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Kapitel 1 Psychologie als Wissenschaft

Definition:

Psychologie ist die wissenschaftliche Untersuchung des Verhaltens und der mentalen
Prozesse von Individuen.
Ziele: Verhalten...
beschreiben
erklren
vorhersagen
kontrollieren;
die Lebensqualitt von Menschen zu verbessern
Kombination von Faktoren Verhalten
verschiedene Determinanten des Verhaltens:
organismische (tierische) oder dispositionelle (menschliche) Variablen:
genet. Ausstattung, Motivation, Intelligenz, Selbstwertgefhl usw.
Umweltvariablen oder situative Variablen
externale Einflsse der Umwelt, anderer Menschen, der Situation
Zwischenbilanz:
1. 1 Welche vier Komponenten umfasst die Definition des Begriffs Psychologie?
2. 2 Welche vier Ziele sind fr Psychologen in der Forschungs arbeit relevant?
3. 3 Warum besteht oft ein enger Zusammenhang zwischen den Zielen der Erklrung und denen der Vorhersage?

Historische Grundlagen der Psychologie


Sokrates, Platon, Aristoteles: Fundamente der Psychologie
Herrmann Ebbinghaus: Die Psychologie hat eine lange Vergangenheit aber eine kurze
Geschichte.
Wilhelm Wundt: Moderne Psychologie, Labor fr experimentale Psychologie in Leipzig 1879
Physiologie (Krper) Psychologie (Geist) - Grundzge der physiologischen Psychologie
Erstes amerikanisches Labor: John Hopkins University 1883
Edward Titchener: 1892 Labor an der Cornell University
William James: The Principles of Psychology 1890 bedeutsamster psych. Text!
G. Stanley Hall: Grndung der American Psychological Association
Strukturalismus: Untersuchung der Struktur des Geistes und Verhaltens durch Titchener
3 Seiten des Strukturalismus:
reduktionistisch: jede kompleye menschl. Erfahrung auf einfache Empfindungen zurckgefuhrt
elementaristisch: Elemente werden zu Gemzem zusammengefgt statt detailliert zu untersuchen
mentalistisch: verbale Berichte menschl. Bewusstseins auer von Individuen, die Introspektion
nicht berichten knnen (Kinder, Tiere, geistig Verwirrte...)
Max Wertheimer: Alternative zu Strukturalismus; wie fasst menschl. Geist Erfahrungen auf?
Statt als Summe einfacher Teile als Gestalt, als organisiertes Ganzes ( Gemlde)
Funktionalismus: Bewusstsein=Strom, Eigenschaft des Geistes, fortlaufende Interaktion mit
Umwelt. Ttigkeiten und Funktionen d. Menschl. Geistes als wichtig erachtet und nicht Inhalte
William James
Der Funktionalismus legte besonderes Augenmerk auf erlernte Gewohnheiten, die den Organismus in die
Lage versetzen, sich an seine Umwelt anzupassen und effektiv zu funktionieren. Fr die Funktionalisten
lautet die durch Forschung zu beantwortende zentrale Frage: Was ist die Funktion oder der Zweck eines
Verhaltensaktes?
Grnder funtionalistischer Schule: John Dewey (am. Philosoph): Fortschrittliche Erziehung,
Handlungsorientiertes Lernen statt Auswendiglernen, Frderung intellektueller Neugierde und
Verstndnis warmherzige Psychologie: Einzigartigkeit in Individuen Ziel des Erklrens, weniger
der experimentellen Kontrolle
HEUTE: Struktur & Funtion von Verhalten

Aktuelle Perspektiven der Psychologie


Psychodynamisch:
Verhalten wird durch starke innere Krfte motiviert,
Konflikt zwischen persnlichen Bedrfnissen & sozialen Erfordernissen
Reaktionen enden, wenn Triebe, Bedrfnisse befriedigt,
Reduktion von Spannung
Sigmund Freud: Persnlichkeitsbildung in der frhen Kindheit
Behavioristisch:
Umweltstimuli kontrollieren gewisse Arten des Verhaltens
Erstens: Antezendenzbedingungen werden untersucht: schaffen Rahmen fr Reaktionen
Zweitens: Verhaltensreaktion vorhersagen, beobachten, verstehen, kontrollieren
Drittens: beobachtbare Konsequenzen die auf Reaktion folgen
Beispiel: Verkehrsverhalten nach Strafzettel (Hhe der Strafzettel)
John Watson: Suche nach beobachtbaren spezienbergreifenden Verhaltensmustern
B.F. Skinner:Ausdehnung der Analysen auf Konsequenzen von Verhaltensweisen
exakte Beweisfhrung und Protokollierung
Humanistisch:
Mensch ist von Grund auf gut, hat die Wahl
Man sucht in der Lebensgeschichte der Menschen nach Verhaltensmustern
Hauptaufgabe des Menschen nach positiver Entwicklung zu streben
Carl Rogers:natrliche Tendenz d. Menschen zu geistiger Weiterentwicklung & Gesundh.
Abraham Maslow: self-actualization (Selbstverwirklichung) als Drang
holistische Herangehensweise an Individuen
Kognitiv:
Menschliches Denken und all seine wissensbasierten Prozesse (Aufmerksamkeit, Erinnern, Verstehen etc.)
Gedanken als Ursache und Ergebnis offen gezeigten Verhaltens
Untersuchung hherer geistiger Prozesse wie Wahrnehmung, Sprache, Gedchtnis, Problemlsen,
Entscheiden
Biologisch:
Erfahrungen und Verhalten sind Ergebnis chemischer und elektrischer Aktivitten im Gehirn
Verhaltensbezogene Neurowissenschaften (Sinne, Lernen, Emotionen)
Kognitive Neurowissenschaften: Schwerpunkt auf Gehirngrundlagen hherer kognitiver Funktionen
(Gedchtnis, Sprache)
Evolutionr:
Idee der nat. selektion von Charles Darwin
geistige Fhigkeiten haben sich in Millionen Jahren entwickelt um spezifischen Anpassungserfordernissen
gerecht zu werden
Kulturvergleichend:
untersucht interkulturelle Unterschiede der Ursachen und Konsequenzenvon Verhalten
Unmittelbare Infragestellung aller anderen Perspektiven, bertragbarkeit oftmals nicht auf jede Kultur, so
Bronislaw Malinowski
Kurz:
Die psychodynamische Perspektive betrachtet Verhalten als getrieben durch Instinktkrfte, innere
Kon flikte sowie bewusste und unbewusste Motive.
Nach der behavioristischen Perspektive ist Verhalten durch externe Stimulusbedingungen determiniert.
Die humanistische Perspektive betont die einem Individuum innewohnende Fhigkeit, rationale
Entscheidungen zu treffen.
Die kognitive Perspektive unterstreicht mentale Prozesse, die Verhaltensreaktionen beeinflussen.
Die biologische Perspektive untersucht Beziehungen zwischen Verhalten und Mechanismen des Gehirns.
Die evolutionre Perspektive betrachtet Verhalten als etwas, das sich zur Anpassung an die Umwelt
entwickelt hat.
Die kulturvergleichende Perspektive untersucht Verhalten und seine Interpretation im kulturellen
Kontext.

Zwischenbilanz:
1. 1 Was sind die zentralen Anliegen der strukturalistischen und der funktionalistischen Herangehensweise?
2. 2 Wie formulieren die psychodynamische und die behavioristische Perspektive jeweils die Faktoren, von denen
menschliches Handeln bestimmt wird?
3. 3 Welche Perspektive geht davon aus, dass Menschen aktive Wesen sind, die nach positiver Entwicklung
streben?
4. 4 Was ist das Ziel der kognitiven Neurowissenschaften?
5. 5 Wie ergnzen sich die evolutionre und die kulturvergleichende Perspektive?

Kapitel 2 Forschungsmethoden der Psychologie


Fahigkeit zu kritischem Nachdenken verbessern
Theorie: geordntet Menge an Begriffen und Aussagen, die ein
Phnomen oder eine Gruppe von Phnomenen erklrt
Deterninismus: alle Ereignisse sind Ergebnis von spezifischen
Kausalfaktoren oder werden von diesen bestimmt
Hypothese: vorlufige berprfbare aussage ber Zusammenhang von
Ursachen und Folgen (wenn, dann) Konsequenz: Erforschung der
Wenn-dann-Beziehung
wissenschaftliche Methode: allgemeingltige Sammlung von
Vorgehensweisen, um Ergebnisse zu gewinnen, Fehlerquellen zu
minimieren und verlssliche Schlussfolgerungen zu erzielen
moglichst groe Objektivitt: von den Emotionen und der
beobachterabhngigen Urteilsverzerrung (persnlichen
Voreingenommenheit) der Forschenden unbeeinflusst!
Subjektivitt (= observer bias): beobachterabhngige
Urteilsverzerrung wirkt als Filter, Vorerfahrungen beeinflussen
Ergebnisse
Gegenmanahme: Standardisierung
einheitliche und konsistente Verfahren zur Gewinnung von Daten
Vergleichbarkeit
Operationalisierung: Verfahren zur Standardisierung der Bedeutung
von Konzepten = operationale Definition standardisiert die
Bedeutung innerhalb eines Experiments,
indem ein Konzept durch die spezifischen Methoden zur Messung des
Konzepts oder zur Bestimmung seines Auftretens definiert wird.
Unabhngige Variable: Faktor, den Wissernschaftler verndern =
Ursache im Experiment
Abhngige Variable: Faktor, den Wissenschaftler messen
Wenn Hypothese zum Ursache-Wirkungs-Zusammenhang
richtig, hngt aV von uV ab

Eperimentelle Methoden: Alternativerklrungen und die Notwendigkeit von Kontrollbedingungen


Eperimentelle Methoden: unabhngige Variable wird manipuliert und Einfluss auf abhngige Variable wird
gesucht Ziel: sichere Kausalaussagen ber den Einfluss einer Variablen auf die andere
Alternativerklrungen: je mehr davon vorhanden, desto unsicherer die Hypothese
kofundierende Variable: unvorhergesehener Faktor, der Verhalten von Probanden verndert
Erwartungseffekte: Probant wei, was von ihm erwartet wird Ergebnis dementsprechend
Placeboeffekt: Probanden ndern Verhalten ohneexperimentelle Manipulation; beruht auf
berzeugung
Gegenmanahme: Kontrollbedingungen z.B. Instruktionen, Zimmertemperatur, Aufgaben, die Kleidung
des Versuchsleiters, die zur Verfgung stehende Zeit, die Art und Weise, wie Antworten aufgezeichnet
werden usw...
Doppel-Blind-Verfahren: weder Probanden noch Teilnehmer wissen, wer welcher Gruppe angehrt
Between-Subjects-Design: unterschiedliche Probandengruppen werden zufllig entweder einer
Experimentalbedingung oder einer Kontrollbedingung zugewiesen (Vergleich zwischen Probanden), In der
Experimentalbedingung werden sie einer oder mehreren Behandlungen oder Manipulationen ausgesetzt, in
der Kontrollbedingung erfolgt keine experimentelle Manipulation.
Within-Subjects-Design: Verhalten der Probanden vorher und nachher wird analysiert
Korrelationsmethoden: Forschungsmethoden, mit denen man bestimmen kann, inwieweit zwei Variablen,
Eigenschaften oder Merkmale zusammenhngen.
Korrelationskoeffi zient (r) Eine statistische Gre, welche die Strke des Zusammenhangs zwischen zwei
Variablen wiedergibt variiert zw. +1,0 und -1,0^; 0,0 = keine Korrelation
Korrelation impliziert kenie Kausalitt
Zwischenbilanz:
1. Welche Beziehung besteht zwischen Beweisen und Hypothesen?
2. Was knnen Forscher unternehmen, um beobachterabhngige Urteilsverzerrung zu vermeiden?
3. Warum benutzen Forscher Doppel-blind-Verfahren?
4. Was bedeutet ein Within-subjects-Design?
5. Warum impliziert eine Korrelation keine Kausalitt?

