La PNL es una ciencia que investiga las conductas y actitudes utilizadas por

individuos aventajados en la gestin de cualquier rea de la vida cotidiana y

crea modelos de accin para obtener los mismos resultados.
Es una habilidad prctica que asegura el cumplimiento de los objetivos que
realmente deseamos mediante la fijacin de metas para cada situacin, la
agudizacin mental para percibir los cambios que se producen y nuestra
flexibilidad para actuar diferente de lo habitual para obtener los resultados
deseados.
La PNL es una teora psicolgica estrictamente prctica que puede resultar
muy til para obtener los objetivos que nos proponemos a nivel personal
laboral y para optimizar nuestras relaciones.
El trmino Neuro proviene de la idea fundamental de que todo
comportamiento es el resultado de nuestros procesos neurolgicos de
visin, audicin, olfato, gusto, tacto y sentimiento. Lingstica es la ciencia
del Lenguaje, de los Smbolos y de los Significados, y en este marco terico
particular nos indica que usamos el lenguaje para ordenar nuestros
pensamientos y nuestra conducta, para comunicarnos con los dems; y la
forma en que lo hacemos modifica los resultados que nos proponemos.
La filosofa en la que se apoya la PNL afirma que somos lo que pensamos y
lo que hacemos con lo que pensamos. Si cambiamos de forma de pensar
podemos cambiar nuestra propia vida y tambin el mundo que nos rodea.
Lo que nos est pasando ahora es el resultado de nuestra forma de pensar
en el pasado y nuestro futuro ser el resultado de nuestra forma de pensar
ahora.
Segn percibimos el mundo as pensamos, y lo que percibimos no es el
mundo real porque est modificado por nuestros propios filtros.
La vida es una larga cadena de condicionamientos, es decir, de conductas
aprendidas que muchas veces no nos han dado el resultado que
desebamos.
La propuesta de la PNL es salir de esos condicionamientos y adquirir otras
conductas ms eficaces, tendientes a obtener lo que queremos y lograr una
visin de la realidad ms amplia.
Todo se puede lograr si hacemos lo que tenemos que hacer y si no
perdemos de vista nuestros objetivos, slo se requiere estar dispuesto y
atento.
Los instrumentos de aprendizaje de la PNL, permiten crear una buena
relacin con los dems, descifrar y utilizar el lenguaje corporal, formular
preguntas sustanciales, optimizar reuniones y negocios, acelerar sus
procesos de aprendizaje o gobernar nuestro sistema nervioso.
Como toda teora, no es la panacea, pero puede ayudar mucho a elevar la
autoestima y a confiar en el enorme potencial que todos tenemos y que no
usamos.

Muchas de las tcnicas de esta ciencia las utilizamos sin haberlas aprendido
y cuando las practicamos obtenemos los mejores resultados, slo que no
tenemos conciencia de ello.
La PNL se ha inspirado en distintas escuelas psicolgicas como el
Conductismo, las teoras del Aprendizaje, la Reflexologa, la Psicologa
Social y la teora de la Gestalt, adems de otras ciencias como la Neurologa
y la Lingstica y en enseanzas de la Filosofa Oriental.
Es un enfoque esencialmente pragmtico y mecanicista pero no pretende ser
una verdad indiscutible y absoluta, sino que se limita a cumplir el objetivo de
dar resultados.
La PNL es el arte y la ciencia de la excelencia y deriva del estudio de cmo
las personas ms exitosas en distintos mbitos logran sus objetivos. Estas
habilidades en la comunicacin puede aprenderlas cualquiera para mejorar
su eficiencia tanto personal como profesional.
Los creadores de la PNL fueron Richard Bandler, que a principios de la
dcada del setenta era estudiante de Psicologa en la Universidad de
California en Santa Cruz y John Grinder, quien era entonces profesor
ayudante de lingstica en la misma Universidad.
Ninguno de los dos tena intencin de iniciar una nueva escuela de terapia
sino que intentaban identificar los patrones empleados por los mejores
psiquiatras y divulgarlos. Elaboraron as modelos de terapias que
funcionaban en la prctica y podan ensearse.
Aunque los psiquiatras que estudiaron eran personalidades bien diferentes,
empleaban patrones sorprendentemente similares en lo fundamental.
Bandler y Grinder tomaron esos patrones, los depuraron y construyeron un
elegante modelo que puede emplearse para una comunicacin efectiva,
cambio personal, aprendizaje acelerado y por supuesto mayor disfrute de la
vida.

Quin no se fiara de una disciplina cuyo nombre sea Programacin

NeuroLingstica si rene dos de los conceptos o vocablos que por el simple
hecho de usarlos ya parece que estemos hablando de Ciencia, de la nueva,
de la verdadera, del futuro. Los gurs de esta pseudociencia aluden a
la Programacin como el objetivo fundamental de la disciplina, su tcnica:
reprogramar nuestras creencias, nuestros procesos psicolgicos y nuestro
sistema sensorial. Genial, No? Aluden al trmino neuro como va para dar
sus explicaciones rigurosas, rigurossimas. De esas explicaciones de las

cuales cualquier doctor en neurociencias estara de acuerdo. Por ltimo, el

trmino Lingstico hace referencia al objeto de intervencin, lo que se va a
trabajar. Se estudiar y despus se reprogramar nuestra forma de
comunicarnos, de expresarnos, nuestras creencias En una frase Nuestra
lingstica ser reprogramada mediante tcnicas explicadas por la
neurologa
He de decir que hubo una poca, cuando tena 17 aos, en la que empec a
leer libros sobre Programacin neurolingstica, o PNL. Me devor los
libros de texto destinados a impartir lo que llaman Practitioner en PNL y
Mster en PNL. A m la palabra Mster, de maestro, me sonaba a ser un
crack, a dominar el arte de la comunicacin y de la terapia rpida. En esa
poca estuve a punto de hacer el curso oficial en el Instituto Espaol de
Programacin Neurolingstica (IEPNL), s seores. Existe! Este instituto
tiene como principal objetivo la investigacin de la PNL. O lo que es lo
mismo, investigar cmo conseguir impartir ms cursos, vender ms libros y
hacer ms dinero con esta pseudociencia.
Supuestos de la PNL
Con el objetivo de no extenderme, para este artculo he escogido solamente
tres supuestos sobre los que se basa la PNL, y tres tcnicas que utiliza para
analizarlos.
Hiptesis de los movimientos oculares:
La PNL sostiene que, dependiendo de hacia dnde mires cuando piensas,
estars procesando la informacin de una u otra manera. De una manera
visual, auditiva o quinestsica. De hecho, tambin sostiene que dependiendo
de hacia qu lado mires, estars o bien recordando o bien creando,
inventando si cabe, la informacin. La PNL tambin presupone que cada
persona tiene una forma de procesar la informacin (hay gente ms visual,
ms auditiva o ms quinestsica). Y por ltimo, afirma que la forma de
procesar la informacin est relacionada con la manera de respirar o la
postura de los hombros.

