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ABRIL
4
MAYO
4
JUNIO
JULIO
AGOSTO SEPTIEMBRE
3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
OCTUBRE
4 1 2 3 4 5
NOVIEMBRE DIC.
1
1 2
NIVELACION
UNIDAD 1
UNIDAD 2
REPASO
UNIDAD 3
UNIDAD 4
REPASO
TERCERO BSICO
CRUCE MINISTERIAL OA PLANIFICACIONES CMPC
OA
Demostrar que comprenden la
divisin en el contexto de las
tablas de hasta 10x10:
representando y explicando
la divisin como reparticin y
agrupacin
en
partes
iguales,
con
material
concreto y pictrico
creando
y resolviendo
problemas en contextos que
incluyan la reparticin y la
agrupacin
expresando la
divisin
como
una
sustraccin repetida
describiendo y
aplicando la relacin inversa
entre la divisin y la
multiplicacin
aplicando los resultados de
las tablas de multiplicacin
hasta 10x10, sin realizar
clculos.
INDICADORES
N
DE
CLASES
Clase 1
Identifican situaciones de su entorno que implica repartir en
partes iguales.
Identifican situaciones de su entorno que implica repartir en
partes iguales.
Representan con fichas un cuento matemtico que se refiere
a una situacin de reparticin en partes iguales por medio de
una expresin numrica.
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 21
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 22
Clase 23
Clase 24
Clase 25
Clase 26
Clase 27
Clase 28
CONCEPTO CLAVE:
INDICADOR DE LOGRO:
Reparto equitativo:
Identifican situaciones de su entorno que implica
La divisin es la operacin matemtica que permite
repartir en partes iguales.
anticipar la cantidad de objetos que le tocara a cada
participante en un reparto equitativo de objetos.
Para calcular la cantidad de objetos que le toca a cada
parte del reparto equitativo, inicialmente, la tcnica de ir
colocando uno a uno los objetos en cada parte lentamente.
En los problemas de reparto equitativo, no siempre es
posible repartir todos los objetos, dado que la cantidad de
objetos a repartir no es mltiplo de la cantidad de partes en
que hay que realizar el reparto. En estos casos se trata de
repartir todos los objetos que sea posible. La cantidad de
objetos que queda sin repartir se asocia con el resto de la
divisin. Dicha cantidad debe ser menor que el divisor,
pues de lo contrario se podra seguir repartiendo.
(Referencia: Comparando resultados de repartos equitativos y
exhaustivos de objetos fraccionales proyecto LEM, Mineduc.)
tenemos que ordenar los libros de una sala, disponemos de 24 libros y 4 estantes cuntos libros habr en cada estante,
si cada estante tiene la misma cantidad?
Como apoyo al clculo de la situacin de reparto proporcione a sus estudiantes fichas o porotos (aproximadamente 40
por estudiante). Solicite a los estudiantes realizar la situacin de reparto con ayuda de las fichas, en caso de hacerlo en
forma mental pdales que comprueben su respuesta usando el material. Para los estudiantes con mayor dificultad puede
entregarle una hoja de papel en donde puedan graficar la situacin (en este caso los estantes) y con el material
manipulable realizar la situacin de reparto.
10
11
ANEXO CLASE 1
CAJA MACKINDER PARA LAS CUATRO OPERACIONES
(SUMA, RESTA, MULTIPLICACIN Y DIVISIN)
La caja Mackinder, es un instrumento para ensear las operaciones bsicas, suma, resta, divisin y multiplicacin, para
separar un subconjunto de un conjunto y sustraccin de cardinales. Descomposicin y recomposicin en estructura
aditiva de nmeros. Es utilizada en Educacin Diferencial, Prvulos, Enseanza Bsica (NB1 y NB 2).
Para la confeccin de la caja Mackinder se necesitan 10 cajas chicas de fsforo que se distribuyen en toda la orilla del
cartn y 1 grande (esta se coloca en el centro). Como base puedes usar una tapa de cartn que encuentras en los block
de dibujo chico (ver modelo).
Ejemplo de Aplicacin.
El docente invita a realizar los clculos de las cantidades totales necesarias para la celebracin.
Para ello plantea problemas tales como: Hay ocho mesas y cada una debe tener 2 bebidas.
Cuntas bebidas se necesitan? Hay ocho mesas y cada una debe tener 5 servilletas. Cuntas
servilletas se necesitan? En cada mesa se sentarn 5 nios/as. Si a cada nio/a le daremos 5
masticables, cuntos masticables necesitamos por mesa? Si son 8 mesas y necesitamos 25
masticables para cada una, cuntos masticables necesitamos en total? En cada mesa se
sentarn 5 nios/as. Si a cada nio/a le daremos 3 panes, cuntos panes necesitamos por
mesa?
12
13
Recuerdan los aprendizajes adquiridos en la sesin anterior a travs de preguntas formuladas por el docente: qu
aprendimos la sesin pasada? En qu consista repartir equitativamente? Qu ejemplos pueden formular que se
relacionen al contenido aprendido? En la pizarra el docente realiza una constelacin de ideas en donde escribe las
respuestas formuladas por sus estudiantes, observe en ejemplo de este tipo de grfica.
Reparto equitativo
En el caso que solicitara la tarea sugerida en la clase pasada, permita que sus estudiantes expongan las situaciones de
reparto que investigaron en su hogar.
Entregue el tiempo necesario para que sus estudiantes realicen cada una de las 5 situaciones de reparto expuestas
anteriormente, luego, solicteles por turno que mencionen los resultados obtenidos.
Luego de finalizado el trabajo antes sealado, exponga a sus estudiante las siguientes situaciones de reparto no
exactas. Escrbalas en el pizarrn.