Datananalyse: Statistik
deskriptive Statistik: benutzt mathem. Verfahren objektiv und standardisiert, um versch. Aspekte
numerischer Daten zu beschreiben
Interferenzstatistik: benutzt Wahrscheinlichkeintstheorie um zufllige Faktoren zu erfassen
Hufigkeitsverteilung: Zusammenfassung, wie hufig ein Wert in einer Menge von Werten auftritt
Histogramm: hnlich Balkendiagramm, aber bei Kategorien handelt es sich um Intervalle
Ma der zentralen Tendenz: Einzelner, reprsentativer Wert, der als Index des typischsten Wertes einer
Gruppe von Probanden verwendet werden kann
Modalwert: Wert der am hufigsten vorkommt
Median: zentraler Wert; genausoviele Werte ber wie unter Median, bei ungeraden Zahlen gibt
es einen, bei geraden Zahlen zwei, aus denen mittelwert berechnet werden muss
arithmetisches Mittel: Mittelwert, Durchschnitt; M = ( X) / N
X = Summe aller Werte
N = Anzahl der Werte
Mae der Variabilitt: stat. Mae, die Verteilung von Werten um ein Ma der zentralen Tendenz
beschreiben
Spannweite: Spannweite zwischen 10 und 100 betrgt 90
Standardabweichung: standard deviation Mittlere Differenz zwischen Werten
und ihrem arithm. Mittel; Bercksichtigt alle Werte!
M = arithmetisches Mittel
(X-M) = Abweichungswert
N = Anzahl der Werte
Quadrat negative Werte ausschlieen
Wurzel Quadrierung entfernen
Normalverteilung oder Gau'sche Kurve: Modalwert, Median und arithm. Mittel identisch
Signifikanter Unterschied: Ein Unterschied zwischen Experimentalgruppen
oder -bedingungen, der nur mit einer Wahrscheinlichkeit, die geringer ist als ein allgemein akzeptiertes
Kriterium, durch Zufall zustande gekommen sein knnte. In der Psychologie ist das am hufigsten verwendete
Kriterium eine geringere Wahrscheinlichkeit als 5 von 100, oder p .05.

Kapitel 3 Die biologischen und evolutionren Grundlagen des Verhaltens


Das Nervensystem in Aktion
Ren Descartes: Der menschliche Krper gleicht einer
lebendigen Maschine, die wissenschaftlich verstanden
werden kann indem man Naturgesetze durch
empirische Beobachtungen entdeckt.
Neurowissenschaften
Das Neuron:
Zelle, die auf Empfang, Verarbeitung und
Weiterleitung von Informationen innerhalb des
Krpers spezialisiert ist
haben unterschiedliche Formen, Gren, chem.
Zusammensetzungen und Funktionen, aber alle
besitzen gleiche grundlegende Struktur
zw. 100 Mrd und 1 Billion Neurone im Gehirn
unterschiedliche Neurone leiten unterschiedlich
schnell, 200m/s 0,1m/s
Dendriten: empfangen Erregung von
Sinnesrezeptoren oder anderen Zellen
Zellkrper/Soma: enthlt Zytoplasma +
Zellkern/Nukleus, integriert und leitet
Informationen weiter ber das
Axon: ausgedehnte Faser, im Rckenmark ber
einen Meter, im Gehirn weniger als einen
Millimeter lang. In Abstnden drumherum: Myelinscheide An seinem Ende befinden sich die
Endknpfchen: von hier werden angrenzende Drsen, Muskeln oder andere Neurone stimuliert
Reihenfolge: Dendriten, Soma, Axon, Endknpfchen
Drei Hauptarten von Neuronen:
Sensorische Neurone: Informationen von Sinnesrezeptoren Zentralnervensystem
(Rezeptorzellen: hoch spezialisierte Zellen, die auf Licht, Gerusche usw. reagieren)
Motorneurone: Informationen vom Zentralnervensystem Muskeln, Drsen usw.
Interneurone: Mehrzahl der Neuronen im Gehirn, leiten Informationen von sensorischen Neuronen
an andere Interneurone oder Motorneurone weiter
Auf jedes Motorneuron kommen 5000 Interneurone Bilden Schaltsystem Gehirn
Schmerz ber Schmerzrezeptoren sensorische Neuronen Interneuron im Rckenmark Reaktion:
Interneuron stimuliert Motorneurone Muskeln werden aktiviert, z.B. Hand wird zurckgezogen erst NACH
Rckzug wird Gehirn informiert, Schmerz wird erst nach Reaktion versprt
Gliazellen: sind Klebstoffzellen,
die Neurone an ihrem Platz halten, bei Wirbeltieren sorgen sie bei der Entwicklung dafr, dass
Neurone richtigen Platz im Gehrin finden,
entsorgen auerdem abgestorbene Neuronenzellen, nehmen berschssige Neurotransmitter und
andere Substanzen aus synaptischem Spalt auf.
Dritte Funktion: bilden Hlle aus Fett um einige Arten von Axonen erhht Geschwindigkeit der
bertragung von Nervenzellen enorm = Myelinscheide
Unterbrechungen = Ranvier'sche Schnrringe
Vierte Funktion: verhindern, dass giftige Substanzen aus dem Blut ins Gehrin gelangen = Astrozyten
bilden Blut-Hirn-Schranke: Blutgefe im Gehirn werden mit Fettschicht umgeben; die meisten
Giftstoffe sind nicht fettlslich und knne somit nicht ins Gehrin gelangen.
Auerdem aktive Rolle bei der neuronalen Kommunikation durch Beeinflussung der Konzentration
der Ionen, welche bertragung von Nervenimpulsen ermglicht.
Aktionspotenziale
Neurone erhalten Bilanz ber Muster von exzitatorischen und inhibitorischen Inputs, d.h. ob Information stark
genug war, um weitergeleiten werden zu knnen, oder nicht. Aktionspotential ist Weiterleitung der exzitatorischen
Inputs.

Neuronale Kommunikation geht ber elektrochemische Vorgnge (Ionen) :


Natrium+ , Kalium+ , Chlor- , und Kalzium+ sind vorhandene Ionen
Ruhepotenzial: Neuron ist innen leicht negativ geladen (-70mV), auen positiv = leicht polarisiert
Innen: Kalium zehnmal mehr als Auen: Natrium
inhibitorische Inputs lassen die Ionenkanle hrter arbeiten um negative Ladungen in der Zelle
beizubehalten
exzitatorische Inputs verursachen dass die Ionenkanle Natrium einstrmen lassen
Zelle kann feuern
Aktionspotenzial beginnt wenn exI im Vergleich zu inI stark genug sind um die Zelle zunchst von
-70mV auf -55mV zu depolarisieren
Dann strmt Natrium ins Neuron Neuron ist vollstndig depolarisiert
Dominoeffekt: treibt das AP entlang des Axon an = sukzessive Depolarisation
Nach Feuern ffnen sich Kaliumkanle und Natriumkanle schlieen sich Polarisation stellt sich
wieder her = Ruhepotential
Alles-oder-nichts-Gesetz: wenn Schwelle berschritten gleichfrmiges AP generiert (muss nicht an
jeder Stelle neu generiert werden)
wenn Schwelle nicht berschritten kein AP
AP ist selbstpropagierend, selbstfortpflanzend
Refraktrphase: absolute: kein weiteres Aktionspotential, egal wie stark die Stimulation
relative: Nur durch strkeren Stimulus als blich ntig wird Neuron feuern (berschwellige Stimulation)
garantiert, dass sich AP nur in eine richtung bewegt und nicht zurck
Synaptische bertragung
2 Neurone berhren sich nie, treffen sich an einer Synapse
= synaptischer Spalt
Prsynaptische Membran = Endknpfchen des sendenden Neurons
Postsynaptische Membran = Oberflche v. Dendrit oder Soma eines empfangenden Neurons
bertragung von Informationen von Neuron zu Neuron
Im Prsynaptischen Endknpfchen regt das Eintreffen des AP Vesikel bepackt mit Neurotransmittern
(biochemische Substanzen, die andere Neurone stimulieren.) dazu an, sich zur inneren Membran des
Endknpfchens zu bewegen und sich anzuketten
AP lsst durch ffnen der Ionenkanle Kalzium-Ionen einstrmen
Platzen der Vesikel
NT werden nach Platzenzur postsynaptischen Membran gestreut
NT binden an Rezeptormolekle in postsynaptischer Membran
nur bestimmte NT knnen an bestimmte Rezeptormolekle binden
Schlssel-Schloss-Prinzip
sind Bedingungen erfllt, bindet NT und gibt Befehl zu feuern oder nicht feuern
danach lst sich NT und wird im syn. Spalt durch Enzyme gespalten oder wandert zurck zum prsyn.
Endknpfchen um wieder eingesetzt zu werden
Tausende von inI und exI sorgen fr Alles-oder-nichts-Prinzip = Grundlage allen menschl. Erlebens
in- oder ex. Effekt abhngig von Rezeptormolekl, an das NT bindet
Neurotransmitter:
Acetylcolin:
zentrales und peripheres NS
Alzheimer durch Abbau von Neuronen, die Acetylcolin absondern
wirkt auch an Verbindungen von Nerven und Muskeln exzitatorisch Muskelkontraktion
Botulinumtoxin beeinflusst Ttigkeit des Acetylcolins, verhindert Freisetzung im Atmungssystem
Botulismus
GABA:
Gammaaminobuttersure
= inhibitorischer NT im Gehirn

hemmt neuronale Aktivitt; sinkt Konzentration von GABA Angst durch gesteigerte Aktivitt des
Gehirns
Benzodiazepine wie Valium und Xanax steigern GABA-Aktivitt

Katecholamine
z.B. Dopamin: erhter Dopaminspiegel Schizophrenie
durch Degeneration der dopaminerzeugenden Neurone Parkinson
zB Norepinephrin: beteiligt an Depressionen
Substanzen, die Norepinephrin im Gehirn erhhen, heben die Stimmung und lindern Depressionen
Serotonin: nur im Hirnstamm (dort findet Erregung statt)
LSD unterdrckt Wirkungsweise d. Serotonin-Neurone (diese hemmen andere Neurone)
Mangel an Hemmnung bizarre Sinneseindrcke
Antidepressiva erhhen Wirkung von Serotonin, indem sie die Wiederaufnahme aus dem syn. Spalt verhindern
Endorphine = Neuromodulatoren: Substanz, welche die Aktivitt des postsyn. Neurons modifiziert oder moduliert.
Wichtig bei der Kontrolle emotionalen Verhaltens und bei Schmerzempfindungen.
Schlssel zum Paradies
Naxolon hindert Endorphine an der Rezeptorbindung Schmerzlindernde Wirkung entfllt

Kohlenmonoxid + Stickstoff knnen uere Membran der Rezeptorzelle direkt passieren (wegen
Gasfrmigkeit)
Zwischenbilanz:
1 Welchem Muster folgt der Informationsfluss durch die wichtigsten Teile jedes Neurons?
2 Was ist das Alles-oder-nichts-Gesetz?
3 Wie werden Neurotransmitter von einem Neuron in das nchste bertragen?
4 Welche chemische Substanz ist der hufigste inhibitorische Neurotransmitter im Gehirn?

Ein Blick ins Gehirn


Paul Borca: untersuchte Rolle d. Gehirns bei der Sprache > Borca-Areal
Lsionen: =eng umgrenzte Schdigungen des Gehirns
repetetive transkraniale Magnetstimulation (rTMS) = temporre Lsionen durch magnetische
Stimulationsimpulse (Vorbergehendes Aussetzen von Teilen des Gehirns) wird zur Untersuchung des
Hirns benutzt
Walter Hess: untersuchte Funktion von Gehirnregionen durch direkte Stimulation Elektroden im Gehirn
von Katzen Stimulation Verhaltensanalyse
Elektroenzephalogramm (EEG): Gehirnaktivitt messen (mittels Kopfhautelektroden)
Positronen-Emmissions-Tomographie (PET): radioaktive Substanzen (unbedenklich) werden injiziert
aktive Zellen geben Radioaktivitt ab PET-Scan (liefert genaue Informationen ber Funktion der
Gehirnareale)
Magnet-Resonanz-Tomographie MRT/MRI):
nutzt Magnetfelder und Radiowellen um Energieimpulse im Gehirn zu erzeugen
beim Einschalten d. Magnetimpulses richten sich einige Atome im Magnetfeld aus, beim Abschalten
vibrieren die Atome, wenn sie sich in die ursprngliche Lage zurckorientieren (erzeugen Resonanz)
liefert genaueste anatomische Details des Hirns
funktionale Magnet-Resonanz-Tomographie (fMRT): liefert Informationen ber Struktur UND Funktion
des Gehirns (Verbindung von PET und MRT)
Zwischenbilanz:
Welche Vorteile hat fMRT gegenber anderen bildgebenden Verfahren in der Hirnforschung?

Kapitel 6: Lernen und Verhaltensanalyse


Lernen ist ein Prozess, der in einer relativ konsistenten nderung des Verhaltens oder des
Verhaltenspotenzials resultiert, und basiert auf Erfahrung.
Unterscheidung Lernen-Leistung: Unterschied zwischen dem was gelernt wurde und dem, was sich im
offenen Verhalten ausdrckt
Habituation: Gewhnung; Verhaltensreaktion lsst nach, wenn ein Stimulus wiederholt wird nachhaltige

Verhaltensreaktion, die auf Erfahrung basiert


John Watson: grndete psychologische Schule des Behaviorismus und schrieb das Buch Psychology from
the Standpoint of a Behaviorist
Introspektion ist kein akzeptables Mittel zur Untersuchung von Verhalten, da zu subjektiv, sondern
beobachtbares Verhalten
B.F.Skinner: radikaler Behaviorismus Kritik als Ursache von Verhalten, geistige Ereignisse und Denken
oder Vorstellungen verursachen nicht das Verhalten, sondern sind Beispiele von Verhalten, die durch Stimuli
aus der Umwelt hervorgerufen werden (kein Verstehen von inneren Prozessen notwendig, um psychologisch
zu analysieren)
Verhaltensanalyse: befasst sich mit Entdeckung von Umweltdeterminanten fr das Lernen und Verhalten
(und deren spezienbergreifenden Regularitt)
Zwischenbilanz:
1. Was ist mit der Unterscheidung von Lernen und Leistung gemeint?
2. Warum betonte Watson das Studium beobachtbarenVerhaltens?
3. Was ist eines der Hauptziele der Verhaltensanalyse?
4. Wie definiert man Habituation?

