LA MOTIVACIN

INTRODUCCIN
El contexto escolar no slo hace referencia al espacio fsico, sino
tambin a la forma de actuar de los maestros, a la metodologa empleada, a
las estrategias utilizadas, al hecho de crear ambientes individualistas,
competitivos y cooperativos. Por esto, las caractersticas del maestro sern
una herramienta muy importante por producir un clima agradable dentro del
aula. Pero para crear un entorno amable dentro del aula, no slo depender
de los maestros sino tambin de los alumnos.

Maestros
El primer factor que intervendr en el hecho educativo, ser la
personalidad del maestro; segn Secadas, se centran en dos polos:
1.

Afectivo-emocional: son maestros que dan mucha importancia

2.

las emociones y sentimientos de los nios.

Intelectual-directivo: son maestros que se centran en los
recursos didcticos, los contenidos escolares, la eficacia, etc.

Secada nos dice, que por poder llegar de manera positiva a los
alumnos se tendra que utilizar una mezcla de los dos polos, es a decir, un
maestro que se centre con los contenidos pero que tambin tenga en
cuenta las emociones de los alumnos, que acepte al nio tal y como es, con
sus necesidades educativas y sus experiencias personales.
Adems, el rol del maestro tambin ser un factor muy relevante,
pero pueden surgir varios conflictos:
1. Conflicto intra-rol: este conflicto surge cuando el maestro ve que
aquello que se espera de l desde una parte y otra se contradice.
2. Conflictos personalidad-rol: hay personalidades que no se adaptan
a esta profesin, como sera el caso de las personas nerviosas,
sobreprotectoras, etc.
3. Ambigedad de rol: el maestro no sabe exactamente lo que se
espera de l.

Otro factor que tendr una gran relevancia, ser el estilo educativo
que el maestro emplee. Segn un estudio de Lewin y Lippit, los alumnos que
reciban una enseanza basada con el estilo autoritario (nios que reciban
rdenes y las haban de obedecerlas), trabajaban ms pero con la ausencia
del maestro mostraban conductas agresivas.
Los alumnos enseados con un estilo democrtico (se valora todo lo
que hacen los nios y se da importancia a sus aportaciones), eran nios que
actuaban espontneamente y trabajaban mejor en grupo.
Y finalmente, los alumnos que reciban una enseanza siguiendo el
estilo Laisser-Faire (El maestro deja hacer lo que los nios quieran), eran
nios que iban potenciando la agresividad.
Un maestro eficaz debe mantener una contina formacin y mostrar
un inters por formarse y aprender contenidos nuevos. Debe ser capaz de
ensear y motivar a los alumnos, adems de escuchar las preocupaciones
de los alumnos y ser emptico con ellos. Debe tener una contina
comunicacin con las familias y colaborar con ellas, puesto que tambin
forman parte del proceso educativo de sus hijos. Adems de saber dirigir un
aula y aceptar la diversidad de los alumnos.

Alumnos
Por lo que toca a los alumnos, podemos encontrar una serie de
factores interpersonales que intervendrn en los procesos de enseanzaaprendizaje.
0

La atencin: la atencin es un proceso de seleccin de informacin,

donde el nio se pone en alerta y se concentra, facilitando la entrada de
informacin y distribuyndola por su procesamiento. Cuando ms
pequeo sea el nio ms difcil ser que mantenga la atencin en un
mayor tiempo.
KAHNEMA considera

que

la

energa

atencional

se

distribuye

dependiendo de las disposiciones duraderas o involuntarias de la

persona ( por ejemplo sus intereses), de las intenciones momentneas,
del tipo de procesamiento o del grado de activacin atencional del
individuo.

Para mejorar la atencin, los maestros debern acondicionar los

espacios de trabajo y ajustar el momento y la duracin de la tarea.
Adems de ir variando la metodologa empleada para no hacerla
aburrida.
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La memoria: la memoria se define como un conjunto de procesos que

hacen posible el almacenamiento de la informacin y su posible
recuperacin. Podemos distinguir tres tipos distintos de memoria:
t

Memoria sensorial: la atencin selecciona la informacin que le

t
t

interesa y la traslada a la memoria a corto plazo.

Memoria a corto plazo: tiene un almacenamiento limitado.
Memoria a largo plazo: es donde se almacena la informacin
permanente,

pudiendo

encontrar

dos

vertientes,

la

memoria

episdica (en la cual se recupera toda la informacin) y la memoria

semntica (los contenidos son ms estables y quedan menos sujetos
al olvido).
Para mejorar la memoria hay que dar significado al material, no perder la
visin global de lo que se est haciendo y ayudando al nio para que cada
vez tenga ms autocontrol en este proceso.
Tambin tendr una gran influencia la personalidad de los alumnos.
En las aulas, podremos encontrar nios con un estilo cognitivo reflexivo
(holistas), que son nios que suelen tener ms xito en las tareas
detalladas, presentan una mayor capacidad de concentracin y hacen un
proceso ms secuencial de la informacin, y nios con un estilo cognitivo
impulsivo (serialistas), los cuales tienen ms xito en actividades ms
globales, tienen una menor capacidad de concentracin y hacen un
procesamiento de la informacin difuso.
Adems,

la

motivacin

intervendr

tanto

positiva

como

negativamente en el proceso de enseamiento-aprendizaje. Una buena

motivacin permite que el alumno mantenga una mayor atencin en la
tarea que se est llevando a cabo, lo que se define en un mayor rendimiento
acadmico. Segn Printich y de Groot, la motivacin acadmica actua en
base de los componentes de valor, de expectativas y afectivos que le
otorgan los alumnos al as tareas.

FAMILIA

Por ltimo, podemos sealar la gran influencia que tendrn los padres sobre
los hijos, pudiendo hablar de padres competentes y padres no competentes.
Un padre competente, ser aquel que prime por el bienestar de su hijo, que
se preocupe por l y pase un tiempo de calidad a su lado. Que sean capaces
de establecer lmites a sus hijos y sean capaces de hacerlos razonar delante
de las diversas problemticas a las que se puedan enfrentar y capaces de