Educacin inclusiva para la poblacin con educacin

especial

Introduccin*
Constantemente, los profesores y profesoras nos enfrentamos a situaciones en las aulas, que nos llevan a
buscar mil y una formas de que nuestros alumnos aprendan de la mejor manera. Es muy comn escuchar
comentarios entre los y las docentes en las que se menciona que su grupo est muy disparejo, que tiene
dos o tres muy buenos y el resto son muy lentos o renuentes al trabajo, no obstante tambin algunos no
cuentan con los alumnos de la media tabla, se habla de que la mayora requieren apoyo o que tienen un
rezago muy fuerte. Pocas veces se escucha decir su grupo es homogneo (esto sera parte de una
polmica en otro momento). En cuanto a la edad de sus estudiantes se puede decir que la mayora se
encuentra entre la misma edad, si mucho un ao menos o un ao ms, a excepcin de aquellos que se
han ido rezagando por cursar de nuevo uno, dos y hasta tres aos, situacin que con las nuevas reglas de
evaluacin en Mxico se soluciona.
Mxico es uno de los de pases que ha impulsado programas nacional e internacional donde reconoce las
necesidades de poner en marcha acciones decididas por parte de las autoridades educativas para atender
a la poblacin con discapacidad. Asimismo se establece como uno de los objetivos estratgicos de la
poltica educativa alcanzar la justicia y equidad educativas. Proponiendo planes de accin donde destacan
las mecanismos de seguimiento y evaluacin las cuales consisten en normar los procesos de integracin
educativa en todas las escuelas de educacin bsica del pas; garantizar la disponibilidad, para los
maestros de educacin bsica, de los recursos de actualizacin y apoyos necesarios para asegurar la
mejor atencin de los nios y jvenes que requieren de educacin especial as mismo establecer
lineamientos para la atencin a nios y jvenes con aptitudes sobresalientes.
Sin embargo estas acciones tienen como antecedente los cambios promovidos en la orientacin
de los servicios de educacin especial durante la dcada pasada, entre los cuales destaca su participacin
en casos extremos donde el infante requera rigurosamente dicha ayuda hacia una atencin educativa
cada vez ms incluyente. Haciendo de que en este proceso que contempla los servicios de educacin
especial logren experimentar una transformacin para conformarse, principalmente, como un servicio de
apoyo a las escuelas de educacin inicial y bsica, en lugar de constituir un sistema semejante.

Desarrollo*
El aula diversificada
Aunque los profesores de hoy en da trabajan generalmente con clases de alumnos que tienen
prcticamente la misma edad, estos chicos tienen un abanico de necesidades tan amplio como el de los
aprendices de la escuela que tiene una nica aula. De este modo, la pregunta que se hace el profesor
sigue siendo en gran medida la misma de hace cien aos Cmo divido el tiempo, los recursos, y cmo
me divido yo mismo, para ser el catalizador eficaz que potencie al mximo el talento de todos mis
estudiantes?
*

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Sin embargo, la experiencia de los docentes tiene mucho que ver en la respuesta que se le puede dar a
esta serie de preguntas y que estas mismas pueden tener muy variadas respuestas puesto que la serie de
actividades que los maestros disean son para dar solucin a las problemticas que se le plantean en el
grupo, tomando en cuenta las necesidades propias de los alumnos, es un trabajo diversificado, y que
probablemente los mismos docentes que realizan este trabajo, desconocen que estn creando una aula
diversificada.
Entre los sellos distintivos que se pueden encontrar en las aulas diversificadas, Tomlinson menciona los
siguientes: los profesores y profesoras parten del punto en que se encuentran sus alumnos y alumnas,
parten de la premisa de que sus estudiantes son muy diversos en una gran variedad de aspectos y edifican
sobre ellos, los profesores y profesoras estn preparados para involucrar a los estudiantes en su
instruccin a travs de diferentes modalidades de aprendizaje, apelan a los diferentes intereses, usan
ritmos diversos, as como diferentes niveles de complejidad.
En las clases diversificadas, los profesores hacen posible que el estudiante, a medida que crece y se
desarrolla, compita consigo mismo, en mayor medida que lo que hace con el resto de los estudiantes.
Para Tomlinson (2001) los profesionales de la enseanza trabajan diariamente para encontrar la manera
de llegar a cada estudiante, segn sea su capacidad, su inters y sus gustos. No hay un nico camino
correcto para crear un aula diversificada. Muchos profesores consiguen que el aprendizaje sea significativo
mediante procedimientos que se adecuan a su estilo como docente y a las necesidades de los alumnos y
alumnas
Elementos constitutivos de la diversificacin
Es importante saber que en todas las aulas cuentan con principios que guan las aulas diversificadas
puesto que como antes mencione cada una de ellas presentan ciertas caractersticas peculiares, a
continuacin las describir:

