir
la
pregunta
al
respuesta correcta; e) dirigir la pregunta algrupo,
grupo,obtener
obtenerotra
otra
respuesta
respuestayycompararla
compararlacon
conlalaanterior
anteriordestacar
destacarpuntos
puntosclaves
claves
de
de las
las respuesta
respuesta dadas
dadas para
para llevar
llevar alal estudiante
estudiante oo grupo
grupo aa
reformular
reformularlalarespuesta
respuestacorrecta.
correcta.

6.6. Respuestas
Respuestas inoportunas:
inoportunas: Ante
Ante
respuesta
inoportuna
para
el
momento,
pero
respuesta inoportuna para el momento, pero
necesaria
necesaria para
para situaciones
situaciones posteriores
posteriores del
del
contenido
a
desarrollar,
el
profesor
puede
contenido a desarrollar, el profesor puede
invitar
invitaralalestudiante
estudianteaaplantear
plantearde
denuevo
nuevolala
situacin
en
el
momento
oportuno.
situacin en el momento oportuno.

5.5. Respuestas
Respuestas satisfactorias:
satisfactorias: Parece
Parece
innecesario
innecesario hacerle
hacerle un
un seguimiento
seguimiento aa una
una
respuesta
verdadera.
Sin
embargo,
una
respuesta verdadera. Sin embargo, una
buena
buenarespuesta
respuestaaceptada
aceptadaterminantemente
terminantemente
por
el
profesor
podra
por el profesor podratruncar
truncarelelproceso
procesode
de
elaboracin
de
respuesta
de
la
clase
elaboracin de respuesta de la clase yy
probar
probar aa muchos
muchos de
de oportunidad
oportunidad de
de
expresar
sus
propias
ideas
o
de
cometer
expresar sus propias ideas o de cometer
errores.
errores.

Proponen
Proponenaalos
losparticipantes
participantesanalizar
analizarlos
losconflictos,
conflictos,ponerse
ponerseen
enlugar
lugarde
de
otro,
otro,canalizar
canalizarlalaagresin
agresinen
enforma
formaconstructiva,
constructiva,pensar
pensaralternativas
alternativasde
deaccin
accinyy
proponer
proponercambios
cambiostransformadores
transformadoresyysugerir
sugerirnormas
normasque
quemejoren
mejorenlalaconvivencia
convivencia
grupal.
La
resolucin
del
problema
es
una
estrategia
de
enseanza
grupal. La resolucin del problema es una estrategia de enseanza que
que se
se
identifica
identificacon
conlalanecesidad
necesidadpermanente
permanenteque
quetiene
tieneelelindividuo
individuode
deinterrelacionarse
interrelacionarse
aatravs
travsde
delalavivencia
vivenciaque
quelogra
lograconociendo
conociendosus
susdificultades
dificultadesyylas
lasdel
delgrupo
grupo
tratando
tratandode
desolucionarlas.
solucionarlas.

Desarrollar
Desarrollar el
el espritu
espritu crtico.
crtico.
Infundir
Infundir enseanza
enseanza en
en si
si mismo.
mismo.
Promover
Promover para
para incentivar
incentivar la
la iniciativa.
iniciativa.
Promover
Promover el
el acercamiento
acercamiento entre
entre las
las teoras
teoras yy su
su
aplicabilidad.
aplicabilidad.

Son las que permiten concluir o finiquitar una clase de la mejor

manera posible. Se pueden seguir varios procedimientos, pero se
recomiendan los siguientes:
1. Relacin: Tratar que los estudiantes establezcan relaciones entre los
distintos aspectos considerados de la misma o de otra asignatura, con la
vida cotidiana.
2. Verificacin: Se verifica el aprendizaje a travs de preguntas, pruebas
cortas o a travs de otra estrategia pertinente.
3. Valoracin: Inducir a los alumnos a tomar posicin ante lo aprendido.
Que los alumnos verbalicen la importancia que tiene lo que han aprendido
para su vida cotidiana.
4. Resumen: Lograr que los alumnos hagan una sntesis de los aspectos
mas resaltantes.
5. Anticipacin: Anunciar el tema que ser tratado en la prxima clase,
incentivndolos convenientemente.

Concierne tener presente que el tiempo es fundamental en el desarrollo del

hombre en el campo social, socio educativo, poltico, deportivo y otros, por esta
razn es muy importante que sepamos distribuir el tiempo de una manera muy
equilibrada, puede planearse cualquier cosa desde una pausa para tomar caf
hasta receso mas elaborado en los que se involucran diferente actividades.
En la vida cotidiana es posible que vayamos de un lado a otro de manera
automtica sin darnos cuentas que es necesario aprovechar al mximo cada
segundo minutos y horas de cada da; esto no quiere decir que seamos esclavo del
tiempo, mas bien unos buenos administradores del mismo. Como por ejemplo
podemos decir: Tengo tiempo para pensar, compartir en familia, con mis amigos,
para estudia, para trabajar, para recrearme, para hacer deporte entre otros.

Son el conjunto de actividades, tcnicas y

medios que se planifican de acuerdo a las necesidades
para alcanzar una meta.
Es un elemento importante dentro del proceso
de aprendizaje y se seleccionan a partir de: Los
objetivos

del

Conocimientos

aprendizaje,
previos,

Los

Contenidos,

posibilidades,

Los

dificultades,

capacidades y limitaciones. Entre algunos de ellos ellas

estn:

Los mapas conceptuales:

Permiten organizar de una manera coherente a
los conceptos, su estructura organizacional se produce
mediante relaciones significativas entre los conceptos
en forma de proposiciones, estas a su vez constan de
dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras
enlaces que sirven para formar una unidad semntica.

Los mapas conceptuales le permiten a los

profesores y alumnos intercambiar sus puntos de
vista sobre la validez de un vnculo preposicional
determinado para finalmente proporcionar un
resumen esquemtico de todo lo que se ha
aprendido.

Las analogas:
Mediante la analoga se ponen en relacin los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos que el docente introducir a la clase.
Las analogas deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y
explicar algn objeto, fenmeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente que
los docentes recurren a las analogas para facilitar la comprensin de los contenidos
que imparten, "se acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es lo
mismo que", "pues aqu ocurre algo similar", o "este caso es muy parecido al anterior",
son expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la mayora de
los casos su utilizacin obedece, como en la vida cotidiana, a la espontaneidad: no hay
una aplicacin conscientemente planificada de la analoga como recurso valioso para
aprender, que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.

Los videos:
El uso del vdeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo
creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos
de la clase (presentacin de los nuevos contenidos, ejercitacin,
consolidacin, aplicacin y evaluacin de los conocimientos), adems influye
en las formas de presentacin de la informacin cientfica en la clase.
En el proceso de enseanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona
grandes dificultades ya que las caractersticas de observacin del vdeo estn
muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabacin se puede
congelar o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentacin de un
fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa
en la presentacin para realizar algn ejercicio o aclaracin complementaria o
simplemente tomar notas en la libreta.