En relacin a esto nos podemos hacer varias preguntas que la PNL no deja
muy claro: Cmo podemos distinguir entre respiracin alta, media o baja?
En qu momento nuestro tono pasa de medio a alto? En qu momento un
parpadeo es rpido?

Son bastantes los estudios realizados que tiran por tierra este, el principal,
supuesto de la PNL. Profel y Cross (1985) grabaron a 22 sujetos contestando
a diez preguntas diferentes por cada tipo de forma de procesamiento de
informacin (visual, auditiva o quinestsica). Los resultados demostraron
que el contenido que se procesaba no tena que ver en absoluto con la
posicin de los ojos. Otro estudio que tambin niega esta relacin es el de
Thomason, Arbuckle y Cady (1980).
Las palabras que utilizamos hablan de nuestros problemas inconscientes
La psicologa cognitiva afirma que nuestros pensamientos tienen cierto
poder sobre nuestro estado de nimo y sobre nuestras emociones, por lo
que la idea de la PNL tampoco resulta tan alejada de la realidad. Pero el
problema, tal y como afirma lvarez (2005), es que la PNL trata por igual
constructos psicolgicos muy distintos: aptitudes, actitudes, percepciones,
palabras, frases, sensaciones Un cajn de sastre donde para ellos todo
vale!
Los individuos tienen varios niveles de comunicacin: consciente,
subconsciente y otro tercer nivel mucho ms profundo.
La PNL afirma que aparte de nuestra comunicacin consciente, aquella que
podemos controlar lgicamente, existen otros dos niveles mucho ms
profundos. El nivel subconsciente, tal como Carrin (2001) afirma en su
libro, controla niveles analgicos de procesamiento y estructuras
profundas de nuestra experiencia. Y otro nivel ms profundo: esencia, self,
ser interno, espritu, transpersonal. Mi sensacin es que el autor
simplemente ha puesto palabras que suenen rimbombantes para definir este
ltimo nivel con el objetivo de no decir nada pareciendo que se dice algo.
En relacin a esto, la PNL tambin hace mucho hincapi en la Comunicacin
No Verbal o, como lo llaman ellos, comunicacin Digital. Afirman que el 93%
del mensaje se da por esta va. Eso s, pese a que la PNL da muchsima
importancia a esta parte de la comunicacin ellos no se arriesgan a ensear
cmo interpretarla. Y es que para eso ya est la serie de Lie To me o los
miles de libros sobre comunicacin no verbal que afirman, segn mis
cmputos rpidos y para nada fiables, que el 95% de los gestos que
cualquier persona son indicadores de incomodidad o de faltar a la verdad.
Las tcnicas ms utilizadas
Anclaje

Esta herramienta, basada en la psicologa conductual, consiste en unas

sesiones de entrenamiento en las que tocas una parte de tu cuerpo la parte
que sea y de la forma que quieras-, o piensas en una imagen o objeto
neutros mientras ests relajado profundamente. Despus, cuando ests en
un momento de tensin, incluso durante un ataque de pnico, podrs tocarte
esa parte del cuerpo, o pensar en esa imagen u objeto concreto, y
conseguirs tranquilizarte. La explicacin? Que se crea una asociacin
Pavloviana entre la representacin de un estmulo (tocarse o pensar en una
imagen) y la sensacin de relajacin. Aunque el fundamento terico es
defendible y podramos esperar a que lo largo de una serie de sesiones de
entrenamiento se produzca un condicionamiento, hay dos motivos por los
que en la prctica esto es cuestionable. El primer motivo es que en las
sesiones previas de relajacin hay muchos estmulos diferentes (msica,
olor, postura ), y por lo tanto no toda la fuerza de esa asociacin
Pavloviana ir a parar al estmulo concreto producido por el tacto o por
pensar en el objeto. Otro motivo es que los estmulos producidos por el
individuo (tacto, imaginacin) raras veces tendrn ms control sobre la
conducta que otros estmulos ambientales que estn provocando la reaccin
de miedo, como una araa en el caso de una persona con aracnofobia. En la
prctica esta tcnica es totalmente ineficaz o, por lo menos, no ha sido
demostrada su eficacia.
Hipnosis
En Programacin NeuroLingstica hay autores que afirman que incluso se
puede llegar a hipnotizar a alguien sin hacerle entrar en trance. Es decir, se
puede llegar a manipular a alguien si usamos un tono de voz atractivo,
calmado e inductivo. De esta manera, conseguiremos que nuestros
mensajes lleguen fcilmente al inconsciente sin tener que pedirle que cierre
los ojos, cuente hasta cinco o hacerle que siga un pndulo; es decir, sin
parafernalias. No hace falta ser muy escptico para intuir que no ha sido
probada su eficacia.
Rapport
Bsicamente la tcnica que denominan rapport asume que una vez que
hemos conseguido sintonizar nuestro lenguaje no verbal con el de otra
persona, de manera que respiremos de igual forma, tengamos el mismo tono
de voz y nos movamos de la misma manera, al cambiar nuestro lenguaje no
verbal, es decir, hacer pequeos cambios en nuestra forma de respirar,

