FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN DIFERENCIAL

NCLEO, INCLUSIN. CURRICULUM Y DIVERSIDAD

Adaptacin curricular como medida de atencin a la diversidad

Enfoque y concepto de Adaptacin Curricular

La adaptacin curricular constituye una va de respuesta a la diversidad
cuando la programacin de aula, diseada con el claro propsito de dar
respuesta a las diferencias individuales, no es suficientemente efectiva para
asegurar la participacin y logros en el aprendizaje de aquellos estudiantes
que, por diversas causas, experimentan mayores dificultades de aprendizaje o
se encuentran en riesgo de ser excluidos o de fracaso escolar (Duk, C., Loren,
C. y Fuenzalida, I., 2009).
En la literatura encontraremos una gran diversidad de enfoques para
conceptualizar, categorizar y llevar a la prctica las adaptaciones curriculares, y
con diversas denominaciones tales como: adaptaciones significativas - no
significativas; adaptaciones de acceso - adaptaciones curriculares;
adaptaciones inespecficas - especficas, entre otras.
Dada estas mltiples interpretaciones, es oportuno antes de abordar esta
temtica, explicitar una definicin de Adaptacin Curricular a fin de delimitar su
alcance y funciones dentro del continuo de ajustes que implica el proceso de
diversificacin curricular que hemos venido proponiendo hasta ahora.
Bajo la concepcin de currculum inclusivo y los principios de Enseanza
Adaptativa y Accesibilidad Universal de Aprendizaje, denominaremos
Adaptacin Curricular a:

Los ajustes del currculum de carcter individual, aquellos alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, que afectan fundamentalmente el qu ensear,
es decir, los objetivos y contenidos de aprendizaje definidos para el nivel educativo
de referencia donde est escolarizado el alumno/a, y cuyo propsito es asegurar el
acceso, permanencia y progreso en el aprendizaje en funcin de las caractersticas
del alumno/a y en referencia al currculum comn.

Algunos rasgos de esta definicin que quisiramos destacar son los siguientes:
-

Las adaptaciones curriculares las entenderemos como aquellas que

afectan fundamentalmente a los objetivos y contenidos de
aprendizaje, con lo cual se deduce que los ajustes a la metodologa, los
recursos y materiales educativos, las estrategias de enseanza, etc., no
son consideradas como una adaptacin del currculum. Esta
delimitacin la proponemos principalmente en razn al enfoque y
principios que hemos venido trabajando. No es posible sostener que la
diversificacin de la enseanza sea una medida de ajuste de carcter
extraordinario para algunos alumnos/as en particular, por el contrario,
resulta ser una condicin de las aulas inclusivas que reconocen la
diversidad de todos y todas los/as alumnos/as, independiente de su
origen o condicin.

Un segundo aspecto que merece ser precisado es que las adaptaciones

curriculares constituyen ajustes de carcter individual para aquellos
alumnos que presentan necesidades educativas especiales. La
precisin que cabe en este aspecto es principalmente que, como ocurre
en muchos pases, las normativas que regulan la promocin de un nivel
educativo a otro y la certificacin de estudios, se ve dificultada para
algunos alumnos que, dada sus condiciones, no les es posible alcanzar
los objetivos prescritos en el currculum. Ante esta situacin, las
escuelas se enfrentan con numerosos dilemas para adoptar decisiones
relativas a la continuidad en la trayectoria escolar de estos alumnos. De
ah la necesidad de generar ciertos mecanismos que permitan regular,
para estos casos, procedimientos y criterios ms flexibles que
garanticen, ya no solo el acceso, sino tambin el progreso a lo largo de
la trayectoria educativa bajo en marco de un currculum nico para
todos.

Un tercer y ltimo aspecto, ms implcito en esta definicin, es que estos

ajustes al currculum no suponen, bajo ningn punto de vista, el diseo
de programas educativos paralelos a la programacin de aula
diversificada. Al contrario, se enfatiza la idea de que tales ajustes se
determinan (y de algn modo se justifican) slo en referencia al
currculum comn para todos.

