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47 (2013)
Le verbe pour exprimer le temps
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Roxane Gagnon
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Rfrence lectronique
Roxane Gagnon, De lanalyse de productions crites dlves et de ses usages potentiels pour la formation des
enseignants du secondaire en grammaire, Lidil [En ligne], 47|2013, mis en ligne le 01 dcembre 2014, consult
le 01 dcembre 2014. URL: http://lidil.revues.org/3261
diteur : ELLUG
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Lidil
Rsum
Cet article prsente une proposition de traitement didactique du fonctionnement des temps du verbe qui prend appui sur lanalyse de textes
dlves. La dmarche danalyse examine les composantes gnriques
du texte, la mise en forme discursive ainsi que les dimensions lies la
grammaire de la phrase. Des analyses de textes argumentatifs de corpus
contrasts viennent illustrer la dmarche adopte. Enfin, les usages potentiels de cette dmarche danalyse dans le contexte de la formation
des enseignants du secondaire sont prsents.
Abstract
This paper develops and proposes a didactic treatment of verb tense,
based on the analysis of texts produced by students. It examines the
generic components of the text, its discursive layout, and dimensions
in relation to sentence grammar. The study is illustrated with a comparative analysis of argumentative texts. Finally, this paper proposes
potential uses of this analytical approach in the training of secondary
school teachers.
Anyone writing a book on time in lan
guage has to face two problems which
are also found elsewhere, but hardly to
the same extent. The first is the amount
of research on the subject [] The second problem is what one might call
* GRAFE, Universit de Genve.
Lacronyme GRAFE signifie Groupe de recherche pour lanalyse du franais enseign. Il regroupe principalement des chercheurs de la Facult de
psychologie et des sciences de lducation de luniversit de Genve.
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1. Par systme verbal, nous entendons lensemble organis des catgories grammaticales lies au verbe (la personne grammaticale, le mode, le temps et laspect), reprsent par la conjugaison et concernant en particulier les valeurs
et lemploi des modes et des temps verbaux (Chartrand, Aubin, Blain &
Simard, 1999/2011).
2. Lquivalent de la classe de sixime en France.
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caractrisent un ensemble potentiellement illimit dactivits langagires attestes dans une collectivit une poque donne, et dsignons
par types de discours un nombre fini, stable, rcurrent et clairement
identifiable de modalits de mise en texte qui contribuent lorganisation des diffrents segments du texte. Le processus discursif constitue
le crateur de concordance et dhomognit; il est dot de sa propre
temporalit (axe de rfrence temporelle) et cest dans le reprage par
rapport cette temporalit de lactivit discursive que les procs se trouvent eux-mmes organiss temporellement (Bronckart, 1996, p.315).
Les concepts de genre de texte et de type de discours sont donc
la base de notre analyse des productions crites des lves quant la
maitrise des phnomnes de cohsion verbale4 dans les textes.
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(la consigne de production, la reprsentation de la situation de communication), nous nous intressons la planification du texte, puis
aux units linguistiques en pointant particulirement la base temporelle
choisie, les principaux changements temporels lintrieur du texte,
les organisateurs textuels et les connecteurs5. Concernant les items relatifs au fonctionnement de la langue, notre regard se porte la fois sur
les erreurs dorthographe, en lien avec les constructions syntaxiques.
Pour analyser les questions orthographiques, nous reprenons le classement institu par Catach (1980/1986) et distinguons les erreurs de type
phonogrammique, logogrammique et morphogrammique. Pour ce qui
est des questions syntaxiques, nous nous intressons aux choix dauxiliaires ou de semi-auxiliaires et la valence syntaxique6. Le tableau1
regroupe les items de la grille danalyse en vue de lanalyse de textes
argumentatifs.
Base dorientation
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Commentaires
But(s): Prendre position par rapport une controverse en justifiant son point de vue par un ensemble
darguments.
Paramtres du contexte de communication: prise en
compte du lieu social de lnonciation, de lnonciateur/argumentateur, du destinataire.
Contenus thmatiques.
Planification
Macro-planification: mise en page, structuration du
texte en parties, ordre des parties du texte.
Micro-planification: cohrence interne de chacun
des paragraphes: progression thme/rhme (lois de
progression, rptition, non-contradiction).
Textualisation
Cohsion verbale: base temporelle maintenue; les
autres temps de verbes utiliss sont appropris.
Cohsion nominale: phnomnes de reprise.
Organisateurs textuels et connecteurs.
Lexique/vocabulaire.
Marqueurs de modalisation: utilisation du conditionnel, du subjonctif, des auxiliaires de modalit,
des adjectifs et des adverbes.
Marqueurs de prise en charge nonciative: orchestration des diffrentes instances nonciatives: emploi
des dictiques et des pronoms.
Fonctionnement de la langue
Erreurs phonogrammiques: erreurs dans lcriture
du lexme verbal (radical) ou de la dsinence en lien
la phontique.
Erreurs logogrammiques.
Erreurs morphogrammiques lexicales (erreurs dans
la graphie du radical) et grammaticales (erreurs
daccord).
Erreurs lies la syntaxe: valence du verbe, choix
de lauxiliaire ou du semi-auxiliaire.
Tableau 1. Grille danalyse de textes argumentatifs.
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des informations sur la pice et de lavis donne une impression de prcipitation au lecteur.
