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Universidade Federal do Rio de Janeiro
AQUISIO DE ORAES RELATIVAS NO PORTUGUS BRASILEIRO
Ana Cristina Baptista de Abreu
Rio de Janeiro
2013
AQUISIO DE ORAES RELATIVAS NO PORTUGUS

BRASILEIRO
Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa

de Ps-Graduao em Lingustica da Universidade
Federal do Rio de Janeiro como quesito para a
obteno do Ttulo de Mestre em Lingstica.
Orientadora: Prof. Doutora Christina Abreu
Gomes
Coorientador: Prof. Doutor Gasto Coelho Gomes
Rio de Janeiro
Agosto de 2013
Aquisio de oraes relativas no Portugus Brasileiro

Orientadora: Professora Doutora Christina Abreu Gomes
Coorientador: Professor Doutor Gasto Coelho Gomes
Dissertao de Mestrado submetida ao Programa de Ps-Graduao em
Lingustica da Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ, como parte dos
requisitos necessrios para a obteno do ttulo de Mestre em Lingustica.
Examinada por:
_________________________________________________
Presidente, Profa. Doutora Christina Abreu Gomes - (UFRJ- Lingustica)
_________________________________________________
Profa. Doutora Maria Maura Cezario - (UFRJ- Lingustica)
_________________________________________________
Profa. Doutora Maria Eugnia Lamoglia Duarte - (UFRJ- Lingustica)
_________________________________________________
Profa. Doutora Maria da Conceio Auxiliadora de Paiva - (UFRJ- Lingustica),
suplente
_________________________________________________
Profa. Doutora Clia Regina dos Santos Lopes - (UFRJ- Letras Vernculas), suplente
Rio de Janeiro
Agosto de 2013
Abreu, Ana Cristina Baptista

Aquisio de oraes relativas no Portugus Brasileiro / Ana Cristina
Baptista de Abreu. Rio de Janeiro: UFRJ, Faculdade de Letras, 2013.
xi,120 f.:il.
Orientadores Christina Abreu Gomes e Gasto Coelho Gomes.
Dissertao (mestrado) - UFRJ, Faculdade de Letras, Programa de PsGraduao em Lingustica, 2013.
Referncias Bibliogrficas: f. 113-115
1. Variao 2. Aquisio 3. Oraes relativas. I. Gomes, Christina Abreu.;
Gomes, Gasto Coelho. II. Universidade Federal do Rio de Janeiro, Faculdade
de Letras, Programa de Ps-Graduao em Lingustica. III. Aquisio de
Oraes relativas no Portugus Brasileiro.
Resumo
Este trabalho versa sobre a aquisio de oraes relativas em crianas em idade

pr-escolar. A pesquisa realizada tem por base estudos sobre a fala carioca assim como
trabalhos que enfocam a lngua portuguesa em sua variedade portuguesa e brasileira.
Estes estudos revelam que as estruturas relativas so estruturas variveis juntamente
com o fato de estarem passando por um processo de mudana (Tarallo, 1993 e Mollica,
2003). Baseia-se tambm em estudos de Diesel (2009) e Diesel & Tomasello (2000,
2005) que revelam que a frequncia e similaridade estrutural so informaes essenciais
para aquisio destas estruturas, fornecendo tambm a base metodolgica para a
elaborao de um experimento de produo induzida. Poucos so os estudos sobre
aquisio de relativas no portugus brasileiro, por isso, a presente dissertao pretendeu
investigar a emergncia destas estruturas na produo espontnea, em crianas de 1 ano
e 11 meses a 5 anos, e controlada, em crianas entre quatro e sete anos. Alm disso, a
produo espontnea de adultos tambm contabilizada a fim de observar os efeitos da
frequncia do input na aquisio. Os resultados deste estudo demonstram no s que o
comportamento das crianas reproduz as tendncias da lngua j observadas por Tarallo
(1993) e Mollica (1977, 1981 e 2003) sobre o uso de relativas no Portugus do Brasil,
mas tambm o fato de que a frequncia e similaridade das estruturas no input interferem
no processo de aquisio. Os resultados indicaram que as primeiras relativas produzidas
pelas crianas tendem a ser proposicionalmente simples e que na idade de 5 anos ainda
uma estrutura pouco produtiva na fala das crianas. A distribuio das variantes e dos
locais de extrao na amostra infantil reflete a distribuio observada entre os adultos.
No teste de produo controlada, as variveis idade, variante do estmulo e local de
extrao se mostraram significativas para explicar o desempenho das crianas. As
crianas apresentaram maiores ndices de acuracidade para as relativas padro (ou
bsicas) de sujeito e objeto direto. J para as posies preposicionadas, a variante
cortadora foi a que teve nveis mais altos de acuracidade. Esse comportamento
indicativo de que similaridade estrutural e distribuio de frequncia de tipo do input
influenciam na aquisio, assim como tambm reflexo da direcionalidade da mudana
observada para o portugus brasileiro.
Palavras-chave: Variao, Aquisio, Oraes relativas.
Abstract
This study concerns the acquisition of relative clauses in preschool children. The
research is based on studies about the speech of people who live in Rio de Janeiro
likewise those which focus on Portuguese language in Brazilian or Portuguese varieties.
These works have revealed that relative structures are variable together with the fact
that they are passing through a process of change (Tarallo, 1993 e Mollica, 2003). Our
study is also based on Diesel (2009) and Diesel & Tomasello (2000, 2005) researches in
which the structural frequency and similarity are revealed to be essential information to
the acquisition process of these structures and from which the methodological bases for
the elaboration of an experiment of induced production were taken. There are few
studies about the acquisition of relative clauses in Brazilian Portuguese , for this reason,
this study intended to investigate the emergence of this structures in spontaneous
speech of children who are between the ages of 1 year and 11 months and five years and
controlled speech of children between the age of four and seven years old . Besides that,
the spontaneous production of adults is also accounted for observing the effects of input
frequency in the acquisition process. The results of this study revealed that not only
childrens behavior reflects the tendency of the language that has been observed by
Tarallo (1993) and Mollica (1977, 1981 and 2003) about the usage of relative clauses in
the Portuguese of Brazil, but also that frequency and similarity of structures in the input
interfere in the acquisition process. These results also indicate that early relative clauses
tend to be propositionally simple and that by the age of 5 years old this structure is not
productive yet in children speech. The distribution of variants and the syntactic role of
the relative pronoun in the children sample reflect the distribution observed among
adults. In the controlled production task, the variables age, variant of the stimulus and
syntactic function are demonstrated to be significant to explain children performance.
Children presented highest levels of accuracy to subject and direct object standard (or
basic) relatives. On the other hand, to the prepositioned heads, the prepositional-phrase
chopping had the highest level of accuracy. This behavior indicates that structural
similarity and distribution of the input type frequency influence in the process of
acquisition likewise it is the reflex of the directionality of change observed in the
Brazilian Portuguese.
Key-words: Variation, Acquisition, Relative Clauses.