Klassisches Konditionieren:
Grundform das Lernens, wobei ein Stimulus o. Ereignis das Auftreten eines anderen Stimulus o. Ereignisses
vorhersagt
Assoziation zwischen zwei Stimuli, einer der eine Reaktion natrlicherweise hervorruft und einer, der die
Reaktion zuvor nicht hervorrief
Ivan Pavlov: Zuflliges Entdecken des klassischen Konditionierens (Hundeverdauungsversuch)
daher auch Pavlov'sches Konditionieren
Reflex: bildet Kern des klass. Kond., da er natrlicherweise hervorgerufen wird durch spezifischen Stimulus
und biologische Relevanz fr Organismus hat
= Unkonditionierter Stimulus UCS (unconditioned stimulus); besitzt ungelernt Kontrolle ber Verhalten
= Unkonditionierte Reaktion UCR (unconditioned response)
Neutraler Stimulus (NS) gepaart mit UCS wird zu konditioniertem Stimulus CS
Reaktion auf CS dementsprechend = Konditionierte Reaktion CR
Timing ist entscheidend!
Prozess des klassischen Konditionierens:
Erwerb und Lschung (=Extinktion):

Vier verschiedene Arten des Klassischen Konditionierens:

Reizgeneralisierung:
Je hnlicher der neue Reiz dem ursprnglichen CS ist, desto strker wird die Reaktion ausfallen
Generalisierungsgradienten:
Reaktionsstrken fr Serien von Reizen werden
bestimmt, die entlang einer Dimension zunehmend
unhnlicher werden
Gegenteil: Reizdiskrimination
Kontingenz (=zuverlssige Vorhersagbarkeit):
(Hundeexperiment) CS (Ton) und UCS (Schock)
waren lediglich durch Kontiguitt (Beziehung
zwischen zwei Ereignissen,die zeitlich unmittelbar
benachbart sind) verbunden und zum anderen sagte
der CS den UCS voraus (=Kontingenz).
Zeitliche Kontiguitt reicht nicht aus, um
Konditionierung hervorzurufen, es muss Kontingenz
vorhanden sein!
Emotionen und Vorlieben:
Furchtkontidtionierung:
Kleiner Albert-Experiment
ein einziges traumatische Ereignis, kann zu evtl.
lebenslangen krperlichen, kognitiven und
emotionalen Reaktionen fhren
(Lschung: Kapitel 15)
Konditionierung ist auch ortsabhngig!
Krper stellt sich durch vertraute Umgebung (UCS)
auf bestimmten Stimulus ein UCS wird zum CS
(Drogenbeispiel)
Durch ungewohnte Umgebung fllt CS weg Krper reagiert anders auf Stimulus
Zwischenbilanz:
1. Welche Rolle spielen Reflexe in der klassischen Konditionierung?
2. Welcher Unterschied besteht zwischen UCS und CS?
3. Was bedeutet Reizdiskrimination?
4. Warum ist Kontingenz in der klassischen Konditionierung so wichtig?
5. Worin besteht die konditionierte Reaktion, wenn klassische Konditionierung eine Rolle in der Drogenabhngigkeit
spielt?

Operantes/Instrumentelles Konditionieren Das Lernen von Konsequenzen

Operant: Verhalten, das von Organismus gezeigt wird und anhand beobachtbarer Effekte auf seine Umwelt
beschrieben werden kann (also Beeinflussung/Operationen an der Umwelt)
Edward L. Thorndike: Untersuchung von Katzen, die aus einer Puzzlebox entkommen wollten
impulsive Handlung ffnet Tr andere nicht erfolgreiche Impulse vergessen erfolgreicher Impuls wird so
allmhlich konditioniert bei erneutem Einsperren, schnelleres Entkommen usw.
= Reiz-Reaktions-Verbindung (SRC stimulus-response-connection)
Lernen aufgrund von Versuch und Irrtum
GESETZ DES EFFEKTS (Verhltnis von Verhalten und Konsequenzen)
Folgt auf eine Reaktion eine befriedigende Konsequenz, so erhht sich die Auftretenswahrscheinlichkeit dieser
Reaktion. Folgt auf eine Reaktion eine nicht zufriedenstellende Konsequenz, so vermindert sich die
Auftretenswahrscheinlichkeit dieser Reaktion.
B.F.Skinner entwickelte Methoden zum operanten/instrumentellen Konditionieren:
Er manipulierte die Konsequenzen des Verhaltens, um den Effekt der Konsequenzen auf das Folgeverhalten
abzuschtzen
Operante Reaktionen werden NCHT durch
spezifische Reize ausgelst, wie beim klassischen
Konditionieren
Operantes Konditionieren verndert die
Wahrscheinlichkeit unterschiedlicher Arten
operanten Verhaltens als Funktion der
Umweltkonsequenzen, die das jeweilige Verhalten
produziert.
Erfindung der Skinnerbox:
Ratten sollen lernen, bestimmte Operationen anzuwenden,
um Futter zu bekommen
z.B. Kreis laufen & Hebel drcken
sogenanntes Shaping
Messgre besteht darin, wieviel des speziellen Verhaltens
das Tier in einer bestimmten Zeitspanne zeigt
Muster und Gesamtmenge des Verhaltens werden
aufgezeichnet
Untersuchung des Effekts von Kontingenzen bei der
Verstrkung auf das Verhalten von Tieren

Kontingenz bei der Verstrkung


=zuverlssige Beziehung zwischen einer Reaktion und den
dadurch hervorgerufenen nderungen in der Umwelt
Verstrker: Stimulus, der, wenn er kontingent auf eine Reaktion folgt, die
Wahrscheinlichkeit der Reaktion erhht
Arten von Verstrkern:
positiver Verstrker: wenn auf ein Verhalten ein angenehmer Reiz folgt
Beispiel: Belohnung des Haustieres nach einem Kunststck
negativer Verstrker: wenn auf ein Verhalten hin ein aversiver Reiz entfernt wird (!)
Beispiel: Gurtpiepser im Auto ( Flucht- oder Vermeidungskonditionierung)
MERKE: Sowohl positive wie negative Verstrkung erhht die Wahrscheinlichkeit
der Reaktion, die zuvor erfolgte.
Primre Verstrker: biologisch determiniert (Nahrung, Wasser)
Sekundre/Konditionierte Verstrker: zuvor neutraler Stimulus in Assoziation mit
primrem Verstrker (Geld, Noten, Statussymbole, Lob...)
Diese sind wirksamer als primre V., da fr jeden berall verfgbar, transportabel,
griffbereit und sofort wirksam
Beispiel: Tokens bei Schimpansen oder Entzugspatienten
Bestrafung: Stimulus, der, wenn er kontingent auf eine Reaktion folgt, die Wahrscheinlichkeit der Reaktion

vermindert
positive Bestrafung: wenn auf ein Verhalten ein aversiver Reiz folgt
negative Bestrafung: wenn auf ein Verhalten der Entzug eines angenehmen Reizes folgt
Verhaltensbeeinflussung ohne Verstrker/Bestrafung:
Reaktionsentzug: Verhaltensweisen werden dann bevorzugt und wirken daher verstrkend, wenn ein
Organismus daran gehindert wird, sie auszuben
Partielle Verstrkung:
Verstrkung wird nur noch in Intervallen gegeben, nicht mehr jedes Mal nach gewnschtem Verhalten in
Extinktionsphase (garkeine Verstrkung wird mehr gegeben) sind partiell verstrkte Verhaltensweisen
lschungsresistenter als kontinuierlich verstrkte.
Verstrkerplne:
1. Kontinuierliche Verstrkung
2. Quotenverstrkung: Verstrkung nach einer bestimmten Anzahl von Reaktionen
1. fixierter Quotenplan (FR fixed ratio schedules):
Verstrker nach festgelegte Anzahl von Reaktionen, z.B. FR-5-Plan = nach jeder 5. Reaktion
Produzieren hohe Auftretenswahrscheinlichkeiten von Reaktionen, da unmittelbare Korrelation zwischen
Reaktionen und Verstrkung
2. variabler Quotenplan (VR):
Verstrker auf mittlere Anzahl von Reaktionen, z.B. VR-10-Plan = ungefhr nach jeder 10. Reaktion, manchmal
aber auch z.B. auf die 1. und manchmal auf die 20.!
hchste Auftretenswahrscheinlichkeit und hchster Lschungswiderstand, insbesonderre bei hohem VR-Wert
ABER: von Vorneherein zu hoher Abstand kann Lschung herbeifhren!
Darum Gewhnung
3. Intervallverstrkung: Verstrkergabe nach einem bestimmten Zeitintervall auf die erste Reaktion hin
1. fixierter Intervallplan (FI):
Verstrker nach festgelegter Zeitspanne, z.B FI-20-Plan: Alle 20 Sekunden
Reaktionsrate: Bogenmuster, gleich nach Verstrkung wenig Reaktion, kurz vor Verstrkung vermehrte
Reaktion
2. variabler Intervallplan (VI):
Verstrker in durchschnittlichen Intervallen, z.B. VI-30-Plan: im Durchschnitt alle 30s
mige aber sehr stabile Verhaltensrate: Lschung erfolgt langsamer als bei FI
Shaping:
Verhaltensmuster erzeugen durch schrittweise Annherung an erwnschtes Verhalten
Deprivation differentielle Verstrkung zum Fortschritt Erreichen des Ziels
Zwischenbilanz:
1. 1 Was versteht man unter dem Gesetz des Effekts?
2. 2 Wie beeinflussen Verstrkung und Bestrafung die Wahrscheinlichkeit von Verhaltensweisen?
3. 3 Welche Rolle spielen diskriminative Reize in der operanten Konditionierung?
4. 4 Welcher Unterschied besteht zwischen fixierten Quotenplnen und fixierten Intervallplnen bei der
Verstrkung?
5. 5 Was bedeutet Shaping?
6. KRITISCHES DENKEN: Warum begann im Schimpansenexperiment der Experimentator das Training mit
Rosinen, bevor er zu Tokens berging?

Kapitel 7 Gedchtnis
Gedchtnis: Fhigkeit, Informationen zu speichern und abzurufen
Implizites Gedchtnis: Verfgbarkeit von Informationen durch Gedchtnisprozesse ohne bewusste
Anstrengungen, die Informationen zu enkodieren oder wiederherzustellen.
Explizites Gedchtnis: Bewusste Anstrengungen zur Wiedergewinnung von Informationen durch
Gedchtnisprozesse.
Deklaratives Gedchtnis: Gedchtnis fr Fakten und Ereignisse (Wissen, dass...)
Unterscheidung von Endel Tulving zwischen:
Episodisches Gedchtnis: Langzeitgedchtnis fr autobiographische Ereignisse und den Kontext, in

dem sie auftraten


Semantisches Gedchtnis: Generische kategoriale Gedchtnisinhalte, wie beispielsweise die
Bedeutung von Wrtern und Konzepten
Prozeduales Gedchtnis: Gedchtnis dafr, wie Dinge getan werden; die Art und Weise wie perzeptuelle,
kognitive und motorische Fertigkeiten erworben, aufrechterhalten und angewendet werden (Wissen, wie...)
Wissenszusammenfgung: Als Folge von bung lngere Handlungssequenzen ausfhren, ohne dass das
Bewusstsein eingreift. ABER: Schwierig, das prozeduale Wissen darber zu teilen
Gedchtnisprozesse:
Enkodierung: Der Prozess, der eine mentale Reprsentation im Gedchtnis aufbaut
Speicherung: Aufrechterhaltung enkodierter Informationen ber gewisse Zeitspanne
Abruf: Wiedergewinnung gespeicherter Informationen zu einem spteren Zeitpunkt
Zwischenbilanz
1. Was ist der Unterschied zwischen explizitem und implizitem Gebrauch des Gedchtnisses?
2. Angenommen, Sie sind gebt im Jonglieren. Beruht Ihre Fertigkeit mehr auf dem deklarativem oder auf dem
prozeduralen Gedchtnis?
3. Sie knnen sich pltzlich nicht mehr an das Passwort fr Ihren E-Mail-Zugang erinnern. Welcher
Gedchtnisprozess ist verantwortlich?