Parfois, cest la mise en scne de lnonciation qui pose problme.
Marco, un autre lve du groupe, rencontre une difficult au moment
du passage entre le rcit du vendredi soir et le commentaire critique:
(2) Un vendredi soir on est all au thtre de carouge. On a vu Les
bijoux de la Castafiore, jai bien aim. Je trouve quils parlaient
trop fort. Les arbres taient trop simple, le reste du dcor tait
bien.
Limparfait dans les comdiens jouaient bien sert dcrire les impressions ressenties. Or, lirruption du prsent elle joue bien, jaime,
elle chante la suite du pass compos que jai le plus aim vient
tout dun coup brouiller les repres temporels construits: la focale se
dplace de la description des impressions ressenties par lnonciateur
le soir de la reprsentation son avis gnral sur le travail de la comdienne, sans transition.
Dans certaines copies toutefois, les lves utilisent les ruptures temporelles afin de crer des effets de sens pour accrocher le lecteur. Dans
les textes de Valrie et de Jeanne, le temps du verbe employ dans
lamorce, le futur proche ou le prsent, vise interpeler directement le
destinataire:
(4) Enfin, un vendredi spcial car on va regarder une pice des
Bijoux de la Castafiore au thtre.
Mais alors, est-ce que, ctait bien? je vous rponds oui ctait
gnial.
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(5) Tu aime voir des Bande Dessin mais on(au) thtre? Jai
dit oui pour voir les bijoux de la Castafiore on thtre parce que
je voulais voir si il fesait la mme chose que la Bande Dessin
raconte.
Lerreur ici nous semble de nature phonogrammique, due une confusion du son /e/ ou du son //. Comme autres erreurs en lien avec le fonctionnement de la langue parmi les exemples recenss, notons des erreurs
morphogrammiques lexicales: lcriture du radical de faire en(5); morphogrammiques grammaticales: une confusion entre la forme participe
et infinitive du verbe voler en(1); une erreur dans lcriture de la dsinence du verbe aimer la deuxime personne du singulier en(5).
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dcision. La consigne leur demande dexpliquer brivement leurs motivations et leurs besoins. Les tudiants ont donc rdig une lettre de
demande dans laquelle ils prennent position par rapport la suppression
du parcoursA. En accord avec le genre, les productions pousent une
mise en page particulire: les textes sont chapeauts par une date, un
lieu, le nom du destinataire, ses coordonnes; ils sont signs par leur
nonciateur. La prsence de formules de salutations et de formules de
clture atteste du respect des conventions du genre. En tmoigne aussi
le corps des lettres rdiges, qui comprennent gnralement une contextualisation de la demande, la demande en elle-mme et sa justification.
Du corpus des 16textes analyss, nous navons pas relev de problmes rcurrents quant la structure du texte. Les organisateurs textuels se trouvent en nombre limit, sont peu varis, mais leur emploi est
pertinent. Comme dans le corpus prcdent, les maladresses les plus
frquentes relativement au fonctionnement des temps du verbe dans
les textes surviennent au moment des ruptures temporelles. Dans les
productions recenses, le reprage des procs seffectue par rapport
la temporalit de lacte de production. Les tudiants utilisent donc tous
lindicatif prsent comme temps de base. Le procs de la rception de
la dcision de la suppression du parcoursA est mis en rapport avec
dautres lments. Et cest dans cette mise en rapport du procs avec
dautres vnements, de dure variable, antrieurs, simultans ou postrieurs, que se situent les principaux obstacles.
Un premier ensemble derreurs relve de la cohsion textuelle. Les
erreurs observables en(7) et (8) sont dues au marquage de lantriorit
dans la contextualisation de la demande au directeur.
(7) Je viens dapprendre que le parcoursA a t annul. Je le trouve
triste surtout pour les tudiants. Jai choisi ce cours la semaine
prochaine.
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Les verbes des deux subordonnes devraient tre, en(14), au plus-queparfait et, en(15), limparfait au passif afin de marquer que les faits
sont antrieurs ceux dsigns par les verbes au pass compos ai
reu et ai entendu. Notons que, du point de vue nonciatif, ces deux
derniers exemples sont acceptables.
Dans lexemple(16), cest lemploi du si hypothtique qui pose
problme:
(16) et je vous serai vraiment reconaissant si vous pourriez faire un
petit effort.
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men la production du texte. La distinction de ces diffrentes composantes permet de mieux dcouper les objets enseignables et de penser les
liens entre, dune part, les diffrents concepts que lenseignant doit maitriser pour enseigner et, dautre part, les notions quil doit enseigner11
aux lves. Enfin, la dmarche facilite le relai des outils et des contenus
de la formation la classe de deux manires diffrentes. Comme elle
prend appui sur des activits menes en classe, nous supposons quelle
gnrera de lintrt au moment de sa rception en formation. Mais,
surtout, cet appui sur le terrain donne de la rsonance la dmarche et
aux contenus prsents dans les pratiques existantes des enseignants
(Gagnon, 2010).
11. Nous distinguons donc les concepts, produits par le monde scientifique et
savant, des notions, lesquelles correspondent des connaissances gnrales
de sens commun ou dexprience construites, entre autres, dans une discipline scolaire en classe (Chartrand & DeKoninck, 2009).
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rfrences bibliographiques
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