6
Dedico esta dissertao aos meus

pais que sempre me apiam, me
incentivam e vibram com todas as
conquistas de minha vida.
Agradecimentos
A Deus por me conceder fora em todos os momentos para realizar esta pesquisa e por
todas as oportunidades que apareceram em toda a minha vida.
Aos meus pais Luiz Carlos de Abreu e Damiana de Oliveira Baptista por todo o apoio,
incentivo e pacincia nos momentos de felicidade e de desnimo e por estarem sempre
comigo.
minha orientadora Christina Abreu Gomes por me guiar pelo mundo acadmico com
muita inteligncia, sabedoria, dedicao e pacincia e por acreditar em mim desde a
iniciao cientfica.
Ao meu coorientador Gasto Coelho Gomes pelo imenso auxlio com o programa R
utilizado para a obteno de parte dos resultados desta pesquisa.
Fernanda Duarte Senna, Doutora em Lingustica, pelo imenso auxlio com um dos
programas utilizado nesta pesquisa.
Miriam Cristina Almeida Severino, Mestre em Lingustica, pelo auxlio com a
gravao dos estmulos, pela amizade e pela cumplicidade nos trabalhos de graduao e
ps-graduao.
A toda a equipe das escolas Centro Educacional Arago Torquato (Vov Enny), Jardim
Escola Brilho do Sol e Instituto Olavo Bilac que me receberam com todo o carinho,
abriram as portas de suas instituies para que eu realizasse esta pesquisa, facilitando
minha entrada e interao com seus alunos.
Ao Marcelo Alexandre Silva Lopes de Mello, Doutorando em Lingustica, e Vanessa
Menezes, Mestre em Lingustica no s pelos conselhos, mas tambm por compartilhar
os momentos de dvidas e descobertas.
A todos os amigos que fiz no perodo da graduao por todos os momentos de alegria e
descontrao durante toda esta jornada.
A Leidjane Soares, Vanessa Cristina, Isabela da Silva, Yuri Passos, Lus Jr. Dantas,
Daniel Maffra, Tatiane, Lusa Martins, Thabata Vieira, Stphanie Silva, Fernanda
Ribeiro, amigos de ensino fundamental e de ensino mdio por muitos momentos alegres
e por vibrarem com as minhas conquistas e torcerem por cada uma delas.
Muito Obrigada!
Sumrio
Introduo ....................................................................................................................... 12
1. AS ORAES RELATIVAS NO PORTUGUS BRASILEIRO. ...................... 15
1.1 Mudana e encaixamento lingustico das estratgias de relativizao no PB .. 15
1.2. Natureza estrutural das variantes das oraes relativas ............................... 18
1.3 O uso varivel de relativas na comunidade de fala do Rio de Janeiro ............ 30
2. SOBRE O PROCESSO DE AQUISIO .............................................................. 39
2.1 Aquisio nos Modelos baseados no Uso. ...................................................... 39
2.2 Aquisio de Sintaxe nos Modelos Baseados no Uso......................................47
2.3 Algumas questes sobre a aquisio de oraes relativas................................54
2.4 Consideraes Finais ....................................................................................... 63
3. OBJETIVOS, HIPTESES E METODOLOGIA ................................................... 65
3.1. Objetivos e Hipteses ...................................................................................... 65
3.2 Metodologia ...................................................................................................... 70
3.2.1 Descrio das Amostras de Fala ................................................................... 70
3.2.1.1 Dados dos Falantes adultos........................................................................ 70
3.2.1.2 Descrio da Amostra de Fala Infantil ...................................................... 71
3.2.2 O Teste de Repetio de Oracoes Relativas ................................................. 73
3.2.2.1 A elaborao do teste................................................................................. 73
3.2.2.2 Os sujeitos do teste. ................................................................................... 80
3.2.3 Variveis de Anlise ..................................................................................... 81
4-ANLISE DOS DADOS ........................................................................................ 85
4.1. Levantamento da Amostra de fala dos Adultos ............................................... 85
4.2. Levantamento da Amostra de fala infantil espontnea. ................................... 89
4.3. Resultados do Experimento de produo da Amostra de fala infantil. ........... 95
5-CONCLUSO ...................................................................................................... 110
REFERENCIAS ....................................................................................................... 113
ANEXOS .................................................................................................................. 116
Lista de Tabelas
Tabela1: Distribuio da Amostra Censo 2000 de acordo com critrios sociais............71

Tabela2: Distribuio dos informantes de acordo com a faixa etria.............................72
Tabela 6: Trs verses do teste de repetio...................................................................76
Tabela 9: Distribuio dos sujeitos de acordo com a verso do teste.............................80
Tabela 10: Distribuio das relativas por local de extrao na Amostra Censo 2000.....85
Tabela 11: Distribuio das relativas na Amostra Censo 2000 por local de extrao.....87
Tabela 12: Distribuio de relativas na Amostra AQUIVAR/PEUL/UFRJ....................89
Tabela 13: Distribuio das relativas na fala infantil por local de extrao....................91
Tabela 14: Distribuio das Relativas Padro na fala Infantil por local de extrao......92
Tabela 15: Distribuio das Relativas Cortadoras na fala Infantil por local de
extrao............................................................................................................................94
Tabela 16: Nveis de acuracidade....................................................................................96
Tabela 17: Comportamento das crianas em cada verso do teste com sete nveis........97
Tabela 18: Comportamento das crianas em cada verso do teste agrupados em
blocos...............................................................................................................................97
Tabela 19: Distribuio das relativas em funo das faixas Etrias e locais de extrao
no preposicionados na variante Padro..........................................................................99
no preposicionados na variante copiadora...................................................................100
preposicionados na variante padro...............................................................................102
preposicionados na variante copiadora..........................................................................105
preposicionados na variante copiadora..........................................................................108
10
Lista de Figuras, Grficos e Anexos

Figura 1: Ncleos animados e inanimados de relativas de sujeito e no-sujeito de acordo
com Diessel (2009)......................................................................................................... 61
Figura. 2: Sintagma Nominal Animado e Inanimado em relativas de sujeito e no sujeito
presente em Diessel (2009: 272).....................................................................................62
Grfico 1: Distribuio das relativas em funo das faixas etrias e locais de extrao
no preposicionados na variante Padro..........................................................................99
no preposicionados na variante Copiadora..................................................................100
Grfico 3: Distribuio das relativas em funo das faixas Etrias e locais de extrao
preposicionados na variante padro...............................................................................102
preposicionados na variante copiadora.........................................................................105
Grfico 5: Distribuio das relativas em funo das faixas Etrias e locais de extrao
preposicionados na variante cortadora..........................................................................108
Anexo 1: Tabela 3..........................................................................................................116
Anexo 2: Tabelas 4 e 5..................................................................................................118
Anexo 3: Tabelas 7 e 8..................................................................................................119
Anexo4...........................................................................................................................120
11
Introduo
O presente trabalho observa a aquisio de oraes relativas considerando que