El profesor se centra en lo esencial:

Se refiere a que el profesor disea cuidadosamente entorno a los principios bsicos de cada asignatura y
de esta manera los estudiantes menos dotados se concentren en capacidades fundamentales y no se
sientan ahogados en un mar de conceptos inconexos

El profesor contempla las diferencias entre los estudiantes:

Todos los alumnos son diferentes, por lo tanto el profesor distingue las necesidades personales, el los
acepta tal y como son, el hace que ellos alcancen objetivos que parecan inalcanzables, y los hace sentir
valorados.

Enseanza y evaluacin inseparables

En el aula diversificada, la evaluacin es un proceso continuo que sirve de diagnstico, as el profesor se

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da cuenta de los intereses y perfiles de los alumnos, por lo tanto podr el profesor modificar la instruccin
al da siguiente y no esperarse al final del curso, por lo tanto ayuda a los alumnos de su posicin actual en
la materia. El registra el avance y vara el tipo de evaluacin.

El profesor modifica los contenidos, los procesos y los productos

El perfil del aprendizaje tiene que ver con el modo en el que adquirimos y asimilamos la informacin, por lo
que el profesor puede modificar el contenido el proceso y el producto mientras lo necesite el alumno,
tomando en cuenta que el contenido es aquello que aprendern los alumnos el proceso es el modo, las
actividades y el producto el fin de lo que demostraran los alumnos que han aprendido.

Todos los estudiantes participan en tareas adecuadas para ellos

Una tarea puede ser alcanzable para algunos alumnos y para otros ser un contenido complejo, el profesor
deber adaptar o investigar lo que cada alumno requiera y as acte con eficacia.

El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje

Los profesores son los principales arquitectos del aprendizaje, pero los alumnos debern participar en su
diseo y construccin puesto que es lo esencial, lo difcil, lo trascendente, lo aburrido, todo esto el alumno
lo hace saber al profesor, as de esta manera construyen el trabajo lo realizan juntos y aprenden
colaborativamente, maestro alumno y alumno o alumno.

El profesor y los estudiantes trabajan juntos con un mtodo flexible

Utilizan los materiales de un modo flexible y emplean un ritmo adaptable, en ocasiones el grupo entero
utiliza el mismo material, pueden trabajar haciendo cambios entre los alumnos, unos terminan antes que
otros pero todos pueden participar de distinta manera apoyndose siempre.
Analizado lo anterior hay que replantearse como dar la clase y para quien puesto que como nuestro centro
de atencin deber ser siempre hacia el alumno este deber girar la instruccin diversificada hacia la
calidad educativa hacia sus necesidades y hacia sus posibilidades tomando en cuenta lo siguiente: Una
inteligencia que es variable como la lingstica, lgica, visual, sicomotriz, rtmica, interpersonal,
intrapersonal y naturalista, aunque hay diferentes segn otros autores como la analtica practica y creativa.
Al tomar en cuenta lo anterior el profesor deber adaptar las actividades con este fundamento adems de
desarrollar incluso sus inteligencias; El cerebro tiene la habilidad de conectar lo que no es conocido con lo
que si lo es, los profesores deben identificar los conceptos, principios habilidades de cada asignatura,
despus se les ofrecer al estudiante una gama de informacin en varias oportunidades para que alcancen
la comprensin