Sensorisches Gedchtnis:
ikonisches Gedchtnis: Sensorisches Gedchtnis fr visuelle Informationen, das groe Informationsmengen
fr sehr kurze Zeit speichern kann (etwa eine halbe Sekunde)
eidetisches Gedchtnis: fotografisches Gedchtnis erinnern von Details nach groer Zeitspanne
(Nimmt mit dem Lebensalter ab)
Echoisches Gedchtnis: Sensorisches Gedchtnis fr auditive Informationen. Speichert mit sehr kurzer
Dauer
= Kurzzeitgedchtnis (KZG): Gedchtnisprozesse, die krzliche Erfahrungen aufrechterhalten und
Informationen aus dem Langzeitgedchtnis abrufen; das Kurzzeitgedchtnis besitzt begrenzte Kapazitt und
speichert Informationen, wenn sie nicht wiederholt werden, nur fr kurze Dauer.
George Miller: schlug Zahl 7 als magische Zahl vor, welche die Gedchtnisleistung von Menschen
charakterisiert, wenn sie sich Zufallsfolgen merken sollen, die aus Buchstaben, Wrtern, Zahlen oder
praktisch jedem bedeutungshaltigen und vertrauten Material bestehen.
Mnemotechniken:
Rehearsal: erhaltende Wiederholung
Chunking: Chunk = bedeutungsvolle Informationseinheit (to chunk in Stcke schneiden)
Chunking ist ein Prozess der Rekonfiguration von Items, indem sie auf der Basis von hnlichkeit oder
anderen Organisationsprinzipien gruppiert werden. Z.B. 1 9 5 7 2 0 1 3 als Jahreszahlen
Methode der Orte: Bestimmte Informationen mit bestimmten Orten assoziieren Weg ablaufen/-fahren
Wscheleinemethode: Informationen werden mit Nummern assoziiert Geschichten erfinden

Arbeitsgedchtnis:
Eine Gedchtnisressource fr Aufgaben wie Schlussfolgern und Sprachverstehen; besteht aus der
phonologischen Schleife, dem visuell-rumlichen Notizblock und der zentralen Exekutive.

Zwischenbilanz:
1. Warum glauben Forscher, dass das ikonische Gedchtnis eine groe Kapazitt besitzt?
2. Wie gro wird gegenwrtig die Kapazitt des Kurzzeitgedchtnisses geschtzt?
3. Was versteht man unter dem Begriff Chunking?
4. Aus welchen Komponenten besteht das Arbeitsgedchtnis?

Langzeitgedchtnis (LZG):
Gedchtnisprozesse zum Behalten von Informationen fr den Abruf zu einem beliebigen spteren
Zeitpunkt
Lagerhalle aller Erfahrungen, Ereignisse, Informationen, Emotionen, Fertigkeiten, Wrter, Kategorien,
Regeln und Beurteilungen, die ber das sensorische Gedchtnis und das Kurzzeitgedchtnis angeeignet
wurden. Das Langzeitgedchtnis eines Menschen bestimmt sein gesamtes Wissen von der Welt und von sich
selbst.
Hinweisreize beim Abruf:
Abruf: Reproduzieren von zuvor eingeprgten Informationen (ohne Hilfe)
Wiedererkennen: Umstand, etwas als zuvor Gehrtes der Gesehenes zu beurteilen
Das Deklarative, also auch das episodische und das semantische Gedchtnis gehren dem
Langzeitgedchtnis an (s.o.)
Enkodierspezifitt (Tulving&Thomson): Gedchtnisinhalte kommen am leichtesten wieder, je mehr der
Kontext des Abrufs mit dem der Enkodierung bereinstimmt
Serieller Positionseffekt: Ein Charakteristikum der Suche im Gedchtnis. Beim Abruf werden Beginn
(Primacy-Effekt) und Ende (Recency-Effekt) einer Liste besser erinnert als Items in der Mitte
Theorie der Verarbeitungstiefe: Informationen, je tiefer sie verarbeitet wurden, desto wahrscheinlicher
dem Gedchtnis berstellt werden. Wenn die Verarbeitung mehr Analyse, Interpretation, Vergleich und
Elaboration umfasst, dann sollte sie in einer besseren Gedchtnisleistung resultieren. Tiefe der Verarbeitung
oftmals definiert durch Art von Urteilen (lnger ber die Information nachdenken).
Transferadquate Verarbeitung: Die Auffassung, dass die Erinnerungsleistung am besten ist, wenn die
Prozesse beim Enkodieren und beim Abruf bereinstimmen.
Priming: Beim Zugriff auf das implizite Gedchtnis entsteht ein Vorteil durch vorherige Darbietung eines
Worts oder einer Situation.
Vergessen: Herrmann Ebbinghaus: Versuch mit
sinnlosen Silben Auswendiglernen Lernen von
anderen Listen Quantifizierung, wie lange man
braucht, um die Originalliste wiederzulernen
(Ersparnisma)
Interferenz: Ein Gedchtnisphnomen, das auftritt,
wenn Hinweisreize auf mehr als einen
Gedchtnisinhalt verweisen. Gedchtnisinhalte
konkurrieren miteinander, wenn sie in hnlichen
Kontexten gelernt wurden.

Beispiel fr proaktive Interferenz:


Nach Umzug neue Nummer merken, zuerst fllt immer
nur die alte ein
Beispiel fr retroaktive Interferenz:
Nur noch die neue Nummer fllt ein, die alte Nummer ist
schwerer ins Gedchtnis zu rufen
Strategien zum Erinnern:
1. elaborierendes Wiederholen: Eine Technik, die
Erinnerungsleistung zu verbessern, indem die enkodierte
Information angereichert wird.
zB. gegen den Der-Nchste-in-der-Reihe-Effekt
(Aufmerksamkeitsverschiebung)
2. Mnemotechniken:
Chunking
Rehearsal

Wscheleinemethode
Methode der Orte

3. Encodierspezifitt
4. Metagedchtnis:
Wie arbeitet das Gedchtnis? Wie wei man, was man wei? Wann und warum hat man das sichere Gefhl,
etwas zu wissen?
Pionierarbeit zum Metagedchtnis: J.T.Hart
Fragen zum Allgemeinwissen Einschtzung der Wissenswahrscheinlichkeit auf einer Schulnotenskala
Probanden wussten es hufiger bei 1 als bei 6 Wissen, ob man etwas wei oder nicht
=> Auch wenn man die Frage nicht immer sicher beantworten kann, wei man doch so viel ber die
Antwort, dass man die falschen Antworten ausschlieen kann Multiple Choice!

Zwischenbilanz:
1. Geben die Umstnde des Abrufs oder des Wiedererkennens generell mehr Hinweisreize?
2. Warum erinnern Sie sich auf einer Party am besten an die erste Person, mit der Sie gesprochen haben?
3. Was bezeichnet der Begriff der transferadquaten Verarbeitung im Hinblick auf das Gedchtnis?
4. Sie lernen diese Woche fr Ihren Englischkurs das Gedicht Der Rabe von Edgar Allan Poe auswendig. Danach
knnen Sie das Gedicht der letzten Woche nicht mehr aufsagen. Ist dies ein Beispiel fr proaktive oder retroaktive
Interferenz?
5. Wie knnten Sie sich mithilfe der Methode der Orte an die Reihenfolge der Elemente im Periodensystem erinnern?
6. Welche zwei Informationsarten tragen zum Gefhl des Wissens bei?

Kapitel 9 Intelligenz und Intelligenzdiagnistik


Psychologische Diagnostik ist der Einsatz festgelegter Testverfahren zur Bewertung der Fhigkeiten,
Verhaltensweisen und Persnlichkeitseigenschaften von Personen.
Messung interindividueller Unterschiede
Geschichte:
Altes China (4000BC): Hoch entwickelte Programme zur Testung von Beamten
2000BC: Schriftliche Tests zu Bereichen Recht, Militr, Landwirtschaft und Geografie
14.-17.Jh AD: Dreistufiger bjektiver Selektionsprozess
19. Jh: Briten und spter Amerikaner bernehmen modifizierteVersionen der Testverfahren
Schlsselfigur: Sir Francis Galton (Buch Hereditary Genius Genie und Vererbung)
Versuchte Evolutionstheorie Darwins (sein Cousin) auf die Untersuchung menschlicher Fhigkeiten
anzuwenden Warum unterscheiden sich Menschen in ihren Fhigkeiten?
Vier wichtigste Postulate zur Intelligenzdiagnostik:
1. Intelligenzunterschiede sind quantifizierbar als unterschiedliche Grade von Intelligenz. Mit anderen
Worten knnen den Intelligenzstufen unterschiedlicher Personen Zahlenwerte zugewiesen werden,
um sie miteinander zu vergleichen.
2. Die Unterschiede zwischen Personen folgen einer glockenfrmigen Kurve, der Normalverteilung. In
einer Normalverteilung gruppieren sich die Werte der meisten Leute in der Mitte, und wenige
gehren den beiden Extremen von Genialitt und Minderbegabung an. (Wir werden uns spter in
diesem Kapitel erneut mit der Normalverteilung befassen.)
3. Intelligenz oder mentale Fhigkeit kann durch objektive Testverfahren gemessen werden, bei denen
es nur eine richtige Antwort auf jede Frage gibt.
4. Das exakte Ausma, in dem zwei Mengen von Testergebnissen zueinander in Beziehung stehen, kann
durch ein statistisches Verfahren bestimmt werden, die Korrelation. Diese Ideen erwiesen sich als
von bleibendem Wert.
Aber: Ansicht, dass Intelligenz erblich sei, war falsch!
Vater der Eugenik-Bewegung: Minderwertige Rassen sollten davon abgehalten werden, Kinder zu
bekommen
Goddard & Terman, Adolf Hitler!
Formale Diagnostik:
Anforderungen:
Reliabel (verlsslich):
Reliabilitt ist das Ausma, in dem ein Test bei jeder Anwendung hnliche Ergebnisse liefert; Stabilitt oder
Konsistenz der von einem Instrument gelieferten Messwerte.
Test der Reliabilitt:
Retest-Reliabilitt: Ein Ma der Korrelation zwischen den Ergebnissen derselben Personen in
ein und demselben Test, der zu unterschiedlichen Zeiten vorgelegt wird.
Parallelformen: Unterschiedliche Versionen eines Tests, die zur Bestimmung der Testreliabilitt
dienen; durch die Verwendung unterschiedlicher Formen desselben Tests kann man dem Einfl uss
von bung, Gedchtnis und Interesse der Probanden an einer konsistenten Selbstdarstellung
durch identische Antworten entgegenwirken.
Interne Konsistenz: Das Ausma, in dem ein Test ber seine unterschiedlichen Teile hinweg
hnliche Ergebnisse liefert, wie etwa beim Vergleich geradzahliger und ungeradzahliger Items.
Testhalbierungs-Reliabilitt: Ein Ma der Korrelation zwischen der Leistung der Probanden in
unterschiedlichen Testhlften (beispielsweise den geradzahligen und ungeradzahligen Items)
eines Tests.
Kodierschema: Unterscheidungs und Klassifizierungssystem, damit auch Menschen reliable
Urteile fllen knnen
Valide (wirksam):
Validitt ist as Ausma, in dem ein Test das misst, was er zu messen vorgibt. Ein valider Intelligenztest misst
diese Eigenschaft und erlaubt Vorhersagen ber die Leistung in Situationen, in denen Intelligenz wichtig ist.
Es spiegelt also die Fhigkeit eines Tests wider, korrekte und genaue Vorhersagen ber Verhaltensweisen und

Leistungsresultate zu treffen, die in Beziehung zum Testzweck oder Testdesign stehen.


Arten:
Augenscheinvaliditt: Das Ausma, in dem Testitems in direkter Beziehung zu den
Eigenschaften stehen, die der Forscher messen will.
Kriteriumsvaliditt: Das Ausma, in dem Testergebnisse als Hinweis auf das Ergebnis eines
anderen, spezifischen Maes dienen, das mit einem anderen Kriterium der gemessenen
Eigenschaft bereinstimmt; auch bekannt als prdiktive Validitt.
Konstruktvaliditt: Der Grad, in dem ein zu Grunde gelegtes Konstrukt durch einen Test
zutreffend gemessen wird.
Normen: Standards, die auf Messungen an groen Gruppen von Personen beruhen; sie werden
verwendet, um die Testergebnisse eines Individuums mit denen anderer Personen zu vergleichen, die
derselben wohldefinierten Gruppe angehren.
Standardisierung: Eine Menge einheitlicher Vorgehensweisen zur Datenerhebung oder zum
Verhalten gegenber Probanden in einem Test, Interview oder Experiment.
Zwischenbilanz:
1. Welche bergreifenden Ideen trug Sir Francis Galton zur Erforschung der Intelligenz bei?
2. Was ist mit Testhalbierungs-Reliabilitt gemeint?
3. Wie knnte die Forschung bestimmen, ob ein Ma Vorhersagevaliditt hat?
4. Warum ist es wichtig, Normen fr Mae aufzustellen?