estas estruturas so variveis, isto , constituem uma varivel sociolingustica no
portugus brasileiro, mais especificamente na comunidade de fala do Rio de Janeiro, e
que a distribuio das variantes no input reflete um determinado estgio de mudana
lingustica, detectada por Tarallo (1993) j no sculo XVIII. A mudana identificada
por Tarallo consiste no uso de outros processos de relativizao que foram incorporados
ao portugus brasileiro em substituio variante padro (Ex.: O menino de que falei
no veio hoje.). Assim as relativas copiadoras (Ex.: O menino que falei dele no veio
hoje) e as relativas cortadoras (Ex.: O menino que falei no veio hoje) passaram a
compor o repertrio de relativizao do Portugus Brasileiro.
Apesar disso, estas estruturas so menos frequentes na fala, o que as torna mais
complexas do ponto de vista aquisitivo. Por no serem recorrentes na fala, as oraes
relativas, especialmente aquelas com ncleos sintticos mais encaixados, no so
adquiridas de maneira uniforme, uma vez que podem precisar de mais tempo e/ou
experincia lingustica para conclurem seu processo de aquisio dependendo da
posio sinttica que as encabea. Alm disso, j que essas estruturas passam por um
processo de mudana lingustica, a frequncia de uso de determinadas variantes menor
e pode ter influncia no tempo e na forma da aquisio.
Tendo em vista as questes que concernem aquisio das relativas, percebe-se
que h poucos trabalhos sobre o tema para o Portugus do Brasil. Esse trabalho se
baseia em dados de produo espontnea e em dados de produo controlada. Assim,
este estudo visa verificar o uso de oraes relativas com suas respectivas variantes na
fala infantil, extraindo e categorizando os tipos que ocorrem na fala infantil, assim como
procura identificar se a estrutura manifesta reflete de fato a aquisio dessa abstrao na
gramtica, atravs dos dados de produo controlada.
Para melhor situar os dados obtidos em produo espontnea e o desempenho no
teste de produo controlada, foi objetivo deste trabalho tambm fazer uma contagem
das relativas presentes na fala dos adultos, separando-as por variante e local de extrao
para caracterizar o input a que as crianas esto submetidas. Esta contagem teve o
intuito de verificar se as oraes relativas produzidas pelas crianas em idade pr-
12
escolar so compostas pelas mesmas variantes e locais de extrao daquelas encontradas

na fala dos adultos, conforme Diessel (2009).
Para a realizao deste trabalho foi realizado um levantamento das relativas que
aparecem na fala de adultos que compem a amostra Censo 2000 e na amostra de fala
infantil AQUIVAR/PEUL/UFRJ, composta de crianas entre 1 ano e 11 meses e 5 anos
de idade. Nossas hipteses prevem que as relativas presentes na fala das crianas sejam
compatveis em termos de variante e local de extrao com as relativas dos adultos
devido influncia da frequncia de tipo e a similaridade estrutural das relativas no
input (cf.: Bybee, 1998, Tomasello 2006 e Diessel 2009) e que o comportamento das
crianas na situao de teste reflita as distribuies do input em termos de frequncia de
variantes e tipos de relativas e a direcionalidade da mudana lingustica.
Os dados de produo controlada foram obtidos atravs da aplicao de um
experimento cujo objetivo avaliar a acuracidade de repetio do estmulo. O teste foi
elaborado nos moldes do trabalho de Diessel (2009) a fim de melhor investigar quais
oraes relativas j esto presentes na gramtica infantil das crianas entre 4 e 7 anos.
De acordo com Tomasello (2006), essa metodologia importante para avaliar o
conhecimento lingustico internalizado, uma vez que a repetio no um ato reflexo do
que se ouve, mas depende do conhecimento internalizado. Diferentemente do estudo de
Diessel (2009), o teste para avaliar a aquisio de relativas por crianas falantes do
portugus brasileiro incluiu as variantes sociolingusticas como uma das condies,
conforme ser descrito no captulo sobre a metodologia.
De acordo com Diessel (2009) e Diessel & Tomasello (2000), a aquisio de
relativas est relacionada a questes como similaridade estrutural da orao relativa a
outras oraes da lngua, sendo a relativa de sujeito a que mais se assemelha a oraes
do ingls com a ordem S V O. Nesta tarefa de produo controlada previsto que o
sucesso das crianas na repetio esteja correlacionado tanto idade quanto ao local de
extrao das oraes relativas. Com isso, prev-se que as crianas mais velhas sero
mais bem sucedidas na tarefa de repetio enquanto as mais novas sentiro mais
dificuldades. Presume-se tambm que oraes relativas de sujeito no causaro
problemas na repetio devido a sua alta frequncia e semelhana estrutural com outras
relativas do input. Alm disso, em virtude da direcionalidade da mudana observada
para o portugus brasileiro, espera-se tambm encontrar efeito da variante do estmulo.
Esta dissertao est dividida em cinco captulos. No primeiro captulo, so
abordados alguns estudos sobre a relativizao com enfoque na mudana lingustica e
13
encaixamento lingustico da relativizao no Portugus Brasileiro alm um estudo que

considera o Portugus Europeu. Neste captulo tambm so caracterizadas as relativas
presentes na fala carioca que servem de input para a aquisio destas estruturas. No
segundo captulo so abordadas questes relativas ao processo aquisitivo e
especificamente sobre aquisio da sintaxe sob a tica dos Modelos baseados no Uso.
So apresentados tambm neste captulo estudos mais especficos sobre a aquisio das
oraes relativas para lnguas como o holands, ingls e alemo. No captulo trs so
expostos os objetivos e as hipteses de trabalho juntamente com a metodologia de
trabalho utilizada para a obteno e anlise dos dados. Tambm parte deste captulo a
descrio das amostras de fala espontnea utilizadas. No captulo quatro encontram-se
tanto a anlise dos levantamentos de fala espontnea (adulta e infantil) como os
resultados do comportamento dos sujeitos do teste de acuracidade na repetio
composto por crianas entre 4 e 7 anos de idade. No ltimo captulo so apresentadas
nossas concluses, tendo em vista os resultados da anlise.
14
1. As Oraes Relativas no Portugus Brasileiro.
Neste captulo sero apresentados alguns estudos sobre oraes relativas no

portugus brasileiro. Sero abordadas questes relativas mudana lingustica que
caracteriza o portugus brasileiro (PB), especificamente, e em comparao com o
portugus europeu, interpretao do encaixamento da mudana no sistema e da
natureza das relativas preposicionadas, respectivamente a partir dos trabalhos de Tarallo
(1993), Kato (1993) e Kenedy (2007) e Kenedy (2008). Finalmente, com o objetivo de
caracterizar o input recebido pelas crianas que esto adquirindo o portugus brasileiro
na variedade falada no Rio de Janeiro, sero apresentados os trabalhos de Mollica
(1977, 1981, 2003), que mostram a situao das relativas na fala carioca.
1.1 Mudana e encaixamento lingustico das estratgias de relativizao

no PB
Muito j foi estudado sobre as oraes relativas e diversos so os trabalhos a este

respeito. Todos estes estudos, apesar de diferentes e com aspectos divergentes,
apresentam tambm pontos de interseo visto que apontam para tendncias similares
tanto do Portugus brasileiro quanto do Portugus Europeu de usar outras variantes em
substituio variante padro.
Tarallo (1993:85) observou trs formas de relativizao para o Portugus
Brasileiro: a estratgia do pronome relativo (relativa padro), a estratgia do pronome
resumptivo (relativa copiadora) e a estratgia cortadora. Alm disso, segundo Tarallo, as
relativas padro so as relativas menos usadas, enquanto as relativas cortadoras
constituem a estratgia de relativizao mais frequente e recente no Portugus
Brasileiro. Esta data de meados do sculo XIX, nas posies de objeto indireto
juntamente com outros constituintes preposicionados. Desta forma, j em meados do
sculo XIX, percebe-se que havia uma mudana no paradigma relacional da gramtica
brasileira no qual as relativas padro (aquelas que usam o pronome relativo, como no
exemplo 1a., deixavam de ser a estratgia de relativizao predominante no Portugus
do Brasil, cedendo espao para as relativas copiadoras, aquelas que utilizam o pronome
resumptivo, como no exemplo 1b, e as cortadoras, aquelas em que h o apagamento do
pronome resumptivo, como no exemplo 1c.:
15
(1) a. O menino com quem conversei ontem faltou.