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Aunado a este propsito el alumno podr resolver poco a poco las actividades complejas progresivamente,
moderando el reto a cumplir, muchos alumnos no tienen un respaldo para observar el avance que tienen o
simplemente que escuchen los acontecimientos de su da escolar. Por lo tanto el profesor deber tener en
cuenta el perfil de cada alumno que vive en casa y que puede aportar desde afuera. As mismo hay
alumnos que se ven ms adelantados que otros por la fortuna de tener ms soporte en general, he ah el
inters del profesor por dar su mejor esfuerzo en subir el nivel del alumno rezagado o que no alcanza el
estndar, es el derecho del alumno esperar del profesor el entusiasmo, tiempo y energa. Finalmente se les
debe preparar a todos los alumnos para la vida ms que para exmenes para que enfrenten los retos y
desafos a diarios.
Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan
en el Programa Escuelas de Calidad
La UNESCO define la educacin inclusiva en su documento conceptual como La inclusin se ve como el
proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a travs de
la mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la
educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias,
con una visin comn que incluye a todos los nio/as del rango de edad apropiado y la conviccin de que
es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los nio/as
A. Preguntas frecuentes
Por qu ahora se habla de inclusin, en lugar de integracin educativa?
Puesto que la inclusin se basa en el principio de que cada nio/a tiene caractersticas, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que estn
diseados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de
dichas caractersticas y necesidades. Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de
necesidades educativas en contextos pedaggicos escolares y extraescolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cmo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente
educativa principal, es un mtodo en el que se reflexiona sobre cmo transformar los sistemas educativos
a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes.
A qu se refiere la educacin inclusiva?
Se refiere a formar una escuela inclusiva es capaz de responder, desde su organizacin y planeacin, a las
necesidades especficas de un alumno con discapacidad; tendr herramientas para dar una respuesta,
tambin adecuada, a los alumnos con diferentes caractersticas de ndole cultural, racial, lingstico, de
salud, entre otras
La inclusin slo hace referencia a nios, nias y jvenes con discapacidad?
La inclusin hace referencia al proceso que implica apoyos especiales a los alumnos y las alumnas que
los requieren para acceder a los contenidos, competencias, propsitos educativos y puedan hacerlo en las