14
En caso de disponer de tiempo adicional, solicteles que inventen situaciones de reparto y las compartan con sus
compaeros y compaeras.
NOTAS
15
INDICADOR DE LOGRO
INICIO (5 minutos)
Comience su clase escribiendo el objetivo de la misma en el pizarrn Desarrollar divisiones. Utilizando los palitos
preguntones, solicite a sus estudiantes que mencionen en voz alta lo aprendido la sesin pasada.
16
Si tenemos 15 peces y quiero disponerlos en 4 peceras cuntos peces tendr cada una de ellas?
32 lpices de colores debern repartirse entre 8 estudiantes cuntos lpices tendr cada uno de ellos?
Motive a que sus alumnos(as) verbalicen los resultados obtenidos y el procedimiento que utilizaron para encontrarlos.
Aproveche esta instancia de trabajo colaborativo para evaluar la necesidad de sus estudiantes de trabajar con apoyo de
material concreto. En caso de detectar que sus alumnos(as) necesitan el apoyo con el material permtales trabajar en las
sesiones siguientes con el mismo.
Luego de presentar las cuatro situaciones de reparto comntele a sus estudiantes que hoy conocern la operacin
matemtica que permitir resolver las situaciones de reparto: la divisin. Antes de exponer el algoritmo solictele a sus
alumnos(as) que verbalicen sus conocimientos previos sobre este algoritmo. Luego, exponga en el pizarrn el nombre de
cada uno de los trminos y lo que representa cada uno de ellos.
Total
nmero
cantidad en cada grupo
de grupos igual
Es posible que los estudiantes presenten dificultades para identificar el nombre de los trminos en la divisin. Se sugiere
escribir en un papel ampliado una operacin de divisin, destacar con etiquetas el nombre de cada trmino, y ubicarlo en
un lugar visible de la sala de clases, para que los estudiantes puedan consultarlo cuando sea necesario.
Escriba en el pizarrn las siguientes divisiones. Solicite a los estudiantes registrarlas en su cuaderno bajo el ttulo de
divisiones. Permita la resolucin de las mismas con la ayuda del material concreto.
12 : 6 =
17
30 : 5 =
5:5=
24 : 6 =
Para la correccin del trabajo antes realizado se sugiere permitir a los estudiantes, en parejas, intercambiar los
cuadernos y chequear los resultados a partir de las respuestas correctas que los propios alumnos(as) den de cada uno
de los ejercicios realizados.
Motive a sus estudiantes a resolver las pginas 114- 115 de su texto de estudio ministerial. En estas pginas, los
alumnos(as) trabajarn situaciones de reparto a nivel pictrico e integrarn el algoritmo de la divisin. Motive la discusin
de los resultados, especialmente en los ejercicios 5 y 7 de la pgina 115.
NOTAS
18
19
Roberto debe leer un libro que tiene 32 pginas en total. Para poner leer a tiempo se propuso leer 8 pginas
diariamente. Para calcular cuntos das se demorar en leerlo completamente hizo lo siguiente:
Para poder guiar la comprensin de los estudiantes de la estrategia grafique como se muestra en el ejemplo cada uno de
los ocho elementos (que representan la lectura diaria de Roberto) que representan cada una de las hojas ledas por
Roberto, y al terminar de graficarlas encirrelas en una cuerda para determinar que esa es la cantidad de lectura
realizada en el da. Luego consulte a sus estudiantes tengo ms hojas de la lectura de Roberto que deba agrupar?
Contine graficando las pginas contando desde el 9 hasta el 16 y repita la pregunta. Cuando haya agrupado todas las
pginas pregunte a sus estudiantes cuntos grupos de 8 pginas form Roberto? , Cuntos das tardar Roberto en
leer su libro si lee 8 pginas al da? (Roberto tardar 4 das en leer su libro).
En esta clase usted estar trabajando en las etapas concretas y pictricas asociadas al reparto equitativo.
Si Usted determina que sus estudiantes an no comprenden el uso de la estrategia, entrgueles ejemplos como los
siguientes:
Hay 54 rboles por plantar en la parcela de don Carlos. Si se ha decidido plantar un total de 8 rboles diariamente
cuntos das tardarn en plantar los 54 rboles?
20
2 elementos
20 elementos
8 elementos
Solicteles a sus estudiantes verbalicen los resultados obtenidos y escrbalos bajo cada uno de los grupos el algoritmo
2 elementos
20 elementos
8 elementos
40 : 2= 20
40 : 20 = 2
40 : 8 = 5
que le representa.
Solicteles formar grupos como los antes realizados con los siguientes tros de nmeros:
Con 20 fichas formar grupos:
2 elementos
4 elementos
5 elementos
21
4 elementos
6 elementos
Solicteles a sus estudiantes el verbalizar cada uno de los resultados obtenidos por los grupos de trabajo y la divisin que
le representa.
Contine la ejercitacin de la estrategia con la gua de trabajo divisin por agrupacin que est presente en el anexo.
Solicite a sus estudiantes que la realizacin de la misma sea individual. Motvelos a realizar la gua con apoyo del
material (si es necesario) o representando en forma pictrica dentro de la misma gua.
Al momento de terminar el trabajo realice una correccin grupal de la gua en el pizarrn.
CIERRE (15 minutos)
Como cierre de la clase de hoy presnteles a sus estudiantes las tarjetas presentadas en el anexo 2 de esta clase. Un
grupo de las tarjetas presenta cantidad de elementos y las otras frases _____ grupos. Pguelas en la pizarra e invite a
sus estudiantes a buscar parejas de cantidades y de grupos que se puedan realizar.