b. O menino que eu conversei com ele ontem faltou.
c. O menino que eu conversei ontem faltou.
Segundo Tarallo (1993), ao longo do tempo a relativa padro perdeu seu espao
para as relativas copiadoras, e, principalmente, para as relativas cortadoras. Este
processo explicado por Tarallo atravs de uma mudana que ocorreu no sistema
pronominal na qual os pronomes comearam a ser apagados em sintagmas
preposicionais, enquanto houve um aumento na reteno pronominal na posio de
sujeito, demonstrando encaixamento entre as mudanas lingusticas. Observa-se, assim,
um eco entre as mudanas lingusticas, pois medida que comea haver menor
quantidade de reteno pronominal em sintagmas preposicionados juntamente com a
diminuio nos casos de objetos diretos, a quantidade de reteno pronominal nos
sujeitos aumenta proporcionalmente. Este fato sugere que houve uma reorganizao do
sistema uma vez que a perda de referncia pronominal nas posies preposicionadas e
na posio de objeto direto fez com que outra posio sinttica comeasse a ser marcada
mais frequentemente, ou seja, a posio de sujeito passa a reter mais o pronome que
outras posies. (cf. Tarallo, 1993: 83). Assim, Tarallo demonstra que a diminuio do
uso de pronomes interfere na reteno pronominal de sujeitos, demonstrando que uma
mudana interferiu no sistema como um todo. Isto , houve uma mudana na gramtica
que se reflete no uso pronominal causando a reordenao de todo o sistema. O
encaixamento lingustico, isto , a relao entre um processo de mudana e outros no
sistema lingustico uma das questes que o estudo da mudana lingustica deve tratar,
segundo Weinreich, Labov e Herzog (1968).
Esta mudana no sistema pronominal foi observada em seu estudo diacrnico a
partir de dados coletados de cartas, dirios e peas teatrais dos sculos XVIII e XIX,
distribudos em diferentes intervalos de 50 anos a partir do ano de 1725 at o ano de
1880 (em torno de 1725, em torno de 1775, em torno de 1825 e em torno de 1880) e
comparados amostra de fala de 1981 com falantes paulistanos. Atravs deste estudo,
observou-se que nos primeiros intervalos de tempo havia mais reteno pronominal em
locus sinttico preposicionado, seguido do locus do objeto direto e do locus do sujeito.
O exemplo a seguir (Tarallo, 1993:82), exemplifica a tendncia de preenchimento do
sujeito e apagamento do objeto em corpus de 1981.
16
(1)Eu no sei com as pessoas conseguem ouvir o Joo

no telefone. s vezes eu estou do lado dele e no estou
escutando (0). Parece que ele no est falando.
Neste exemplo, o sujeito de primeira pessoa realizado e a retomada anafrica

de Joo realizada foneticamente na posio de sujeito e de genitivo e no realizada na
posio de objeto.
Segundo Tarallo (1983 apud Tarallo, 1993) havia intensa reteno pronominal
em sintagmas preposicionais mais do que em qualquer outra posio sinttica nos
primeiros intervalos de tempo analisados em torno de 1725 e 1775. Aps o terceiro
perodo de tempo, por volta de 1880, comea a haver uma mudana quanto realizao
pronominal nas posies sintticas de sujeito. Esta mudana consistiu no fato de os
pronomes comearem a ser mais realizados em posio de sujeito enquanto os
sintagmas preposicionais comeam a conter menos reteno pronominal seguidos das
posies de objeto Assim, uma alterao em parte do sistema gera uma reorganizao
neste sistema, reforando o fato de que existe um eco nas mudanas lingusticas.
Esta reorganizao do sistema logo interferiu nas estratgias de relativizao,
principalmente nas relativas preposicionadas acarretando uma reduo do uso de
pronomes neste tipo de relativa. Por isso, de acordo com Tarallo, as estratgias
copiadora e, principalmente, a cortadora entraram no sistema da lngua Portuguesa
substituindo a estratgia padro tambm denominada estratgia piedpiping, pouco
utilizada. Desta forma, com a baixa reteno de pronomes em sintagmas
preposicionados as relativas cortadoras puderam surgir e se tornar muito frequentes
medida que houve uma reduo na reteno de pronomes em locus sinttico de
sintagmas preposicionados. Com o aumento do apagamento de pronomes nestas
posies a relativa cortadora tornou-se cada vez mais frequente. Portanto, a maior
frequncia da orao relativa cortadora est intimamente relacionada ao fato de que
comea a haver maior apagamento pronominal em sintagmas preposicionados, uma vez
que, segundo Tarallo (1993), o aparecimento de relativas cortadoras com mais
frequncia concomitante ao maior apagamento pronominal em sintagmas
preposicionais.
As relativas cortadoras foram observadas por Tarallo em 1725 em textos
escritos. Porm somente em 1880 esta estratgia comea a ser mais usada em
17
substituio relativa piedpiping, alm de competir com as relativas copiadoras,

enquanto em 1825, o apagamento dos pronomes, aplicvel ao sujeito e com menos
frequncia a objetos diretos, comea a atingir posies sintticas mais baixas na
estrutura da sentena como os sintagmas preposicionais. Desta maneira, percebe-se que
as relativas cortadoras aparecem no sistema atravs de uma mudana sinttica nas
estratgias de pronominalizao, como afirma Tarallo (1993).
1.2. Natureza estrutural das variantes das oraes relativas
Segundo Tarallo (1993), os processos formadores das relativas padro e das

