PROMOCIN DE CONDUCTAS DE LIDERAZGO EN LOS ESTUDIANTES PARA LA ADQUISICIN DE HABILIDADES SOCIALES

Manual para Docentes

Yanira Prez /2014

NDICE GENERAL
PRESENTACIN.....
INTRODUCCIN..
OBJETIVOS..
FUNDAMENTACIN TERICA
RED DE CONTENIDOS.
SECCIN I
Metas A Lograr.
Tipos de Conductas de Liderazgo.
Autocrtica...
Participativa.
Liberal...................................
Carismtica..
Situacional..
Aspecto Prcticos de la Seccin..
SECCIN II
Metas A Lograr.
Cambios Operativos en las Conducta de liderazgo...
De Pensamientos...
De Comunicacin
De Aprendizaje
De Negociacin..
De Articulacin..
Sugerencias al docente.
Sugerencias finales para el anlisis de las fortalezas y debilidades....
Aspecto Prcticos de la Seccin.

ii

pp
1
2
3
4
6
8
9
9
11
13
15
17
19
22
23
23
27
30
33
35
37
42
43

PRESENTACIN
Este manual Cognitivo Conductual

Para

que

exista

un

buena

de Formacin pertenece a la lnea

promocin de las conductas de

formativa del Centro de Investigaciones

liderazgo, resulta imprescindible que

Psiquitricas

el docente adquiera habilidades y

Sexolgicas de Venezuela. El Manual

las destrezas relacionadas con la

brinda

resolucin de los conflictos y la

un

Psicolgicas

conjunto

de

tcnica

conocimientos dirigidos a los docentes

bsqueda

para la promocin de conductas de

problemas que envuelve a sus

liderazgo en los estudiantes con el fin

estudiantes,

de que adquieran habilidades sociales.

encuentren afectados, en muchos

Es de hacer notar que a medida que

la

sociedad

crece,

aumenta

la

de

soluciones

los

cuales

los

se

casos por carencia de habilidades

sociales.

necesidad de preparar lderes. Los

Es este sentido, este manual le

estudiantes pueden aprender a serlo a

permite al docente Identificar los

travs del docente que se ofrece de

distintos tipos de conductas de

modelo

liderazgo, desde una perspectiva de

Este manual est dirigido al docente

lograr cambios operativos en la

con el fin de que prepare a los lderes

conducta de los estudiantes para

del maana y cumpla con el mandato

conquistar habilidades sociales

del

Adems,

Ministerio

del

Poder

para

la

presenta

una

amplia

Educacin le da a todos sus docentes

variedad de actividades grupales y

Adems le da herramientas al docente

ejercicios individuales contribuyen a

para

comprender mejor la teora cognitivo

acrecentar

comunicar

su

la
visin

habilidad
de

de

manera

conductual

al mismo tiempo, a

convincente a los estudiantes, a fin de

implementar

que se muestren cambios operativos a

aprendidas para mejorar la praxis

nivel de conductas de liderazgo con el

educativa, desde este enfoque.

logro de habilidades sociales

las

estrategias

INTRODUCCIN
El propsito de este manual cognitivo

Como corresponde a un taller,

conductual

es

docentes

informacin

los

este es un curso muy prctico,

nueva

que comienza describiendo la

para

la

parte terica y se vincula con la

promocin de conductas de liderazgo en

parte prctica profesional y se

estudiantes con el fin de que adquieran

expone de manera sencilla la

habilidades sociales. Est basado en la

forma como las conductas de

premisa de que la capacidad de los

liderazgo contribuye para que los

docente para coordinar efectivamente los

estudiantes adquieran habilidades

esfuerzos para hacer de los estudiantes

sociales con el apoyo de los

personas

docentes.

herramientas

proporcionar

especficas

operativa

depende

de

un

liderazgo calificado como el del docente.

Luego enfatiza en las tcnicas

El

cognitivas

manual

de

Formacin

Cognitivo

conductuales

que

Conductual ha sido diseado bajo la

ayudan a extinguir las conductas

modalidad terica prctica, misma que se

no

desarrollan en (2) dos sesiones. En cada

mantener los cambios operativos

una de ellas se detallar los pasos que

logrados a travs de la promocin

debe

de las conductas de liderazgo

seguir

los

docente

para

la

operativa

aumentar

promocin de conductas de liderazgo en

Se prosigue con los importantes

estudiantes con el fin de que adquieran

temarios relacionados con los

habilidades

se

tipos de conductas de liderazgo y

encontrar actividades a Identificar el tipo

los cambios operativos adquiridos

de liderazgo ms conveniente para que

a travs de ellas. Y concluye con

los estudiantes adquieran habilidades

el anlisis de las fortalezas y

sociales, tambin se hallar con acciones

debilidades que a nivel liderazgos

que ayuden a aumentar los cambios

operativos que favorecen el incremento

fortalecer y/o aumentar en sus

las

estudiantes para que adquieran

sociales.

habilidades

Asimismo

sociales

en

los

estudiantes

los

docentes

habilidades sociales
2

les

conviene

Objetivos

General
Brindar tcnicas cognitivas conductuales a los docentes para la promocin
de conductas de liderazgo en los estudiantes el fin de que adquieran
habilidades sociales.

Especficos
.- Dar a los docentes herramientas para que promuevan en sus
estudiantes varios tipo de conducta de liderazgo con el fin de que
adquieran habilidades sociales

Especficos
.- Motivar a los docentes para que incremente gradualmente cambios
operativos en las conductas de liderazgo en los estudiantes con el fin de
que obtengan habilidades sociales

FUNDAMENTACIN TERICA
Desde lo terico, en relacin con la posibilidad de modificacin de la
conducta, sirve de orientacin al presente manual, lo planteado Bianco
(1991) cuando expone que: las consecuencias que se originan luego de
la emisin de la conducta, repercuten sobre la probabilidad de ocurrencia
de la misma, por lo que provocan un incremento o decremento en su
presentacin futura (p. 41). Es decir, que la conducta se puede modificar
de acuerdo a las consecuencias que representan para el individuo, si es
agradable y reforzante, la conducta volver a emitirse, si es desagradable,
la emisin de la conducta tiende a disminuir.
En este aspectos, se toma la teora cognitiva conductual, pues los
tericos cognitivos sostienen que el hombre es un ser racional, activo,
alerta y competente, que no se limita a recibir informacin, sino que
adems la procesa. Toda persona es un pensador y creador de su
realidad, no slo responde ante los estmulos; tambin les confiere
estructuras y significado, mediante procesos mentales. Al respecto Aylln
(2002) manifiestan que:
La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio
a travs de tcnicas de intervencin cognitivas conductuales para
mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen
sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio,
optimicen su ambiente, y adopten actitudes, valoraciones y conductas
tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. (p. 53)
Esto es importante como sustento para la elaboracin del manual de
orientacin cognitivo conductuales dirigido a los docentes para la
promocin de conductas de liderazgo a estudiantes con el fin de que
adquieran habilidades sociales., porque los estudios de los procesos
mentales en un sentido ms amplio abarcan: pensamiento, sentimiento,
aprendizaje, retencin otros, aspectos que pueden ser modificados a travs
de tcnicas sencillas.
4