Intelligenzdiagnostik:
Intelligenz ist eine sehr allgemeine geistige Fhigkeit, die unter anderem die Fhigkeiten zum
schlussfolgernden Denken, zum Planen, zum Problemlsen, zum abstrakten Denken, zum Verstehen
komplexer Ideen, zum raschen Auffassen und zum Lernen aus Erfahrung einschliet.
Alfred Binet: Messung der geistigen Fhigkeiten von Kindern zur Entwicklung eines Lernprogramms
Intelligenz quantifizieren Testergebnisse ausgedrckt im Intelligenzalter der Kinder
Amerikaner bernahmen Binets Test , um Flut von Schulkindern zu klassifizieren, spter auch bei WW1
eingesetzt (entworfen durch thorndike, Terman und Yerkes
Weiterentwicklung um groflchigen Einsatz zu ermglichen und breiteres Anwendungsgebiet zu schaffen
IQ kommt aus Amerika
2Gruppen von IQ-Tests:
Stanford-Binet-Skalen:
Von Lewis Terman (Stanford-University): standardisierte und passte Fragen des Tests fr amerikanische
Schulkinder an, entwickelte Normen fr jede Altersstufe
Grundlage fr das Konzept des Intelligenzquotienten IQ als Abweichungsquotient
IQ = Intelligenzalter/Lebensalter x 100 100 = Durchschnittlicher IQ
Heute: Mehrfach berarbeitet
Anwendung in klinischer Psychologie, Schulberatung und Psychatrie
Wechsler-Skalen
David Wechsler: Bellevue-Krankenhaus New York
Abhngigkeit von verbalen Items verringert verbale Untertests mit nichtverbalen, handlungsbezogenen
Untertests kombiniert GesamtIQ,Verbal-IQ, Handlungs-IQ
HAWIE (Hamburg-Wechsler-Intelligenztest fr Erwachsene)
Weiterentwicklung ist der HAWIE-R mit 14 Untertests, die Verbal- und Handlungsaspekte des IQ
miteinbeziehen (ab 16 Jahren)
HAWIK-III: Kinder von 6 16 Jahren und 11 Monaten
HAWIVA-III: Vorschulalter Kinder von 4 6 Jahren
=> Besonders geeignet fr Beobachtung der Entwicklung ber lngeren Zeitraum
Heute: IQ = Gesamtpunktzahl vergleichen mit anderen Personen des gleichen Alters
IQ zwischen 90 und 110 ist Normal

Intelligenzminderung (IQ unter 70) / Geistige Behinderung:


Anpassungsschwierigkeiten an Normen der Altersgenossen in mindestens 2 Bereichen:
Kommunikation, Eigenstndigkeit, husliches Leben, soziale/zwischenmenschliche Fertigkeiten,
Nutzung ffentlicher Einrichtungen, Selbstbestimmtheit, schulische Fertigkeiten, Arbeit, Freizeit,
Gesundheit sowie Sicherheit
Langsamere Entwicklung als Altersgenossen
Hauptschwierigkeiten in der Schulbildung

Phenylketonurie (PKU): wirkt sich potenziell auf den IQ aus, strenge Dit notwendig, wenn bei Kindern
erkannt, knnen negative Auswirkungen in Grenzen gehalten werden
Down-Syndrom: niedrigerer IQ durch genetischen Fehler
Schwerere Formen geistiger Behinderung scheinen durch das Auftreten spontaner genetischer
Vernderungen in der Entwicklung eines Menschen verursacht zu werden, die nicht erblich sind. Die oft
entscheidende Umgebung fr geistige Behinderung ist die prnatale.
Rteln, Syphilis, Alkohol und Drogen erhhen vor allem am Anfang der Schwangerschaft das Risiko von
kognitiven Defiziten beim Kind
ca. 45% der geistig Zurckgebliebenen verbringen zumindest einen Teil das Schultages mit Altersgenossen
Lernbehinderung: Wenn ermittelter IQ und tatschliche Leistungen nicht bereinstimmen unter Ausschluss
von Faktoren wie Motivationsproblemen, physischen Problemen oder schlechter Unterrichtsqualitt!
Hochbegabung (IQ ber 130):
Mglicherweise nicht nur ber den IQ bestimmbar
Joseph Renzulli: Drei-Kreis-konzeption bei Hochbegabung:
Fhigkeit, Kreativitt, Zielstrebigkeit Knnen zwischen mathematischen und verbalen Aufgaben variieren
Auerdem:
Soziale Kompetenz der Hochbegabten, aber oft introvertierter als Altersgenossen, groe Beteiligung an
Schulprojekten, Wettbewerben und Clubs (besonders mathematischen), allgemein erfolgreicheres Leben
( IQ ist guter Prdiktor fr beruflichen Status und Einkommenshhe)
Problem:
Oftmals keine adquate (elterliche und/oder) schulische Untersttzung
=> Hochbegabung als multidimensionales Konstrukt muss von klein auf individuell gefrdert werden!
Zwischenbilanz:
1. Welche Mae wurden ursprnglich zur Berechnung des Intelligenzquotienten benutzt?
2. Welche zwei Arten von Untertests erscheinen im Intelligenztest HAWIE-R?
3. Wie hat sich die Diagnostik der geistigen Behinderung in den letzten 20 Jahren verndert?
4. Durch welche Dimensionen wird Hochbegabung in der Drei-Kreis-Konzeption definiert?

Intelligenztheorien:
Psychometrie: Gebiet der Psychologie, das sich mit dem Testen mentaler Fhigkeiten befasst; zB
Persnlichkeitsdiagnostik, Intelligenzdiagnostik und Eignungsprfungen.
Untersuchung statistischer Beziehungen zwischen verschiedenen Maen geistiger Fhigkeit (zB HAWIE)
Aus deren Basis Schlussfolgerungen ber die Beschaffenheit der menschlichen Intelligenz
zB Faktorenanalyse: statistisches Verfahren, das eine kleinere Zahl von Faktoren aus einer greren Menge
unabhngiger Variablen extrahiert
Ziel: grundlegenden psychologischen Dimensionen des untersuchten Konstrukts zu identifizieren
Interpretation der Statistiken ist Aufgabe des Psychologen
Charles Spearman: Anwendung der Faktorenanalyse auf
das Forschungsgebiet der Intelligenz
Faktor der Intelligenz = g-Faktor (Generalfaktor der
Intelligenz)
Jeder Bereich zeigt spezielle Faktoren = s-Faktor
Basis des g-Faktors mit MRT-Scans identifiziert
Hochbegabte Probanden haben an einigen Stellen mehr
Hirnmasse als andere!
Raymond Cattell: Allgemeine Intelligenz lsst sich in zwei
relativ unabhngige Komponenten zerlegen:
Kristalline Intelligenz: Wissen, das eine Person
erworben hat, sowie die Fhigkeit, auf dieses Wissen
zuzugreifen;
Man misst sie mit Wortschatztests, Rechentests und
Allgemeinwissentests.
Befhigt Menschen, gut mit den wiederkehrenden und konkreten Herausforderungen des Lebens fertig zu werden.
Fluide Intelligenz:
Fhigkeit, komplexe Zusammenhnge zu erkennen und Probleme zu lsen; sie wird mit Matrizenaufgaben und
rumlichen Anordnungen bemessen, die logische Schlussfolgerungen erfordern und bei denen die fr die Lsung
notwendigen Hintergrundinformationen bereits in der Aufgabendarstellung enthalten oder leicht zu erschlieen sind
Befhigt Menschen, neue und abstrakte Probleme in Angriff zu nehmen.
J.P.Guilford: Untersuchung der Anforderungen vieler Aufgaben, die mit Intelligenz in Beziehung stehen. Sein
Intelligenzstrukturmodell spezifiziert drei Eigenschaften von Intelligenzaufgaben:
(1) den Inhalt oder die Art der Information;
(2) das Produkt oder die Form, in der die Information reprsentiert wird, und
(3) die Operation oder die Art der ausgefhrten geistigen Aktivitt.
Robert Sternberg: Triarchische(dreiteilige) Intelligenztheorie

Analytische Intelligenz
liefert die grundlegenden informationsverarbeitenden Fhigkeiten, mit denen
man die Aufgaben des Alltags
bewltigt. Diese Art von Intelligenz ist
durch die Komponenten oder geistigen
Prozesse definiert, die dem Denken und
Problemlsen zu Grunde liegen.
Sternberg nennt drei Arten von
Komponenten, die bei der Informationsverarbeitung entscheidend sind:
1. Wissenserwerbskomponenten, um
neue Fakten zu lernen;
2.Ausfhrungskomponenten
(Performanzkomponenten) fr Strategien und
Techniken des Problemlsens; und
3. metakognitive Komponenten zur
Auswahl
von
Strategien
und
berwachung von Fortschritten auf die
Lsung hin.

Kreative Intelligenz
erfasst die Fhigkeit, mit zwei
Extremen umzugehen: neue Aufgaben
versus Routineaufgaben. Angenommen,
eine Personengruppe wre nach einem
Unfall an einem unbekannten Ort
gelandet. In diesem Fall wrde man
diejenige Person der Gruppe als
intelligent bezeichnen, welche die
Gruppe am schnellsten nach Hause
bringt. Unter anderen Umstnden
wrde
man
die
Person,
die
Routineaufgaben automatisch bewltigt, als intelligent bezeichnen.
Wenn eine Gruppe von Personen
beispielsweise jeden Tag dieselben
Aufgaben bearbeitet, wren Sie
vermutlich am meisten von der Person
beeindruckt, die dabei am wenigsten
neue Denkarbeit verrichtet.

Praktische Intelligenz
spiegelt sich in der Koordination
von
Alltagsanforderungen
wieder.
Praktische Intelligenz umfasst die
Fhigkeit, sich an neue und vernderte
Umstnde (Kontexte) anzupassen,
geeignete Umstnde zu identifizieren
und die Umwelt bedrfnisgerecht zu
gestalten. Praktische Intelligenz wird
um gangssprachlich mitunter etwas
abfllig auch als Bauern schlue
bezeichnet. Um praktische Intelligenz
zu messen, mssen die Forscher sich
daher in diese Kontexte vertiefen.

Howard Gardner: Multiple Intelligenzen und emotionale Intelligenz

Emotionale Intelligenz: Intelligenzart, welche die Fhigkeiten betrifft:


- Emotionen genau und angemessen zu erkennen, zu beurteilen und zum Ausdruck zu bringen,
- Emotionen zur Untersttzung des Denkens einzusetzen,
- Emotionen zu verstehen und zu analysieren, emotionales Wissen effektiv einzusetzen und
- Eigene Emotionen so zu kontrollieren, dass sie emotionales und intellektuelles Wachstum frdern.
Emotionaler Intelligenzquotient EQ

Zwischenbilanz:
1. Warum glaubte Spearman an den g-Faktor, die allgemeine Intelligenz?
2. Welche drei Arten von Intelligenz postuliert Sternbergs triarchische Theorie?
3. Welche Art von Intelligenz knnte in Gardners Theorie darber bestimmen, ob jemand ein erfolgreicher
Bildhauer werden knnte?

Kapitel 10 Entwicklung
Entwicklungspsychologie: Gebiet der Psychologie, das sich mit krperlichen und geistigen Vernderungen
befasst, die sich von der Empfngnis ber die gesamte Lebensspanne hinweg ereignen.
Entwicklungspsychologen wollen und sollen herausfinden, wie und warum sich Organismen im Laufe der
Zeit verndern Entwicklung erfassen und erklren.
Entwicklung = Vernderung
Kein passiver Prozess! --- Erfordet AKTIVE Auseinandersetzung mit der umgebenden Umwelt
Normative Untersuchungen: versuchen, das jeweils Charakteristische eines bestimmten Alters oder einer
Entwicklungsstufe zu beschreiben
Unterscheidung zwischen Lebensalter und
Entwicklungsalter
Verschiedene Arten von Studien zur Entwicklung:
Lngsschnitt-/Langzeitstudien:
- Kostenintensiver
- Bestimmte Arten von Verallgemeinerungen knnen nur
in Bezug auf dieselbe Kohorte getroffen werden
Kohorte: Gruppe von Personen, die in derselben
historischen Zeitspanne geboren wurden
Querschnittstudien:
Groteil der Forschung
Unterschiedlich alte Personen werden zur gleichen Zeit
untersucht und verglichen
Schlussfolgerungen ber Verhaltensunterschiede in
Bezug auf Altersunterschiede
Zwischenbilanz:
1. Was ist das Entwicklungsalter?
2. Warum werden oft Lngsschnittplne benutzt, um
individuelle Unterschiede zu studieren?
3. Welche Relevanz haben Geburtskohorten fr Querschnittplne?