Estas precisiones permiten reafirmar la idea con la que iniciamos esta Unidad,
cual es que, las adaptaciones curriculares son una va de respuesta a la
diversidad cuando la programacin de aula diseada para dar respuesta a la
diversidad, no es suficiente para asegurar la participacin y logros en el
aprendizaje de algunos alumnos.
Antes de seguir avanzando los invitamos a explorar la realidad y situacin
particular de cada uno de ustedes, en este tema que supone muchas

controversias, no solo conceptuales, sino tambin de normativas y polticas

educativas en muchos pases de nuestra regin.

Criterios para definir adaptaciones curriculares

Cabe sealar que en la actualidad existe consenso en la necesidad de
establecer criterios y orientaciones para la definicin de las adaptaciones
curriculares, as como para su evaluacin y regulacin sistemtica, dadas las
implicancias que stas pueden tener para el desarrollo, la vida escolar y las
proyecciones de los alumnos.
A continuacin revisaremos algunos principios y criterios que deben orientar las
decisiones de adaptacin curricular, en forma general, para cualquier
estudiante que presente necesidades educativas especiales, independiente de
las causas que la originan1.
Estos principios y criterios han sido extrados de un estudio realizado
conjuntamente entre la Universidad Central y el Ministerio de Educacin de
Chile2, cuyo informe final se encuentra disponible para ser consultado, en el
material complementario del mdulo.
Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en los
resultados de una evaluacin amplia y rigurosa de los alumnos/as,
en interaccin con el contexto educativo y sociofamiliar en los que stos
se desarrollan.
En la unidad anterior hemos revisado la evaluacin como un proceso implcito a
la programacin curricular y los criterios ah trabajados son similares a la
evaluacin de necesidades educativas especiales para definir las adaptaciones
y los apoyos.
La diferencia en este caso est dada por la mayor especificidad de la
informacin y en los procedimientos para recogerla, pero cabe destacar que
esta evaluacin en ningn caso reemplaza la accin evaluativa que
habitualmente llevan a cabo los docentes en el aula, sino ms bien la
complementa.
1 Una mayor especificacin para las necesidades educativas especiales asociadas a

alguna discapacidad son abordadas en los mdulos optativos del programa de

Diplomado, diseados para quienes se interesen en profundizar es ellos.
2 Duk, C., Loren, C. y Fuenzalida, I. (2009). Criterios y orientaciones de flexibilizacin

del curriculum para atender la diversidad en los distintos niveles y modalidades de

enseanza. Santiago de Chile: Ministerio Educacin de Chile - Universidad Central.

Evaluacin Interdisciplinaria
En la educacin especial tradicional, casi siempre se ha visto la evaluacin
como algo que hacen los especialistas tales como el personal mdico,
psicolgico y los educadores especiales. Sin embargo, el trabajo de estos
especialistas no constituye, necesariamente, una ayuda para que el maestro
comprenda cmo los alumnos aprenden en el aula comn, qu barreras al
aprendizaje experimentan en ella, o, cmo pueden ayudar a que los
estudiantes aprendan mejor (UNESCO, 2004).
Por el contrario, esta evaluacin de carcter especializado es complementaria
a la evaluacin educativa que realiza el profesor de aula y tiene como punto de
partida la informacin previa recabada por los docentes. En esta evaluacin,
adems de los docentes intervienen otros profesionales calificados, que bajo
un enfoque interdisciplinario, realizan una evaluacin individualizada en mayor
profundidad.
La evaluacin interdisciplinaria se realiza con fines de identificar las
necesidades educativas especiales que presenta un/a estudiante y de esta
manera orientar las decisiones curriculares y recursos de apoyo que se
debern implementar para asegurar el acceso y participacin.
En este sentido sus propsitos son:
-

Tomar decisiones educativas respecto de aquellos alumnos que

presentan dificultades de aprendizaje y participacin que no pueden ser
resueltas por los medios habituales con que cuenta el establecimiento.

Fundamentar las decisiones de adaptacin curricular que afectan

preferentemente el qu ensear.

Determinar los recursos y apoyos extraordinarios que determinados

alumnos pudieran necesitar.