Desde las perspectivas cognitivas y conductista se estimula la las

conductas de liderazgo para la adquisicin de habilidades sociales
ofreciendo un repertorio de tcnicas de modificacin conductual que
pretenden en alguna medida cambiar las conductas no operativas por otras
ms operativa de forma individual, de grupo.
Es de hacer notar que, todas estas tcnicas se basan en los procesos
de percepcin, razonamiento, reconocimiento y enjuiciamiento de la
realidad. Dichos procesos permiten que los docentes se representen
operativamente en los tipos de conductas de liderazgo que quieren
promover en los estudiantes para el desarrollo de habilidades sociales que
los lleven a lograr cambios profundos en conducta y personalidad. Los
objetivos de este tipo de tcnicas es el de entrenar a los docentes a no
responder burdamente a los estmulos ambientales sino que se instruya
para que interprete y a represente adecuadamente los distintos estmulos
ambientales para lograr ser el mismo el modelo de liderazgo que desea
que el estudiante alcance.
En sntesis se toma como soporte terico las tcnicas cognitivas
conductuales pues estas tiene como objetivo promover el cambio a travs
de tcnicas de intervencin psquicas y emocional para mejorar el
comportamiento de las personas, en funcin de que desarrollen sus
potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su
ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas tiles para
adaptarse a lo que no puede cambiarse se educa a jvenes que son el
futuro de sociedad. Adems, el rea de las conductas de liderazgo se
maneja con un diseo y aplicacin de mtodos de intervencin emocional
que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la
satisfaccin y la competencia personal que les ayude a vivir las emociones
operativamente y transmitirlas a sus estudiantes

Conductas de liderazgo promovidas por los

docentes de educacin bsica para la adquisicin de
habilidades sociales en los estudiantes

Tipos

Cambios

Autocrtica

Infidelidad

Participativa
Celos

Liberal

Falta de
sinceridad

Carismtica

Escasa
Colaboracin

Deterioro de la
autonoma

Situacional

Elmore (2010) el liderazgo consiste esencialmente en crear, alimentar y

desarrollar la capacidad de los docentes y estudiantes para que se involucren
en un buen aprendizaje. (p. 13)

METAS A LOGRAR EN LA SECCIN I

DESCRIPCIN GENERAL DE LOS TIPOS CONDUCTA DE LIDERAZGO

Al concluir la seccin, los docentes, a partir de las tcnicas cognitivas

conductuales podrn promover conductas de liderazgo, para adquisicin de
habilidades sociales en su estudiante con el fin de que este liderazgo convierta
la visin de servicio en realidad. Para influir sobre los seguidores que este
caso son los estudiantes de modo que muestren disposicin al cambio, para
ellos los docentes necesitan una serie especfica de aptitudes que guen sus
acciones que de modo sencillos se le presenta
Con el fin de fortalecer estas aptitudes.
TEMARIO
.- Autocrtica
.- Participativa
.- Liberal
.- Carismtica
.- Situacional

ACTIVIDADES PROPUESTAS
Que los docentes:
Reconozcan la importancia de determinar su estilo de liderazgo
Seleccionen el estilo liderazgo conveniente a promover en los
estudiantes para que adquieran habilidades sociales que les ayude a
responder operativamente frente a los dems
Busquen Actuar conforme al nuevo estilo de conducta liderazgo que
desean transmitir a sus estudiantes para que obtengan habilidades sociales
* Todas las actividades son enseadas a los docentes para que estos las
coloquen en prctica con sus estudiantes

Tipos de Conductas de Liderazgo

El liderazgo se aprende, se entrena, se
adquiere y se mejora y el mbito educativo
ofrece al docente un abanico de propuesta
para lograr que los estudiantes muestren
conductas de liderazgo en funcin de adquirir
habilidades sociales, a travs del docente
como modelo a seguir

Conducta de liderazgo Autocrtica Daft, (2006) seala que:

conducta autocrtica es aquella que propende a centralizar la autoridad, a
derivar poder de su puesto, a controlar los premios y a coaccionar (p. 52)
de ah que un docente que modela este tipo de conducta, dar a sus
estudiantes las actividades que deben realizar, sin esperar que ellos las
modifiquen
Tcnica Sugerida para orientar la conducta: Autocontrol
Esta tcnica se basa en modelos tericos distintos pero con una finalidad
comn: dotar a los docentes y sus estudiantes con las competencias
necesarias para dirigir o controlar su propio comportamiento, cuando este se
relaciona con la conducta autocrtica. La caracterstica principal de esta
tcnica es la importancia que concede a al docente como director y
responsable de su propio comportamiento evaluando y modificando,
participando y evaluando los resultados, para convertirse en buenos
modelos. Estrategia Este se realiza en Tres (3) etapas: Autorregistro,
autoevaluacion, autorrefuerzo.
Lo primero que se hace es recomendarles a los docentes que realicen
Autorregistro es decir registro y evaluacin de la propia conducta para que
incremente las conductas liderazgo deseadas y disminuyan las no deseadas.
Con el fin de que si l mismo la registra se le induce a la reflexin.

En segundo lugar se le sugiere que realice una autoevaluacin

comparando como ha sido el manejo de la autoregulacin de su propia
conducta de liderazgo de Autocrtica, en relacin al autocontrol que ha
tenido sobre ella en este caso el autocontrol, para ello se pide que construya
su propia reflexin sobre cmo ha sido la promocin de las conductas de
liderazgo

para

que sus estudiantes adquieran habilidades sociales en

funcin de que apreci lo que puede o no puede hacer y de esa manera

modele la mejor conducta de liderazgo
En tercer lugar se le pide a los docentes que se autorrefuerce cada vez
que se autorregule para evitarla ejecucin de una conducta de liderazgo
autocrtica, puesto que con la auto evaluacin y el autorregistro, el
autorrefuerzo compone el bucle de retroalimentacin que lleva a la
autorregulacin de la conducta no operativa que daa las conductas de
liderazgo. Se le hace ver a los docentes que l es quien se debe administrar
el reforzador o la recompensa cada vez que autorregule una conducta no
conveniente para la promocin de conductas de liderazgo
Actividad complementaria: El bingo de presentacin
- El facilitador entrega a cada docente una ficha y les pide que anoten el
nombre de una conducta de liderazgo y la devuelven al animador.
- Luego se entrega un cartn en blanco en donde el facilitador invita a los
docentes a anotar el nombre de las conductas de liderazgo, sin que se
repitan a medida que el facilitador los va leyendo, de las fichas entregadas
por el grupo. Cada uno los anota en el espacio que desee.
- Cuando todos tienen listo su cartn, el facilitador explica cmo se juega: a
medida que se vayan diciendo los nombres de las conductas hacen una
marca en el cartn, donde aparece ese nombre. El docente que complete
primero una fila, recibe un premio, puede ser un cotilln con materiales para
elaborar carteleras. El ejercicio se puede realizar varias veces.

10

Conducta de liderazgo Participativa

Botero (2006) apunta que: el lder que manifiesta esta conducta
obtiene el poder a partir del servicio a sus seguidores, dejando a un lado
su ego, mostrndose humilde, bondadoso y con deseos de servir y
desarrollar a su personal. (p. 171) o lo que es lo mismo, la conducta
participativa como un tipo de conducta no egosta, por tanto cuando los
docentes promueven este tipo de conducta logra estudiantes habilidosos
socialmente, humanitarios y servidores con los dems.
Figueroa y Ramrez. (2004) cuando exponen: El lder con conductas
participativa consulta con los subordinados las acciones y decisiones
propuestas y estimula su participacin. (p. 52) los docentes promueven
conductas de liderazgo participativo se ocupa de que todos sus
estudiantes tengan la informacin adecuada para que, opinen, decidan y
controlen
Tcnica Sugerida para aumentar la conducta: El role playing
Esta tcnica consiste en la ubicacin de roles, haciendo que los
docentes del grupo que se ha creado se siten segn los roles que
adoptan o representan por norma general en las conductas de liderazgo al
dirigir actividades. Existen muchos tipos de liderazgo, siendo algunos de
ellos: autocrtica, participativa, liberal, carismtica, situacional.
Asimismo, Role Playing es una tcnica que se

caracteriza por

dramatizaciones o simulaciones, se puede utilizar para ello a dos o ms

los docentes que representen una situacin o caso concreto que se
observen los tipos de liderazgos, actuando segn el papel de liderazgo
que se les ha asignado y de tal forma que se haga ms vivido y autntico,
sencillo, para que los estudiantes comprenda ms ntimamente posible las
conducta o situacin liderazgo. El facilitador pide a sus estudiantes "se
ponga en el lugar" de quien la vivi en la realidad, que conducta de
liderazgo asumira. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y
se revive dramticamente la situacin.
11