Krperliche Entwicklung im Laufe des Lebens


Prnatale Phase:
1. Zygote: 46 Chromosomen
2. 3 Wo.: Herzschlag (0,4cm)
3. 6.Wo: Reaktionen auf Stimulation (>2,5cm)
4. 8.Wo: Spontane Bewegungen Fetus
5. 16.Wo: Mutter sprt Bewegungen (18cm)

Gehirn: 250.000 Neurone/Minute 100 Mrd. Bei Geburt (Verzweigungsvorgang v. Axonen und
Dendriten hautschlich nach der Geburt
Strahlung, Drogen, Alkohol, Rteln, Syphilis, Fehlernhrung, (Passiv-)Rauchen knnen zu geistiger
Behinderung, Sehschden, Taubheit, Hirn- oder Herzschden fhren
Gehr schon vor der Geburt entwickelt, knnen Stimme der Mutter erkennen

Postnatale Phase:
Suglinge sind auf berleben vorprogrammiert: Reaktion auf elterliche Frsorge und soziale
Umgebung beeinflussen
Sehschrfe schlecht entwickelt, wird erst in den ersten 6 Monaten ausgebildet
Mit vier Monaten: 3D-Sehen (Verbindungen zw. Neuronen mssen sich erst entwickeln)
Eleanor Gibson & Richard Walk:
Experiment mit der visuellen Klippe: Kinder, die noch nicht krabbeln, haben keine Angst, krabbelnde schon
Kopf bei Geburt 60% des Erwachsenenkopfes, Ein Viertel vom Krper
Erste 6 Monate: Krpergewicht verdoppelt sich
Bis zum ersten Geburtstag: Verdreifacht sich das Krpergewicht
mit 2 Jahren: Krper etwa halb so gro wie im Erwachsenenalter
= Reifung: Wachstumsprozesse, die typisch fr alle Mitglieder einer Spezies sind, die im typischen Lebensraum
dieser Spezies aufwachsen
Die charakteristischen Reifungssequenzen, die Neugeborene durchleben, werden durch die Interaktion zwischen
ererbten biologischen Begrenzungen und Einflssen der Umgebung gesteuert.

Adoleszenz ( mit 12, mit 10 etwa 20):


Wachstumsschub: Hnde, Fe; Arme, Beine; Rumpf
zuletzt (Durch Wachstumshormone, die in den
Blutkreislauf gelangen)
8-15cm im Jahr Krperwachstum
Ca 2-3 Jahre nach Beginn des Wachstumsschubs:
Pubertt (sexuelle Reife) (10-12 bis 15-16):
Menarche (Beginn der Menstruation
Beginn der Produktion von fruchtbaren Spermien
Krperbehaarung
Entwicklung des Hirns Frontallappen
(Vorrausplanen, Emotionen kontrollieren...)

Frhes Erwachsenenalter (20-40):


Auslichten unbenutzer Verbindungen
um das 20. Lebensjahr herum
Effizientes und gut organisiertes
Erwachsenenhirn
Alterungsprozesse:
Haut wird faltig
Haarre werden dnn & grau
Schrumpfen (3-5cm)
Sinne lassen nach
Viele altersbedingte krperliche
Vernderungen treten nicht wegen des Alterns auf, sondern wegen mangelndem Gebrauch Wer rastet,
rostet!
Sehen:
Linsen werden trbe und unbeweglicher Altersbedingte Lesehilfen
verschlechtertes Farbensehen, insbesondere niedrige Wellenlngen
Nachtsicht erschwert
Hren:
Schwierigkeiten, hochfrequente Tne zu hren (Bei strker als bei )
Schwierigkeit, gesprochene Sprache zu verstehen, besonders bei hoher Stimme, undeutlicher
Aussprache oder schnellem Reden
Hintergrundgerusche werden strender
Hrgerte
Sexualitt:
Menopause
trotzdem Jungbrunnen soziale Interaktion, Anregung der Phantasie, Krperliche Aktivitt,
Anregung allgemein
Zwischenbilanz:
1. Wie beeinflusst Krabbelerfahrung das Verhalten von Kindern ber der visuellen Klippe?
2. Was hat die neuere Forschung hinsichtlich der Gehirnentwicklung in der Adoleszenz gezeigt?
3. Warum hat zunehmendes Lebensalter oft Einfluss auf das Farbensehen?

Kognitive Entwicklung
Kognitive Entwicklungspsychologie: Entstehung und Vernderung der Prozesse und Produkte des Hirns
Anlage Umwelt Debatte:
Die Debatte ber die relative Bedeutsamkeit von Genen (vererbte Anlagen) und Lernen und Erfahrung
(Umwelt) bei der Festlegung von Entwicklung und Verhalten.
John Locke: Empirismus: Menschliche Entwicklung ist Produkt von Erfahrungen in/aus der Umwelt
vs.
Jean-Jacques Rousseau: Nativismus: Natur und evolutionres Erbe ist Gussform, nach der sich die
Entwicklung formt
HEUTE:

Beide haben Recht. Kinder verfgen ber angeborene Vorraussetzungen, aus ihren
Umwelterfahrungen zu lernen

Jean Piaget: hat Theorien ber des Denken, Schlussfolgern und Problemlsen von Kindern entwickelt.
Aufmerksamkeit auf Art und Weise, wie sich ihr Denken und ihre mentalen Reprsentationen der
physikalischen Realitt im Laufe verschiedener Entwicklungsstufen vernderten.
Schemata: geistige Strukturen, mit deren Hilfe Menschen die Welt interpretieren Bausteine der
entwicklungsbedingten Vernderung

Sensumotorische Intelligenz:
mentale Strukturen oder Programme, die sensumotorische Sequenzen wie Saugen, Betrachten, Greifen und
Schieben steuern
Durch bung Schemata werden zu immer komplexeren, vielfltigeren Handlungsstrukturen kombiniert,
integriert und differenziert
Grundlegende Prozesse des kognitiven Wachstums:
1. Assimilation:
Informationen aus der Umwelt werden modifiziert, um sie an vorhandenes Wissen anzupassen
2. Akkommodation:
Vorhandene Schemata werden umstrukturiert, um neuere Informationen umfassender aufzunehmen
Beispiel:
Trinken an der Mutterbrust
Trinken am Flaschennippel
= Assimilation (da hnlich Saugen)

Aber:
Flasche anders halten, Gumminippel anders fassen
= Akkommodation

==> Kognitive Entwicklung = Ergebnis des Ineinandergreifens von Assimilation und Akkommodation
Stadien der kognitiven Entwicklung nach Piaget:

Objektpermanenz: Die Erkenntnis, dass Objekte unabhngig von den Handlungen oder dem Bewusstsein
einer Person existieren; ein wichtiger kognitiver Erwerb im Suglingsalter.
Egozentrismus: Unfhigkeit, Perspektiven anderer Menschen einzunehmen
Zentrierung: Neigung, Aufmerksamkeit nur aus perzeptiv auffllige Merkmale von Objekten zu richten
(Limonadenbeispiel)
Invarianzprinzip: Prinzip der Erhaltung, Wissen, dass sich physikalische Eigenschaften von Objekten nicht
ndern wenn nichts hinzugefgt oder weggenommen wird, obwohl sich das Aussehen verndert
Deduktive Logik: Eine Form des Denkens, bei der man eine Schlussfolgerung zieht, die aus zwei oder mehr
Aussagen oder Prmissen logisch abgeleitet werden
kann.
Prmisse: Vorraussetzung oder Annahme
Rene Baillargeon: Beweis der Basis fr
Objektpermanenz Vorwissen ber physikalische Welt
(Versuch mit Rechteckigem Objekt)

Kinder mit 3 Monaten (!) beginnen Verhltnis zwischen Handlungen und Zielen (Schlssel hervorholen
Aufschlieen) zu verstehen, sofern entsprechende Erfahrungen vorhanden
Grundlegende Theorien: Rahmenkonzepte fr ein erstes Verstndnis
Erfahrungen mit den Eigenschaften geistiger Zustnde Theorie des Bewusstseins (theory of mind)
Besseres Verstndnis von Gedankenprozessen von sich und anderen
Lew Wygotzki: Kinder entwickeln sich durch einen Prozess der Internalisierung:
Absorbieren von Wissen aus ihrem sozialen Kontext, der einen wichtigen Einfluss auf den Verlauf der
kognitiven Entwicklung hat
Einfluss der Kultur auf die kognitive Entwicklung
Art der Beschulung spielt groe Rolle, wenn es um die Leistungen in Piagets Aufgaben ging
Kognitive Entwickung im Erwachsenenalter
Fluide Intelligenz nimmt strker ab als Kristalline Intelligenz (aufgrund von Verlangsamung der
Verarbeitungsprozesse)
lterwerden beeinflusst Prozesse, mit deren Hilfe Informationen effektiv strukturiert, gespeichert und
verarbeitet werden
Aber auch positiver Zugewinne an
Weisheit:
Expertise ber die grundlegenden
Ablufe des Lebens
Je hher das Ma an geistiger
Stimulation durch die Umwelt im
Alter, desto geringer die Abnahme
von kognitiven Fhigkeiten; auch
bessere Schulbildung kann dazu
beitragen
Werner Schaie: Abbau von geistiger Leistungsfhigkeit umkehren durch Trainingsprogramme
==> mangelnder Gebrauch ist Ursache fr kognitiven Leistungsabfall, nicht Verfall selbst!!!
==> Erfolgreiches lterwerden: Das Beste aus Zugewinnen machen und gleichzeitig Einfluss der normalen
Verluste zu minimieren von Paul & Margaret Baltes:
selektive Optimierung mit Kompensation:
Zahl und Ausma selbst gesteckter Zeile reduzieren
In denjenigen Bereichen zu trainieren, die am wichtigsten erscheinen
Alternative Wege suchen, um mit Verlusten umzugehen (zB altersgerechte Umgebungen)
Achtung Gegensatz: Alzheimersche Krankheit! (chronische hirnorganische Erkrankung, die durch
graduellen Verlust des Gedchtnisses, Nachlassen der intellektuellen Fhigkeiten und Verfall der
Persnlichkeit gekennzeichnet ist.)
Zwischenbilanz
1. Was ist in Piagets Theorie das Verhltnis zwischen Assimilation und Akkomodation?
2. Was bedeutet es, wenn ein Kind eine Zentrierung berwinden kann?
3. Wie hat die neuere Forschung Schlussfolgerungen ber Objektpermanenz verndert?
4. Was war das Hauptanliegen von Lew Wygotskys Theorie?
5. Was versteht man unter selektiver Optimierung mit Kompensation?

Sprache
Die Struktur der Sprache:

Sprachliche Fhigkeiten im Alter von 6 Jahren:


zB Sprache in ihre Laut- und Bedeutungseinheiten zerlegen, entdeckte Regeln verwenden, um Laute zu
Wrtern und diese Wrter zu sinnvollen Stzen zu kombinieren und aktiv an einer kohrenten Unterhaltung
teilnehmen
angeborenes Sprachpotenzial
Janet Werker: Untersuchung an Suglingen; diese konnten bis zum Alter von 8 Monaten phonemische
Unterschiede zwischen Hindi und Englisch erkennen, ungeachtet der Sprache, die sie lernten. Erwachsene
konnten dies nicht Beweis fr angeborene Fhigkeit zur Wahrnehmung von Lautunterschieden
Mutterisch (kindorientierte Sprache): berbetonte, besonders hohe Stimmlage Aufmerksamkeit der
Kinder + emotionale Bindung zwischen Baby und Frsorgeperson
Wiederholung von Lautmustern erkennen: im Alter zwischen 6 und 7 Monaten; Bei eigenem Namen sogar
schon ab 4 Monaten!
Ab ca. 18 Monaten: Wortschatzexplosion: Neue Wrter, v.a. Objektbezeichnungen werden mit
zunehmender Geschwindigkeit gelernt
Mit ca 6 Jahren: ca 14.000 Wrter im Wortschatz! 9 neue Wrter pro Tag im Durchschnitt!
Kinder entwickeln Hypothesen, was jedes neue Wort bedeuten knnte
berdehnung oder berspezifizierung (Bezeichnung aller Objekte, oder nur eines einzigen Objektes mit
einem Namen
Kontrastprinzip: Unterschiede in der Form bezeichnen auch Unterschiede in der Bedeutung
Erwerb von Grammatik
Wie finden Kinder heraus, welche Reihenfolge in der Sprache vorliegt, die sie lernen?
Noam Chomsky: Kinder werden mit mentalen Strukturen geboren, die das Verstndnis und die Produktion
von Sprache erleichtern (eignen sich Strukturen an, mit denen sie kommunizieren)

Spracherwerbsfhigkeit von Dan Slobin: Die angeborenen Richtlinien und Operationsprinzipien, die
Kinder fr das Lernen einer Sprache mitbringen. Operationsprinzipien haben fr das Kind den Charakter von
Handlungsanweisungen.
Beispiel fr Operationsprinzip: Wrter erkennen, die eine grammatische Einheit bilden: Reihenfolge, in der
die Wrter vorkommen + Bedeutung der Wrter muss gelernt werden
Stadium der Zwei-Wort-Stze: Keine Funktionswrter wie der, von, und = Telegrammstil
Extension: Operationsprinzip. Veranlasst Kinder zu dem Versuch, dieselbe Bedeutungseinheit (Morphem)
zu verwenden, um ein bestimmtes Konzept zu bezeichnen
Dabei kann es zu bergeneralisierung kommen: Fehler wie laufte statt lief, kommte statt kam, im
Englischen foots statt feet solche mssten scheinbar extra gelernt werden, um richtig angewandt zu werden
Zwischenbilanz:
1. Welche wichtigen Funktionen hat kindorientierte Sprache (Mutterisch)?
2. Warum berdehnen Kinder Wortbedeutungen?
3. Wie untersttzt Forschung an gehrlosen Kindern die Theorie, dass bestimmte Aspekte der Grammatik angeboren
4. sind?
5. Wie wrden Sie bemerken, dass ein Kind die Vergangenheitsformen deutscher Verben bergeneralisiert?