nuestro tono de voz y nuestros movimientos conseguiremos que la otra

persona tambin cambie su forma de respirar, su tono de voz y sus
movimientos. Es decir, se asume que los pequeos cambios fisiolgicos
ocurren recprocamente entre dos personas sincronizadas. Pongamos un
ejemplo, si estamos con una persona que est inquieta, primero tendremos
que conseguir ponernos inquietos para sintonizarnos con la persona. Una
vez sintonizados si poco a poco nos vamos calmando, la persona se ir
calmando tambin. De nuevo, la eficacia de esta tcnica no ha sido probada
en la prctica, adems de que la teora que la sustenta es tambin ms que
cuestionable.
Hay estudios que prueben su eficacia?
Para que una terapia pueda considerarse eficaz deben haberse hecho
estudios que lo corroboren. Antes de escribir este artculo me dispuse a
buscar estudios que hayan podido demostrar algn indicio de eficacia de la
totalidad de la terapia, de sus teoras o de alguna de sus tcnicas. Tras no
encontrar ningn estudio en este sentido, mand un email al instituto
espaol de PNL para que me informaran de los estudios realizados. Ellos me
remitieron a las referencias de sus propios libros. Tras revisar estos libros
me di cuenta que no contenan ninguna referencia primaria (referencia a
estudios) sino simplemente una bibliografa recomendada de otros libros del
mismo autor, del instituto y semejantes. Es decir, al parecer no hay ningn
estudio que corrobore la eficacia de esta terapia o la validez de sus tcnicas.
Concluyendo
Es increble la forma en la que la PNL se ha extendido entre colectivos,
profesionales y no profesionales de la psicologa, algunos de los cuales
incluso se hacen pasar como tales. Coachers, educadores, terapias
alternativas, psicologa heterosocial La mayora escogen la PNL por su
simplicidad, por la rapidez con la que se pueden aprender estas
herramientas eso s, intiles.
La PNL adopta muchos otros supuestos y tcnicas no comentadas aqu que
provienen de otras corrientes psicoanlisis, gestalt, tcnicas de modelado
de Bandura (1982), psicologa cognitiva, psicologa conductual. Tal como
dice Borgo (2006), las pocas herramientas eficaces o teoras ms o menos
comprobadas de la PNL no le pertenecen en exclusiva y lo que tiene de
novedoso no ha sido comprobado empricamente. Es ms, lo que tiene de
novedoso, o parece muy simplista, o contradice lo que dice la ciencia. Y ya

sabis que afirmaciones extraordinarias requieren pruebas extraordinarias.

Y aqu no hay ningn tipo de pruebas.

INTRODUCCIN
El modelado es un proceso de aprendizaje observacional, en el que la
conducta de un individuo o un grupo (el modelo), acta como estmulo para
generar conductas, pensamientos o actitudes semejantes, en otras personas
que observan la actuacin del modelo.
Bandura: "Todos los aprendizajes que son resultado de la experiencia
directa, pueden ocurrir de forma vicaria".
La presentacin de modelos incluye tambin la exposicin a seales y
situaciones que rodean a la conducta modelada (contexto situacional) Las
tcnicas de modelado tratan de ensear los principios o reglas que deben
guiar la conducta en contextos determinados, ms que respuestas imitativas
simples.
FUNCIONES del modelado:
1. Adquisicin de nuevos repertorios de conductas o habilidades
(lenguaje, higiene), habilidades de interaccin social, y de
afrontamiento ante el estrs, entre otras.
2. Inhibicin o desinhibicin de conductas que ya posea el sujeto
(trastornos fbicos: desinhibicin de conductas de acercamiento a
los objetos temidos, , inhibir o eliminar conductas desadaptadas
con la exposicin de modelos que reciben consecuencias
negativas, al realizar esas conductas).
3. Facilitacin de conductas que no se emiten por falta de estmulos
inductores (cuando en una fiesta alguien observa a otro mirar el
reloj y recuerda que tiene que marcharse).
4. Incremento de la estimulacin ambiental: La conducta de los
modelos puede hacer que aumente la atencin de los observadores
a estmulos o sucesos concretos (si se muestra un modelo de xito
deportivo a unos estudiantes, es posible que reclamen ms
informacin sobre ese deporte).
5. Cambios en activacin emocional y valencia afectiva: La
observacin de modelos que exhiben respuestas emocionales,
provocan un nivel de activacin emocional similar en el
observador. La asociacin vicaria de stas emociones, con
determinadas situaciones o estmulos inicialmente neutros, puede
hacer que dichas reacciones emocionales se produzcan ante ellos.

FACTORES QUE AFECTAN AL MODELADO

Bandura: El modelado supone los siguientes subprocesos:
La atencin a las conductas del modelo.
La retencin en memoria de las conductas observadas.
La reproduccin para mejorar la calidad de la actuacin.
La motivacin para emitir los patrones de conducta adquiridos en las
situaciones apropiadas.
FACTORES QUE AFECTAN A LA ADQUISICIN
PROCESO DE ATENCIN
Se aprende mejor si:
La exhibicin tiene componentes que ya han sido entrenados, son
sencillos, se presenta la secuencia lo suficientemente despacio,
exagerando la conducta, utilizando estmulos reforzantes o
sealizadores asociados.
Se dan instrucciones especficas de los aspectos bsicos en que se
ha fijar el sujeto durante la exhibicin (el modelado masivo sin
gua, sobrecarga al sujeto).
Subrayar la utilidad funcional para el sujeto de la conducta que est
siendo entrenada, intentando provocar una actitud activa en los
sujetos (preguntarles para qu es importante).
Aplicar reforzamiento contingente al mantenimiento de la atencin.
Es ms adecuado realizar presentaciones cortas del modelo, y que
el sujeto haga una observacin activa durante la presentacin
(pedir a los sujetos que sealen y describan conductas).
CARACTERSTICAS DEL MODELO
Los modelos que son ms activamente imitados son aquellos que:
1. Son parecidos o similares al observador, en sexo, edad, actitudes,
etc. Sin embargo, grupos demasiado homogneos limitan la
generalizacin.
2. Tienen prestigio para el observador, aunque no de un estatus
demasiado superior al del sujeto.
3. Son eficaces al realizar la conducta objetivo (que muestre un nivel
de habilidad 1 2 pasos por encima del observador).
4. El modelo es ms eficaz si tiene valor afectivo para el observador.
CARACTERSTICAS DEL OBSERVADOR
Las habilidades que van a ser modeladas se tienen que presentar de
manera ajustada a las capacidades de procesamiento y
competencias previas del observador, que han de ser evaluadas

previamente (Si el nio presenta un dficit atencional, habr que

simplificar la presentacin estimular).
En general, se tiende a imitar la conducta de los otros, en situaciones
nuevas, en aquellas en que el sujeto ha tenido errores anteriores, y
en las que los observadores manifiestan incertidumbre o
inseguridad.
Los niveles de ansiedad del sujeto determinan la atencin y
retencin de las conductas modeladas. Aplicar tcnicas de
relajacin previa.
MTODOS DE PRESENTACIN DEL MODELO
La demostracin en vivo (de forma directa):
Ventaja: ms fcil de focalizar y sostener la atencin, y el modelo puede
simplificarse o hacer variaciones rpidamente.
Problema: La conducta del modelo y las circunstancias no pueden
predecirse de manera exacta.
Los modelos filmados (en vdeo o pelculas):
Ventaja: Se puede controlar su repeticin varias veces, y hacer ms salientes
las caractersticas bsicas. Facilita la aplicacin grupal.
Adems, el vdeo permite dar informacin y mostrar situaciones diversas
que no podran ser modeladas de forma directa (entrenar conductas de
interaccin sexual).
De forma similar, se han utilizado de caracteres imaginarios: a) marionetas o
muecos, b)dibujos animados, o c)dibujos en forma de tebeo.
Presentacin verbal de los modelos mediante instrucciones acerca de los
comportamientos adecuados que han de seguir los clientes.
Presentacin del modelo de forma encubierta: El terapeuta describe e
instruye al cliente a observar la situacin de aprendizaje. Se puede hacer que
el cliente imagine que otra persona, el modelo, realiza dichas conductas, o
que el sujeto se imagine a s mismo llevando a cabo con xito las conductas.
El presentar modelos mltiples, promueve la generalizacin del
entrenamiento (muestra como distintas personas pueden realizar las
conductas con xito, y exhiben formas variables de realizarlas). Pero, si los
comportamientos de los modelos son inconsistentes, los efectos de esas
presentaciones sern contraproducentes.
Los modelos de afrontamiento (ante las dificultades muestra la misma
competencia que el observador y mejora gradualmente hasta obtener los

