Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
de escuela primaria
Material de acompaamiento
para las jornadas institucionales
del mes de febrero de 2010
DIRECCIN
NACIONAL
Gestin Curricular
Formacin Docente
y
Direccin Nacional
de Educacin Primaria
Entre docentes
de escuela primaria
| Intersecciones en Antropologa
N 2, 2001
Estimados colegas:
Febrero es el momento del reencuentro. El de los comentarios acerca de las vacaciones, de fotos que se
comparten, de celebrar la llegada de viejos conocidos o algn nuevo compaero, tal vez de la despedida de
alguien muy querido por todos. Febrero es el tiempo de la oportunidad de reflexionar en conjunto, no tan apurados ni presionados por el da a da con los chicos. En febrero no suelen sonar los timbres, ni corremos por
alguna lastimadura en un recreo. Febrero ofrece un espacio de trabajo entre los adultos que trabajan haciendo
escuela juntos.
Sabemos que ensear es hoy una tarea ardua, llena de interrogantes y de dificultades; tambin es una labor
profundamente esperanzada, que no cesa jams de reinventarse y transformarse. Entendemos la enseanza como
una tarea vital, que demanda a quienes la realizan sostener cotidianamente la pregunta sobre el sentido y el
efecto de su tarea. Educar, en suma, es un trabajo apasionante que se sostiene desde la construccin colectiva
que maestros y maestras realizan en conjunto en el cotidiano de sus aulas, en los recreos, en los vnculos que
tejen con los alumnos y las alumnas, con las familias y otros miembros de la comunidad.
Para acompaar este trabajo, el Ministerio de Educacin de la Nacin y los Ministerios Provinciales asumen
la responsabilidad de generar mejores condiciones institucionales para que esta tarea colectiva se torne posible.
Fortalecer los tiempos institucionales, generar las oportunidades de encuentro, de discusin, de reflexin sobre
el trabajo cotidiano, es una meta estratgica que las polticas educativas se proponen para este bienio. Llenar
estos tiempos de contenidos, fortalecerlos con el debate de ideas, con la lectura, con la presencia activa y
protagnica de cada uno es el aporte que esperamos de los docentes
En esta apuesta, el Ministerio de Educacin de la Nacin ha producido los materiales entre docentes de
escuela primaria que, como su nombre lo seala, intenta facilitar la tarea de reflexionar entre compaeros
de trabajo las diversas dimensiones que hacen a la labor de la escuela, con vistas a producir las mejoras y
ajustes necesarios a su propuesta pedaggica. Las jornadas institucionales del mes de febrero permitirn definir
las prioridades de trabajo a realizar en el ao 2010 desde una definicin de las necesidades y problemas pedaggicos que cada escuela considere pertinentes.
En el ao del Bicentenario, con el recuerdo de aquellos que impulsaron este gran sueo colectivo llamado
Patria deseamos que estos materiales colaboren en fortalecer los colectivos que trabajan en la escuela da a da.
Con la esperanza de que, entre docentes, renovemos nuestras ganas y compromisos por los cuales cada uno
eligi la docencia. Que estas jornadas sean el inicio del mejor ao profesional para cada uno de ustedes!
Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin
| Intersecciones en Antropologa
N 2, 2001
Hacemos pura catarsis. se charla pero no sucede nada, siempre discutimos las mismas cosas, somos
pocas las que nos comprometemos, por los pasillos mucha queja pero despus nadie se anima a discutir
estas cosas entre todos.
Estas frases suelen escucharse alrededor de los espacios de trabajo conjunto en la escuela e indican que an
subsisten dificultades para hacer de las jornadas institucionales espacios eficaces para construir sentidos nuevos,
para planificar el trabajo y para decidir en conjunto las orientaciones y acciones a realizar. Si bien todos los
actores del sistema educativo sostienen con alto grado de consenso que estos tiempos son necesarios, tambin
se reconoce que las dinmicas que se desarrollan no son lo suficientemente efectivas y la sensacin que surge
entonces es de cierta limitacin o imposibilidad de llevar adelante una tarea que se muestre efectiva.
Quisiramos detenernos en estas dificultades. El valor de la participacin y la apuesta a las potencialidades
de lo colectivo no son frases ligeras. Entendemos que estos obstculos, pueden comprenderse mejor a la luz
de las experiencias histricas que han intentado menoscabar nuestra confianza en lo comn, que han debilitado las dinmicas democrticas, que han intentado desacreditar la enorme potencialidad de los proyectos
construidos en conjunto para transformar una realidad que durante mucho tiempo se ha intentado presentar
como poco modificable.
La enseanza supone una gran responsabilidad, que significa entre otras acepciones, dar respuesta. Ser
responsable de la enseanza es entonces construir colectivamente respuestas ms precisas y pertinentes a los
desafos que afrontamos cuando nos proponemos que nuestros alumnos y alumnas aprendan. La escuela se
constituye entonces como producto del trabajo de maestras y maestros, como espacio conjunto de aprendizaje,
como institucin pblica privilegiada para la formacin de las mltiples infancias que pueblan nuestro pas.
Lo dicho no supone definir la tarea educativa como salvadora o ajena a las graves situaciones de injusticia
social que an nos atraviesan. No desconocemos que en un gran conjunto de problemas las escuelas necesitan
del aporte sustancial de las polticas pblicas y el Estado asume esta responsabilidad. Pero estamos convencidos
del poder del conjunto y de la enorme potencialidad que la escuela tiene para mirarse a s misma, para encontrar
caminos propios y renovados, para encarar la tarea cotidiana de ensear a todos los nios y nias.