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mejores condiciones posibles. Algunos estudiantes presentan discapacidad intelectual, auditiva, visual o
motriz; otros trastornos generalizados del desarrollo (como el autismo) o discapacidad mltiple (como la
sordo-ceguera). Tambin hay quienes requieren de estos apoyos y no presentan alguna discapacidad,
como aquellos con problemas de comunicacin o conducta o, bien, con aptitudes sobresalientes
Quin es un alumno con necesidades educativas especiales?
Son alumnos con necesidades educativas especiales aquellos que requieren medidas especficas de
apoyo derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta.
Barreras para el aprendizaje y la participacin
Estereotipos y prejuicios de los padres y profesores: algunos piensan que sus hijos no van a avanzar lo
suficiente, o no van a ser atendidos por los profesores si estudian con nios con necesidades educativas
especiales, algunos profesores desconocen los criterios de la educacin inclusiva y los beneficios de la
misma o consideran que es muy difcil trabajar con nios, nias y adolescentes con necesidades
educativas especiales, y que no estn capacitados para ello.
Actitudes de padres y maestros: algunos maestros y padres de familia no confan en las capacidades, ni
potencialidades de los nios, nias y adolescentes con discapacidad, y temen fracasar o que los nios y
nias, no puedan soportar o superar algn fracaso.
El rechazo a lo diferente, al trato personalizado e individualizado, a las evaluaciones de carcter
psicopedaggico ms que a las estandarizas de tipo cognitivo y memorstico.
El temor a las evaluaciones pedaggicas y/o administrativas, pues no estn seguros del convencimiento de
las autoridades y personal responsable de las evaluaciones o supervisiones sobre las ventajas de los
criterios de trabajo de las escuelas inclusivas.
B. Condiciones que deben promoverse en las escuelas para favorecer la inclusin de los
alumnos y las alumnas con discapacidad
Para que una escuela pueda se inclusiva debe tomar en cuenta ciertos aspectos que aran de ella una
mejora integral y de esta manera un trabajo colaborativo.
1. Informacin y sensibilizacin
La informacin y sensibilizacin tienen como finalidad el desarrollo de una visin compartida hacia la
integracin de los nios y jvenes con discapacidad en la escuela es por ello que toda a escuela y los que
forman parte de la comunidad escolar como jefes de sector, supervisores, directores, maestros, familias y
alumnos debe estar, en primer lugar, informada. En la medida en que todos cuenten con la informacin
precisa de los alumnos con discapacidad y sus necesidades especficas se evitar el surgimiento de ideas
vagas o irreales, as como de los temores que pueden aparecer ante algo que es desconocido. Y juntos
colaborar con diversas estrategias de intervencin didctica para que de esta forma puedan integrarse e
incluirse en el grupo para que no exista la discriminacin.
2. Actualizacin permanente
Una escuela inclusiva debe contar con los elementos necesarios para brindar una atencin adecuada a
los diversos alumnos con discapacidades para ello el personal debe estar plenamente capacitado y
actualizo contantemente en los siguientes aspectos:

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a) Conocimiento general de la o las discapacidades que presentan los alumnos, su impacto en el

desarrollo y en el aprendizaje, as como las estrategias que pueden implementarse para atender sus
necesidades, particularmente las educativas.
b) Evaluacin psicopedaggica y elaboracin del informe correspondiente.
c) Identificacin de las necesidades especficas que presentan los alumnos con discapacidad.
d) Participacin del personal de la escuela y de las familias, en la elaboracin y seguimiento de la
Propuesta Curricular Adaptada.
e) Realizacin de las adecuaciones curriculares.
f) Estrategias metodolgicas diversas.
g) Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
3. Respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnos
Para ofrecer una respuesta educativa adecuada a los alumnos y a las alumnas con discapacidad, se
deben considerar tres aspectos fundamentales: realizar una evaluacin psicopedaggica; planear y dar
seguimiento a una propuesta curricular adaptada, y dotar a los alumnos de los recursos especficos
necesarios.
I. Evaluacin psicopedaggica
Es indispensable realizar una evaluacin psicopedaggica interdisciplinaria, cuyo propsito no sea informar
acerca de las dificultades del alumno o alumna, sino de sus posibilidades y los cambios que requiere el
entorno, as como de los recursos que se precisan para responder a sus necesidades especficas.
II.
Propuesta curricular adaptada (pca)
La propuesta curricular adaptada define los ajustes y los apoyos que la escuela debe hacer o brindar, a fin
de eliminar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participacin plena de los alumnos y las
alumnas con discapacidad.
La propuesta curricular adaptada debe elaborarse a partir de:
a. Informe de evaluacin psicopedaggica.
b. Planeacin de grupo.
En esta deben incluirse aspectos tales como las fortalezas y debilidades del alumno o la alumna en las
distintas reas as como aspectos que prioritariamente debern trabajarse en las distintas reas a corto
plazo al igual que las adecuaciones curriculares indispensables en la metodologa de trabajo y en la
evaluacin tomando en cuenta que en esta hay que destacar la participacin de la familia, estableciendo
los recursos que sta requiere para apoyar el proceso de integracin as como la estrategia para el
seguimiento de las acciones, avances y dificultades que va presentando el alumno o la alumna.
La propuesta curricular adaptada debe elaborarse para todos los alumnos con discapacidad que requieren
de adecuaciones curriculares o de acceso y debe estar al alcance del maestro de grupo en todo momento,
ya que es el referente para planear cada una de sus clases, con la finalidad de asegurar la participacin y
el aprendizaje del alumno o alumna con discapacidad.
En la planeacin que se tiene para todo el grupo, el maestro deber anotar los ajustes necesarios y
especficos del alumno que los requiere, y esta informacin slo podr rescatarla de la propuesta curricular