resultados deseados) son ms eficaces que los de maestra.

El modelo puede mostrar autoverbalizaciones o respuestas de ansiedad
sustituidas por autoinstrucciones que guan la accin positivamente, y la
aplicacin de estrategias que controlan la ansiedad.
Aplicacin: Preparar a los nios para intervenciones quirrgicas o dentales.
El modelado contrastado: Se exponen escenas que ejemplifican las
conductas adecuadas, y otras en las que aparecen conductas inadecuadas
en la misma situacin. Aparecen los efectos diferentes de los distintos
comportamientos.
Ejemplo: Programa de entrenamiento de padres en tcnicas educativas, se
pueden ilustrar los efectos de:
1. Un modelo que utiliza amenazas y castigo.
2. Un modelo pasivo.
3. Un modelo que utiliza reforzamiento positivo contingente a la
conducta adecuada.
PROCESOS DE RETENCIN
Para que se mejore la retencin conviene:
Dar instrucciones precisas de los aspectos que han de observarse,
haciendo nfasis en los aspectos esenciales y las reglas que guan
la conducta.
Hacer que el sujeto adopte un papel activo durante la observacin:
que seale los efectos ms caractersticos o que repita las mismas
conductas que el modelo al tiempo que observa.
Segn Bandura, los observadores que transforman las habilidades
modeladas en cdigos verbales concisos, aprenden y retienen
mejor: Para ello, se le puede pedir que resuma lo acontecido y los
resultados o que indique otros ejemplos alternativos.
La prctica del material entrenado facilita la retencin. La prctica
real es el mtodo ms comn, pero tambin se utiliza la prctica
imaginada.
El ensayo congnitivo o la prctica imaginada (repetir mentalmente las
secuencias de conductas) contribuyen a automatizar los
comportamientos. Las conductas complejas se benefician ms de
sta repeticin. Adems, mejora la percepcin de autoeficacia del
sujeto, es efectivo para disminuir posibles respuestas de ansiedad
(exponen al sujeto a stas situaciones repetidamente al tiempo que
da respuestas incompatibles con la ansiedad).
Una de sus principales ventajas es que es fcilmente accesible al sujeto y lo
puede realizar en cualquier momento.

FACTORES QUE AUMENTAN LA ACTUACIN

Las habilidades complejas han de entrenarse de manera gradual,
comenzando con los subcomponentes bsicos, y progresando a niveles
complejos. La adquisicin estar ms consolidada y la calidad ser mayor,
cuanto mayor sea la prctica.
Cuanto ms compleja sea la habilidad, ms errores habr en las actuaciones
iniciales; El feedback correctivo y el reensayo contribuirn a eliminarlos.
Este feedback, para ser eficaz, ha de seguir las siguientes reglas:
1. Debe aplicarse lo ms inmediatamente posible a la ejecucin de la
conducta.
2. Debe referirse de forma clara y especfica a los componentes que
estn siendo o han sido entrenados.
3. Debe comenzar indicando las conductas o componentes que el
sujeto ha hecho correctamente, acompaado de refuerzo positivo,
para despus sealar los aspectos negativos, explicando cmo se
puede mejorar.
4. En un entrenamiento grupal, el feedback de sus miembros puede
ser muy til, siempre que el terapeuta instruya bien a los sujetos.
Durante las primeras actuaciones, el terapeuta puede ofrecer guas o
ayudas, que irn desvanecindose paulatinamente, hasta que el sujeto sea
capaz de realizar las conductas por s solo.
REFUERZOS E INCENTIVOS PARA LA ACTUACIN
Las consecuencias de las conductas del modelo influyen en el
comportamiento del observador.
- Cuando se quieren entrenar conductas que requieren esfuerzo o que son
difciles, es necesario establecer incentivos para el modelo.
Estos incentivos vicarios se pueden administrar al modelo de forma
extrnseca (tangibles, sociales o de actividad), o haciendo que el modelo se
autorrefuerce positivamente (de forma material o verbal-simblica); Esta
ltima, tiene la ventaja de ensear autocontrol al observador.
- Si se desea reducir una conducta de forma vicaria se pueden programar
castigos o sanciones, sobre las conductas inadaptadas del modelo. Sin
embargo, esto no resulta muy efectivo. Para ser efectivo, habr que aplicar el
castigo con alta intensidad en todos los ejemplos de conducta y al tiempo
modelar conductas alternativas para obtener reforzamiento.
Problema: El castigo, al ser aplicado, hace que los observadores atiendan a

la conducta emitida, lo que favorece su adquisicin.

Hay que distinguir las consecuencias vicarias de las implcitas, que se
producen en el caso de que varias personas que realizan la misma conducta
obtienen reforzamiento y otras no (si a unos alumnos se les ignoran sus
esfuerzos y a otros se les recompensan contingentemente, sta
contingencia funcionara como un castigo implcito para el grupo que no
recibe recompensa).
En la forma implcita, las consecuencias se convierten en castigos o
refuerzos por comparacin.
Este efecto se ha de prevenir dando explicaciones verbales de las razones o
estableciendo contingencias grupales.
REFUERZO VICARIO
Funciones del refuerzo vicario:
1. INFORMATIVA: Ofrecen informacin sobre las conductas que
tendrn xito y las que no. Hace que se aumente la atencin y
retencin por parte del observador.
2. MOTIVACIONAL: La observacin de las recompensas obtenidas
por otros, establece incentivos para la ejecucin de dichas
conductas. Para ser efectivos, los refuerzos han de ser atractivos y
administrarse de forma intermitente o parcial, as como mantener la
similitud entre el modelo y el observador.
3. EMOTIVA: Las consecuencias vicarias asociadas a situaciones y
conductas, pueden servir para que stos acontecimientos susciten
estados de activacin o desactivacin emocional.
4. VALORATIVA: Las consecuencias vicarias pueden servir para
modificar valores y criterios del observador.
REFORZAMIENTO DIRECTO
El reforzamiento directo del observador tras la ejecucin de la conducta,
aumenta la probabilidad de que la conducta se repita con mayor frecuencia.
El refuerzo directo es ms efectivo que el vicario cuando se trata de
mantener una conducta a largo plazo (el vicario slo aumenta temporalmente
la motivacin para ejecutar la conducta).
Se puede utilizar el modelado para crear reforzadores o cambiar el poder de
un reforzador: el sujeto debe estar moderadamente relajado mientras
observa cmo los modelos reciben y disfrutan de los reforzadores.
TRANSFERENCIA Y GENERALIZACIN