relativas copiadoras e cortadoras continuaram os mesmos, isto , o processo de
movimento do sintagma -QU, no caso da relativa padro, processo de apagamento do
sintagma co-referencial, no caso das relativas copiadoras, e apagamento do sintagma coreferencial e da preposio, no caso das cortadoras, continuaram a existir apesar de
criarem um segundo paradigma. Ento, o movimento (referente s relativas padro) e o
apagamento (referentes s relativas copiadoras e cortadoras) continuaram a existir e a
competir. Desta forma, Tarallo (1993) demonstra a existncia de dois processos
produtivos na lngua, o movimento e o apagamento que continuam a existir e concorrer.
Essa competio entre as relativas padro e copiadora gera outro paradigma, uma vez
que a substituio da anfora pronominal pela anfora zero gerou, por assim dizer, um
novo tipo de relativa: um que se parece exatamente com uma orao declarativa matriz
a no ser pelo complementizador invarivel que a introduz. (Tarallo,1993:89)
Portanto, a relativa cortadora alm de ser mais recente e frequente no Portugus
Brasileiro, surge a partir de uma competio entre dois tipos de relativas alm de ser
tambm fruto de uma reestruturao do sistema que, ao apagar mais os pronomes em
sintagmas preposicionais, propicia o surgimento de nova relativa, a relativa cortadora.
Desta forma para Tarallo (1993), a estratgia cortadora uma inovao no
Portugus Brasileiro e esta uma estratgia que no envolve movimento como a
estratgia padro, mas sim, como tambm afirma Kato (1993), um processo de elipse do
pronome lembrete operada na relativa copiadora. Alm disso, para Tarallo, a estratgia
cortadora a preferida em casos de complementos e adjuntos preposicionados. J em
casos de genitivo, as relativas copiadoras so favorecidas e, em casos de sujeito e objeto
direto, as relativas padro so as mais frequentes. Desta maneira, tanto para Tarallo
quanto para Kato a estratgia de relativizao cortadora oriunda de um processo de
18
apagamento do sintagma preposicionado, diferentemente da relativa padro que

resultante do movimento do pronome relativo.
J com relao variante copiadora, Tarallo (1983 apud Kato, 1993) afirma que
esta seria uma forma perceptualmente mais acessvel utilizada em muitas lnguas como
ltimo recurso, como o caso do ingls (Kato 1993:224). Neste caso, para Tarallo
(1983 apud Kato, 1993), a relativa copiadora formada por um que complementizador
equivalente ao existente nas subordinadas integrantes, sendo a posio relativizada
preenchida por um pronome lexical ou nulo. Em sua anlise sincrnica, Tarallo (1983
apud Kato, 1993) observa que as relativas copiadoras so preferidas pelos
complementos e adjuntos preposicionados. As relativas copiadoras, segundo Tarallo
(1993), so formadas a partir do apagamento, no qual o sintagma correferencial
apagado in situ e substitudo por uma forma pronominal correferente ao sintagma que
encabea a orao relativa, isto , o sintagma correferencial sofre apagamento, mas a
lacuna deixada por este preenchida por um sintagma preposicional correferente ao
sintagma nominal ncleo da relativa.
Portanto, Tarallo (1983, apud Tarallo 1993) j apontava que a estratgia de
relativizao com o movimento do pronome relativo no a mais frequente no
Portugus do Brasil e que, desde meados do sculo XIX, j havia concorrncia entre os
processos de apagamento e movimento para a formao das relativas. Desta forma, a
existncia destes dois processos de relativizao cria um segundo paradigma para a
formao de relativas, em que a relativa cortadora surge em concorrncia com estas
duas formas de relativizao j existentes.
Outro estudo que se dedicou questo das oraes relativas foi Kato (1993). Sua
explicao para as estratgias de relativizao do Portugus Brasileiro baseada em
uma comparao com o fenmeno da coordenao, assim, a relativa resumptiva est
para anfora pronominal na coordenao, assim como a relativizao com lacuna est
para a coordenao com elipse (Kato 1981 apud Kato 1993:242). Desta forma a
posio de Kato (1993) ora se assemelha posio de Tarallo (1993) ora diverge deste.
Um ponto convergente para ambos refere-se formao da estratgia cortadora, uma
vez que Kato (1993) afirma que as oraes cortadoras so fruto da elipse do sintagma
preposicional, assemelhando-se a proposta de Tarallo (1993), e que a relativa cortadora
no derivada da variante copiadora, como prope Tarallo. Alm disso, outro ponto de
divergncia a formao das relativas copiadoras, que para Tarallo (1993) so formadas
a partir de apagamento e no de movimento, fato este que Kato (1993) no concorda por
19
afirmar no s que o processo de relativizao oriundo de uma posio de tpico cujo

predicado um sintagma flexional, mas tambm que as estratgias de relativizao do
portugus brasileiro possuem o mesmo processo de relativizao, ou seja, o movimento
do relativo que que se liga a uma posio vazia no interior da sentena (cf. Kato
(1993:227).
Segundo Kato (1993) a orao relativa cortadora resulta de um processo de
apagamento no sintagma preposicional. Kato prope ento que esta variante oriunda
de uma lacuna nica no lugar de PP sendo que esta lacuna deriva da elipse de um
predicado (Kato 1993:242). Desta forma, a relativa cortadora possvel, pois h elipse
em sintagmas verbais (nos casos de complementos verbais) e elipse em sintagmas
nominais (nos casos de complementos nominais). Logo, esta lacuna resultado de uma
elipse de expresso R na fonologia (FF= Forma Fontica), encaixando-a na categoria
de regra estilstica, conforme viso de Chomsky e Lasnik (1977), segundo Kato
(1993:247).
Kato (1993) afirma que a relativa cortadora oriunda de um apagamento na
forma fontica que ocorre em virtude da subida de verbos e ou nomes nos casos de
complementos verbais e complementos nominais, respectivamente, para o n da
concordncia. Estes apagamentos so possveis se o ncleo for foneticamente nulo. Em
outras palavras, o que Kato (1993: 253) afirma que, no caso das oraes relativas
cortadoras do portugus brasileiro, os verbos ou nomes sobem para o n da
concordncia se o ncleo for foneticamente nulo, fazendo com que o n do sintagma
verbal fique vazio, havendo o apagamento na forma fontica.
Este apagamento na forma fontica entendido por Kato (1993) como uma
alternativa de algumas lnguas que no possuem prossintagmas lexicais de anfora para
evitar correferncia por meio de repetio de expresses-R (expresses referenciais, ou
seja, sintagmas nominais). Assim, em contextos em que a repetio, com a finalidade de
correferncia, precisa ser evitada pela proximidade dos referentes, a elipse a
alternativa preferida seguindo o efeito de antissubjancncia. Este princpio postula que
correferentes devem estar a uma distancia de pelo menos dois ndulos-barreira
(Contreras (1990) apud Kato 1993: 236; 248), por isso, a repetio ou o uso de
prossintagmas evitada para a correferncia quando os correferentes esto muito
prximos, havendo assim, elipse do sintagma preposicionado, conforme Kato (1993).
Ento, o apagamento na forma fontica produz uma forma menos estigmatizada, j que
o Portugus do Brasil permite que haja correferncia em oraes relativas, pois estas so
20
formadas atravs de uma posio de deslocamento esquerda e no do locus sinttico.