La evaluacin interdisciplinaria debe llevarse a cabo teniendo en cuenta:

a. se debe realizar en el contexto educativo e integrar informacin de
distintos profesionales, incluidos el/los profesor/es de aula del
estudiante, as como de la familia y del propio estudiante;
b. debe recoger informacin relevante acerca de la situacin del alumno y
de los factores personales y del contexto que favorecen y dificultan su
desarrollo y aprendizaje;
c. intervienen los profesores de aula y otros profesionales o especialistas
que, bajo un enfoque interdisciplinario y colaborativo realizan una
evaluacin individualizada en mayor profundidad. La composicin del
equipo de evaluacin depender de los antecedentes del alumno/a. En

cualquier caso, el o los docentes del estudiante, los padres y la

participacin activa del propio estudiante constituyen piezas clave para
el adecuado proceso de evaluacin, por lo cual se debern comprometer
y facilitar su participacin.
Aunque parezca obvia la aclaracin, cabe sealar que, a pesar que este tipo de
evaluacin tiene como principal finalidad definir las decisiones de adaptacin
curricular, tal y como la hemos definido al inicio, sus resultados no siempre
derivarn en la necesidad de definir tales adaptaciones. Por el contrario, lo
deseable sera que las necesidades educativas identificadas puedan resolverse
con la diversificacin de la enseanza, por lo cual, en cualquier caso, los
resultados de la evaluacin interdisciplinaria deben servir y ser utilizada para
enriquecer la planificacin del aula del grupo de referencia.
Las adaptaciones curriculares deben adoptarse ponderando su
relevancia y pertinencia para el actual y futuro desempeo personal y
social del alumno/a.
Este segundo principio es sin duda relativo y, por lo mismo, difcil de
operacionalizar para llegar a determinar orientaciones. Para poder aplicar este
principio, puestos ante la necesidad de definir adaptaciones curriculares,
necesariamente debemos hacer un ejercicio de establecer prioridades.
Expondremos una seleccin de los criterios propuestos por Puigdellvol (2007)
para dar prioridad a unos aprendizajes u otros, que pueden servir de referentes
para la concrecin de la relevancia y pertinencia:
a. Criterio de compensacin: alude a la necesidad de establecer
prioridades dentro de los objetivos de aprendizaje que tiendan a
compensar las causas o las consecuencias de las barreras que
experimenta el estudiante.
b. Criterio de funcionalidad / autonoma: orientado a establecer como
prioritario aquellos aprendizajes que contribuyan a aumentar el nivel de
autonoma del estudiante.
c. Significacin: al igual que cualquier alumno, pero con mayor
intencionalidad es preciso dar prioridad a los aprendizajes que tengan un
alto grado de significatividad y sentido para el estudiante. En ocasiones,
puede ocurrir que un contenido resulte altamente complejo por lo cual
podra requerir descomponerlos en tareas ms especficas, las que, por
si mismas, pueden no tener ningn sentido para el alumno.
d. Criterio de variabilidad: En especial cuando se trata de alumnos que, a
juicio del profesor, requieren cierto nivel de reiteracin o mayor
frecuencia de exposicin a ciertos aprendizajes para lograr su

comprensin, se corre el riesgo de prolongarse ms de lo necesario

conduciendo a la prdida de inters y motivacin del alumno. Para evitar
esta situacin es importante que los profesores impongan variabilidad a
las experiencias de aprendizaje, an cuando el alumno no nos ha dado
evidencias an de haber conseguido el nivel de desempeo esperado.
La variabilidad podr alcanzarse a travs de modificar pequeos
aspectos de la actividad (como ejemplo se pueden considerar los
principios del diseo universal de aprendizaje) que, sin renunciar al
objetivo de aprendizaje, permiten mantener al alumno en una condicin
de desafo y alerta permanente.
e. Preferencias e intereses personales / adecuacin a la edad cronolgica:
evitar en todo momento la infantilizacin de los alumnos/as, riesgo que
muy frecuentemente corren los alumnos con NEE.
f. Transferencia: se refiere a la priorizacin por los aprendizajes que se
presentan de modo similar a cmo el alumno los utilizar fuera del aula