El entrenamiento mediante modelado debe incluir estrategias para que los

aprendizajes adquiridos, se transfieran y persistan en el ambiente habitual
de los clientes.
ESTRATEGIAS activas que facilitan la generalizacin:
1. Proveer de principios generales que gobiernan la actuacin
correcta o eficaz.
2. Llevar a cabo un sobreaprendizaje ms all de lo necesario para
producir cambios iniciales en la conducta. Esto har que las
habilidades se automaticen y sean ms accesibles en la jerarqua
de respuesta. Para ello, con los componentes de cada una de las
habilidades habr que:
1.
Modelarlos varias veces.
2.
Practicarlos en role-playing.
3.
Observar las actuaciones de otros miembros del grupo en
role-playing.
4.
Exponerlos a la vista del cliente en una pizarra o tarjeta.
5.
Practicarlos en ambientes reales 1 o ms veces como parte
de las tareas para casa del cliente.
3. Elementos idnticos: Cuanto ms semejantes sean los estmulos
fsicos e interpersonales del contexto de entrenamiento, a los de la
vida real, mayor ser el efecto de generalizacin. Para ello:
1.
Disear las escenas de modelado muy parecidas a las
situaciones de la vida cotidiana.
2.
Disear role-playing similares a las situaciones de la vida real
(uso de accesorios, disposicin fsica del contexto, y eleccin de
coactores realistas).
3.
Dirigir el role-playing de forma que sea sensible a los
estmulos interpersonales de la vida real.
4.
Ensayar cada habilidad como el cliente planea usarla.
5.
Asignar tareas para casa.
o
Variabilidad estimular: Utilizar varios modelos, cambiar los
contextos y graduar el orden de dificultad.
o
Reforzamiento en la vida real: Asegurar que existen
contingencias de reforzamiento en el medio habitual del sujeto.
Ensear al sujeto estrategias de autocontrol que le capaciten para
autorreforzarse, en presencia de contingencias adversas.
o
Las tareas para casa son especialmente adecuada, pues tienen
elementos idnticos, hay variabilidad estimular y dificultad
creciente. Aplicar reforzamiento por el cumplimiento de esas tareas
y exponer los resultados en sesiones grupales. Estas tareas
suponen:
1.
Que las conductas componentes han de modelarse
previamente.

2.

La identificacin de las conductas que habrn de ser

realizadas, as como la situacin.
3.
El diseo de una hoja de autorregistro en el que el sujeto
anote la realizacin de la tarea.
o
Entrenar la prevencin de recadas y hacer frente a posibles
fracasos.
PROCEDIMIENTO GENERAL
Previamente a la aplicacin de cualquier mtodo de intervencin, se ha de
llevar a cabo la evaluacin conductual, que definir las metas a corto y largo
plazo. Las sesiones de modelado se planificaran yendo de las ms sencillas
a las ms complejas. Cada sesin, entrenar componentes de una habilidad
o su ejercicio en situaciones concretas.
PASOS A SEGUIR:
1. El terapeuta explica la conducta o habilidad que va a ser entrenada:
en qu consiste, su utilidad y los efectos que tiene en un contexto
determinado.
2. El paciente ha de estar moderadamente relajado. Si manifiesta
ansiedad (en concertacin de citas e interacciones con el sexo
opuesto, hablar en pblico, etc. ), se aplicar relajacin o
desensibilizacin sistemtica para su control.
3. Las creencias errneas del cliente han de ser modificadas antes del
inicio del procedimiento (pueden obstaculizar el entrenamiento).
4. El terapeuta aportar instrucciones acerca de los aspectos a los
que ha de atender el cliente: a) Los estmulos situacionales
presentes, b) Los aspectos relevantes de la conducta del modelo,
c) Las consecuencias de dicha conducta. La observacin ha de ser
activa.
5. El modelo debe demostrar las acciones deseadas y describir
verbalmente lo que est haciendo y las consecuencias anticipadas.
En algunos casos, se aumentar el aprendizaje usando un
procedimiento de modelado contrastado (comportamientos
correctos frente a incorrectos, por ejemplo: 3 modelos de
conducta, pasivo, agresivo y asertivo).
6. De forma inmediata a la presentacin de la secuencia modelada, el
terapeuta debe pedir al cliente que describa la conducta del
modelo, sus antecedentes y sus consecuentes, para estar seguro
de que el cliente ha entendido las reglas que gobiernan esa
conducta.
7. El terapeuta instruye al cliente para que lleve a cabo la prctica de
lo observado en la sesin (se simular una situacin igual a la
modelada).
8. En los primeros ensayos, el terapeuta ayudar al cliente. Las
ayudas irn desvanecindose posteriormente.