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adaptada, de ah la importancia de tenerla a la mano, prcticamente lo que realizamos da con da en la

adecuaciones curriculares en el aula.
III.
Apoyos tcnicos y materiales para los alumnos con discapacidad
Por lo regular los alumnos y las alumnas con discapacidad requieren apoyos personales especficos,
algunos deben realizarse directamente en las instalaciones de la escuela o en el aula sin embargo otros
consisten en dotar a los alumnos de apoyos tcnicos o materiales para su aprendizaje por destacar uno de
ellos son:
Discapacidad auditiva: auxiliares auditivos, intrprete de lengua de seas, apoyos visuales, subttulos en
videos, entre otros.
Discapacidad motriz: mobiliario especfico, apoyos para mantener la postura, silla de ruedas, andadera,
bastones, tablero de comunicacin, libros de texto en macrotipos, apoyos para los lpices o plumas, entre
otros.
Discapacidad intelectual: material concreto y variado, apoyos visuales, entre otros
Discapacidad visual: bastn, mquina Perkins, baco Crammer, regleta y punzn, caja aritmtica,
calculadora parlante, libros de texto en sistema Braille, libros de texto en macrotipos, lupa, computadora
con un programa de lectura de voz, entre otros.
La educacin es un derecho, no un privilegio.
La educacin inclusiva es una aproximacin estratgica diseada para facilitar el aprendizaje exitoso para
todos los nio/as y jvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de
exclusin desde una perspectiva del derecho humano a una educacin; tiene que ver con acceso,
participacin y aprendizaje exitoso en una educacin de calidad para todos. (iii)

Marco jurdico y normativo

Los Lineamientos Generales para los Servicios de Educacin Especial en el marco de la Educacin
Inclusiva, fue elaborado por la Subdireccin de Educacin Especial, dependiente de la Direccin General
de Educacin Bsica, de la Subsecretara de Educacin Bsica, y es un documento que permite fortalecer
el proceso de atencin de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin
Hoy en da sabemos que Mxico es un pas que ha sido participe en varios convenios internacionales para
promover la atencin educativa de las personas que presentan necesidades educativas especiales las
cuales constituyen uno de los principales fundamentos para la construccin de una educacin que
responda a la diversidad por destacar algunas esta la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos
as como la Declaracin de Salamanca de Principios, Poltica y Prctica para las Necesidades Educativas,
.

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Sin embargo bien sabemos que Mxico no solo se queda con esos puesto que las necesidades educativas
que hoy en da se ofertan para la inclusin e integracin educativa son an mayores en discapacidad es
por ello que los lineamientos y normas que surgen de estos, tienen como propsito reorientar el
funcionamiento de los servicios de educacin especial, adscritos al Subsistema Educativo Estatal.
Son tres fuentes de referencia obligada que los sustentan:
Polticas educativas internacionales: Educacin para Todos (UNESCO: 2000), Educacin Inclusiva
(UNESCO: 2009), Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU: 2006)
Polticas educativas nacionales: Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (2013), Ley
General de Educacin (2011), Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad (2011),
Plan Nacional de Desarrollo 2013 -2018.
Polticas educativas estatales: Ley de Educacin del Estado de Mxico (2011), Plan de Desarrollo del
Estado de Mxico 2011-2017.
La reorientacin de los servicios de educacin especial incluye los siguientes ejes de accin:

Adoptar el Modelo de Gestin Educativa Estratgica, para transformar la gestin institucional de

los servicios de educacin especial
Operar bajo el enfoque curricular planteado en la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2011,
para coadyuvar en la transformacin de la escuela pblica, en una escuela de calidad y Para
Todos
Participar en colaboracin con las escuelas de educacin bsica en la transformacin a escuelas
inclusivas; contribuyendo a la ampliacin de oportunidades en el acceso, la permanencia, egreso y
logro educativo de los alumnos con necesidades especficas.