El objetivo es llevar al

docente a imaginar la forma de actuar y las

decisiones de liderazgo que tomara cada uno de los personajes en

situaciones diferentes. Despus, se trata de actuar como ese personaje en
el aula de clase, con sus estudiantes uno de los casos.
Le ayudar a...
Los decente a incentivar a los estudiantes a ponerte en el lugar de otro
persona es muy til en casos muy concretos en la realizan de trabajos en
equipos o exposiciones. Adems, los docentes podrs ponerse en el papel
de lder y pensar que le interesar saber y que valorar de ellos sus
estudiantes.
Actividad Complementaria: Ciegos, Cojos, Mudos
Oportunidad: para participar en un ejercicio sencillo, descansado y propio
para horas pesadas, pero profundo.
Objetivo: Analizar cmo se adquiere habilidades sociales, ver los diferentes
liderazgos, entre otros.
Material: Una cartulina por grupo. Es preferible no dar ms y dejar el resto a
la iniciativa de los docentes participantes
Desarrollo:
1. Se forman grupos de 6 estudiantes y cada uno escoge hacer de ciego,
mudo, manco, cojo, sordo o normal. A cada grupo se le asigna un
observador.
2. Se pone una 'tarea' con una conducta de liderazgo donde este lder y sus
seguidores por ejemplo en caso de la conducta autocrtica el lder manda y
hace que sus seguidores hagan solo lo que el sugiere caminar unos 30
metros, fabricar una caja, conseguir un regalo (flor, dulce, entre otros.)
Elegir a quin se lo van a dar.
3. todo lo hace el lder y los seguidores ejecuta y si no obedecen el lder
reprende
4. Al llegar se entregan los regalos; momento de alegra a.
5. Repercusin. Por los mismos grupos pequeos de docente:
-Cmo me sent cumpliendo el 'oficio'?
-Cmo me vi como lder? Adecuada para que, opinen, decidan
y controlen. Cmo fue mi papel de lder? Cmo me sent al
ser mandado sin tomar en cuenta mi opinin? entre muchas
cosas. Entregar conclusiones

12

Conducta de liderazgo Liberal

Campoy (2006) escribe el lder con
esta conducta: ... delega la autoridad
para tomar decisiones, sugiriendo una
meta a alcanzar y dejando que sus
subordinados se organicen de la forma
que consideren oportuna, no importa
cmo lo hagan con tal que lo hagan
bien. (p. 45).
Tcnica sugerida para orientar la conducta: Autoinstrucciones
Esta tcnica consiste en cambiar las verbalizaciones internas o
pensamientos de los docentes cuya conducta de liderazgo se quiere
modificar por otras que le van a ser de ms utilidad para que los
estudiantes adquieran habilidades sociales y le mantenga motivado a
lograr una participacin activa de los mismo. Es de hacer notar que las
autoinstrucciones hacen referencia a las instrucciones internas, que
acompaan sus acciones, que se hace los docentes frente a los
estudiantes para ayudarlos adquirir habilidades sociales.
La

autoinstruccin

comportamiento

en

es
la

una

que

tcnica

se

cognitiva

modifican

las

de

cambio

de

autoverbalizaciones

(verbalizaciones internas o pensamientos) que los docentes realiza ante

cualquiersituacin que requiere de su liderazgo para que a travs de su
ejemplo su estudiantes le sigan, sustituyndolas por otras que, en general,
son ms tiles para llevar a cabo esta meta. Estas nuevas instrucciones,
que cada docentes se da a s mismo, son positivas y busca identificar las
virtudes de ser un lder y servir a los dems.

13

En segundo lugar a utilizar la lista verbalizaciones positivas y motivante para

que se d rdenes a si mismo antes de iniciar las rdenes para motivar a los
estudiantes, dirigir los sistemas y procesos del aula de clases, y guiar a el
proceso enseanza aprendizaje hacia metas comunes que le permitan
alcanzar la misin que como docente le corresponde.

Actividad complementaria
Acentuar lo Positivo
Objetivo: El facilitador debe lograr que los docentes puedan derribar las
barreras impuestas por ellos mismos debido a que no les permiten tener un
buen concepto propio; mejorar la imagen de ellas mismas mediante e
intercambio de comentarios y cualidades personales.
Tamao de Grupo: 20 a 30 participantes
Tiempo Requerido: 10 minutos. Material: Ninguno Lugar: en el aula de clase
que permita a los docentes estar sentados y comentar.
Desarrollo:
I. Muchos han crecido con la idea de que no es "correcto" el auto elogio o,
para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud
al hacer que equipos de dos

docentes compartan algunas cualidades

personales entre ellos. En este ejercicio, cada docente le da a su compaero

la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: Dos
atributos fsicos que le agradan de s mismo. Dos cualidades de personalidad
que le agradan de s mismo. Una capacidad o pericia que le agradan de s
mismo.
II. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten
comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de los docentes no ha
experimentado este encuentro positivo, quizs necesiten un ligero pujn de
parte del facilitador para que puedan iniciar el ejercicio).

14

Conducta de liderazgo Carismtica

Robbins y Decenzo (2009) explican que
las personas con esta conducta tiene:
una meta ideal que quieren alcanzar y
un fuerte compromiso personal con esa
meta, se les considera como personas
pocos convencionales, teniendo confianza
y seguridad en s mismos (p. 358) los
docente promueven este tipo de conducta
de

liderazgo

generar

tiene

la

capacidad

de

en sus estudiantes entusiasmo

en el aula de clase en su hogar y en su

comunidad y la desplegaran para que sea
modelada por sus estudiantes, esto lo
logra el docente motivando al alumno ser
persuasivos,
Tcnica: Reforzamiento
Esta tcnica se incluye en el marco de los modelos de refuerzo y se da
cuando el refuerzo es un estmulo que aumenta la probabilidad de la
emisin de la conducta que provoca la aparicin del premio por ello,
consiste en dar a los docentes un obsequio positivo cada vez que este
modele una conducta carismtica. Los premios siempre suele ser con
cosas agradables o cosas por la que el docente que tienen una conducta
esperada, est dispuesto hacer algn tipo de trabajo, en este sentido es
comn que sea confundido con el trmino recompensa. Se Utiliza este
refuerzo cuando el docentes quiere que una conducta se vuelva a repetir,
siendo

la conducta carismtica una conducta operativo conviene

aumentar su frecuencia. Por otra parte est el reforzamiento negativo

suele presentarse en evitarle al docente que ha hecho las cosa bien en
cuestin de promover conductas de liderazgo para que sus estudiantes
15

adquieran habilidades sociales una situaciones desagradables o se retira la

accin que al docente no le gusta, como es caso de que el docente un da
como reforzamiento por motivar a los estudiantes ayudar a mantener la
disciplina se le recompense prescindir una guardia que a l no le gusta pero
lo hace a diario como obligacin. El refuerzo negativo puede ser: de
evitacin, cuando la conducta impide la presencia de un estmulo aversivo, o
de escape, cuando la conducta elimina la presencia de un estmulo aversivo.
Se trata de que cada docente se proporcionen entre s consecuencias
positivas cuando stos haya emitido las conductas adecuadas o ha
realizado alguna de las aproximaciones a la conducta de liderazgo que se
desea fortalecer. Segn el tipo de reforzadores utilizados puede haber
reforzamiento verbal y reforzamiento material. Debe sugerrsele a los
docentes que el reforzamiento debe aplicarse de forma inmediata y
contingente al comportamiento. Los refuerzos que se apliquen han de ser
funcionalmente vlidos, esto es, que sean importantes para el docente que
se le est reforzando la conducta, adecuados a la situacin.