9. Tras el ensayo de conductas, el terapeuta debe dar feedback

positivo que sea: a) especfico (referido a conductas concretas), b)
referido a conductas entrenadas, c) indicar las conductas
positivamente realizadas y reforzarlas, y d) sealar cmo mejorar la
actuacin o solucionar posibles errores. Si el entrenamiento es de
grupo puede pedir a sus miembros que hablen de los aspectos
positivos de la conducta del modelo.
10. Se debe llevar a cabo varios ensayos, utilizando modelo mltiples.
11. Es conveniente entrenar el modelado encubierto, ya que facilita el
recuerdo, disminuye la ansiedad, y aumenta la autoeficiacia del
sujeto.
12. Se deben disear tareas caseras para practicar las habilidades
entrenadas, con autorregistro por parte del cliente.
13. Se deben establecer contingencias de reforzamiento en el medio
natural del cliente, para mantener los efectos del entrenamiento y/o
entrenar autorreforzamiento.
14. Se deben entrenar habilidades en orden de dificultad progresiva, y
estrategias para hacer frente a los obstculos o variaciones.
TCNICAS ESPECFICAS DE MODELADO
MODELADO PARTICIPANTE
Tambin se denomina "modelado y prctica guiada" o "desensibilizacin de
contacto".
Tcnica altamente rpida y eficaz para la eliminacin de miedos y fobias.
Es preferible a la desensibilizacin sistemtica cuando, adems de eliminar
la ansiedad, se desea que el sujeto adquiera habilidades para afrontar las
situaciones que teme (no slo que estar en la piscina le deje de producir
miedo, sino que aprenda a nadar o flotar).
FASES:
1. Construccin de una jerarqua de situaciones temidas, ordenadas
en unidades subjetivas de ansiedad (USAs).
2. Exponer y demostrar el comportamiento adecuado en cada tem de
la jerarqua, demostrando que no ocurren consecuencias
negativas, hasta que disminuya el nivel de ansiedad (menos de 15
USAs). La utilizacin de modelos diferentes es mas eficaz.
3. El terapeuta pide al cliente que haga lo mismo que l ha hecho,
ofrecindole instrucciones verbales y ayuda fsica si requiere, y
reforzando posteriormente al sujeto.
4. Las ayudas irn desvanecindose progresivamente.
5. Fomentar la generalizacin diseando tareas caseras de dificultad
progresiva, desvaneciendo las ayudas, sustituyendo al terapeuta
por coterapeutas, introduciendo otros modelos.

FACTORES QUE APORTAN EFECTIVIDAD A LA TCNICA:

1. Extincin vicaria: Observacin del modelo expuesto a la situacin
temida sin que sucedan consecuencias aversivas.
2. Adquisicin de conocimientos tcnicos e informacin (aprender a
nadar).
3. Adquisicin de habilidades motoras por medio de la prctica.
4. Habituacin de los niveles de ansiedad por experiencia directa.
LA PRESENCIA DEL TERAPEUTA ES IMPORTANTE POR 3 RAZONES:
1. Proporciona apoyo emocional y fsico durante la fase de
participacin.
2. Facilita el reforzamiento social despus de cada xito en la
exposicin.
3. Reduce o evita problemas durante la exposicin.
Cuanto mayor es la interaccin entre terapeuta y cliente, mayor es la
efectividad del tratamiento.
APLICACIN
La tcnica se puede aplicar individualmente y en grupo (los ms avanzados
ejecutarn primero las tareas, con lo que proporcionarn modelos mltiples
a los ms retrasados).
Eliminacin de fobias simples.
Relaciones interpersonales.
Estrategias para hacer frente el asma.
Especialmente til para apoyar el inicio en los tratamientos en
exposicin e inundacin en casos de trastornos de ansiedad (en
caso de obsesiones de contagio y de limpieza, exponer al sujeto a
que tome la taza del water con las manos y se restriegue la cara).
Amplia aplicacin en la preparacin para hospitalizaciones,
intervenciones quirrgicas y/o dentales.
En ste caso se requieren las siguientes condiciones:
1. La exposicin en vdeo debe contener todas las fases por las que
ha de pasar el sujeto (la exposicin exageradamente optimista,
tiene efectos muy negativos).
2. El modelo, ha de ser similar a los sujetos y debe ejemplificar cmo
afrontar cada una de las dificultades, dndose autoinstrucciones
positivas (voz de fondo), y aplicando tcnicas de control de la
ansiedad.
3. Los sujetos han de ensayar activamente las conductas emitidas
por el modelo.
Estas demostraciones servirn para los pacientes que nunca lo han
experimentado, no para los que ya han pasado por esa situacin, que ya

saben lo que les espera.

Esta tcnica se ha de aplicar conjuntamente con otros componentes de
educacin/formacin y control del estrs.
Desventaja: Es difcil disear escenarios apropiados.
MODELADO ENCUBIERTO
Se presentan los componentes de la conducta modelada de forma
imaginaria.
A veces, se requiere un entrenamiento previo en imaginacin de escenas
neutras.
Se trata de imaginar la escena vvidamente. Se puede empezar imaginando a
otras personas enfrentndose de forma correcta a la situacin, para que en
escenas posteriores, sea el propio sujeto el protagonista.
El terapeuta debe hablar lentamente, dejando unos segundos entre
frases, para que el cliente visualice los componentes de la escena.
Despus, pedir al cliente que complete la secuencia por s mismo.
El cliente debe verbalizar en voz alta las escenas, para que el
terapeuta determine si las est imaginando correctamente. La
dificultad de las conductas modeladas, aumenta a travs de las
sesiones. El paciente debe practicar en la vida real las respuestas
que se estn modelando y las escenas simblicas deben incluir los
reforzadores positivos que recibe.
AUTOMODELADO
En sta tcnica, el sujeto aprende o modifica patrones comportamentales
por medio de la observacin de su propia conducta.
PASOS A SEGUIR:
1. Grabar en vdeo las conductas objetivo en condiciones naturales o
arregladas.
2. Editar o llevar a cabo un montaje tal que slo queden las conductas
deseables y eliminar los aspectos indeseables.
3. Instruir al sujeto y hacer que observe las secuencias.
4. Pedir al sujeto que ensaye las conductas modeladas.
Ventajas: Especialmente til para mejorar la autoeficacia personal y hacer
que el sujeto atienda con mayor inters.
Para ser mximamente eficaz, el montaje de vdeo se ha de arreglar para:

 Que se d una fuerte proporcin de xito (se pueden eliminar los

errores).
Eliminar testimonios de falta de confianza, vacilaciones o muestras
de impaciencia.
Utilizar los mejores efectos de cmara; expresiones y caras de
satisfaccin.
Visin a intervalos regulares para prevenir el aburrimiento y la
aminoracin de efectos.
Las escenas han de ser crebles y los modelos accesibles.
Hay que diferenciarlo de la autoconfrontacin: Utiliza ejemplos muy
negativos de conducta, exponiendo al sujeto a sus propios errores. Es
peligroso por elevar el nivel de ansiedad del sujeto y la aversividad de la
tcnica.
MODELADO DE AUTOINSTRUCCIONES
Entrenar a los clientes a darse autoinstrucciones que guen sus acciones.
Mtodo de Meichenbaum:
1. El experimentador modela una tarea hablando en alto, mientras el
sujeto observa.
2. El sujeto ejecuta la misma tarea mientras el terapeuta le instruye en
voz alta.
3. El sujeto ejecuta la tarea mientras se instruye a s mismo en voz
alta.
4. El sujeto ejecuta la tarea y se da a s mismo autoinstrucciones en
voz baja.
5. El sujeto realiza la tarea de forma encubierta (sin movimiento de
labios).
TERAPIA DE ROL FIJO
Consiste en que el terapeuta le pide al cliente que juegue el rol de una
persona ficticia cuya conducta es consistente con un sistema de
constructos beneficioso para el cliente.
Se deben ensayar acciones concretas para hacer frente a situaciones
de la vida cotidiana bajo el nuevo papel.
El terapeuta y el cliente se alternan en la representacin del rol
(inversin de roles), que sirve para que el cliente a prenda la
conducta adecuada y adems, le ensea como afectan esas
conductas a la gente.
Entrenamiento del rol exagerado: Es una tcnica parecida. El cliente adopta
un rol en una situacin determinada para hacer frente a una situacin
problemtica.