Desta forma, Kato (1993) afirma que o portugus do Brasil utiliza em grande
quantidade a repetio de expresso R, o que a conduz relao desta propriedade
com o apagamento dessas expresses na fonologia, conforme Kato (1993: 248).
Alm disso, outro motivo para o uso de relativas cortadoras est na ausncia de
prossintagmas para todas as categorias. Este fato faz com que a nica maneira de haver
correferncia seja utilizando-se de uma expresso-R, que, se idntica ao sintagma
nominal em deslocamento esquerda, evitada devido ao efeito da antissubjancncia,
podendo ser apagada via elipse na forma fontica. Portanto, o fato de a relativizao ser
formada preferencialmente com extrao em deslocamento esquerda, faz com que no
s exista um pronome correferencial dentro da relativa (cf Kato, 1993), (como ser
explicado mais adiante) juntamente com apagamento da expresso correferencial seja
possvel (sendo este, um pronome ou a repetio de uma expresso idntica ao
referente), mas faz tambm com que a realizao local seja possvel mesmo se o
correferente estiver distante.
Ento, para Kato (1993), o portugus do Brasil, assim como outras lnguas, pode
realizar correferncia por meio da repetio de sintagma nominal idntico ao sintagma
nominal em deslocamento esquerda, uma vez que a posio em deslocamento a
esquerda possvel para a extrao de orao relativa, sendo esta a posio preferencial
para sua extrao. Apesar disso, se o sintagma nominal repetido for idntico aquele em
deslocamento esquerda, este pode sofrer apagamento na forma fontica visto que
estaria submetido condio de antissubjancncia e desta forma, pela elipse em
predicado, forma-se a relativa cortadora, segundo Kato (1993).
J no caso das relativas copiadoras, Kato (1993) observa que estas tambm so
oriundas de uma posio de tpico em que h um elemento em deslocamento
esquerda. Esta uma posio que pode ser co-indexada com qualquer elemento no
interior da sentena, de acordo com Kato (1993, p.229). Este fato faz com que oraes
relativas possam conter um pronome correferencial em seu interior, como podemos ver
neste exemplo:
2-Eu falei com essa moa ontem.

3-(LD Essa moai), (IP eu falei com elai ontem)
21
4-A moa (CP quei ((LD ti) (eu falei com elai) ontem1
Desta forma, o fato de as oraes relativas serem formadas a partir de um
sintagma nominal em deslocamento esquerda permite tanto que haja o correferente
pronominal na sentena como que este se ligue ao elemento na posio de tpico. Este
elemento em deslocamento esquerda o elemento relativizado que pode possuir um
correferente na sentena relativa. Assim, a primeira sentena, ao ter seu sintagma
nominal a moa topicalizado na sentena 3, produz uma construo cujo predicado (eu
falei com ela ontem) contendo o resumptivo (com ela) muito comum em construes
com elementos em deslocamento esquerda, segundo Ross (1967) apud Kato (1993). J
na sentena 4, vemos que o elemento em deslocamento esquerda o elemento
relativizado, uma vez que a posio na sentenas 2 e 3 a mesma relativizada na orao
relativa em 4.
Conforme a proposio de Kato (1993), a estratgia copiadora seria menos
custosa e por isso mais fcil para os falantes, visto que, por se originar em posio de
deslocamento esquerda, o tpico possui um correferente pronominal no interior da
sentena, podendo estar coindexado com qualquer posio dentro do sintagma flexional.
Logo, Kato trata o pronome resumptivo como co-referente varivel em LD2 (Kato
1993:226) afirmando ser esta a causa da relativa copiadora exibir um pronome
correferencial em seu interior. Em outras palavras, Kato (1993) afirma que o fato da
orao relativa copiadora ser formada a partir de uma posio de tpico leva
possibilidade deste elemento em deslocamento esquerda estar coindexado com
posies dentro da sentena, mesmo se estas estiverem dentro de ilhas, pois a posio
de tpico oferece a possibilidade de manter uma relao de correferencia com
pronomes distantes atravessando barreiras, uma vez que correferencia ao contrrio da
ligao, no se submete a subjacncia (Kato 1993:228).
Alm disso, o relativo Q pode estar ligado a elementos dentro ou fora da
sentena. Kato (1993) afirma que as oraes relativas em geral so formadas por
movimento do elemento Q, que considerado pela autora como um pronome relativo e
no como complementizador como havia sido proposto por Tarallo (1993). Para Kato
(1993) oraes relativas so formadas por pronomes relativos seja qual for a estratgia
de relativizao, sendo assim, relativas padro, cortadora ou copiadora so formadas
1
2
Exemplo retirado de Kato (1993:227)

LD = Deslocamento esquerda.
22
atravs da ligao entre um pronome relativo e uma posio vazia na sentena. Isto
significa que no h diferena quanto classificao do elemento que as encabea,
sendo o elemento-Q considerado pronome relativo em todas as estratgias em que a
relativizao se d a partir da ligao entre o relativo e a lacuna na sentena juntamente
com a possibilidade do relativo-Q estar ligado tanto a elementos dentro quanto fora do
sintagma flexional. Esta posio difere de Tarallo (1993), visto que este afirma que, em
oraes relativas padro, tem-se um pronome relativo e esta orao formada por
movimento enquanto que em relativas cortadoras e copiadoras o elemento que as
introduz um complementizador que encabea relativas formadas por apagamento do
sintagma correfencial (no caso das copiadoras) e apagamento do sintagma correferencial
e da preposio (no caso das cortadoras). Desta forma para Tarallo (1993), somente as
relativas padro so formadas atravs do movimento, sendo as outras relativas
produzidas por meio de apagamento. Este apagamento do sintagma correferencial das
oraes copiadoras substitudo por uma forma pronominal correferente ao ncleo da
orao relativa, ao passo que, nas oraes cortadoras, este apagamento faz a supresso
no s do sintagma correferencial, mas tambm da preposio.
Portanto, Kato (1993) explica a orao relativa copiadora por meio de sua
origem. Esta teria sua origem em uma posio de tpico em que o elemento relativizado
tem um correferente na orao relativa e, por isso, h uma forma pronominal no interior
da relativa. Logo, em oraes relativas o termo relativizado na posio de tpico e o
relativizador se ligam ao seu vestgio na posio de tpico que correferente ao
pronome pessoal no interior da relativa, conforme Kato (1993, p.229). Alm disso, sua
posio difere de Tarallo (1993) visto que admite no s que as oraes relativas so
encabeadas por um relativo-Q, mas tambm por admitir que no h diferena no modo
de produo da relativa, sendo todos os tipos formados por processo de movimento do
relativo-Q.
A natureza das oraes relativas tambm foi tratada em Kenedy (2007) e
Kenedy (2008). Estes estudos focalizam as oraes relativas padro de constituintes
preposicionadas tambm chamadas de oraes relativas piedpiping. Este trabalho
embora siga uma abordagem diferente apresenta convergncia com o estudo de Tarallo
(1993) ao mostrar que as relativas padro so pouco utilizadas uma vez que no so
naturais. O ponto em comum entre os trabalhos justamente o fato das relativas padro
no serem usadas. No entanto, para Tarallo a situao observada parte de um processo
de mudana que culmina no crescimento de outras variantes, enquanto, para Kenedy,
23
essas relativas sobrecarregam o sistema computacional da linguagem humana e por isso