Ejemplo: Tarjeta con 10 elementos, se puede unir con una tarjeta que diga dos grupos los alumnos debern mencionar
cuntos elementos tendrn estos dos grupos.
22
NOTAS
23
ANEXO 1 CLASE 4
24
24 : ________ =
Se pueden formar _________ grupos de 3 estrellas cada uno.
_______ : ________ =
Se pueden formar _________ grupos de 2 tortugas cada uno.
25
Resuelve.
Un profesor tiene 24 lpices. Si les reparte la misma cantidad a seis nios,
Cuntos lpices recibir cada uno de los nios si el profesor se queda sin
lpices? Resulvelo dividiendo por agrupacin y responde.
Dibuja aqu tu respuesta.
Respuesta: ______________________________________________________
En una jaula hay una gran variedad de aves, habiendo un total de 28. Si se les
quiere agrupar en comunidades de 7 aves cuntos grupos se pueden formar?
Dibuja aqu tu respuesta.
Respuesta: ______________________________________________________
Respuesta: ______________________________________________________
26
ANEXO 2 Clase 4
27
28
29
30
31
32
Se sugiere como actividad complementaria, que los alumnos resuelvan de forma independiente la gua de trabajo
divisin como restas repetidas anexa a esta sesin.
CIERRE (10 minutos)
Para finalizar la clase, corrija las respuestas que sus estudiantes formularon en la gua de trabajo (slo en caso de que lo
haya podido realizar). Brinde el espacio para que comenten los resultados expuestos por ellos en la ltima parte de dicha
gua.
Finalice su clase comentando grupalmente a travs de las siguientes preguntas: Cmo es la estrategia que aprendimos
hoy? La estrategia aprendida ayuda a resolver con ms rapidez las diferentes divisiones?, parafrasee las ideas
expuestas por sus estudiantes y realice el cierre de la clase.
NOTAS
33
Anita tiene una caja de 24 dulces. Quiere repartir sus dulces por
igual entre tantos compaeros de curso como sea posible.
Decide darle 4 dulces a cada compaero. Usando la resta
repetida, encuentra cuntos compaeros recibirn 4 dulces.
Realiza aqu tu clculo.
34
INICIO (5 minutos)
Comience la sesin de hoy recordando con sus alumnos(as) las estrategias vistas para la resolucin de divisiones (por
agrupacin, por sustracciones sucesivas y por reparto equitativo). Solicite a sus estudiantes, utilizando los palitos de
turnos de habla, pasar adelante para formular ejemplos para cada estrategia.
35
36
NOMBRE: ____________________________________
En el patio del colegio hay 24 botellas y 4 cajas Cuntas botellas irn en cada
caja?
Resultado: ______________________________________________________
La estrategia que us en la resolucin es ______________________________
Resultado: ______________________________________________________
La estrategia que us en la resolucin es ______________________________
37
Resultado: ______________________________________________________
La estrategia que us en la resolucin es ______________________________
En la feria venden 24 pollos distribuidos en 8 cajas. Cuntos pollos deben
ponerse en cada caja?
Resultado: ______________________________________________________
La estrategia que us en la resolucin es ______________________________
38
Resultado: ______________________________________________________
La estrategia que us en la resolucin es ______________________________
39
ANEXO 1 CLASE 6
DOMIN DE DIVISIONES
40
41
ANEXO 2 CLASE 6
AUTOEVALUACIN
Marca con una X segn evales tu desempeo.
Lo hice
Lo hice
Debo
muy bien
bien
mejorar
Calculo con la
Calculo con
Calculo
caja Mackinder
dibujos y
mentalmente
esquemas
Qu estrategia
utilizo cuando
divido?
42
43
44
45
NOTAS
46
ANEXO 1 CLASE 7
Debo mejorar
El cuento es claro?
La pregunta de mi cuento puede ser
resuelta con los datos?
Utilic
la expresin
indicada en mi cuento?
numrica
Debo mejorar
El cuento es claro?
La pregunta de mi cuento puede ser
resuelta con los datos?
Utilic
la expresin
indicada en mi cuento?
numrica
La
respuesta
elaborada
coherente a la pregunta?
es
47
48
INICIO (5 minutos)
En la clase de hoy sus estudiantes crearn cuentos matemticos con divisiones a partir de oraciones numricas
entregadas.
Comience su clase permitiendo que sus estudiantes recuerden lo realizado en la sesin anterior a travs de las
siguientes preguntas, Qu caractersticas debe tener un cuento matemtico? Invite a sus estudiantes a leer los
indicadores con que autoevaluaron sus cuentos matemticos la leccin pasada.
49
Solicteles que elaboren cuentos matemticos. Utilice las tarjetas diseadas para ello en el anexo 1 de esta clase.
Una vez que sus estudiantes hayan elaborado los seis cuentos matemticos, pdales que autoevalen el desarrollo de
los problemas a travs de las siguientes preguntas que usted deber escribir en el pizarrn (y que tiene relacin con la
autoevaluacin desarrollada la sesin pasada):
El cuento es claro?
La pregunta de mi cuento puede ser resuelta con los datos?
Utilic la oracin numrica indicada en mi cuento?
La respuesta elaborada es coherente a la pregunta?
Luego que sus estudiantes hayan realizado las fases antes planteadas, recoja los cuentos matemticos y reparta cuatro
de ellos a cada uno de sus estudiantes. Solicteles que los resuelvan en su cuaderno.