Estas tcnicas son tiles para modificar aspectos cognitivos, pero, sin el
modelamiento de las habilidades necesarias para su desempeo, carecer
de utilidad en la mayora de los casos.
LA ADQUISICIN DE LA CONDUCTA IMITATIVA
Las conductas imitativas se adquieren mediante aprendizaje. La imitacin es
una clase de respuesta generalizada.
Cuando un nmero suficiente de imitaciones ha quedado instaurado por
reforzamiento contingente, se imitarn nuevas respuestas sin entrenamiento
directo.
Caractersticas que permiten describir la imitacin como una clase de
respuesta funcional:
1. Las imitaciones no reforzadas se mantienen en la medida en que se
refuerzan otras imitaciones, pero disminuyen si no se da refuerzo
contingente a otras imitaciones.
2. Las imitaciones no reforzadas persisten a pesar del continuo
reforzamiento diferencial (reforzamiento de unas imitaciones y de
otras no).
3. La precisin de las imitaciones no reforzadas aumentan en el curso
del desarrollo de habilidades de imitacin generalizada (la
precisin para imitar palabras en ingls aumenta la precisin en la
imitacin de palabras en espaol).
La imitacin se generaliza, dentro de los lmites de respuestas
topogrficamente similares, cuando se comienza a instaurar estos
repertorios: Las respuestas pueden ser motoras gruesas, finas y vocales.
Inicialmente la imitacin de una conducta motora gruesa se generalizara a
otras similares, pero no a las imitaciones finas o vocales. Sin embargo, una
vez desarrollada la habilidad imitativa, su mantenimiento es independiente
de la topografa de las respuestas entrenadas.
PROCEDIMIENTO PARA EL ENTRENAMIENTO EN IMITACIN:
Se ha de comenzar por la imitacin de acciones sencillas,
movimientos motores gruesos, pasar despus a los finos y luego a
imitacin vocal e imitacin verbal.
Se presupone que el nio tiene algunos repertorios bsicos:
sentarse, escuchar, trabajar en alguna tarea, etc.
El momento de la sesin se escoger de modo que siga a una
actividad favorita del nio, siguiendo el principio de Premack: la
imitacin debe convertirse en un juego que puede continuar
cuando se est fuera de la sesin.

Pasos a seguir:
1. Esperar que el nio mire directamente o indicarle que mire o
presentarle un reforzador.
2. El terapeuta dice Haz esto, al tiempo que golpea la mesa y dice
levanta los brazos, si el nio no lo hace se proceder al paso 3.
3. Ayuda: se repite la orden verbal Haz esto, levanta los brazos, al
tiempo que se le coge la mano y se hace que levante los brazos.
Aplicar reforzamiento social en forma de sonrisa y elogio y material
en el momento en que hace la conducta.
4. Desvanecer ayudas en ensayos sucesivos. Se puede hacer: a)
reduciendo la ayuda fsica, b) disminuyendo la fuerza con que se
presta la ayuda, o, c) aumentando el intervalo temporal en el que se
presenta la ayuda.
5. Una vez adquirida la conducta, slo se refuerza cuando sus
imitaciones son mejores. (Las imitaciones imperfectas, slo han de
recibir refuerzo social, mientras que las imitaciones buenas deben
recibir reforzamiento material y social).
6. Cuando es capaz de realizar la conducta 9 de 10 veces se introduce
una conducta muy diferente de la anterior para que se pueda
discriminar fcilmente.
7. Una vez bien asentada esa respuesta se rotan aleatoriamente los
modelos de imitacin de la primera y la segunda respuestas, pues
es posible que el nio est aprendiendo a emitir una conducta a la
que le sigue reforzamiento, independientemente del modelo
presentado (si al presentarle el modelo de levantar las manos, se
tocara la nariz, no se ha de emitir reforzamiento en ese ensayo).
8. Se introducen nuevas respuestas de imitacin para rotarlas con las
anteriores.
9. El refuerzo debe hacerse intermitente y parcial.
10. Las personas del medio del nio deben funcionar como seales de
imitacin.
Para entrenar la imitacin del lenguaje:
1. Aumentar las vocalizaciones mediante reforzamiento contingente,
empleando ayudas fsicas mediante cosquillas, caricias y
actividades corporales.
2. Someter las vocalizaciones a un control temporal (se ensea a
vocalizar dentro de un espacio de 3 5 seg).
3. Abordar la imitacin de sonidos, se comienza a entrenar los
sonidos ms fciles.
Pasos a seguir:
1.
2.
3.
4.

Ponerse cara a cara.

Producir un sonido fcil de ver y percibir, como aaa.
Reforzar cualquier sonido que diga el nio en los 3 seg. siguientes.
Presentar ayudas a la produccin del sonido.

5. Ir reforzando vocalizaciones ms parecidas.

6. El segundo sonido ha de ser muy distinto del primero, para que se
pueda discriminar.
7. Alternar de forma aleatoria la imitacin de los sonidos aprendidos.
8. Cuando se han dominado unos 10 sonidos, se puede comenzar el
entrenamiento en imitacin de palabras, intercalndolo con la
imitacin de slabas, comenzando por palabras cortas, compuestas
de los sonidos ya entrenados.
PRINCIPALES REAS DE APLICACIN
Se pueden dividir en tres:
1. Preventiva: Promocin de prcticas de mantenimiento de la salud,
mejora del cuidado personal y de las personas allegadas.
2. Tratamiento de problemas ya desarrollados (fobias, ansiedad, etc.).
3. Educacin / entrenamiento de los agentes teraputicos, cnyuges,
padres, directivos o el propio cliente.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA

CONCEPTOS BASICOS
ALBERT BANDURA es creador de la teora social del aprendizaje, que se
centra en los conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los
humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e
instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen factores
cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En
los nios, afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de
modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los
hroes de la televisin.
ALGUNOS FACTORES DE LA IMITACIN
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por
copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus
estructuras cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por
moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitacin de vuelve un impulso secundario, por
medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los
modelos. La imitacin reduce los impulsos.
Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de
reflexin y simbolizacin, as como a la prevencin de consecuencias

basadas en procesos de comparacin, generalizacin y autoevaluacin. En

definitiva, el comportamiento depende del ambiente, as como
de los factores personales (motivacin, retencin y produccin motora).
DEFINICIN
La teora del aprendizaje social es la teora en que las personas aprenden
nuevas conductas a travs del refuerzo o castigo, o a travs del aprendizaje
observacional de los factores sociales de su entorno. Si las personas ven
consecuencias deseables y positivas en la conducta observada, es ms
probable que la imiten, tomen como modelo y adopten.
4 PASOS DE APRENDIZAJE POR OBSERVACION DE BANDURA
TEORIA OBSERVACIONAL
Bandura refuerza su inters por el aprendizaje observacional, a travs del
cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas
sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para
aplicar el conocimiento. El nico requisito para el aprendizaje puede ser
que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una
determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente
a travs de lo que aprende el individuo directamente por medio del
acondicionamiento operante y clsico, sino que tambin a travs de lo que
aprende indirectamente (vicaria mente) mediante la observacin y la
representacin simblica de otras personas y situaciones.
1. ATENCION: observar lo que los adultos, hacen y dicen.
2.REPETICION:capacidad de repetir lo visto
3-REPETICION MOTORA:hbitos de ejecutar lo visto por lapsos cortos o
largos.
4. MOTIVACION: es aqui que como padres o como guas debemos de
motivar a los nios a cumplir ciertos tipos de actividades.
es necesario crear en los nio hbitos claros desde un comienzo ya que
ellos son seres que se adaptan, y se dejan guiar de las personas que aman
y que sienten que los aman es aqui donde decimos que los nios son como
esponjitas.
adecuar horarios
compartir con ellos al menos 1 hora de juego
comer en lugares adecuados y en familia
APORTACIONES DE BANDURA
Uno de los desarrollos ms importantes de la teora del aprendizaje ha
sido el tema del aprendizaje por imitacin, vicario, social u observacional.
Miller y Dollard (1941) ya haban establecido que la adquisicin de
respuestas de imitacin a un modelo se fijaba mediante refuerzo, una vez
que
espontneamente haba aparecido. Pero es con A. Bandura cuando
alcanza

su gran relevancia.
Su teora del aprendizaje, expresada principalmente en su obra
Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad (1963, trad. 1974), parte
del
principio de que se puede aprender a travs de la observacin, es decir,
otra
persona realiza la accin y experimenta sus consecuencias. El observador
aprende por medio de la experiencia ajena. En este sentido, por eso se le
llama
a este tipo de aprendizaje "Modelado", ya que la conducta del modelo
observado y otras situaciones estimulares se transforman en imgenes y
cdigos verbales que se retienen en la memoria.
En los aos sesenta ya trabajaba revelando la importancia que en el
aprendizaje tienen los procesos cognitivos. En un estudio ya clsico
demostr
que los nios se revelaban ms agresivos tras haber contemplado un
modelo
agresivo, una pelcula de un modelo agresivo o un dibujo en el que
apareciera
la violencia, que si contemplaban un modelo no agresivo o si no vean
ningn
tipo de modelo.
BIOGRAFIA DE ALBERT BANDURA
NACE EL 4 DE DICIEMBRE DE 1925 EN CANADA
INICIA SU CARRERA UNIVERSITARIA EN BRITISH,COLUMBIA EN 1949
SE GRADUA DE PSICOLOGIA, OBTUVONSU DOCTORADO EN LOWA EN
1952
SE CASA CON VIRGINIA VARNS EN 1952
COMIENZA SU CATEDRA DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD DE STANFORD
PRESIDENTE DE DE APA EN 1973
EN LA ACTUALIDAD se mantiene activo en la universidad
ALGUNAS PUBLICACIONES DE BANDURA
1957 AGRESION ADOLESCENTES
1969 APRENDIZAJE SOCIAL Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
1971 TEORIAS EN CONFLICTO
1973 AGRESSION UN ANALIZIS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
1977 TEORIA APRENDIZAJE SOCIAL
1986 FUNDAMENTOS SOCIALES DEL PENSAMIENTO Y ACCION TEORIA
COGNITIVA SOCIAL
1997 AUTOEFICACIA , EL EJERCICIO DEL CONTROL
TEORIAS DE BANDURA
.- Interacciones recprocas

Bandura analiza la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad

tridica, las interacciones recprocas de conductas, variables ambientales y
factores personales como las cogniciones. Segn la postura cognoscitiva
social, la gente no se impulsa por fuerzas internas ni es controlada y
moldeada automticamente por estmulos externos. El funcionamiento
humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica en el
que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos
del entorno son determinantes que interactan con otros.
2.2.- Aprendizaje en acto y vicario
En la teora cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad
de procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de la
estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se
transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamientos
para la accin (Bandura, 1986).
El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las
consecuencias de las propias acciones, o en modo vicario, por la
observacin del desempeo de modelos.
- Aprendizaje y desempeo
El tercer supuesto de la teora cognoscitiva social se refiere a la distincin
entre el aprendizaje y la ejecucin de las conductas aprendidas. Al
observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quiz no
exhiba en el momento de aprenderlos. Los estudiantes adquieren
conocimientos declarativos (acontecimientos histricos) y fragmentos
organizados (poemas, canciones), conocimientos de procedimiento
(conceptos, reglas, algoritmos); as como conocimientos condicionales
(cuando emplear las formas de los conocimientos declarativos o de
procedimiento y porque hacerlo as). Cualquiera de estas formas son
conocimientos adquiridos no demostrados en el momento
.- Principios de la teora cognitivo social
Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de la teora cognoscitiva
social son:
Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias
positivas por las conductas deseables. En el rea de las comunicaciones,
se podra analizar la vida de algunos periodistas destacados y compararlos
con los de ahora.
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando.
Tambin aportan informacin al alumno, las actuaciones de sus

compaeros.
Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y autorefuerzo.
Por ejemplo, para dictar en clase el contenido referente a Rol del Periodista,
habra que motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cules
son los roles que el comunicador debera asumir ante la sociedad y no
recitar de memoria lo que est en los textos.
2.5.- Procesos de modelamiento
El modelamiento, componente crucial de la teora cognoscitiva social,
consistente en un trmino general que se refiere a los cambios
conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o
ms
modelos.