Actividad Complementaria
Esto me recuerda
Objetivo: Animacin, Concentracin.
Desarrollo:
Esta tcnica consiste en que un participante recuerda alguna cosa en voz
alta. El resto de los participantes manifiesta lo que a cada uno de ellos, eso
les hace recordar espontneamente. Ejemplo: "pens en carnaval", otro "eso
me recuerda... que hay que realizar un nmero cultural "entre otros
-Debe hacerse con rapidez. Si se tarda ms de 4 segundos, ofrece realizar
una accin de liderazgo como coordinar la limpieza del patio al final de la
tarde entre otras muchas actividades y si no formar parte de los que
recibirn rdenes para limpiar los patios.
16

Conducta de liderazgo Situacional

Campoy (2006) refiere el lder con conductas
situacional es el que: ... utiliza distintos estilos
con distintas personas o con una misma
persona en distintos momentos, tareas o
aspectos de una misma tarea. (p. 53) el
comportamiento de un lder efectivo vara de
situacin en situacin. En cada caso el lder
analizar el contexto y a quienes lo integran
para establecer el estilo del liderazgo a emplear

Tcnica sugerida para aumentar la conducta: restructuracin cognitiva

Esta es una de las tcnicas cognitivo conductual, que con la ayuda inicial
de un facilitador, permite a los docentes identificar y cuestionar sus
pensamientos desadaptativos, de modo que queden sustituidos por otros
ms apropiados y se reduzca o elimine as la perturbacin emocional y/o
conductual causada por los primeros que les lleva a manifestar conductas
de liderazgo no operativas.
En la restructuracin cognitiva los pensamientos son considerados como
hiptesis y el facilitador y los docentes trabajan juntos para recoger datos
que determinen si dichas hiptesis son correctas o tiles. En vez de decir
a los docentes cules son los pensamientos alternativos vlidos, el
facilitador formula una serie de preguntas y disea experiencias
conductuales para que los docentes evalen y sometan a prueba sus
pensamientos negativos y lleguen a una conclusin sobre la validez o
utilidad de los mismos, el objetivo es identificar, analizar, y modificar las
interpretaciones

los

pensamientos

los

docentes

experimentan en determinadas situaciones que necesitan de

l como

lder.

17

errneos

que

La misma consiste en concienciar a los docentes de la importancia que

tienen las creencias para cualquier persona, que cuando son irracionales saltan
en forma de pensamientos automticos ante cualquier estmulo problemtico o
situacin que requiere un lder que motiven a sus seguidores a buscarle
solucin . Al Hacerse conscientes, por medio de auto-registros, se analizan
estos pensamientos para detectar a que idea irracional corresponde cada uno
de ellos. Se les hace ver que normalmente una persona suele tener dos o tres
ideas irracionales afincadas dentro de s. Hay que analizar tambin en qu
medida le estn daando, hacindole sacar conclusiones errneas. Motiva a
que elijan pensamientos alternativos a los irracionales para ayudarlo a actuar
con liderazgo de acuerdo con la situacin que se le presente alejando de los
pensamiento automticos que entorpece su participacin en promocin de
conductas de liderazgo en sus estudiantes
Actividad complementaria: Siga al lder
Objetivo: Detectar o analizar lderes en grupo.
Materiales: Tocadiscos, CD o grabadora. Disco apropiado.
Reglas:
1. El facilitador le dice al docente: "Voy a poner un disco. Escchenlo y sigan el
ritmo. Si les recuerda algo o desean explicar lo que ustedes sienten, que les
gustara decir, pasen al centro y hganlo. Pueden tambin hacerlo desde su
lugar.
2. los docentes en crculo. Se pone la msica. Intercambio de expresiones de
los que desearan ser, hacer para guiar a sus estudiante s que le hubiese
gustado que hubiesen hecho con ud.
3. Se para el disco. Regresan al crculo. Se pone otro. Y, otro. Hasta que todos
se expresen
4. Resonancia: Cmo les fue? Por qu salieron al centro o no? Anlisis de
liderazgos, bloqueos vali la pena seguir al lder? Qu consiguieron con ellos?
Conviene que el lder seales las situaciones que afecta a sus seguidores y /o
las tomen en cuentas para dar las instrucciones a seguir en sus subordinados?
Conviene hacer que los que siguen al lder se involucren?
18

Aspecto Prcticos de la Seccin

HORARIO
Participante:
Fase Inicial
25 min

ACTIVIDADES

RECURSOS
Mximo 25 docente

Presentacin
Expectativas
9.45 10.07 am
Clarificacin de objetivos
Presentacin de la agenda, horarios y
logstica
Compartir responsabilidades
1 hora 5 min Ejecutar la dinmica bingo de presentacin
de la temtica
10.2211.27
Descripcin de los tipo de conducta de
am
liderazgo autocrtica participativa, liberal,
carismtica, situacional.
Utilizar la tcnica de la pregunta y la
respuesta para aclarar errores de concepto
Aplicar la dinmica ciegos, cojos, mudos
Tcnicas para la evaluacin de fase inicial:
Presentacin e integracin y discusin de lo
realizado
DESCANSO 45 MIN (11.42 am -12.20 m)

Humano:
docente
Facilitador
Materiales:
Computadoras
Video Beam
Hojas
Humano:
docentes
Facilitadores
Materiales:
Computadoras
Video Beam
Hojas , lpices,
colores
Humano:
Facilitador
docentes

Fase Central

45 min
12.27 -1.15

Tcnicas para la fase central:

Con respaldo en la descripcin hecha por
los docentes los estudiantes se unen en
grupos de trabajo
Tcnicas para trabajar en grupo
acentuar lo positivo
Anlisis y profundizacin de las discusiones
sobre los tipos de conductas de liderazgo y
con cul de ellas se sienten ms
identificados

19

Humano:
Facilitador
docentes
Materiales:
Computadoras
Video Beam
Hojas.

Cont.
HORARIO
Fase Final
2 hora min
1.20 pm- 3.20

15 Min
Total horas:

ACTIVIDADES
Descripcin y aplicacin de la Tcnica la
Autocontrol (dar pasos)
Representacin y ejecucin de la Tcnicas
El
role
playing
Autoinstrucciones
Reforzamiento restructuracin cognitiva
Esquema y realizacin de la Tcnicas Auto
instrucciones
Diseo y produccin de la Tcnicas esto me
recuerda
Demostrar y ofrecer la dinmica siga al
lder
Evaluacin de la Seccin

20

RECURSOS
Humano:
Facilitador
docentes
Materiales:
Hojas , lpices,
colores,
cuadernos,
fotos peridico ,
caramelos
y
obsequios
(lapiceros,
Flores tarjetas )
Instrumentos
5 horas

21

METAS A LOGRAR CON LA SECCIN II

DESCRIPCIN GENERAL DE LOS CAMBIOS OPERATIVOS EN LAS CONDUCTA DE
LIDERAZGO

Al concluir la seccin, los docentes, a partir de las tcnicas cognitivas

conductuales incrementan en s mismo cambios operativos para modelarlos
frente a sus estudiantes en funcin de que adquieran habilidades y hagan que
los estudiantes se sientan orgullosos de seguirlos por sus conductas de
liderazgo
TEMARIO
.- Pensamiento
.- Comunicacin
.- Aprendizaje
.- Negociacin
.- Articulacin
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Que los docentes:
Redactan su visin y misin personal de las conducta de liderazgo que
modelar en sus estudiantes para que quieran habilidades sociales valindose
de las tcnicas cognitivas conductuales como herramienta para lograrlo
Enumerar los cambios operativos a lograr en los estudiantes

para

adquirir habilidades a travs del desarrollo de conductas de liderazgo

Explique a los estudiantes la funcin crucial de l como lder modelador
de conductas de liderazgo en el desarrollar habilidades sociales que le cree
una visin de emprendimiento hacia el xito personal y colectivo.
Realice

actividades

con

tcnicas

cognitivas

conductuales

que

promocionen conductas de liderazgo en los estudiantes para que adquieran

habilidades sociales.