NOTAS
50
ANEXO 1 CLASE 8
ORACIN NUMRICA:
20: 5 = 4
Cuento numrico:
Autor:
ORACIN NUMRICA:
20: 5 = 4
Cuento numrico:
Autor:
51
ORACIN NUMRICA:
20: 5 = 4
Cuento numrico:
Autor:
ORACIN NUMRICA:
20: 5 = 4
Cuento numrico:
Autor:
52
ORACIN NUMRICA:
____________________________
Cuento numrico:
Autor:
ORACIN NUMRICA:
____________________________
Cuento numrico:
Autor:
53
INDICADOR DE LOGRO
Relacionan la multiplicacin con la divisin,
utilizando una matriz de puntos y describindola con
expresiones numricas.
54
Formule a los estudiantes las siguientes preguntas: Qu multiplicacin puedo expresar con el siguiente diagrama? (los
estudiantes respondern 5.6) cul es el total de crculos en el diagrama? Qu oracin numrica expresa la
multiplicacin anterior? (5.6=30) . Anote la respuesta de sus estudiantes en la pizarra. Luego conslteles: Qu divisin
podra formularse a partir de este diagrama? Invite a sus estudiantes, a travs del ensayo-error a determinar la divisin
relacionada a la operacin anterior (30: 6=5). Incentive a sus alumnos(as) a visualizar que la divisin y la multiplicacin
pertenecen a la misma familia de operaciones.
55
que plantea COPISI plantee a sus estudiantes las siguientes multiplicaciones con
____ . 4 = 36
____ . 3 = 30
____ . 2 = 10
Conslteles: Qu nmero multiplicado por 4 me da como resultado 36?; Qu nmero multiplicado por 3 da como
resultado 30? Qu nmero multiplicado por 2 nos da 10? Solicteles que mencionen la divisin asociada a cada una de
las multiplicaciones antes trabajas (36:4 = 9 / 30 : 3 = 10 / 10 : 2 = 5 )
Solicite a sus estudiantes trabajar en el desarrollo de la pgina 120 y 121 de su texto de estudio ministerial. En caso de
disponer de tiempo se sugiere realizar la gua de trabajo anexa relacin entre multiplicacin y divisin.
56
NOTAS
57
3 por 4 = 12
12 : 3 = 4
6 por 2 = 12
12: 2 = _____
3 por ____= 9
9: 3 = _____
4 por _____ = 20
20 : 4 = _____
3 por _____= 12
12 : 3 =
2 por _____ = 18
2 por ____ = 4
18 : 2 = _____
4 :2 = _____
58
INDICADOR DE LOGRO
Familias de operaciones:
Serie de cuatro operaciones de suma y resta, u
operaciones de multiplicacin y divisin, formadas con los
mismos tres nmeros. Por ejemplo, para los nmeros 2, 4 y
6, la familia de operaciones de suma y resta est formada
por:
25- 5= 20
59
Pida que nombren otras familias de operaciones. Contine con familias de multiplicacin/divisin, para ello entregue los
siguientes tros de nmeros:
- 5, 4, 20
- 2, 7, 14
- 18, 9, 2
DESARROLLO (50 minutos)
Como ejercitacin de las familias de operaciones de los nmeros 2, 3, 4, 5 sus estudiantes debern resolver las pginas
122- 123 de su texto ministerial. Para un desarrollo ptimo recuerde previamente los trminos de la divisin y de la
multiplicacin. Si an no tiene dispuestos en la sala de clases los nombres de dichos trminos, aproveche esta instancia
para hacerlo.
Para la correccin de las pginas antes descritas proponga a sus estudiantes intercambiar sus cuadernos, realice la
correccin grupal de los ejercicios resueltos.
Consulte a sus estudiantes: Por qu creen que dibuj tres flechas? (Ejemplo de respuesta: Una operacin de
multiplicacin y su operacin de divisin relacionada usan los mismos nmeros).
60
NOTAS
61
62
CIERRE (5 minutos)
Escriba en el pizarrn las siguientes oraciones, solicite a sus estudiantes que las completen verbalmente.
El producto en una operacin de multiplicacin es igual al ____ en la operacin de divisin relacionada.
(Dividendo)
El cociente en una operacin de divisin es igual a uno de los ____ en la operacin de multiplicacin relacionada.
(Factores)
NOTAS
63
INDICADOR DE LOGRO
Representan con fichas un cuento matemtico que
se refiere a una situacin de reparticin en partes
iguales por medio de una expresin numrica.
Crean un cuento matemtico de divisin dada; por
ejemplo: para 6:3.
Aplican la relacin inversa entre la divisin y la
multiplicacin en la resolucin de problemas.
Relacionan la multiplicacin con la divisin,
utilizando una matriz de puntos y describindola con
expresiones numricas.
64
NOTAS
65
INICIO (5 minutos)
Solicite a sus estudiantes verbalizar qu aprendimos en esta unidad 3 en relacin a la divisin.
Entregue las instrucciones de la evaluacin. Verifique la comprensin de las instrucciones.
DESARROLLO (55 minutos)
Desarrollan la evaluacin 1 de la unidad 3 que se encuentra adjunta.
CIERRE (15 minutos.)
Comenten la evaluacin a travs de preguntas: Qu fue lo ms fcil de la evaluacin? Qu les fue ms dificultoso?
Qu debemos seguir practicando para obtener mejor logro?
66
NOTAS
67
68
TABLA DE ESPECIFICACIN
Evaluacin 1 unidad 3
Contenido
Resolucin
de
situaciones de reparto
en partes iguales
Divisin por agrupacin
Divisin
por
sustracciones repetidas
Creacin de cuentos
matemticos
Relacin
entre
multiplicacin y divisin
Total
Pregunta
1
7
9i
9iii
2
5
6
3
4
10
Puntaje
1 pto.
1 pto.
2ptos (0.5 cada trmino)
2 ptos.
3 ptos.
8
9ii
1 pto.
2 ptos.
2 ptos.
2 ptos.
16 ptos.