Las adaptaciones curriculares deben tener como referente la

programacin comn del aula, de modo de asegurar la mxima
participacin de los estudiantes en su grupo/curso de pertenencia.
La concrecin en la prctica de este principio supone conocer de qu manera
podemos ajustar los objetivos y/o contenidos de aprendizaje definidos para el
grupo de referencia del alumno, sin necesidad de definir unos objetivos
distintos que impidan o dificulten su participacin en el aula comn.
Estas distintas modalidades de adaptacin de los objetivos de aprendizaje (ver
cuadro 5) se deben definir, adems, en consideracin al principio anterior de
relevancia y pertinencia, a fin de no poner en riesgo su participacin e
inclusin social.
Cuadro 5:
Modalidades de adaptacin de los objetivos a aprendizaje

a)

Enriquecimiento del currculum

Corresponde a la incorporacin de objetivos de aprendizaje que no estn previstos en el

currculo y que se consideran de primera importancia para el desempeo acadmico y
social del alumno. Supone incorporar al currculo determinados aprendizajes que son
imprescindibles para el adecuado desarrollo y progresin del estudiante en el currculo.
Por ejemplo, introducir el aprendizaje y uso de una segunda lengua o cdigo de
comunicacin escrita, como la Lengua de Seas, el lenguaje Braille u otros sistemas
alternativos de comunicacin, es una condicin esencial para que accedan a la
informacin y a la comunicacin determinados estudiantes con discapacidades
(auditivas, visuales y motrices).

b) Graduacin del nivel de complejidad

Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad cuando ste dificulta el

abordaje y/o adquisicin de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de
aprendizaje, o cuando estn por sobre o por debajo de las posibilidades reales de
adquisicin de un alumno /a. Esta medida exige conocer muy bien las competencias
actuales que ha alcanzado el estudiante, para plantearles objetivos de aprendizaje que
sean alcanzables y desafiantes al mismo tiempo. La graduacin se concreta tambin en
el aumento de la complejidad o grado de exigencia de la meta en la medida que el
estudiante haya alcanzado el aprendizaje esperado, lo que puede traducirse en la
ampliacin o profundizacin como forma de promover la motivacin por el logro.

c) Priorizacin de objetivos de aprendizajes y contenidos

Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos, contenidos, que se
consideran bsicos e imprescindibles para la adquisicin de aprendizajes posteriores.
Implica por tanto, dar importancia a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a
los de segundo orden, sino ms bien su postergacin o sustitucin temporal.

d) Temporalizacin
Consiste en la flexibilizacin de los tiempos establecidos en el currculo para el logro de
los aprendizajes. Este tipo de adaptacin est preferentemente orientada a la atencin de
las NEE que afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la destinacin de un perodo
ms prolongado para la consecucin y consolidacin de ciertos aprendizajes sin que se
altere la secuencia de stos. Esta modalidad de adaptacin en un mayor grado puede
significar posponer determinados objetivos y contenidos trasladndolos al siguiente
semestre, ao o ciclo educativo.

e) Eliminacin de aprendizajes
Implica suprimir objetivos y/o contenidos de aprendizaje cuando suponen un nivel de
dificultad al que no podr acceder el alumno, o porque resultan poco tiles o irrelevantes
para el desempeo del estudiante en relacin con los esfuerzos que supondra llegar a
alcanzarlos. Es necesario considerar que, en ocasiones, el hecho de incluir otros
aprendizajes o dar prioridad a algunos, puede conducir a renunciar a determinados
objetivos o contenidos menos pertinentes. Un criterio fundamental a tener en cuenta para
esta decisin es evitar la eliminacin de aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles para el desarrollo integral del alumno/a y que son requisitos de otros para
seguir aprendiendo. Estos son lectura, escritura, operaciones matemticas bsicas,
resolucin de problemas, habilidades sociales y de la vida diaria.
Fuente: Duk, C., Loren, C., Fuenzalida, I. (2009) Criterios y orientaciones de
flexibilizacin del Currculum para atender la Diversidad y las NEE. Mineduc
U.Central.

