Tema 3

LECTURA Y
COMPRENSIN

3.1 LECTURA y COMPRENSIN:

MECANISMOS COGNITIVOS

Conocimientos
Previos

LECTURA y
COMPRENSIN:
MECANISMOS
Capacidad Atencional Limitada

TEXTO
RECURSOS

Memoria
Operativa

Recursos
Auxiliares
Especficos

Velocidad-Tiempo
Retrocesos
Repaso Articulatorio

Codificacin Fonolgica y Acceso Lxico

PROCESOS

Combinacin Conceptual y Sintctica

Integracin

Comprensin
y Representacin

Comprensin
y Representacin

Conocimientos
Previos

Sobre QU
influyen la Ansiedad y el Estrs?
CMO?
POR QU?
Capacidad Atencional Limitada

TEXTO
RECURSOS

Memoria
Operativa

Recursos
Auxiliares
Especficos

Codificacin Fonolgica y Acceso Lxico

PROCESOS

Combinacin Conceptual y Sintctica

Integracin

Comprensin
y Representacin

Velocidad-Tiempo
Retrocesos
Repaso Articulatorio

LECTURA, ANSIEDAD Y ESTRS

Eficacia en la comprensin y eficiencia en
el procesamiento.

Predicciones:
1) ansiedad pensamientos preocupacin
que reducen la memoria operativa
2) para afrontar dicha reduccin: ansiedad
aumento uso de recursos auxiliares
3) reduccin de eficiencia para preservar
eficacia

3.2 USO DE RECURSOS

AUXILIARES EN LA ANSIEDAD:
Retrocesos, Tiempo y Articulacin

A. RETROCESOS, TIEMPO Y
ARTICULACIN DISPONIBLES:
Ansiedad elevada > baja: frecuencia y
duracin de retrocesos.
B. TIEMPO Y ARTICULACIN
DISPONIBLES:

Ansiedad elevada > baja: tiempo de

lectura. Efecto potenciado por tareas
concurrentes.

C. NICAMENTE ARTICULACIN
DISPONIBLE:
Ansiedad elevada > baja: articulacin
vocal y subvocal.
Efecto potenciado por interferencia
lingstica externa.

D. PRIORIDAD EN USO DE RECURSOS

AUXILIARES:
Retrocesos > tiempo > articulacin.

3.3 EFICACIA
EN LA COMPRENSIN
y
EFICIENCIA
EN EL PROCESAMIENTO

Bajo Estrs y Ansiedad:

Se consigue ?
1) Ms Eficacia y Ms Eficiencia
2) Ms Eficacia pero Menos Eficiencia
3) Menos Eficacia y Menos Eficiencia

A. CON DISPONIBILIDAD DE RETROCESOS,

TIEMPO, Y ARTICULACION:

Ansiedad elevada = baja: comprensin

Ansiedad elevada < baja: eficiencia

B. SIN DISPONIBILIDAD DE RETROCESOS

(TIEMPO Y ARTICULACIN DISPONIBLES):

Ansiedad elevada = baja: comprensin

Ansiedad elevada < baja: eficiencia

C. SIN TIEMPO NI RETROCESOS

POSIBLES:
Ansiedad elevada =/< baja: comprensin
Ansiedad elevada < baja: eficiencia

D. SIN RETROCESOS, NI TIEMPO,

NI ARTICULACIN:
Ansiedad elevada =/< baja: comprensin

CONCLUSIONES:
1) Igual o Menos Eficacia (depende de
disponibilidad recursos auxiliares)
2) Menos Eficiencia: Ms gasto de
recursos

3) Funcin compensatoria de los

recursos auxiliares en ansiedad/estrs

3.4 PROCESOS
DE CODIFICACIN
FONOLGICO-ARTICULATORIA

A. NIVELES DE PROCESAMIENTO EN
LA COMPRENSIN LECTORA
(a) de palabra: codificacin fonolgica y
acceso lxico

(b) de frase: combinacin conceptual y

anlisis sintctico
(c) de texto: integracin de informacin

B. ANSIEDAD Y PROCESOS DE
CODIFICACION FONOLGICOARTICULATORIA:

a) Planteamiento del problema:

Evidencias de articulacin
vocal/subvocal en la ansiedad
Preocupacin conlleva actividad verbal
interna (rumia)
Perjudica la ansiedad a los procesos
de codificacin fonolgica?

b) Metodologa: Tareas concurrentes

Audicin lingstica con significado:

Interferencia fonolgica y semntica
Audicin sin significado:
Pseudopalabras: Interferencia fonolgica
Supresin articulatoria: Interferencia
fonolgica y articulatoria
Audicin inversa: sonidos no lingsticos

Repiqueteo motor: interferencia genrica

no lingstica

c) Resultados:
Si pseudopalabras, o audicin con
significado, o supresin articulatoria:
Ansiedad elevada < baja:
comprensin en tarea principal.
Si audicin inversa, o repiqueteo
motor, o no tarea concurrente:
Ansiedad elevada = baja:
comprensin en tarea principal.

d) Conclusin:
Los lectores con ansiedad son
especialmente susceptibles de
interferencia fonolgica.
Procesos de codificacin fonolgica
son especialmente necesarios en la
ansiedad como mecanismo
compensatorio.

3.5 PROCESOS
DE INTEGRACIN

a) Planteamiento del problema:

Especficos de la lectura
Demandas sobre memoria operativa:
ms cantidad de informacin y ms
distante entre s.
Uso extraordinario de retrocesos
sugiere que integracin especialmente
afectada por ansiedad y estrs.

b) Metodologa:
Textos narrativos (estructura modelo) vs.
expositivos (sin estructura explcita).
Textos con resumen previo vs. sin
resumen.
Medida de retrocesos intra-frase vs.
inter-frases.
Comprensin de detalles aislados vs.
de informacin integradora.

c) Resultados:
Ansiedad elevada > baja: tiempo de
lectura sin resumen y con textos
expositivos. = con resumen y narrativos
Ansiedad elevada > baja: retrocesos,
especialmente inter-frases.
Ansied. elevada < baja: comprensin
de informacin integradora; = detalles
Retrocesos por falta de confianza; o
para asegurarse?

3.6 EFECTOS TRANSITORIOS

DEL ESTRS
O
DFICITS BSICOS
INHERENTES AL RASGO DE
ANSIEDAD

Mtodo:

Medida de capacidad memoria

operativa para la lectura
Condiciones de estrs (evaluacin de
la aptitud de la persona)
vs. no estrs (evaluacin de la
dificultad de la tarea)

Resultados:
Con estrs: Rasgo elevado < bajo
en eficiencia (y eficacia)
Sin estrs: Rasgo elevado = bajo
en eficacia (=/< eficiencia)

Conclusin:
Efecto transitorio en condiciones de
estrs. No dficit bsico