69
70
EVALUACIN UNIDAD 3
Tercero Bsico 2013
Nombre: _______________________________________ Curso: __________
Fecha: ___________________________________ Puntaje: ___/16 Puntos.
Lee atentamente cada una de las preguntas, marca slo una alternativa, aquella
que t consideres correcta. Recuerda que puedes realizar todos los clculos que
necesites en tu prueba.
1. Tres amigos quieren repartirse 9 bolitas por igual. Cuntas bolitas tendr
cada uno?
a) 2
b) 3
c) 4
d) 5
a) 15: 3= 4
b) 15: 4= 3
c) 15: 5= 4
d) 15: 5= 3
71
a) 2
b) 4
c) 12
d) 24
72
a) 4 + 3 = 12
b) 12 : 4 = 3
c) 4 3 = 1
d) 12 4 = 8
9. Resuelve las siguientes situaciones.
i.
Sebastin quiere repartir por partes iguales sus 24 libros en un estante con
varias repisas. De qu manera podra Sebastin repartirlos, para que en
cada repisa haya ms que un libro? Dibuja claramente y escribe dos
formas diferentes de repartirlos.
73
ii.
Escribe una
matriz.
que
Multiplicacin:
_______________________________________________________________
Divisin: ________________________________________________________
iii.
74
15 : 3 = 5
75
76
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin 1 unidad 3
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
8
9i
Respuesta
B
C
D
B
B
C
C
B
2 puntos si representa dos formas de representar el reparto
para 24 libros de forma diferente.
Puntaje
1 pto.
1 pto.
1 pto.
1 pto
1 pto.
1 pto.
1 pto.
1 pto.
2ptos
9ii
2 ptos.
9iii
10
Total
2 ptos.
2 ptos para todos
los indicadores
logrados.
1 punto para dos
indicadores
logrados.
O punto 1 o menos
indicadores
logrados.
16 ptos.
77
78
INDICADOR DE LOGRO
Indican caractersticas comunes de diferentes
fracciones, utilizando material concreto y/o
representaciones pictricas.
Relatan situaciones de la vida cotidiana en las
cuales se utilizan fracciones.
Confeccionan con material concreto fracciones por
medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan
y demuestran que las partes son iguales.
79
80
Otra actividad complementaria la puede encontrar en el mismo anexo en forma de gua de trabajo llamada buscar e
intentar, es la forma de encontrar, en ella los estudiantes debern formar seis maneras diferentes en las que pueden
doblar los cuadros en cuatro partes iguales.
81
En la primera columna escriba los nmeros 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12. Complete como modelaje la primera hilera con las
palabras medios y dos respectivamente. Pida a voluntarios que completen la tabla.
NOTAS
82
ANEXO 1 CLASE 14
MATERIAL PARA REALIZAR DOBLECES
83
Imagina que tienes 6 tortas de forma cuadrada, todas con la misma rea. Busca 6
formas diferentes de dividirlas. Recuerda que cada regin debe tener el mismo
tamao.
84
ANEXO 2 CLASE 14
85
Bandera Bolivia
86
Bandera Dinamarca
87
Bandera Brasil
88
Bandera Per
89
90
INICIO ( 15 minutos)
Comprender fracciones es ms complejo que comprender nmeros enteros ya que hay conflictos de concepto con los
nmeros enteros. Por ejemplo, los estudiantes entienden intuitivamente que el 8 es mayor que el 5, pero luego deben
reconciliar esto con el hecho de 1/ 8 es menor que 1/ 5. Si se cuentan 4 manzanas o 4 camisetas, la cantidad es igual.
Sin embargo, con las fracciones, 1/ 4 de un pastel puede que no sea la misma cantidad que 1/ 4 de otro pastel, dicho
conflicto podr ser superado por los estudiantes en la medida que las representaciones que se le entreguen de cada una
de las fracciones ejemplificadas sean diferentes en forma y tamao.
Para comenzar el trabajo de la leccin plantee a sus estudiantes el objetivo de la clase fracciones, partes de un
todo. Entregue a los nios(as) un tubo de plasticina. Solicite a sus estudiantes marcar la barra en cuartos (no cortar),
procurando que cada una de las partes sean iguales entre s. Luego pdale que una de las cuatro partes divididas en la
plasticina la desprendan del tubo, pregnteles cuntas partes sacamos de las 4?, ellos respondern 1, a lo que usted
responder un cuatro; pregnteles y si sacamos dos pedazos cuntos cuartos habr sacado? O lo que los
estudiantes, dado el modelaje anterior, respondern dos cuartos.
Solicite a sus estudiantes volver a armar el tubo y dividirlo en tercios, formulando preguntas similares a las anteriormente
expuestas. Contine solicitndoles que dividan el tubo de plasticina en quintos.
91
Muestre a sus estudiantes el cmo se representa cada una de las regiones pintadas (ve anexo 2 de esta clase) con
nmeros fraccionarios en donde el numerador va a representar la cantidad de regin seleccionada y el denominador el
total de partes en que est dividido el entero (2/3, Y 4/9 respectivamente).
Posteriormente, los alumnos trabajan de forma independiente desarrollando las pginas 196 y 197 de su texto
ministerial.
Como actividad complementaria, o para los alumnos(as) ms aventajados, se sugiere desarrollar la pgina 207 del texto
de estudio ministerial.
92
CIERRE (5 minutos)
Para finalizar esta clase, dibuje diferentes imgenes y pregunte si corresponden o no a partes iguales, pueden utilizar
dedo para arriba cuando si son partes iguales y dedo para abajo cuando las imgenes no corresponden a partes iguales.