Las adaptaciones curriculares deben definirse a travs de un proceso de

toma de decisiones interdisciplinario y colaborativo entre los distintos
agentes implicados en la educacin del estudiante.
El trabajo colaborativo e interdisciplinario de los profesores y otros
profesionales de apoyo, as como la participacin activa de la familia, es una

condicin fundamental en todas las etapas de planificacin del currculum, pero

es clave ante la tarea de decidir adaptaciones curriculares para un alumno.
El trabajo colaborativo entre especialistas y docentes reviste gran importancia,
no slo
en la etapa de formulacin de las adaptaciones, sino que
posteriormente en su proceso de aplicacin. stas debern guiar la accin
educativa de todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje del
alumno. Del mismo modo, debern adecuar los instrumentos, criterios y
procedimientos de evaluacin que utilizarn para evaluar los logros alcanzados
por el alumno. Esto a su vez, les permitir verificar el grado de adecuacin y
pertinencia de las adaptaciones convenidas.
En definitiva, los especialistas pueden efectuar recomendaciones sobre cada
uno de estos aspectos, colaborando con el profesor en la bsqueda de
soluciones a los problemas que plantea la enseanza de nios con distintos
niveles de competencia curricular, ritmos y estilos de aprendizaje.
Con relacin a las familias, hay al menos tres razones que justifican la
importancia de su participacin activa 3:
a. Las familias tienen un conocimiento sobre el desarrollo de sus hijos que
resulta altamente valioso para comprender sus necesidades educativas.
Este conocimiento incluye informacin a la cual los profesionales, por s
solos, no pueden acceder sin la ayuda de la familia, en los mbitos del
desenvolvimiento del nio/a en el hogar y la comunidad, sus intereses y
deseos, entre otros.
b. La familia tiene el derecho a la colaboracin y los profesionales tienen el
deber de reconocer y garantizar este derecho que tienen las familias de
participar en la decisiones que la escuela adopte para sus hijos.
c. Cuando los padres se involucran en la toma de decisiones se amplan
las posibilidades de involucrarse, incluso con un mayor grado de
conocimiento, en ofrecerle apoyo a sus hijos con lo cual aumenta
significativamente la posibilidad de aprendizaje del alumno/a.
3.1.1. Las adaptaciones curriculares deben estar sujetas a mecanismos de
seguimiento, regulacin y control.
Un aspecto fundamental en el proceso de definicin de adaptaciones
curriculares es la evaluacin y seguimiento permanente de tales decisiones que
permitan valorar la efectividad de las medidas adoptadas. Este monitoreo
sistemtico, debe estar integrado en todo el proceso, durante y al finalizar un
ciclo educativo teniendo en cuenta:
a. Los aprendizajes que demuestren haber alcanzado los estudiantes.
3 MERCOSUR, OEA, UNESCO (2000). Construyendo escuelas para la diversidad. En:
Educar en la Diversidad: Material de Formacin Docente. Brasil..

b. La adecuacin de las adaptaciones adoptadas.

No obstante es importante la continuidad y articulacin del seguimiento, sern
necesarias planificar instancias concretas que permitan recoger evidencias del
curso del proceso.
A su vez, es importante contar con indicadores que, ajustado a los criterios ya
sealados, faciliten el llegar a consenso entre los distintos actores
involucrados, toda vez que la valoracin supondr una nueva toma de
decisiones que podra modificar el curso de accin para este alumno.
La evaluacin continua que realiza el profesor de aula, en colaboracin con los
profesionales de apoyo que intervienen en el proceso educativo del estudiante,
aportar informacin relevante para el monitoreo de las adaptaciones
curriculares, luego de un periodo determinado de implementacin.
Dicha evaluacin deber contemplar los siguientes aspectos:
a. El progreso alcanzado por el estudiante.
b. Lo que el establecimiento ha hecho hasta la fecha.
c. La opinin de los padres y del propio estudiante acerca de los
progresos.
d. La identificacin de otras variables que hayan influido en el progreso
del alumno/a
e. Futuras acciones que podran implicar modificaciones en los
objetivos de aprendizaje y estrategias para alcanzarlos
f. Necesidad de informacin adicional sobre el alumno y sus
necesidades
Cabe sealar la importancia de vincular de forma constante los procesos de
evaluacin asociados a la toma de decisiones de adaptacin a fin que la
informacin derivada de dichos procesos sirva de retroalimentacin para las
decisiones de mejora.