Diez caminos para entrar a los libros de imgenes

Nuestro agradecimiento para Espacios para la lectura, rgano de la Red de

Animacin a la Lectura del Fondo de Cultura Econmica (ao 1, nm. 1,
invierno de 1995, p. 12) de donde hemos tomado el presente texto.
Lo que sigue son diez propuestas para acercarse a los libros de imgenes o
lbumes. Fueron discutidas por los miembros del Taller de animacin a la
lectura del FCE. Son propuestas de un taller a otro taller, el de su casa o de su
aula. Nuestro deseo es sugerir caminos, no dictar instrucciones. Ojal que en
cada taller nuestras sugerencias se transformen y enriquezcan con variantes
nuevas.
El narrador mudo. Hay que cubrir el texto del libro antes de que sea ledo, y
ver o hacer ver con detenimiento las ilustraciones. Se trata de narrar el cuento
nicamente a partir de lo que dicen las ilustraciones. Es importante hacer este
ejercicio entre varios. Si la edad lo permite cada participante puede escribir el
texto. Despus se comparan. Si no, simplemente se cuentan. Aconsejamos no
descartar ningn relato. Lo importante es ver cmo se sustenta cada uno.
El narrador ciego. Un ejercicio paralelo al anterior es narrar el texto sin dejar
ver las ilustraciones y permitir que el nio (o el adulto) imagine sus propias
ilustraciones y despus compararlas. El objetivo es, por una parte, dejar que
los nios (o adultos) desarrollen sus propias imgenes y, por la otra,
comprendan que la visualizacin del ilustrador no es la nica. Que es una
lectura.
El relato corto. Una ilustracin tiene un sinnmero de elementos narrativos
"congelados". El ejercicio consiste en tomar una ilustracin y ver en ella qu
elementos hay (la relacin entre los personajes, la hora del da, el entorno, la
poca, etc.) y descongelarlos, es decir, imaginar o relatar qu pasaba antes o
despus.
El ilustrador travieso. Muchas veces el ilustrador aporta al libro elementos
narrativos o simblicos que no estn en el texto y que pueden modificar incluso
su sentido. Hay otros casos en los que la clave de la narracin relatada en el
texto se encuentra en elementos de la ilustracin (p.e. En el desvn de Oram y
Kitamura, o Buenas noches Lola de Martha Alexander). A travs de esta
actividad se propone encontrar qu elementos se encuentran en las imgenes
que no estn en el texto.
Despus del huracn. Se propone fotocopiar las ilustraciones del libro y
mezclarlas (el nio o el adulto debern observar cuidadosamente las
ilustraciones y darles un orden. Despus deben discutir por qu las pusieron en
ese orden. Otra vez hacemos hincapi que no es importante si ese orden es
idntico al del libro; lo importante es que el ordenamiento tenga coherencia
interior. Para ello el nio o el adulto deben observar los elementos narrativos de
las ilustraciones.

Separar fracciones. Una estrategia interesante y divertida es mostrar slo

fragmentos de las ilustraciones y preguntar qu es o cul es su lugar. Con esto
se desarrolla la percepcin por el detalle y se ejercita la comprensin de la
lgica perceptiva de la imagen. Se pueden hacer variantes graciosas de esta
estrategia (como poner de cabeza el fragmento) o tendientes a que se perciba
la importancia de la composicin colocando en espacios distintos un elemento
de una ilustracin.
Comparar versiones. Un ejercicio que puede ser muy revelador es comparar
las versiones de diferentes ilustradores sobre un mismo cuento. Es difcil
realizar esto con textos modernos, pero relativamente fcil con clsicos; de
Alicia en el pas de las maravillas hay ms de 250 versiones de ilustracin; de
Pinocho otras tantas. Es un ejercicio que se puede hacer con nios pequeos y
tambin con grandes lectores y adultos.
El detective. Uno de los trabajos ms complicados de ilustrador es caracterizar
a los personajes. Esta estrategia sugiere extraer sus imgenes antes de la
lectura imaginar sus rasgos biogrficos, quin es, cmo es su carcter, cul es
su extraccin social y su oficio, de qu poca y cultura proviene. Despus
comparar los resultados con las descripciones del texto. Se puede hacer a la
inversa: escoger algunas frases que describan al personaje e imaginarlo o
dibujarlo.
Mirar los ojos. Uno de los rasgos ms determinantes en la ilustracin es la
mirada de los personajes, cmo se miran entre s, cmo establecen o no
contacto visual con nosotros. El ejercicio es observar con detenimiento la
mirada. En sus plticas, Genevieve Patte muestra cmo la manera en que los
personajes se miran entre s o nos miran es fundamental para sentir la calidez
de un libro en blanco y negro, como muchos de Maurice Sendak, nos parezca
ms cercano que otros coloridos.
Y la historia contina. Se propone a los lectores que la historia no termine
donde acaba el libro y que ellos deben proponer el verdadero final con otra
ilustracin.

La maravilla de la observacin
Luz Mara Chapela, Libros integrados para el primero y segundo grados de la
escuela primaria, Oaxaca, julio de 1994.
Los nios pueden leer la historia si miran a su alrededor. Los libros integrados
recortables proponen una "mirilla": en el primer grado un marco negro y en el
segundo una cmara fotogrfica, para a travs de ella observar con
atencin el mundo que nos rodea.
Cuando un nio usa la mirilla est realizando ejercicios importantes:
Se ve forzado a optar: Debe elegir de entre muchos objetos de observacin
uno solo. Esto entre otras cosas le produce madurez, conocimiento de s
mismo y capacidad de priorizar.
Al observar a travs del marco toma conciencia de que la realidad es amplia y
diversa y que rebasa con mucho lo que nosotros observamos. De manera
indirecta, este ejercicio producira en un adulto la conciencia de que los marcos
tericos (la mirilla) a travs de los que analizamos la realidad, limitan nuestras
posibilidades en trminos de amplitud de concepciones, pero las enriquecen en
cuanto a profundidad de anlisis y posibilidades de sistematizacin.
Si los nios registran con dibujos los objetos y sujetos observados, estarn
fortaleciendo sus opciones de codificacin del mundo que los rodea. Opciones
que ms adelante permitirn las decodificaciones necesarias para entender la
realidad, ordenarla y relacionarse con ella.
Estos registros dibujados resultan un banco de datos que no llegan en
abstracto y desde la distancia, sino que se levantan desde la realidad cercana y
a partir de la interaccin directa nio-realidad. Son interpretaciones directas y
personales de la realidad cercana. Son importantes materiales didcticos,
educativos y culturales para el trabajo en el aula. Son puentes fsicos que traen
la realidad al aula para el anlisis, la reflexin y la discusin del grupo.
En trminos de historia, la mirilla favorecer el que los nios "lean los objetos",
"les pregunten" qu mensajes contienen, de dnde vienen, a quin pertenecen
o pertenecieron Tambin favorecer el que los nios observen y registren
relaciones: muro-peatn, tractor-campesino, abuelo-pueblo, etc.
Los invitamos a usar la mirilla con la misma frecuencia con la que se usa en la
escuela el libro, el lpiz y el papel o de manera ideal la asamblea grupal, el
juego y el espejo.