no so naturais.
Segundo Kennedy, as relativas padro so produzidas atravs do movimento de
dois constituintes, o que no considerado econmico e s deve ser usado como ltimo
Recurso em que o no uso desta operao resultar em um rudo, ou seja, haver falha
na formao da orao. Isto faz Kenedy argumentar que as oraes relativas
preposicionadas piedpiping no so naturais uma vez que sobrecarregam o sistema
computacional da linguagem humana (CHL). Este tambm seu argumento em favor
das relativas cortadoras uma vez que so menos custosas para CHL, sendo as mais
frequentes segundo Tarallo (1993).
Kenedy argumenta em favor da antinaturalidade de piedpiping. Alm disso,
menciona tambm o fato de todas estas possibilidades de relativizao no estarem em
competio j que o princpio de economia das lnguas bloquearia a estratgia mais
custosa. Assim, o princpio Move F3 bloquearia o movimento do sintagma preposicional
(SP) no qual o complementizador -QU se encontra, j que pelo princpio da economia
deve haver o movimento do menor constituinte acessvel preposio e o constituinte
QU. As relativas piedpiping no so naturais visto que ferem um princpio do Sistema
Computacional da Linguagem Humana, por isso no so produzidas por falantes no
letrados. Sendo assim, esta uma estratgia artificial para as lnguas naturais. Logo, a
utilizao de relativas piedpiping interpretada como influncia da escrita nas lnguas
europias.
Segundo Kenedy (2008), a hiptese da antinaturalidade das relativas piedpiping
postula que falantes no escolarizados ou no letrados no possuem esta estrutura em
suas gramticas subjacentes, sendo estas aprendidas como uma habilidade
paralingustica desenvolvida atravs do contato com a escrita a partir de posterior
contato com a escola ou outras formas de letramento.
Para atestar esta proposta, Kenedy no s recorre a pesquisas feitas com crianas
inglesas, francesas e espanholas como tambm realiza experimentos com adultos
3
As operaes de CHL se distinguem em duas, sendo elas o Merge e o Move e tm a funo de formar
uma derivao legvel em suas interfaces (na Forma Lgica e Forma Fontica) O move considerado por
Kenedy (2007) uma operao de CHL mais complexa que Merge j que mais passos seriam necessrios.
Assim, esta s deve ser usada para salvar uma derivao de no ser legvel s interfaces. O Move F se
caracterizaria pelo movimento de traos como explica Radford (2004, p. 216 apud Kenedy (2008, p.95), o
princpio de economia Move F, denominada de Convergence Principle, (cf Chomsky 1995,p.264,)
consiste em: o ncleo que atrai um constituinte contendo o trao [T] atrai o movimento do menor
constituinte acessvel contendo o trao [T] o que leva a derivao convergente que legvel para as
interfaces.
24
brasileiros e portugueses. O primeiro estudo mencionado por Kenedy (2007) de

McDaniel et al.(1998) cujos sujeitos eram crianas inglesas (de 7 anos e 3meses e 20
adultos do grupo de controle). Estas crianas foram testadas em contexto de realizao
obrigatria de relativas piedpiping, ou seja, no caso genitivo (porm de realizao no
natural em oraes relativas preposicionadas) juntamente com outras relativas
preposicionadas. O experimento consistia em provocar a fala de crianas atravs de um
jogo, ou seja, o teste consistia em um experimento de fala induzida em que a criana
participava de um jogo. Este jogo consistia em ouvir uma pequena histria e ver a
encenao de suas aes, contada e encenada por um pesquisador sobre bonecos
presentes no espao do teste. Juntamente com a criana havia outro pesquisador que
tambm ouvia a narrativa e via a encenao. Aps a audio da narrativa, o pesquisador
que havia ouvido a estria vendava os olhos enquanto o outro indicava um dos
brinquedos para a criana. A criana deveria, ento, formar uma orao relativa para
indicar ao pesquisador que vendara os olhos qual brinquedo deveria pegar. Os
brinquedos eram idnticos, sendo sua nica diferena as aes realizadas por estes na
narrativa e na encenao, assim, para diferenci-los a criana precisaria formar uma
relativa. Esta pesquisa revelou, como o esperado, que crianas inglesas no produziram
Prepositional piedpiping, sendo o Prepositional stranding4 a estratgia mais usada pelas
crianas falantes do ingls com poucos casos de relativas cortadoras e resumptivas,
assim como os adultos. J no caso das genitivas, tambm observadas por MacDaniel et.
al.(1998), somente os adultos produziram as relativas piedpiping, sendo que estas
tiveram poucas ocorrncias.
Outro experimento relatado por Kenedy (2007) sobre a pesquisa de MacDaniel
et al.(1998) foi realizado tanto com adultos quanto com crianas. Este consistiu no
julgamento de gramaticalidade. As crianas eram apresentadas aos mesmos cenrios do
primeiro experimento e ouviam do pesquisador frases que descreviam as relaes entre
os brinquedos. A criana deveria ento dizer sim ou no de acordo com a aceitabilidade
da orao. Os resultados deste experimento para as relativas preposicionadas revelaram
que os sujeitos de todas as faixas etrias mostram-se receptivos aos casos de
Prepositional Stranding. J para os casos de Prepositional Piedpiping, a aceitao dos
falantes aumentou juntamente com suas idades, ou seja, os falantes da faixa etria Mais
4
Prepostional Stranding ou abandono da preposio se refere uma possibilidade do ingls de mover o

sintagma determinante deixando in situ a preposio, segundo Kenedy (2003). Segundo Kenedy (2007),
esta uma estratgia que no licenciada no portugus brasileiro sendo aceitvel a depender da
preposio utilizada.
25
nova aceitaram 6% das relativas , aqueles da faixa etria Mdia 17%, Mais velha 54% e
Adultos 87% 5. Segundo Kenedy (2007:76), esta ascenso na aceitabilidade pode ser
relacionada ao crescimento da escolarizao dos indivduos em sociedades letradas
como a norte-americana, o que se confirma com os 87% de aceitao de Ppp registrados
entre os adultos. Logo, as relativas piedpiping so pouco aceitas pelos mais jovens e
passam a ser mais aceitas medida que cresce o contado com o mundo letrado. Por
outro lado, para as relativas genitivas, o Prepositional Stranding foi considerado
inaceitvel pela maioria dos falantes de todas as faixas etrias ao passo que o
Prepositional Piedpiping mostrou alto grau de aceitabilidade em genitivas. Assim, a
relativa padro preposicionada aceita somente quando h mais contato com a escola
ou quando este serve de ltimo Recuso para salvar a derivao do fracasso como no
caso das genitivas, como proposto por Kenedy (2007:78)
Alm desta pesquisa, Kenedy ainda apresenta outras pesquisas j feitas por
Labelle (1988; 1990 apud Kenedy, 2007) no francs do Canad e tambm no espanhol
com estudos de Prez-Leroux (1995 apud Kenedy, 2007). Os estudos de Labelle foram
feitos com crianas de 3 a 6 anos de idade e visaram estudar o movimento de pronomes
relativos na competncia lingustica de crianas em fase de aquisio. Assim, Labelle
investigou as estratgias que envolvem o Move F, por exemplo, relativas piedpiping e
relativas de sujeitos com pronome relativo. Nos dados de Labelle tambm so
apresentadas referncias a relativas preposicionadas como as relativas com funo de
objeto indireto e de funo oblqua. Os resultados desta pesquisa foram similares ao
estudo de MacDaniel, visto que as crianas no produziram nenhuma relativa
piedpiping e nenhuma relativa com stranding6 da preposio, sendo os casos de
cortadoras e resumptivas os predominantes com maiores ocorrncias de cortadoras.
Outro caso semelhante a estes foi o estudo de Prez-Leroux (1995), que investigou a
hiptese de que as relativas resumptivas so originadas de uma regra de movimento.
Seu estudo foi feito com crianas de 3 anos e 5 meses a 6 anos e 8 meses no estgio de
aquisio do espanhol atravs de um teste de fala induzida (assim como Labelle (1988)
e (1990) e MacDaniel (1998)). Prez-Leroux encontrou um resultado esperado de
acordo com a hiptese da antinaturalidade de relativas piedpiping j que no houve
5
Dados extrados da pesquisa de MacDaniel ET. AL. (1998) apud Kenedy (2007:76)
Stranding, neste caso,refere-se a relativas preposicionadas que no envolvem o movimento da
preposio. Assim, de acordo com esta viso, esta seria o processo de relativizao mais econmico j
que envolveria o movimento de menor quantidade de constituintes. Porm, de acordo com Kenedy (2005)
apud Kenedy (2007) o stranding licenciado em portugus brasileiro em contextos restritos, dependendo
dos traos da preposio.
6
26
nenhuma realizao deste tipo juntamente com nenhuma ocorrncia de stranding, tendo
maior nmero de relativa resumptivas e menos ocorrncias de relativas cortadoras.
Para defender a sua hiptese da antinaturalidade das relativas piedpiping,
Kenedy (2007) realiza vrios testes para atestar a antinaturalidade de relativas com
piedpiping
preposicional,
so
eles:
julgamento
de
gramaticalidade,
leitura
automonitorada e julgamento de agramaticalidade com analfabetos.