22

Cambios Operativos en las Conducta de liderazgo

Segura (2007) afirma que los cambios
operativos estn relacionados con los
aspectos: ...cognitivos; emocionales;
morales. Si se consigue desarrollar
bien los tres aspectos, entonces las
habilidades sociales entendidas como
asertividad, empata, comunicacin,
fluirn sin esfuerzo. (p. 9) por ello, se
debe fortalecer en el docente los
aspectos cognitivos, emocionales entre
otros promueven el sentido de
pertenencia al involucrar a los
estudiantes en el proceso de
enseanza aprendizaje
Cambios operativos en el Pensamiento es la herramienta ms grande que
tienen los docentes para lograr cambios en las conductas de liderazgo en
s mismo y en sus estudiantes, Gabucio y otros (2005) comentan que los
cambios de a nivel de pensamientos son de tipo: mental que permiten al
individuo construir y organizar su conocimiento para aplicar con mayor
eficacia en diversas situaciones. Estas capacidades se desarrollan con la
prctica consciente o inconsciente, se relacionan con el acto de pensar (p.
16) de ah que la vida cambia cuando cambian los pensamientos por otros
ms operativos
A los docentes les conviene orientar a los alumnos para que estos piensen
que son buenos lderes, que los lleve a confiar en las cosas que le inspiran,
puesto que un pensamiento en bien de s mismo se convierte en una
fuerza de luz que le guiara por la vida y le har saber que l puede
alcanzar todo lo que se proponga y esto son caractersticas muy
desarrolladas en estudiantes a travs de las conductas de liderazgo.

23

La tcnica necesaria para lograr este cambio operativo es:

La detencin de pensamientos El objetivo de esta tcnica cognitiva es
reducir el estrs y la ansiedad a los que est sometido los docentes que
guan los estudiantes para que adquieran habilidades sociales. El
procedimiento bsico de esta tcnica consiste en un primer lugar ensear a
los docentes a identificar los pensamientos negativos o estresantes
producidos por su falta de confianza en s mismo como lder que modele
habilidades sociales y de esta forma los estudiantes las adquieran
En este sentido e les da un cuestionario sobre pensamientos estresantes,
cuando uno de los docentes tiene problemas para reconocer sus ideas
irracionales que lo llevan a sentir celos irracionales. En los casos en los que
los docentes no tengan dificultad para identificar sus pensamientos
automticos, bastar una exhaustiva explicacin en la cual pueda describir y
analizar tales pensamientos.

Actividad

Complementaria

Decisin Grupal
Oportunidad: Para entrenar a grupos en la toma de decisiones, el cambio de
pensamiento.

24

Objetivo: Descubrir las luchas de liderazgos y las agendas ocultas de tipo

afectivo o ideolgico que influyen en las decisiones de designaciones de
tareas.
Material:
A continuacin se encuentran los papeles que se entregan a la gente. Slo
se les debe entregar un solo docente e indicarles que no deben dejrselos
conocer por los otros cuatro!
Personaje 1: Crees ser la persona indicada para ser coordinador de tu
grupo. Posees una ideologa clara de cambio con inclinacin a realizar lo
que t quieres y crees en la necesidad del aporte ideolgico del coordinador.
Rechazas la posibilidad de que el personaje "2" sea el elegido pues a tu
manera de ver, es demasiado activista y no se sabe hacia dnde puede
encaminar el grupo.
Personaje 2: Crees ser la persona indicada para ser el coordinador del
grupo. Eres una persona muy activa y emprendedora, de mucha iniciativa y
capacidad para llevar a cabo un objetivo grupal. Rechazas como
coordinador al "personaje 4", pues habla mucho pero de ah no pasa. En el
fondo es tmido, aunque no lo dice.
Personaje 3: Crees ser la persona indicada para ser coordinador de tu
grupo. Eres una persona muy cordial, de magnficas relaciones humanas,
aceptada por todo el grupo. De no quedar como coordinador te inclinas por
el "personaje 5", persona muy capaz, y a la cual hay que darle otra
oportunidad de superacin.
Personaje 4: Crees ser la persona indicada para ser el coordinador del
grupo. Posees una gran facilidad de expresin y convences rpidamente a
un grupo con tus planteamientos. En caso de no ser elegido crees que
cualquiera podr a hacerlo, a condicin de que no sea una persona
exagerada y radical.

25

Personaje 5: No crees ser la persona indicada para ser coordinador del

grupo. En otras ocasiones prestaste este servicio al grupo y por
determinadas circunstancias fue negativa tu experiencia. Sabes que tienes
cualidades suficientes para ser el coordinador pero no quieres correr el
riesgo de un nuevo fracaso. A tu modo de ver, el "personaje 5" podra ser un
buen coordinador.
Reglas:
1. Se preparan dos observadores con anterioridad, para que vean, observen
y anoten lo que pasar en los grupos donde les toque.
2. Aprender los papeles. Despus de una buena motivacin sobre la
importancia de desempear bien los roles que se les van a dar, se entrega
en cada subgrupo de 5 personas, el respectivo rol que les toca representar.
Se dan unos 5 minutos para aprendrselos, tan pronto como acaban de o r
el caso: ustedes forman parte de un equipo de promocin social. Hoy es el
da indicado para elegir coordinador.
Los acompaarn dos personas que no forman parte del equipo y que por
tanto no podrn intervenir. Tienen 5 minutos para aprenderse e interiorizar
los papeles y 25 minutos para ponerse de acuerdo en la eleccin. (10')
3. Trabajo en grupos (25'). Estn presentes los observadores.
4. Resonancia. Se invita a los grupos a compartir entre si estas preguntas:
- cmo se sintieron representando esos roles de lderes?
- cmo sintieron a los dems?, entre otros.
Despus leen sus respectivos roles y ven cmo los desempearon. Los
observadores leen sus apuntes procurando no dar juicios, slo lo que
observaron. Finalmente sacan alguna enseanza para el plenario. (45')
5. Plenaria: Qu ense este ejercicio? (30')

26

Cambios operativos en la Comunicacin.

Fonseca (2005) expresa que las habilidades de comunicacin, se refieren a
la: capacidad para enviar, recibir, elaborar y emitir informacin, ideas,
opiniones y actitudes de primera calidad y orientadas hacia objetivos
personales y del grupo (p. 82) lo que quiere demuestra que es importante
que los docente promuevan en los estudiantes cambios operativo a nivel de
comunicacin como herramienta bsica que mejoren las habilidades
sociales, considerando los cambios en la comunicacin como un medio
para que los estudiantes influyan en los otros.
El docente como lder del aula que fortalece los cambios en las conductas
de liderazgo le queda muy bien instruir a sus colegiales para que estos se
expresen con mensaje muy claro, piensen antes de hablar y permanezcan
durante el mensaje en un hilo lgico de ideas; adems le sugiere que trate
de hablar con fluidez y que haga que la gente le escuche cuando habla para
que logre hacer llegar a los otros lo que desea

En los esfuerzos para dirigir, desarrollar y crear oportunidades de crecimiento

para los estudiantes en cuanto al desarrollo de habilidades sociales, se hace
necesario que el docente adapte sus propios estilos de conducta de liderazgo
para acomodarse a ellos. Al tratar de incluir a estudiantes de ambientes
diversos con conductas diferentes, la funcin del docente como lder es
comportarse y comunicarse de forma que enve el mensaje a las estudiantes
para que puedan triunfar y ser productivas.
27