Kapitel 16 Soziale Kognition und Beziehungen


Sozialpsychologie Das Gebiet der Psychologie, das sich mit dem Einfluss sozialer Variablen auf das
Verhalten, die Einstellungen, Wahrnehmungen und Motive des Einzelnen befasst; Gruppen- und
Intergruppenphnomene werden ebenfalls untersucht.
Soziale Konstruktion der Realitt:
Es werden nur offensichtliche Indizien fr ein Verhalten beurteilt und interpretiert
Soziale Ereignisse knnen nicht objektiv und unvoreingenommen betrachtet werden
Selektives enkodieren: Man sieht nur das, was man sehen will
Unterschied zwischen Sehen und Wahrnehmen
Soziale Wahrnehmung: Prozess, durch den Menschen das Verhalten anderer verstehen und
kategorisieren
Attributionstheorie: allgemeiner Ansatz zur Beschreibung der Art und Weise, in der ein sozial
Wahrnehmender Informationen nutzt, um kausale Erklrungen zu generieren.
Fritz Heider: Menschen erstellen stndig kausale Analysen als Teil ihrer Versuche, die soziale Welt
allgemein zu verstehen (intuitive Psychologen)
Fragen, die die meisten Attributionsanalysen beherrschen:
Frage, ob die Ursache des Verhaltens in der Person (internale oder dispositionale Kausalitt) oder
in der Situation (externale oder situative Kausalitt) liegt
Die Frage danach, wer verantwortlich fr das Ergebnis ist.
Harold Kelley: Spezifikation der Variablen, die Menschen fr ihre Attributionen verwenden:
Kausalattributionen fr Ereignisse hufig unter Bedingung der Unsicherheit (ausreichende Informationen
nur selten vorhanden, um Situation richtig zu beurteilen)
Kovariationsprinzip:
Verhalten sollte auf einen Kausalfaktor attribuiert werden, wenn dieser Faktor bei bestimmten Verhalten
auftritt, und nicht auftritt, wenn best.Verhalten nicht gezeigt wird
Kausalfaktor: ein etwas bestimmtes auslsender Faktor
attribuieren: eine Eigenschaft zuschreiben

Verhalten soll auf bestimmten Grund zurckgefhrt werden, wenn Verhalten zusammen mit Faktor auftritt
oder wenn Verhalten ohne Faktor nicht auftritt
Beispiel: Freund zeigt auf Pferd und schreit.
Verrcktheit dispositionale Attribution
Drohende Gefahr situative Attribution
Menschen fllen diese Urteile, indem sie die
Kovariation in Bezug auf die drei Dimensionen der
Information erfassen, welche fr die Person
relevant sind, deren Verhalten sie zu erklren
versuchen.
Dimensionen der verhaltensrelevanten
Informationen: Distinktheit, Konsistenz,
Konsens

Vier Arten von Umstnden, unter welchen sich Verzerrungen (bias) in Attributionen einschleichen knnen:
1. Der fundamentale Attributionsfehler (Lee Ross):
Hufigeres Attribuieren eines Verhaltens auf einen dispositionalen Kausalfaktor, obwohl genausogut ein
situativer Kausalfaktor vorliegen knnte
Freund kommt zu spt Wichtiger Vorfall oder bloe Unzuverlssigkeit?
Vermeidung durch barmherzige Attribution:
Knnte es irgendwas an der Situation sein, was das Verhalten auslst?
Oft kulturelle Bedingungen:
Westen: independentes Verstndnis des Selbst
Osten: interdependentes Verstndnis des Selbst
2. Self-Serving-Bias:
Anerkennung der eigenen Erfolge ( dispositional),
Verleugnen der eigenen Misserfolge ( situativ)
Freundschaft kann self-serving-bias begrenzen
Aber auch Verzerrungen zu eigenen Ungunsten sind negativ!
3. Erwartungen und Self-Fulfilling-Prophecies:
Beschaffenheit mancher Situationen kann betrchtlich
durch die berzeugungen und Erwartungen verndert
werden!
SFP: Vorhersagen ber ein zuknftiges Verhalten oder
Ereignis, welche die Interaktionen auf Verhaltensebene so
verndern, dass sie das Erwartete produzieren.
Groteil der Forschung ber SFP: Schulischer Erfolg
Fehlerwartungen gehen meistens in Erfllung, ob positiv
oder negativ fr die Betroffenen
4. Erwartungsbesttigendes Verhalten:
Ein Mensch wird kategorisiert, bevor man genaue
Kentnisse ber ihn erlangt Schubladendenken
Bsp: Mensch wird als schchtern eingestuft es werden Fragen zur Schchternheit gestellt, die aber ein
Nicht-Schchterner ebenso beantworten knnte Besttigung der Erwartungen
Erwartung Wahl einer Verhaltensweise Besttigung der Erwartung
Wenn Personen von einer Dispositionsattribution wissen, die sie offenbar missbilligen, bemhen sie sich
sehr um ein diese Attribution widerlegendes Verhalten!
Zwischenbilanz:
1. Welche drei Dimensionen beeinflussen laut Harold Kelley den Attributionsvorgang?
2. Warum knnten Self-serving Bias einen negativen Effekt auf den Notendurchschnitt von Studierenden haben?
3. Wie begrenzen normale Unterrichtsmethoden Self-fulfilling Prophecies?
4. Was versteht man unter erwartungsbesttigendem Verhalten?

Einstellungen, Einstellungsnderungen und Handlungen


Einstellung = Positive oder negative subjektive Beurteilung von Menschen, Objekten und Vorstellungen
Viele Einstellungen nicht sichtbar oder bewusst, aber beeinflussen doch immer das Verhalten und die Art, mit der eine
soziale Realitt erschaffen wird
3 Arten von Informationen, die zu einer Einstellung fhren:
Kognitiv: Welches Wissen oder welche Gedanken hat man bzgl. des zu Bewertenden
Affektiv: Welche Gefhle lst es aus?
Behavioral: Wie verhlt man sich dessen Gegenwart?
Kombination der 3 fhrt unweigerlich zu Einstellung
ABER: Verhalten und behauptete Einstellung stimmen nicht immer berein!

Wann sagt eine Einstellung Verhalten voraus und wann nicht?


Verfgbarkeit: Strke der Assoziation zwischen einem Einstellungsobjekt und der Bewertung dieses
Objektes durch eine Person
Je schneller Einstellung verfgbar desto wahrscheinlicher stimmt sie mit Handlung berein
Erfahrungswert: Einstellungen sind schneller verfgbar, wenn sie auf unmittelbaren Erfahrungen
beruhen
Lgen: Bringt Verhalten von Menschen eher in bereinstimmung mit dem was man wirklich denkt,
da man sich dann darber klar wird, ob man etwas positiv oder negativ sieht
Spezifitt: Korrelation zu tatschlichem spezifischen Verhalten umso hher, je spezifischer man zur
Einstellung Stellung nimmt (Pillenbeispiel)
Stabilitt: Nur, wenn der Beleg fr eine Einstellung im Laufe der Zeit gleich bleibt, kann man davon
ausgehen, dass Einstellung und Handlungen bereinstimmen
Persuationsprozesse:
Persuasion: Bewusste Anstrengungen, Einstellungen zu ndern Jemanden berzeugen
Bestimmte Bedingungen mssen erfllt werden, um Persuation erfolgreich zu betreiben:
Elaboration-Likelihood-Modell:
Theorie der Persuasion, die definiert, wie wahrscheinlich es ist, dass Menschen ihre kognitiven Prozesse fokussieren,
um eine persuasive Botschaft zu elaborieren (herauszuarbeiten)
Unterscheidung zwischen:
Zentrale Route der Persuation: high elaboration
Sorgfltiges Nachdenken Einstellungsnderung hngt von starken Argumenten ab (kognitiv)
Periphere Route: low elaboration:
kein kritisches Nachdenken, Reaktion auf oberflchliche (affektive) Hinweisreize
Ob jemand zentrale oder die periphere Route einschlgt, hngt von dahinterliegenden Motiven ab!
Persuation sollte zur optimalen Tageszeit erfolgen (Morgenmensch Abendmensch)
bereinstimmung der Art der Einstellung und der Art des Arguments (kognitiv ODER affektiv)
Selbstpersuasion:
Dissonanztheorie: Kognitive Dissonanz (Leon Festinger):
Konfliktzustand einer Person NACH treffen einer Entscheidung oder einer Handlung oder Kontakt mit Information,
die eigenen Einstellungen nicht gerecht wird
Aktivitten, die die Dissonanz reduzieren, modifizieren einen unangenehmen Zustand
Je strker die Dissonanz, desto grer die Motivation, sie zu verringern
Experiment: Studierende erzhlten anderen Studierenden eine Lge und begannen, an ihre Lge zu glauben, wenn sie
eine kleine statt der erwarteten groen Belohnung fr das Lgen erhielten.
Menschen rechtfertigen unter der Bedingung starker Dissonanz ihr Verhalten im Nachhinein und berzeugen sich
selbst.
(Zuerst Beten, dann Glauben Theorie der Rabbis)
Menschen erleben nur dann kognitive Dissonanz sie versuchen nur dann, Konsistenz innerhalb ihres SelbstKonzeptes aufrechtzuerhalten , wenn sie ein independentes Konzept des Selbst haben!
Selbstwahrnehmungstheorie (Daryl Bem):
Vorstellung, dass Menschen sich selbst beobachten, um herauszufinden, aus welchen Grnden sie so handeln, wie sie
es tun; Menschen schlussfolgern, in welchem inneren Zustand sie sich befinden, indem sie wahrnehmen, wie sie in
einer bestimmten Situation handeln.
Man antwortet auf eine Frage zu persnlichen Prferenzen, indem man eine behaviorale Beschreibung der

relevanten Handlungen und situativen Faktoren abgibt statt eine intensive berprfung der eigenen Gedanken und
Gefhle durchzufhren.
=> Selbstbeobachtung des eigenen Verhaltens, um daraus Feststellungen ber sich selbst zu schlieen
Compliance (Folgsamkeit):
Verhaltensnderung, die mit direkten Aufforderungen bereinkommt
Reziprozittsnorm: Wenn jemand etwas fr mich tut, muss ich auch etwas fr ihn tun (Gefallen)
Viele Menschen tun einen greren Gefallen als den, den sie getan bekommen haben
Ausnutzung dieser Norm durch Verkufer: Ich komme dir entgegen, also musst du es jetzt auch kaufen
psychologische Bedrngnis, wenn man den Gefallen nicht erwidert
Sagt jemand zu einer groen Bitte Nein, ist es wahrscheinlicher, dass er zu einer kleineren Ja sagt
Verbindlichkeit: Fu-in-der-Tr-Technik: berzeugt man jemanden zu etwas Kleinem, ist es
wahrscheinlich, dass er auch zu einer groen Bitte Ja sagt (Man hat das Gefhl, sich inkonsistent oder
albern zu benehmen, wenn man zB den Kauf nicht zum Abschluss bringt)
Knappheit: Das Gefhl, eine entscheidende Gelegenheit zu verpassen, sollte man jetzt nicht zuschlagen
Zwischenbilanz:
1. Welche drei Komponenten definieren eine Einstellung?
2. Welcher kognitive Prozess unterscheidet die zentrale von der peripheren Route der Persuasion?
3. Warum hat die Kultur einen Einfluss auf kognitive Dissonanzprozesse?
4. Wenn Menschen zu einer groen Bitte Nein sagen, sagen sie oft zu einer kleinen Bitte Ja. Inwiefern grndet diese
Technik auf der Reziprozittsnorm?