La Ley General de Educacin (2011), en su Artculo 41 establece que: La educacin especial est
destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, as como a aquellas con aptitudes
sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad
social incluyente y con perspectiva de gnero.
As mismo, seala tratndose de menores de edad con discapacidad, esta educacin propiciar su
integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y
materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de
necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se
elaborarn programas y materiales de apoyo didcticos necesarios.
Con referencia a la atencin de los alumnos con Aptitudes Sobresalientes, esta ley menciona, Para la
identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad
educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos
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para la evaluacin diagnstica, los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin
necesarios en los niveles de educacin bsica y educacin normal, as como la media superior y superior
en el mbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarn
a dichos lineamientos.
Por su parte la Ley General para la Inclusin de las personas con Discapacidad (2011), delimita el marco
normativo para promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos de las personas
con discapacidad, para lo cual en el Artculo 12, Fracc. II seala: Impulsar la inclusin de las personas con
discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, desarrollando y aplicando normas y
reglamentos que eviten su discriminacin y las condiciones de accesibilidad en instalaciones educativas,
proporcionen los apoyos didcticos, materiales y tcnicos y cuenten con personal docente capacitado.
La Ley de Educacin del Estado de Mxico (2011), en su artculo 27 fracc. IV, establece que una de las
atribuciones de la autoridad educativa estatal es la de Impartir la educacin especial en todos los niveles
de educacin bsica, para que las personas con discapacidades transitorias o definitivas, o con
capacidades y aptitudes sobresalientes, logren el desarrollo de su personalidad y se favorezca su
integracin social.
Sin embargo me di a la tarea de investigar y pude rescatar que a partir de la publicacin del Acuerdo 592,
por el que se articula la educacin bsica, y considerando el impacto del trabajo de los servicios de
educacin especial, se consider pertinente establecer estrategias operativas perfiladas a reducir
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad, como elementos que enmarcan
el principio pedaggico Favorecer la Inclusin para atender a la diversidad (SEP, 2011. Plan de estudios
de educacin bsica).
Ante tales planteamientos, se delimita el marco normativo que sustenta actualmente a la Educacin
Inclusiva, entendida como un proceso que comporta la transformacin de las escuelas para atender a
todos los nios, esto es; los nios y las nias, los alumnos que pertenecen a grupos tnicos y lingsticos
minoritarios o a poblaciones rurales, aquellos afectados por el VIH y el SIDA o con discapacidad y
dificultades de aprendizaje, (UNESCO, 2009: 5).
Uno de los propsitos estipulados en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, es delimitar el marco
regulatorio que unifique las obligaciones y responsabilidades en los servicios de educacin especial, en el
fortalecimiento de la educacin inclusiva; a efecto de promover y mejorar los procesos de diversificacin de
la oferta educativa.
Los cambios incorporados son relevantes pues hacen referencia a la necesidad de contar con recursos
especficos, como mtodos, tcnicas, materiales y programas, para asegurar la participacin y el
aprendizaje de la poblacin que presenta necesidades educativas especiales en las escuelas de educacin
bsica y en los servicios escolarizados de educacin especial
Conclusin*
De acuerdo a lo anterior puedo concluir que la enseanza se basa en el tringulo equiltero, en cuyos
vrtices tenemos al profesor, alumnos y materia respectiva, lo cual consiste en que el profesor estar en la
cima del tringulo de aprendizaje liderando, construyendo el aprendizaje con seguridad, controla el clima