NOTAS
93
ANEXO 1 CLASE 15
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
94
Anexo 2 clase 15
95
96
97
98
Al finalizar el trabajo con el material concreto solictele a sus estudiantes verbalizar las respuestas obtenidas. Recuerde
que en la actividad anterior sus estudiantes estarn trabajando la fase concreta de COPISI.
Luego de concluir con el trabajo con el material motive a sus estudiantes a desarrollar de forma independiente las
pginas 198-199 de su texto ministerial. Corrija los resultados de sus estudiantes en el pizarrn.
Como actividad complementaria al trabajo de la clase de hoy puede entregar a sus estudiantes la gua fracciones y
conjuntos presente en el anexo de esta clase.
CIERRE (5 minutos)
Como cierre a su clase presente a sus estudiantes el siguiente desafo: Ral fue al parque de diversiones 1/6 del da
Cuntas horas se fue? Solicteles que expliquen cmo lo determinan su respuesta (4 horas; divid 24 por 6).
NOTAS
99
TRABAJEMOS EN EQUIPO
NOMBRES:_____________________________________________________
100
101
FRACCIONES Y CONJUNTOS
NOMBRES:_____________________________________________________
1. Qu fraccin de
juguetes son pelotas?
los
102
ANEXO 3 CLASE 16
FICHAS PARA TRABAJAR FRACCIONES DE CONJUNTOS
Fichas rojas.
Fichas azules.
103
104
Mencione a sus estudiantes que cada una de las partes que conforman una fraccin tiene un nombre, presnteles los
respectivos nombre:
2-----numerador
__
3 ----denominador
Comente a sus estudiantes que para leer fracciones nos referiremos primero al numerador, y luego al denominador.
105
Representacin
Numerador
Denominador
Se lee
3
3
tres quintos
dos tercios
2
Cuatro octavos
106
Si sus estudiantes no escriben el nmero correcto en el denominador, recurdeles que el denominador nombra el
nmero de partes en total. Pdales que cuenten todos los objetos en el conjunto y que escriban ese nmero como
denominador antes de escribir el numerador.
Contine el trabajo de esta sesin de trabajo motivando a sus estudiantes a resolver la gua de trabajo escritura y
lectura de fracciones presente en el anexo de esta clase.
NOTAS
107
108
_____
_____
______
_____
109
110
ocho octavos.
Seis novenos.
Cinco dcimos
Luego de finalizado el dictado, recoja las guas y corrjalas (si es posible) en forma individual mientras sus estudiantes
realizan la actividad que a continuacin se detalla, de esta forma podr retroalimentar el aprendizaje de forma oportuna.
Rena a sus estudiantes en tros. Entrgueles el memorice presente en el anexo 1 de esta clase. Se sugiere escribir en
el pizarrn las instrucciones para realizar el juego:
Se mezclan las tarjetas y se ponen invertidas sobre la mesa.
Por turno, cada jugador(a) da vuelta dos tarjetas y observa si ambas corresponden a la misma fraccin.
Gana el que rene mayor cantidad de pares.
NOTAS
111
112
DICTADO DE FRACCIONES
Nombre: ________________________________________________________
Representacin
Nmero fraccionario
1)
2)
3)
4)
113
5)
6)
7)
114
ANEXO 1 CLASE 18
MEMORICE DE FRACCIONES
115
116
117
Un octavo o un dcimo.
Un tercio o un cuarto.
Un entero o un quinto.
Un sexto o un quinto.
Un octavo o un medio.
Un doceavo o un octavo.
Un octavo o un cuarto.
Luego de realizar el trabajo guiado con ayuda del material motive el trabajo individual por parte de sus estudiantes de las
pginas 200-201 de su texto ministerial. No olvide que el trabajo de dichas pginas debe ser con apoyo del material
concreto antes elaborado.
En caso de disponer de tiempo se sugiere realizar la gua buscando parejas presente en el anexo de esta clase.
NOTAS
118
ANEXO 1 CLASE 19
119
BUSCANDO PAREJAS
120
ANEXO 2 CLASE 19
HUINCHAS FRACCIONARIAS
121
122
INDICADOR DE LOGRO
Comparan fracciones con el mismo denominador,
utilizando modelos de material concreto.
Luego que sus estudiantes mencionen que ha quedado ms pizza con carne, exponga lo siguiente en el pizarrn:
4/5 es mayor que 2/5
Formule preguntas a sus estudiantes como las siguientes:
- Cul es el numerador de cada nmero?
- Cul es su denominador de cada nmero?
123
Comente a sus estudiantes que para comparar dos fracciones con igual denominador, el entero debe ser igual. La
fraccin que tiene el numerador mayor representa la parte mayor del entero, por tanto, la fraccin que tiene el numerador
mayor representa la parte mayor del entero y que por lo tanto esa fraccin es mayor.
NOTAS
124
ANEXO 1 CLASE 20
125
126
COMPARANDO FRACCIONES
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
1/5
3/5
5/6
1/6
9/10
8/10
8/8
5/8
1/2
2/2
127
INDICADOR DE LOGRO
Representan fracciones simblicas de manera
concreta y pictrica
Denominan y registran fracciones por medio de
representaciones pictricas.
Comparan fracciones con el mismo denominador,
utilizando modelos de material concreto.
128
En el anexo de esta clase se presentan algunas actividades relacionadas a contenidos trabajos durante el tratamiento de
las fracciones, disponga de ellos en caso de detectar la necesidad.
NOTAS
129
ANEXO 1 CLASE 21
130
131
132
INDICADOR DE LOGRO
Elaboran un ngulo recto, plegando una hoja de
papel segn Instruccin.