La tcnica necesaria para lograr estos cambios operativos es:

Modelamiento: es el aprendizaje mediante la observacin e imitacin,
consiste en una herramienta en la cual se utiliza un modelo que ejecute
conductas verbales y motoras exactas que se esperan del docente,
mientras ste observa y escucha. Este modelaje puede ser en vivo o por
medio de filmaciones lo cual vendra siendo un modelaje simblico.
Para el uso eficaz afirman Buela-Casal y Caballo (1991), que en el
modelamiento se deben seleccionar modelos competentes con estatus o
prestigio como lderes para que el docente siga, la complejidad de la
conducta modelada debe ser apta para el nivel de comportamiento del
docente, hace uso de los refuerzos positivos luego de emitir la conducta
esperada y utilizar el moldeamiento como estrategia para implantar una
adecuada. Esta situacin terica designa un inters en este estudio al
relacionarlo con los refuerzos positivos que los docentes deben aplicar a
sus estudiantes y sobre todo en s mismo como una manera de
retroalimentar, reforzar la adquisicin de los cambios operativos a nivel de
conductas de liderazgos para adquirir habilidades sociales.
En consecuencia el tipo de retroalimentacin necesaria para moldear el
pensamiento de los estudiantes en primer lugar debe ser acorde no
solamente con aquello que los docentes observan hacer en pro de lograr
establecer esa conducta sino con la intencin de guiarles en el momento
del proceso en el cual se encuentran en una situacin que deben hacer
uso de sus habilidades sociales que se pretende que se adquiera y
eventualmente con el resultado observados.

28

Actividad Complementaria
ES AS?
Objetivo: Analizar los elementos que distorsionan la comunicacin.
Material:
I. Un pizarrn y gises.
II. Un objeto o una hoja con una figura.
Lugar:
Un saln que permita a los participantes estar parados y dibujar en el
pizarrn.
Desarrollo:
I. Este ejercicio consta de tres etapas: Primera Etapa: Se piden 2 voluntarios
entre los docentes, uno estar frente al pizarrn y el otro dndole la espalda
al primero y al grupo, ste ltimo describir la figura que est en la hoja (o el
objeto), sin voltearse hacia el pizarrn. El que est frente al pizarrn, debe
tratar de dibujar lo que le estn describiendo. NO PUEDE HACER
PREGUNTAS.
Segunda Etapa: Colocados de la misma forma, se repite la descripcin y el
dibujo, slo que el que dibuja. SI se puede hacer preguntas.
Tercera Etapa: Se repite el ejercicio, pero se cambia al compaero que
describe la figura por otro del grupo. (Esta tercera etapa se hace si el dibujo
no ha sido correcto). Igualmente se puede hacer preguntas y el que describe
puede mirar al pizarrn para ayudar al que dibuja.
II. Se pide a los voluntarios que cuenten cmo se sintieron durante el
ejercicio, en sus distintas etapas.
III. Se comparan los dos dibujos realizados entre ellos y con el dibujo u
objeto original.
IV. Se discute que elementos influyeron para que la comunicacin se
distorsionara o dificultara: la falta de visin, de dilogo, etc.
V. Posteriormente, se discute qu elementos en nuestra vida cotidiana
dificultan o distorsionan una comunicacin.
29

Cambios operativos en el Aprendizaje como conducta de

liderazgo
De esta manera, al respecto Aldape (2008) comenta que cuando los
docente promueven cambios operativos a nivel de aprendizaje permiten:
.mejorar su rendimiento social, y sobre todo su capacidad para aprender
automticamente a partir de sus propios recursos (p. 165) lo que quiere
demostrar que al docente le queda bien ensear a pensar a sus
educandos que ellos pueden lo que los convierte al mismo tiempo en unos
verdaderos lderes.

La tcnica necesaria para lograr estos cambios operativos es:

Moldeamiento
Para la aparicin de cambios operativos conductas de los docente y por
ende en la delos estudiantes, se ha de disponer de precedentes
(refuerzos, estmulos discriminativos), La conducta o algunos de su
componente ha de ser imitada para que el docente pueda ser reforzado.
Es un procedimiento para reforzar selectivamente los comportamientos.
Reforzar cada una de las aproximaciones a la conducta final.
Esta es una tcnica parecida a la del modelado pero se aplica cuando la
conducta que se quiere adquirir no est en la persona, es decir en este
caso el docente. Se trata de un proceso en el que no se trata tanto de
imitar a alguien externo sino de construir conductas a partir de la propia
accin del docente. El modelo ser l mismo. Para ello se ha de
descomponer el objetivo final en varias partes y cuando el docente se
aproxima con su conducta a estas partes se le refuerza y recompensa.
Al principio puede ser de tipo ensayo error pero despus conforme el
docente va interiorizando que conductas son las que se recompensa en s
mismo que promueva conductas de liderazgo s ira aproximando al
objetivo final, que es que sus estudiantes adquieran habilidades sociales.
30

Cuando se estima que ya se tiene las conductas de liderazgo adecuadas se

ira desvaneciendo los refuerzos hasta la conducta de xito Consta de
diferentes fases:
1.- fase: especificacin del objetivo final o conducta.
2.- fase: descomponer el objetivo final en partes o conductas intermedias.
Prevencin de reforzadores que se administraran a cada aproximacin y los
criterios que servirn de indicadores de xito.
3.- fase: eleccin de una de las conductas de del docente para que sirva de
punto de partida.
4.- fase: aplicacin de la tcnica reforzando los primeros ensayos. A medida
que el objetivo de la fase se alcanza se disminuyen los reforzadores y los
estmulos.
5.- fase: refuerzo de todos los ensayos hasta que el objetivo de fase se
alcanza, en este momento se inicia el desvanecimiento de los reforzadores.
6.- fase: se trabajan las secuencias que faltan para la consecucin final.

31

Actividad Complementaria
Socio drama: Clases de Lderes
Oportunidad: Para una revisin.
Objetivo: Que se aprecie el sentido de colaboracin y trabajo en equipo.
Motivacin: En todo grupo de docente se dan diversos tipos de actitudes que
conviene estudiar para prevenir los daos que un docente con conductas de
liderazgo no adecuadas puede hacer en el estudiante para que adquiera
habilidades sociales
Sociodrama
Se divide el grupo en cuatro subgrupos y por suerte se les entrega una hoja
con las caractersticas de cuatro grupos diferentes:
a. Grupo Cerrado: Caractersticas de 'autocrticos'; no dejan participar a
otros. Son individualistas, exclusivistas, egostas. No admiten ninguna
iniciativa que no venga de ellos. Son autosuficientes.
b. Grupo Cianuro: Todo lo miran con actitud de crtica destructiva.
Nada les parece bueno. Tiene envidia a lo de los dems. No colaboran en
nada porque todo les parece sin importancia. Lo difcil lo toman a juego.
Tratan de disminuir lo bueno que ven en los otros.
c. Grupo Montn: Unidos sin ningn inters porque cada uno busca lo suyo.
Se sienten marginados; no se ayudan entre s. Nunca se ponen de acuerdo
en nada. Aislados e indiferentes. No se entusiasman por nada y no dan
soluciones a nada. Todo les parece complicado y difcil.
d. Grupo Integrado: Colaboracin y amistad sincera. Aceptan las iniciativas
de otros. No les interesa la competencia, sino ayudar. Buscan el bien del
grupo en general. Estn abiertos a los dems que quieran participar.

32

Cambios operativos en la capacidad de Negociacin Como

conducta de Liderazgo
Prez (2006) estos cambios a nivel de la capacidad de negociacin estn
referidos a: ... la habilidad para identificar, dar a conocer y satisfacer en la
medida de lo posible sus necesidades y las de la otra parte influyendo
positivamente en el otro, para compartir o intercambiar los beneficios (p.
180) as pues negociar es un cambio a nivel de conducta de liderazgo que el
docente puede iniciar en el estudiante para que este dirija y registre una
discusin utilizando metodologas operativas, planificando alternativas para
tratar los mejores acuerdos.