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del aula, manejaras sus emociones con inteligencia, en general el mover de manera efectiva al grupo
desde la cima.
Por lo tanto fomentara un aula saludable, de agradable ambiente, darle tiempo al alumno, ofertarle
actividades o juegos educativos, competencias, alegra, paz, armona, apoyo moral etc. Y en este canal
poder mostrarle infinidad de contenidos que ellos valoraran y discutirn en clase y fuera de esta.
El profesor en el aula saludable conoce el trasfondo de las vidas de los alumnos, conoce sus diferentes
facetas, lo reconoce como individuo en particular, el ayuda a generar expectativas de vida, comparte sus
vivencias y observaciones diarias, y procura que el sea independiente, y as vea la vida el estudiante mas
amena y pueda enfrentar con entusiasmo cada reto en particular.
Mxico ha estado poyado de grandes organizamos tanto nacionales como internacionales para la atencin
a personas con distintas discapacidades logrando en ellos la inclusin e integracin no obstante hay que
tener en cuenta que para promover una escuela inclusiva o incluyente e pertinente satisfacer las
necesidades educacionales de nios, jvenes y adultos de ambos sexos lo cual sera una experiencia que
hay que emprender y cuyos resultados seguramente seran alentadores para las poblaciones beneficiadas.
No es suficiente una educacin intercultural bilinge, sino una educacin que responda a las necesidades
de la poblacin de acuerdo con las condiciones geogrficas de la regin en la que se encuentren, su
organizacin social y sus potencialidades productivas no dejando atrs el punto referente de realizar una
escuelas que atiendan o presten servicios de educacin especial. Es evidente que el respeto a la cultura, a
la lengua y a la peculiaridad de los pueblos as como la aceptacin a los pobladores sea la discapacidad
que presenten sea atendido por estos servicios poniendo en marcha como lo han ido haciendo programas
que logran la construccin de la escuela inclusiva.
La educacin hoy en da implica una reforma del sistema mismo y de la organizacin y funcionamiento del
aula, de manera que la escuela regular sea fundamentalmente la que acoja a todos los educandos del pas
en cada uno de sus niveles y modalidades. Esto implica un enfoque educativo que responda efectivamente
a la diversidad, ya que cada alumno, nio o adulto, de ambos sexos, tiene caractersticas, intereses,
capacidades y necesidades que le son propias las cuales son avaladas por los organismos antes
mencionados como son la ONU, DGPP, DAIR Y LA OEA los cuales buscan que el sistema educativo forme
parte de la escuela inclusiva teniendo en cuenta toda esa gama de diferentes caractersticas y
necesidades, en la medida de lo posible.
Las escuelas de educacin bsica deben recibir a nios bien dotados y con NEE: nios y nias con
discapacidad, en situacin de calle, indgenas, de zonas marginadas y desfavorecidas, migrantes. Para
ello se deben modificar las polticas actuales de atencin en escuelas de educacin especial, salvo en
aquellos casos en que realmente no se puede ofrecer una atencin adecuada que garantice una educacin
de calidad.
La escuela inclusiva es un medio eficaz para la creacin de una nueva cultura de la aceptacin de la
diversidad y la diferencia, la evolucin hacia una sociedad ms democrtica y participativa, ms justa y
menos discriminatoria.
Por ultimo me es pertinente decir que dichos organismos involucran a la pedaggica como un pilar
fundamental de la escuela inclusiva puesto que han representado un avance sin precedentes en los

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mtodos y tcnicas de aprendizaje, es decir, en los modelos educativos, puesto que implica el desarrollo
de medios de enseanza y de propuestas curriculares que respondan a las diferencias individuales,
remuevan los obstculos para el aprendizaje de estos alumnos y propongan contenidos curriculares
realmente significativos.

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