Kapitel 17 Soziale Prozesse,Gesellschaft und Kultur


17.1 Die Macht der Situation
Wichtigster Verhaltensfaktor in der Sozialpsychologie: Beschaffenheit der sozialen Situation
Soziale Rolle: sozial definiertes Verhaltensmuster, das von einer Person erwartet wird, wenn sie in einer bestimmten
Umgebung oder Gruppe funktioniert. Unterschiedliche soziale Situationen unterschiedliche Rollen (zB Mutter,
Schwester, Tochter)
Regeln: Verhaltensrichtlinien fr bestimmte Umgebungen
Explizit: zB Nicht Rauchen, Nicht auf dem Rasen spielen
Implizit: zB wie man angemessen auf ein Kompliment/Geschenk reagiert, wie laut man Musik drehen darf
Stanford Gefngnisexperiment:
Soziale Realitt wird neu erschaffen durch zufllige Rollenverteilung!
Unterschiedliches Verhalten, um mit der Situation umzugehen:
Entweder Fgung ( Verlust von Wrde) oder Revolte ( Bestrafung)
Die meisten Wrter haben sich dem Gruppenzwang angepasst und das Verhalten der anderen bernommen
= Gruppenkonformitt und Gruppenpolarisierung!!!
Trotz Abbruch Erfolg, da alle Teilnehmer etwas ber die menschliche Natur und sich selbst gelernt hatten
Gegensatz Machthabende Machtlose: Wrter-Typ schrnkt Freiheit von Gefangenem-Typ ein, um Verhalten zu
regulieren und besser vorhersagen zu knnen
Regeln auf der Basis von Zwang: Bestrafung bei Nichtbefolgung
Gefange knnen nur reagieren
Gefngnisskandal Abu Ghuraib 2003 im Irak
=> Macht der Situation bringt normale Menschen dazu, sich grausam zu verhalten

Soziale Normen: Spezifische Erwartungen bzgl. sozial akzeptierter Einstellungen und Verhaltensweisen, die
in den expliziten und impliziten Regeln einer Gruppe verankert sind; knnen grobe Richtlinien sein
Teil der Zugehrigkeit zu einer Gruppe ist, dass man die Menge sozialer Normen herausfindet, die das gewnschte
Verhalten in der Gruppenumgebung regeln; entweder durch
Uniformitt von Verhaltensweisen, die alle Gruppenmitgleider zeigen, oder
Negative Konsequenzen bei Verletzung der Gruppennorm
Funktionen von Normen:
Orientierung der Mitglieder, soziale Interaktionen regulieren
Voraussagen von Verhalten der jeweiligen Gruppenmitglieder
Zeigen von bestimmtem Verhalten, um Anerkennung zu bekommen
Tolerierung gegenber Abweichungen herausfinden
Bei Verletzung der Norm: Lcherlich machen, Umerziehung, Zurckweisung durch die Gruppe
Konformitt: Tendenz von Menschen, Verhalten und Meinungen einer Gruppe zu bernehmen, um nicht aufzufallen

2 Arten von Krften, die Konformitt hervorrufen:


Informationseinfluss: Bedrfnis, in gegebenen Situationen richtig zu handeln und die richtige
Handlungsweise zu verstehen
Muzafer Sherifs autokinetischer Effekt:
Starrer Lichtpunkt an Wand in vlliger Dunkelheit ohne Referenzpunkt scheint sich zu bewegen
Einzelne Teilnehmer haben sehr verschiedene Meinungen,
Gruppe von Teilnehmern entwickelt Gruppennorm, (man sieht Bewegung wie andere),
Im Folgenden befragte Teilnehmer halten sich an Gruppennorm, die vorher entstanden war!
Selbst bei mehrmaligem Auswechseln der Teilnehmer blieb Gruppennorm erhalten!!
==> Normen knnen ber Generationen bestehen bleiben!
Normeneinfluss: Bedrfniss, von anderen gemocht und akzeptiert zu werden
Solomon Asch Der Asch-Effekt:
Linienvergleich einer Standard-Linie mit 3 verschiedenen Linien Unterschied offensichtlich
Vorher abgesprochen: Alle Teilnehmer sagen falsches Ergebnis, Nicht Eingeweihter wird getestet
Dilemma: Mit der Gruppe konform gehen oder als Unabhngiger richtige Meinung vertreten?
der Teilnehmer blieben abhngig; 50-80% gingen mindestens einmal mit der falschen Mehrheit konform,
1/3 der Teilnehmer schloss sich in mindestens 50% der Flle der Mehrheit an
Variation der Faktoren: Gre der einstimmigen Mehrheit, Anwesenheit eines gleichgestimmten Partners,
Gre der Diskrepanz zwischen korrektem Vergleich und Mehrheitsmeinung
Schon Mehrheit von 3-4 Personen rufen starke Konformittseffekte hervor
Schon ein einziger Verbndeter verringert Konformitt merklich
Zwei Drittel gaben die nichtkonforme, korrekte Lsung an!
=> Studie zur Unabhngigkeit

Insofern lehrt Aschs Experiment zwei komplementre


Lektionen. Einerseits stellen wir fest, dass Menschen
nicht vollstndig durch Normeneinfluss beeinflusst
werden in der Mehrzahl der Flle behaupten sie ihre
Unabhngigkeit (und manche tun dies immer).
Andererseits stellen wir hingegen fest, dass Menschen
manchmal eben doch mit der Gruppe konform gehen,
selbst in unzweideutigen Situationen. Dieses Potenzial
zur Konformitt ist ein wichtiges Element des
menschlichen Daseins.

Konformitt im Alltag:
Mode wird nachgemacht
Drogenmissbrauch bei Gleichaltrigen
Minderheit braucht meistens lnger, um Meinung zu
uern als Mehrheit

Die Macht der Minderheit (Serge Moscovici):


Experiment zur Farbbenennung Mehrheit benennt grn korrekt, 2 Eingeweihte behaupten, blau zu sehen
In der Mehrheit keine Beeinflussung
In Einzelbefragung wich Mehrheit von Meinung ab und verschob Farbe in Richtung Blau

==> Macht der Vielen kann mit der Zeit durch berzeugung engagierter Weniger unterhhlt werden!
Minderheiten besitzen relativ wenig Normeneinfluss:
Mitglieder der Mehrheit machen sich normalerweise
keine groen Gedanken darum, ob sie von der Minderheit
gemocht oder akzeptiert werden.

Minderheiten besitzen andererseits jedoch


Informationseinfluss: Minderheiten knnen
Gruppenmitglieder dazu ermuntern, Sachverhalte aus
verschiedenen Perspektiven zu betrachten
Dieses Potenzial an Informationseinfluss von
Minderheiten erlaubt nur
unregelmig, den normativen Wunsch der
Mehrheitsmitglieder nach Distanzierung von
abweichenden oder nicht konsensfhigen Ansichten zu
berwinden.

In Gesellschaft: Mehrheit ist Verteidiger des Status Quo


Kraft fr innovationen & Vernderungen kommt blicherweise von Minderheiten, die mit gegenwrtigen System
unzufrieden sind oder sich neue Mglichkeiten und alternative Wege zum Umgang mit aktuellen Problemen vorstellen
knnen.
Konflikt zwischen fest fest verwurzelten Sicht der Mehrheit und der abweichenden Minderheit ist grundlegende
Vorbedingung fr gesellschaftliche Innovationen, die zu positiven sozialen Vernderungen fhren knnen.

Gruppenpolarisierung:
Gruppen weisen eine Tendenz zu Entscheidungen auf, die extremer als die Entscheidungen sind, welche die Mitglieder
allein getroffen htten
2 Arten von Prozessen liegen einer Gruppenpolarisierung zugrunde:
Das Modell des Informationseinflusses legt nahe, dass Das Modell des sozialen Vergleichs schlgt vor, dass
Gruppenmitglieder unterschiedliche Informationen zu
Gruppenmitglieder die Achtung der anderen zu erringen
einer Entscheidung beitragen.
suchen, indem sie ein Gruppenideal reprsentieren, das
etwas extremer als die wahre Gruppennorm ist
==> Groupthink (Irving Janis): Tendenz einer Gruppe, die Entscheidungen treffen muss, unerwnschten Input
auszufiltern. Durch dieses Ausfiltern kann ein Konsens erreicht werden, insbesondere dann, wenn dieser Konsens mit
dem Standpunkt des Anfhrers bereinstimmt!
Wie die Theorie entstand:
Historische Analyse der Invasion in der Schweinebucht auf Kuba im Jahre 1960. Diese katastrophale Invasion wurde
von Prsident Kennedy nach mehreren Treffen mit seinem Kabinett abgesegnet, bei welchen die Berater des
Prsidenten, die eine Invasion wollten, Informationen minimiert oder unterdrckt hatten, die dagegen sprachen.
Gruppen sind besonders anfllig fr Groupthink, wenn sie ein kollektives Bedrfnis nach Aufrechterhaltung des
gemeinsamen positiven Eindrucks der Gruppe haben. Mitglieder von Gruppen mssen verstehen, dass Dissens oft die
Qualitt der Entscheidungen der Gruppe verbessert, selbst wenn er oberflchlich das gute Gefhl in der Gruppe
mindert.
Versteckte Kamera (Allan Funt):
Demonstration der subtilen Macht von impliziten situativen Regeln
Man distanziert sich implizit von gezeigten Menschen und nimmt an, man wrde selbst nicht so handeln
Zwischenbilanz:
1. Was demonstrierte das Stanford Gefngnisexperiment hinsichtlich sozialer Rollen?
2. Warum knnen Gruppen einen normativen Einfluss ausben?
3. Welche Art von Einfluss knnen Minderheiten innerhalb einer Gruppe ausben?
4. Wie knnen Sie Prozesse einer Gruppenpolarisierung erkennen?

Altruismus und prosoziales Verhalten


Prosoziales Verhalten:
Verhaltensweisen, die mit dem Ziel ausgefhrt werden, anderen zu helfen
Altruismus:
prosoziales Verhalten, das ein Mensch ohne Rcksicht auf seine eigene Sicherheit und seine eigenen Interessen ausbt
Mitglieder einer Gesellschaft oder Kulturgemeinschaft bringen Opfer fr das Wohl anderer Mitglieder

Bereitschaft zu Altruismus steigt mit Verwandschaftsgrad


Reziproker Altruismus:
Menschen verhalten sich altruistisch, weil sie auf gewisse Art und Weise erwarten, im Gegenzug altruistisches
Verhalten von anderen zu erhalten
Indirekte Reziprozitt:
Menschen verhalten sich altruistisch, weil sie hoffen, dass irgendein Anderer sich spter ihnen gegenber altruistisch
verhlt; auerdem folgt dem der Ruf der Vertrauenswrdigkeit
Motive fr altruistisches Handeln:
Altruismus: Handeln aufgrund eines Motivs, anderen etwas Gutes zu tun, wie im oben angefhrten Beispiel
mit dem Fahrer, der einem anderen Menschen das Leben rettete.
Egoismus: Prosoziales Verhalten wird ausschlielich im eigenen Interesse gezeigt; Hilfe wird geleistet, um im
Gegenzug eine hnliche Geflligkeit (beispielsweise einer Bitte nachzukommen) oder eine Belohnung (zum
Beispiel Geld oder Lob) zu erhalten.
Kollektivismus: Prosoziales Verhalten wird gezeigt, um einer bestimmten Gruppe Gutes zu tun; Menschen
leisten Hilfe, um die Bedingungen ihrer Familie, Studentenverbindung, politischen Partei und so weiter zu
verbessern.
Prinzipien: Prosoziales Verhalten wird gezeigt, um moralischen Prinzipien zu entsprechen; eine Person verhlt
sich prosozial aufgrund einer religisen oder ethischen Richtlinie.
Gerechtigkeitsprinzip: Jede Person sollte gleichen Zugang zu Ressourcen haben
vs.
Empathie-Altruismus-Hypothese: Wenn man einer anderen Person empathisch gegenbersteht, wecken diese
Gefhle altruistische Motive, Hilfe zu leisten
Empathie: Einfhlungsvermgen, sich in eine andere Person hineinversetzen knnen
Verhalten muss immer im Kontext der Gesamtsituation betrachtet werden, da sonst Fehlinterpretationen entstehen!

Effekte der Situation auf prosoziales Verhalten:


Mord an Kitty Genovese: Viele Anwohner sahen zu, wie Frau auf offener Strae erstochen wird, keiner ruft
den Notruf!
Eingreifen Umstehender (Bibb Lantan & John Darley):
Verantwortungsdiffusion: Je mehr Menschen in einer Notfallsituation helfen knnten, desto
weniger schreiten zur Tat, da jeder glaubt, der andere wrde schon helfen
Bemerken des Notfalls:
Die meinsten Menschen bemerken eine Notsituation nicht, wenn sie in Eile sind
Einstufen einer Situation als Notfall:
Menschen wollen sich nicht blamieren und unterlassen Hilfleistung, weil sie Notfall nicht erkennen
Verantwortungsbewusstsein der Umstehenden:
Ohne konkrete Bitte um Hilfe fhlen sich die meisten Menschen nicht zustndig fr das Wohl anderer

Zwischenbilanz:
1. Was unterscheidet altruistische Verhaltensweisen von anderen Arten prosozialen Verhaltens?
2. Was bedeutet reziproker Altruismus?
3. Welche vier Motive erklren prosoziale Verhaltensweisen?
4. Warum tritt Verantwortungsdiffusion auf?