Confeccionan un ngulo recto y de 45
133
134
Mencione que en cursos superiores aprenderemos a medir la zona de abertura de cada ngulo y que en el caso de un
ngulo recto es de 90 grados (90). Existen varios tipos de ngulos que pueden ser clasificados segn la zona de
abertura del mismo, comente que en esta oportunidad junto con conocer el ngulo de 90 (o ngulo recto) conoceremos
el ngulo que mide 45 (en el cual su zona de abertura es la mitad de la de un ngulo recto). Comente a sus estudiantes
que construiremos un ngulo de 45 siguiendo un procedimiento similar al que usamos en el ngulo de 90 para ello
entrguele a sus estudiantes otra hoja de papel tamao carta. Pdale a sus estudiantes que lo doblen dos veces (como
en el ejercicio anterior) hasta formar el ngulo de 90 que anteriormente construyeron. Luego, solicteles que doblen el
papel para formar dos tringulos en uno de los extremos de la hoja. Realizando dicho dobles los estudiantes dividirn en
forma exacta el ngulo de 90 obteniendo uno de 45
135
NOTAS
136
ANEXO 1 CLASE 22
137
INDICADOR DE LOGRO
Identifican ngulos en figuras 2d del entorno
Identifican ngulos en figuras 3d del entorno
Estiman ngulos de 45 y de 90 y comprueban,
midindolos.
138
NOTAS
139
BUSCANDO NGULOS
NOMBRE: ______________________________________
Busca en el patio de tu colegio ngulos de 45 y ngulos rectos. Comprueba con
ayuda de tus papeles plegados si cumplen con las medidas indicadas.
Tipo de
ngulo
140
Tipo de
ngulo
141
142
INDICADOR DE LOGRO
Identifican ngulos en figuras 2d del entorno
Identifican ngulos en figuras 3d del entorno
143
Solicteles que saquen su escuadra y comparen el ngulo recto que en clases anteriores han construido con los ngulos
presentes en la escuadra, Conslteles cuntos ngulos rectos tiene una escuadra? Modele el correcto uso de la
escuadra, tal como lo muestra el dibujo.
Pregunte a sus alumnos(as) Qu figuras geomtricas contiene ms de un ngulo recto, cules no? (promueva a que
sus estudiantes conceptualicen adecuadamente cada uno de los cuadrilteros y polgonos que puedan responder).
Entregue la gua ngulos presente en el anexo de esta clase. Incentive a que su desarrollo sea individual.
144
NOTAS
145
NGULOS 1
NOMBRE:____________________________________________
RECUERDA:
Un rayo es una lnea recta que parte de un punto y se extiende hasta
el infinito.
Un ngulo es la unin de dos rayos que pertenecen a un mismo punto,
llamado vrtice.
146
147
5) Responde:
Al interior de esta figura geomtrica dibujada se pueden distinguir 4 ngulos.
Marca con un crculo los menores de 90.
la figura dibujada no se
puede
observar
148
INDICADOR DE LOGRO
Reconocen ngulos en figuras 2d del entorno,
mayores y menores de 90 y ngulos en figuras 2d
del entorno, mayores y menores de 45
149
NOTAS
150
NGULOS 2
NOMBRE:_______________________________________________
Responde las siguientes preguntas marcando la alternativa correcta.
Las rectas L 1 y L2 dibujadas forman entre s un ngulo recto lo que se ha
podido comprobar con ayuda de la escuadra representada. En este caso se
puede sealar que ambas rectas son perpendiculares entre s. Marca en
qu recuadro hay rectas perpendiculares entre s.
a) ngulo 1
b) ngulo 2
c) ngulo 3
d) ngulo 4
151
a)
b)
c)
d)
ngulo 1
ngulo 2
ngulo 3
ngulo 4
a)
b)
c)
d)
se
han
1 ngulo.
2 ngulos.
3 ngulos.
4 ngulos.
152
a)
b)
c)
d)
ngulo 1
ngulo 2
ngulo 3
ngulo 4
153
154
INDICADOR DE LOGRO
Modelan la adicin de dos o ms nmeros,
utilizando material concreto o representaciones
pictricas, y registran el proceso en forma simblica.
Modelan la sustraccin de dos nmeros, utilizando
material concreto o representaciones pictricas, y
registran el proceso en forma simblica.
155
en voz alta.
DESARROLLO (40 minutos)
Entregue la gua resolviendo problemas anexa a esta clase. Recuerde que el desarrollo de esta gua es en parejas.
Chequee el desarrollo de la misma pasendose por la sala y mediando el trabajo de sus estudiantes.
NOTAS
156
ANEXO 1 CLASE 26
$110
$155
157
$170
$92
158
$248
$250
159
$122
$420
160
RESOLVIENDO PROBLEMAS
Nombres: _______________________________________________________
_______________________________________________________
Curso: ____________
fecha: _____________________________________
A Rodrigo le encantas las frutas. En la feria compr dos manzanas y dos pltanos
Cunto dinero gast en la fruta?
161
Rosa gast $785 pesos en el kiosco del colegio. Si pag con dos monedas de
$500 Cunto recibir de vuelto?
Dibujen el dinero.
162
Ana compr una leche en caja y pag con tres monedas de $100 pesos Cunto
recibi de vuelto?
Dibujen el dinero.
Andrs tiene $350 pesos para gastar en su colacin. Si desea comprar dos
productos cules podra comprar?
Dibujen el dinero.
163
Camila gast $680 en paletas. Trinidad gast $510 Cunto ms dinero gast
Camila que Trinidad?
Camila
Dibujen el dinero.
Trinidad
Gast _______________________________________________________
Para las colaciones de sus hijos Isabel compr los siguientes productos:
Cunto dinero gast en su compra?
Dibujen el dinero.
Isabel
gast
_____________________________________________________
164
INDICADOR DE LOGRO
Formulan un cuento para sumar, un cuento
para restar, una historia para multiplicar y otra
historia para dividir.