La tcnica necesaria para lograr este cambios operativos es:

La relajacin
1.- Respiracin abdominal: Consiste en ensear a los docentes respirar a
travs del diafragma, expandiendo y contrayendo el abdomen. Esta
respiracin permite que el aire llegue hasta el fondo de los pulmones
facilitando la respiracin y la sensacin de tranquilidad.
2.- Relajacin de Jacobson: Consiste en preparar al docente para tensar y
relajar los msculos de las distintas partes del cuerpo atendiendo a las
sensaciones de tensin y relajacin que se producen durante el ejercicio. Es
una tcnica especialmente til ya que se puede llevar a cabo antes de
enfrentarse a situaciones en las que el como gua modele para sus
estudiantes el cambio operativo de negociacin
Entrenamiento autgeno de Schtz: Consiste en dar los docentes otra tcnica
que junto con la relajacin de Jacobson produce una relajacin fsica pero
est a travs de la relajacin mental, por lo que se requiere que los docentes
tengan una buena capacidad de imaginacin

33

Actividad complementaria
La negociacin en el manejo del Poder
Objetivo: Analizar las diferentes formas del uso del poder directo e indirecto
en un grupo de docentes.
Tamao de Grupo: 70 participantes.
Tiempo Requerido: 180 minutos.
Material:
I. Papel y lpiz para cada participante.
II. Un sobre para cada subgrupo.
Lugar: Una saln amplio con sillas o pupitres.
Desarrollo:
I. El instructor solicita a los participantes que se integren en subgrupos (de 5
a 10 docentes).
II. Les indica, que escriban individualmente una tarea que pueda ser
ejecutada por una persona durante 5 minutos. Los papeles con las tareas se
colocan en un sobre.
III. Un miembro del equipo saca un papel del sobre y ejecuta la tarea
sealada, el resto del grupo anota sus observaciones.
IV. Se repite el proceso con cada integrante del equipo.
V. Una vez terminado, el instructor solicita a los participantes evalen la
utilizacin del poder indirecto.
VI. El instructor indica a los participantes que cada miembro del grupo
ejercer el poder sobre su equipo, durante diez minutos.
VII. Cuando todos han ejercido el poder directo, el instructor les solicita
evaluar la vivencia.
VIII. Concluidas las evaluaciones, en los equipos de trabajo se hace una
reflexin sobre las formas de autoridad y manejo del poder.
IX. En sesin plenaria se comenta el ejercicio.

34

Cambios operativos en la Articulacin de Conductas de

Liderazgo
Luchetti (2007) el concepto de articulacin a nivel
de conductas de liderazgo se refiere: a la
unin o enlace entre las partes. Esto supone
reconocer que las partes son distintas entre s y a
la vez forman parte de un todo. (p. 11) lo anterior
permite inferir que a los docentes les corresponde
el reto de ensear a sus estudiantes a estar
unidos y tener fraternidad con las dems
personas como forma de ser ms habilidoso
socialmente
La tcnica necesaria para lograr este cambios operativos es:
Entrenamiento en resolucin de problemas interpersonales.
Cuando los docente necesitan hacer cambios operativos en las conductas de
liderazgo en s mismo y en sus estudiantes para que estos adquieran
habilidades sociales es aconsejable que estos participen en algn programa de
entrenamiento enfocado a potenciar las siguientes habilidades cognitivas
implicadas en adquisicin de habilidades sociales para or y hacerse or: primero
ensear a los estudiantes a crear pensamiento alternativo o habilidad para los
discpulos trabajen mejor y continuamente en equipo articulando la visin de los
dems hacia la suya, con el fin de ofrecer su punto de vista que todos compartan
Luego ensear a manejar le pensamiento causal o capacidad para establecer
una relacin causa-efecto entre la propia conducta y los efectos que produce en
los estudiante para la adquisicin de habilidades sociales. Luego entrenar el en
el uso del pensamiento consecuencial o capacidad para evaluar las soluciones
planteadas en funcin de sus efectos positivos y negativos de un modelo de
liderazgo basado en la justicia social, la primaca de las habilidades sociales
fundamentas en empata y asertividad la solidaridad. Por

ltimo el manejo

operativo del pensamiento medio-fines o capacidad para planificar los pasos

necesarios para lograr una meta interpersonal.
35

Actividad complementaria
Historia de Burros
Destinatarios: Personas con deseos de ser lideres
N de Participantes: A partir de 15 personas.
Materiales: Fotocopias de las vietas - Papel y bolgrafos - Portafolios o
pizarras. Preparacin: Fotocopiar las vietas segn el nmero de
participantes.
Definicin: Se trata de analizar y comentar unas vietas que reflejan
situaciones concretas.
Objetivos: Favorecer la capacidad de anlisis - Favorecer la observacin del
conflicto - Estimular la bsqueda de soluciones creativas a los conflictos.
Contenidos: Anlisis - conflicto - Comunicacin - Resolucin de conflictos.
METODOLOGA
Motivacin: El trabajo que se va a realizar es el anlisis de una situacin
determinada.
Consigna de Partida: Observar el modelo individual la fotocopia que se
entrega a cada participante, analizarla y exponer por escrito lo que se le
sugiere.
Desarrollo:
1- Repartir una vieta a cada docente participante. Cada uno pone por
escrito lo que sugiere la vieta.
2- Distribucin entre pequeos grupos. (4 a 6 participantes depende del
nmero total.)
3- Comentar lo trabajado individualmente en el grupo pequeo y sacar
varias conclusiones.
4- Puesta en comn del trabajo realizado en los grupos pequeos,
extrayendo conclusiones comunes.

36

Sugerencias al docente para el logro de cambios operativos a travs de

conductas de liderazgos en el desarrollo de Habilidades sociales
Liberal
Darles asignaciones de relaciones pblicas y encontrar maneras para que
los estudiantes trabajen con otros equipos y redes, dentro y fuera de la
institucin educativa.
Darles a los estudiantes asignaciones urgentes y de corto plazo.
Darles a los estudiantes proyectos con un mnimo de detalles.
Darles una variedad de asignaciones que les ayude a desarrollar
habilidades sociales.
Proyectar energa y entusiasmo para que sus estudiantes modelen sus
conductas liderazgo.
Ofrzcales oportunidades de socializarse con personas fuera del contexto
escolar.
Ponga a sus estudiantes al frente a las actividades culturales, no los asle
de los dems compaeros.
Carismtica
Respete su necesidad de silencio y un ambiente calmado.
Explqueles la razn de las asignaciones sociales y culturales.
Ofrzcales tiempo para que estn solos.
No espere una accin inmediata. Deles tiempo para pensar cuando
trabaje con ellos, como al da siguiente o entre reuniones.
Clmese y haga pausas despus de presentarle una ideas que requiere
que l desarrolle.
Permita tiempo para deliberaciones. No interrumpa y siempre espere que
terminen las oraciones.
Permtales que sean precisos.
37

 No presione o fuerce su cooperacin. Est bien invitarlos a colaborar.