Estamos ante un doble desafo: construir proyectos educativos comunes a la vez que consolidamos un
comn. Quizs, la mayor apuesta del presente sea recuperar un entramado, en el cual cada equipo docente
se sienta parte de un nosotros poderoso, capaz de tornar interesante y gratificante el encuentro cotidiano con
los alumnos y alumnas. Es desde ese nosotros que se consolidan y profundizan los posicionamientos polticos
pedaggicos que el trabajo cotidiano requiere. La escuela entonces enriquece su carcter pblico al abrirse a
un debate fundamentado sobre su hacer, su decir y su pensar.
En estos tiempos que corren, parte de los libros y las palabras que nos constituyeron como maestras y maestros parecen no ser eficaces para comprender lo que sucede al interior de las escuelas; el saber disponible en
ocasiones no consigue dialogar eficazmente con nuestra cotidianeidad; sin embargo, todos los das abordamos
el desafo de ensear y llevamos adelante prcticas educativas que se constituyen en un patrimonio pedaggico
poco comunicado y pblico. Del mismo modo, tambin llevamos adelante otras prcticas que nos enfrentan
con el fracaso, que se muestran limitadas para lograr que todos los alumnos y alumnas aprendan. stas tambin
quedan en el orden de lo privado lo que aumenta nuestra incertidumbre y estrecha nuestras posibilidades de
modificarlas.
Las jornadas de trabajo del mes de febrero son en este sentido, una invitacin a la produccin de pensamiento y a la recuperacin de nuestras posibilidades de analizar, discutir, disentir, consensuar. Para volver a
mirar lo que parece cierto, para poner en cuestin aquello que parece inmodificable, para ratificar los aciertos
y planificar la tarea en conjunto. Para, en suma, recuperar el inmenso poder de los proyectos generados entre
todas y todos los que trabajan haciendo escuela.
| Educacin Primaria
Presentacin
El cuadernillo Entre docentes de escuela primaria,
tiene como propsito acompaar a las escuelas en
el proceso de reflexin interna a realizarse en el
mes de febrero de 2010. La tarea fundamental que
se propone para trabajar en estas jornadas es pensar
juntos la enseanza de modo de favorecer el desarrollo
profesional de todos y todas las docentes y fortalecer la
experiencia escolar de nuestros alumnos y alumnas.
Dicho cuadernillo contiene insumos que ponemos
a disposicin y que esperan ayudar a realizar las siguientes tareas colectivas:
Reflexionar sobre las prcticas pedaggicas, didcticas y de gestin institucional: Se estima necesario dedicar aproximadamente cuatro encuentros
para llevar adelante esta tarea. Como producto de
los mismos se espera que el equipo docente haya
precisado y consensuado los problemas educativos
que priorizar a la hora de organizar la tarea del
presente ao.
Reorganizar, ajustar o producir el proyecto educativo/ iniciativas pedaggicas: de la escuela con
especial nfasis en la toma de las decisiones que
sean pertinentes para disearlo, teniendo en cuenta
las conclusiones alcanzadas en los encuentros anteriores. Se estima necesario dedicar aproximadamente cuatro encuentros para llevar adelante esta
tarea. Como producto de estas jornadas se espera
que los docentes hayan consensuado las principales lneas que vertebran el proyecto institucional,
definido sus principales propsitos y acordado las
estrategias principales a desarrollar a lo largo del
ao y en especial, en el primer trimestre del ao
lectivo.
Para llevar adelante dichos propsitos, se propone
la organizacin de las jornadas alrededor de tres ejes
que contribuirn a sistematizar y analizar la informacin que la escuela necesita para construir los problemas pedaggicos o los problemas de la enseanza
sobre los cuales la escuela puede intervenir.
Estos ejes permitirn pensar juntos la enseanza,
tarea fundamental para favorecer y enriquecer la trayectoria escolar de los alumnos y alumnas, el paso
de los mismos por la escolaridad primaria y el pasaje desde y a otros niveles del sistema educativo. La
propuesta implica poner en consideracin nuestras
prcticas cotidianas. Estamos haciendo lo que nos
PRIMER ENCUENTRO
La escuela y la igualdad: anlisis de las trayectorias
escolares de los alumnos
Para iniciar estas jornadas sera importante la lectura del texto Un espacio para el pensar, el hacer
colectivo incluido en el inicio del cuadernillo, el
cual refiere al sentido de la tarea a realizar en estas
jornadas.
SEGUNDO MOMENTO
Objetivos:
- Recuperar el sentido y la utilizacin de los datos
estadsticos en la definicin de problemas y estrategias pedaggicas1
- Analizar la informacin relevada en los ltimos
tres aos con el fin de producir una descripcin
sobre las trayectorias escolares de los alumnos y
alumnas en la escuela.
La intencin es conocer cul es el estado de situacin de la escuela en torno a ciertas variables que
permitirn avanzar en el trabajo de construccin de
problemas pedaggicos.
Para ello el equipo directivo presentar un cuadro
que permitir comparar lo que sucedi con la repitencia, la sobreedad, el ausentismo y el abandono, en
los ltimos tres aos en la escuela y en la provincia,
por ciclo. Esta comparacin permitir analizar en qu
medida los datos escolares se acercan o alejan de los
ndices provinciales.
clo.
1 Se recomienda para ampliar este propsito la lectura de la Clase Detrs est la gente de Flavia Terigi
que se encuentra en el anexo.
| Educacin Primaria
Variables
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Ausentismo