Utilizan para solucionar la operacin apropiada: o
una estrategia propia o la estrategia por
descomposicin
mediante el algoritmo
correspondiente.
165
Una vez que han elaborada los problemas con sus respetivas soluciones, solicteles que corten la gua de trabajo por la
lnea discontinua que divide verticalmente la gua y le entreguen a usted slo la mitad de la hoja en donde aparecen
enunciados los problemas previamente creados, la mitad en donde han escrito las respuestas solicteles que la guarden
en un lugar seguro.
Reparta los problemas que anteriormente recogi entre los estudiantes procurando que ningn alumno(a) reciba el
propio. Solicites que resuelvan los problemas en su cuaderno.
NOTAS
166
CREANDO PROBLEMAS
Problema de adicin
Repuesta
Problema de adicin
Respuesta
Problema de sustraccin
Problema de sustraccin
Respuesta
Problema de sustraccin
Respuesta
167
Problema de divisin
Repuesta
168
Lo hice bien
Debo mejorar
Lo hice bien
Debo mejorar
169
170
INDICADOR DE LOGRO
Representan fracciones simblicas de manera
concreta y pictrica.
Denominan y registran fracciones por medio de
representaciones pictricas.
Modelan con una metfora el significado del
numerador y del denominador y lo explican con
representaciones grficas.
Identifican el numerador y el denominador de una
fraccin.
Comparan fracciones con el mismo denominador,
utilizando modelos de material concreto.
Identifican ngulos en figuras 2d del entorno
Reconocen ngulos en figuras 2d del entorno,
mayores y menores de 90 y ngulos en figuras 2d
del entorno, mayores y menores de 45
Modelan la adicin de dos o ms nmeros,
utilizando material concreto o representaciones
pictricas, y registran el proceso en forma simblica.
Modelan la sustraccin de dos nmeros, utilizando
material concreto o representaciones pictricas, y
registran el proceso en forma simblica.
Formulan un cuento para sumar, un cuento para
restar, una historia para multiplicar y otra historia
para dividir.
171
INICIO (5 minutos)
Solicite a sus estudiantes verbalizar qu aprendimos en esta unidad 3 en relacin a la divisin.
Entregue las instrucciones de la evaluacin. Verifique la comprensin de las instrucciones.
NOTAS
172
TABLA DE ESPECIFICACIN
Evaluacin 2 unidad 3
Contenido
Representacin
de
fracciones
Identificacin
de
numerador
y
denominador
Comparacin
de
fracciones
Identificacin
de
ngulos rectos y de 45
Resolucin
de
problemas que implican
adicionar y sustraer.
Formulacin de cuentos
matemticos
Pregunta
1- 2 - 3
4
Puntaje
3 ptos. (1 pto. cada
uno)
1 pto.
1 pto.
6- 7 - 8
10 (I, II)
173
EVALUACIN 2 UNIDAD 3
Tercero Bsico 2013
Nombre: _______________________________________ Curso: __________
Fecha: ___________________________________ Puntaje : ____/ 20 Puntos.
Lee atentamente cada una de las preguntas, marca slo una alternativa, aquella
que t consideres correcta. Recuerda que puedes realizar todos los clculos que
necesites en tu prueba.
a) 5/6
b) 6/8
c) 5/8
d) 5/9
174
a) 3
b) 4
c) 8
d) 9
175
Figura 1
7. Esteban dice que el cuadrado tiene slo ngulos rectos. Mara dice que el
rectngulo tiene slo ngulos rectos. Quin tiene la razn?
a) Slo Esteban.
b) Slo Mara.
c) Esteban y Mara.
d) Ninguno de los dos.
a) ngulo 1
b) ngulo 2
c) ngulo 3
d) ngulo 4
176
Respuesta: _________________________________________________
177
II. Si la mam de las tres hermanas les dio $1000 pesos para realizar las
compras en el kiosco Cunto recibieron de vuelto las tres hermanas por el
total de su compra?
Realiza aqu tus clculos
Respuesta:
__________________________________________________________
III. Observa la imagen. Si cada pasajero del bus paga $120 por su pasaje
Cunto dinero pagarn en total los pasajeros del bus?
Respuesta:
__________________________________________________________
178
IV. Si una bebida de 2 litros cuesta $850 y una de 1 cuesta $650, Cunto
ms cara es la bebida de dos litros que la de 1 ?
Realiza aqu tus clculos
Respuesta:
__________________________________________________________
10. Inventa cuentos matemticos para las siguientes oraciones numricas. No
olvides escribir el resultado de cada oracin numrica.
Realiza aqu tus clculos
I.
25: 5 =
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________
179
180 25 =
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________
180
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin 2 unidad 3
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
8
9i
Respuesta
C
C
D
C
A
B
C
A
200 + 455 + 125 = 780
R: Las tres hermanas/gastaron $780 en el kiosco.
9ii
9iii
120 x 6 = 720
R: Los pasajeros del bus pagarn $720
9 iv
10i
Puntaje
1 pto.
1 pto.
1 pto.
1 pto.
1 pto.
1 pto.
1 pto.
1 pto.
2 ptos.
(1 pto por
procedimiento y 1 pto
por respuesta correcta)
2 ptos.
(1 pto por
procedimiento y 1 pto
por respuesta correcta)
2 ptos.
(1 pto por
procedimiento y 1 pto
por respuesta correcta)
2 ptos.
(1 pto por
procedimiento y 1 pto
por respuesta correcta)
2 ptos para todos los
indicadores logrados.
1 punto para dos
indicadores logrados.
0 punto 1 o menos
indicadores logrados.
181
10ii
Total
182
183