Comunique sus ideas por escrito.
Preste atencin a su lenguaje corporal; le pueden estar diciendo algo.
Participativa
Asigne un trabajo preciso dndoles detalles y creando tareas rutinarias.
Haga su cronograma de actividades antes de hablar con ellos. Presente sus
ideas de una manera ordenada, secuencial. Empiece al comienzo y avance
hacia el final de la presentacin. Termine sus declaraciones e instrucciones.
D les una explicacin por las tareas comunitarias.
Permtales establecer una rutina en el trabajo escolar.
Presnteles los hechos, explique la realidad actual de la situacin del
contexto escolar que requiere de su ayuda.
Cuando les d asignaciones, delinee expectativas realistas, resultados
esperados y resultados finales.
Ofrzcales un modelo cuando les presente un nuevo problema.
Preste atencin a datos que podra haber olvidado considerar. Revise su
idea o plan para incluir esa informacin.
Soberana
Permtales continuar su aprendizaje en el hogar.
Tolere sus perodos de baja actividad entre el entusiasmo por ideas o
proyectos extra escolares.
D cabida a su manera no lineal de hablar, pensar, escribir y recabar ideas
de muchas fuentes.
Fomente en el estudiante la experimentacin tomando riesgos mediante la
prueba y el error.
Est siempre disponible para darles sus impresiones a los estudiantes que
las solicite
38

 Ofrzcales sugerencias y recomendaciones (no reglas) para la elaboracin

de las asignaciones escolares.
Preprese para agregar exactitud al trabajo comunitarios para modelar
conductas de liderazgo.
Exponga primero habilidades sociales. Conozca cul es su punto principal.
Explique la perspectiva de una posibilidad interesante antes de ir a
adquiriendo habilidades sociales.
Evite reacciones automticas negativas a sus planes que no estn
desarrollados.
Motivacional
Muestre lgica cuando asigne tareas escolares y d una razn para las
asignaciones.
Asigne trabajo que les permita utilizar sus conductas de liderazgo y anlisis
de causa y efecto.
Deles expectaciones claras de logros operativo en las habilidades sociales,
especialmente cantidad, calidad y plazos.
Trtelos con justicia y objetividad.
Aydelos a ver la diferencia entre liderazgo y agresividad.
Permtales que ayuden a resolver conflictos en el contexto escolar y
comunitario.
Est preparado para pocas expresiones externas de emocin.
Mencione las tareas de manera directa.
Evite un prolongado proceso para hablar.
Use destrezas de comunicacin calmadas, pero seguras, para declarar
sencillamente los aspectos sensibles de la situacin
Situacional
Deles la oportunidad de complacer a los dems.
39

 Deles su impresin al agradecerle y recompensarlos positivamente.

Respete su individualidad.
Permita que acenten lo positivo y que promuevan la armona.
Proporcineles la oportunidad de colaborar con los dems, desarrollar y
mantener los equipos, compartir ideas, generar consenso y promover el
trabajo en equipo.
Apele a sus valores.
Respete su funcin como Lideres y armonizadores.
Mencione los puntos de acuerdo antes de mencionar los puntos de
diferencia cuando se presente conflictos en el aula
En una presentacin a travs del role playing muestre preocupacin por las
personas involucradas y pida datos orientados en las personas: (Cmo te
sientes? Cmo se sentiran los dems?)
Incluya los sentimientos de las personas entre las causas/hechos que se
considerarn para alcanzar habilidades sociales
Autoritarios
Deles asignaciones claras.
Permtales que trabajen de una manera sistemtica.
Indqueles quin har qu, cundo lo har y cmo se har.
En las reuniones, entrgueles una agenda o estructura.
Trate de concluir los proyectos, asignaciones, conversaciones o decisiones.
Deles plazos o calendarios para que concluya los proyectos escolares.
Est listo para tomar decisiones cuando sea necesario.
Perceptivos
Proporcineles guas en lugar de los sistemas o prescripciones a las hora
de ejecutar sus enseanzas.
Djeles espacio para que sean innovadores.
40

 Permita el hecho de que ellos consideran el calendario escolares como una

gua, no como una regulacin.
Permita su espontaneidad.
Sea flexible y escuche la nueva informacin que ellos le presente. Reajuste
sus ideas
No pida respuestas inmediatas. Deje los asuntos culturales, sociales y
deportivos lo ms abiertos que puedan

41

Sugerencias finales para el anlisis de las fortalezas y

debilidades
Al Docente

Practicas

Compromisos

Desafiar el proceso

1. Buscar oportunidades desafiantes para

cambiar, crecer, innovar y mejorar el proceso
enseanza aprendizaje para instaurar conductas
de liderazgo en sus estudiantes
2. Experimentar, tomar riesgos y aprender de los
errores que puedan producirse al momento de
modelar conductas de liderazgo
Inspirar una visin 3. Visualizar un futuro edificador, enaltecedor de
compartida
sus estudiantes a travs de sus enseanzas
4. Reunir a los estudiantes en una visin comn
al apelar sus valores, intereses, esperanzas y
sueos en favor de ellos mismos y su comunidad
Motivar a otros a 5. Fomentar la colaboracin promoviendo metas
actuar
de cooperacin y creando confianza en los
padres madres y representante
6. Fortalecer a los cambios operativos en sus
estudiantes dndoles poder,
ofrecindoles
opciones, desarrollando la
capacidad de
liderazgo,
asignando
tareas
cruciales
y
ofreciendo un apoyo visible
Modelar el camino
7. Dar ejemplo comportndose de forma
consistente con los valores compartidos en
funcin de las conductas de liderazgo
8. Lograr pequeos triunfos que promuevan el
progreso consistente y fomenten el compromiso
de los estudiantes en la adquisicin de
conductas de liderazgo
Levantar el nimo
9. Reconocer las contribuciones individuales de
los estudiantes para el xito de los proyectos del
grupo en general
10. Celebrar regularmente los logros de las
habilidades sociales del grupo de estudiantes a
travs de las conductas de liderazgo

42

Aspecto Prcticos de la Seccin

HORARIO

ACTIVIDADES

RECURSOS

Participante:
Mximo 25 docentes
Fase Inicial
Bienvenida
Humano: docente
25 min
Clarificacin de objetivos
Facilitador
9.45 10.07
Presentacin de la agenda, horarios y
facilitadora
logstica
Materiales:
am
Compartir responsabilidades
Computadoras
Video Beam
1 hora 5 min Concepto Pensamiento e ideas bsicas
de deterioro del mismo; formas de
10.22- 11.27
manejar los pensamientos automticos,
la comunicacin ,
el Aprendizaje,
am
Negociacin, Articulacin
Ciclo de preguntas del temario expuesto
Ciclo bsico de facilitacin
Tcnicas para la fase inicial: discusin de
15 min
lo realizado
11.27 -11.42
DESCANSO 45 MIN (11.42 am -1.20 m)

Humano:docente
Facilitadores
Materiales:
Computadoras
Video Beam
Hojas , lpices,
colores
Humano: Pareja
Facilitadores

Fase Central

2 hora 5 min Tcnicas para la fase de desarrollo

trabajo en grupo
12.20 -2.25
Exposicin de las Tcnicas Cognitivos
conductuales: la relajacin, detencin de
p.m. m.
pensamiento, Autoinstrucciones, refuerzo
Positivos, Entrenamiento en resolucin
de problemas interpersonales.
Realizacin de dinmicas de tcnicas
decisin grupal, socio drama, es as, La
negociacin en el manejo del poder,
historia de burros

43

Humano:
docentes
Facilitadores
Materiales:
Computadoras
Video Beam
Hojas,
lpices,
colores

Cont. electorado,
HORARIO

ACTIVIDADES

RECURSOS

Participante:
Mximo 25 docentes
Fase Final
1 hora 10 Descripcin y aplicacin de la Tcnica la Humano:
relajacin (dar pasos)
docentes
min
Representacin y ejecucin de la Facilitadores
Materiales:
2.25
pm- Tcnicas detencin de pensamiento
Esquema y realizacin de la Tcnicas Todo lo necesario
3.35
Auto instrucciones
para aplicar las
Diseo y produccin de la Tcnicas de tcnicas
refuerzo Positivos
Demostrar y ofrecer la Tcnicas
Entrenamiento
en
resolucin
de
problemas interpersonales.
15 Min
Evaluacin de la Seccin
Tcnicas de las
preguntas
y
respuesta
Tiempo total:
6 horas

44