No primeiro teste foram postas em evidncia relativas padro e cortadora em que
cada tipo de relativa aparecia para os sujeitos do teste em uma verso gramatical e
outras vezes em verso no gramatical7. Os sujeitos deste teste foram 20 brasileiros e 20
portugueses nativos do Brasil e de Portugal, respectivamente. Ambos os grupos, tinham
grau de escolaridade mdia, sendo, respectivamente, alunos do primeiro perodo da
Universidade Estadual do Rio de Janeiro e da Universidade de Lisboa. Os sujeitos
tinham em mdia 20 anos de idade, sendo todos filhos de pais com escolaridade mdia
ou superior, residentes das capitais Rio de Janeiro e de Lisboa, respectivamente. Este
teste julgou a aceitabilidade de oraes relativas piedpiping e cortadoras, evidenciando
que brasileiros e portugueses tm um comportamento semelhante quanto aceitao das
cortadoras gramaticais e rejeio das cortadoras agramaticais juntamente com aceitao
de relativas piedpiping gramaticais e agramaticais. Isso corrobora a hiptese de Kenedy
sobre a no naturalidade das relativas padro uma vez que estas s seriam realizadas por
sujeitos com maior contato com a escolaridade.
Outro teste realizado foi de leitura automonitorada em que duas variveis foram
analisadas: o tempo de leitura e resposta dada a perguntas interpretativas formuladas na
tela do computador. Participaram deste experimento alunos de duas escolas pblicas, 20
de uma escola de Lisboa e outros 20 de Niteri no Rio de Janeiro com idades mdias de
14 anos, juntamente com 20 alunos da graduao do primeiro e ltimos perodos das
universidades j citadas no experimento anterior. As idades mdias variavam entre 19 e
25 anos. Este teste evidenciou mais uma vez similaridades entre os grupos, j que
ambos apresentaram certo estranhamento quando a relativa surge encaixada em uma
orao relativa (por exemplo: A tia no conhecia o senhor de quem o menino tinha
recebido o chocolate), ao passo que aceitaram com naturalidade as relativas piedpiping
7
Exemplos: Relativa PP gramatical : O petrleo um recurso natural de que todas as

dependem; Relativa PP agramatical : O petrleo um recurso natural de qual todas as
dependem; Relativa Cortadora gramatical : O petrleo um recurso natural que todas as
dependem; Relativa Cortadora agramatical : O petrleo um recurso natural o qual todas as
dependem. Retirados de Kenedy (2007:131).
economias
economias
economias
economias
27
em interrogativas (por exemplo : A tia olhou para o sobrinho : De quem o menino tinha
recebido o chocolate?). Alm disso, erros de reposta s perguntas interpretativas (neste
caso, por exemplo: A tia deu um chocolate para o menino?)8 se mostraram mais
evidentes nas perguntas que ensejavam repostas com encaixamento na relativizao
piedpiping do que nas interrogativas. Sendo que os erros com relao interpretao do
piedpiping nas relativas decrescem conforme aumenta a escolaridade em ambas as
nacionalidades. J os erros com relao s interrogativas se mantm estveis em todos
os grupos. Alm disso, o tempo de leitura dos participantes se mostrou maior para as
relativas do que para as interrogativas. Estes resultados mais uma vez corroboram a
hiptese de Kenedy da antinaturalidade das relativas piedpiping para a gramtica
subjacente dos sujeitos em questo.
O terceiro teste realizado por Kenedy (2007) foi o do julgamento de
gramaticalidade com analfabetos. Este teste visou observar se os sujeitos seriam capazes
de notar problemas relativos incompatibilidade entre gnero ou nmero do alvo da
relativizao e o pronome relativo utilizado em oraes compostas de relativas
piedpiping, ou se isto seria considerado por estes sujeitos como um composto nico e
no analisvel como prev a hiptese de Kenedy. Em outras palavras, a hiptese da
antinaturalidade das relativas piedpiping prev que estas relativas gramaticais ou
agramaticais sero consideradas aceitveis, no havendo diferenas entre elas. Deste
experimento, participaram oito pescadores residentes da cidade de Maric no Rio de
Janeiro com idade mdia de 55 anos de idade.
Este experimento consistia em uma tarefa simples em que o sujeito deveria ouvir
atravs de um fone de ouvido oraes relativas gramaticais ou agramaticais e julg-las
atravs do pressionamento do boto verde, se consideradas gramaticais, e do boto
vermelho, se consideradas agramaticais. As sentenas ouvidas eram relativas piedpiping
gramaticais e agramaticais que apresentavam incompatibilidade de nmero ou gnero,
como ilustrado em Kenedy (2007:170)
(5) Relativa piedpiping Gramatical

Ex.: A morte um assunto sobre o qual ningum gosta de falar.
(6) Relativa piedpiping Agramatical
Ex.: *A morte um assunto sobre as quais ningum gosta de falar.
Exemplos retirados de Kenedy (2007:150)
28
A hiptese de Kenedy (2007) consistia em afirmar que os analfabetos no

veriam diferena entre as relativas piedpiping gramaticais ou agramaticais e
considerariam ambos os tipos como aceitveis j que as relativas piedpiping no so
naturais.
Este estudo revelou que os analfabetos consideraram aceitveis tanto relativas
piedpiping agramaticais quanto gramaticais. Isto pode corresponder ao fato de que os
sujeitos reconheceram este tipo de relativa como relacionada fala correta. Mais uma
vez esta evidncia corrobora a hiptese de Kenedy j que os analfabetos no notaram
diferenas entre relativas piedpiping agramaticais e gramaticais, considerando-as
aceitveis. Isso mostra que eles no reconhecem esta possibilidade de relativizao
como conhecimento lingustico j que no reconhecem problemas de adequao de
gnero, trao categrico no Portugus do Brasil. Por outro lado, esta evidncia
demonstra que a experincia do falante aceita esta possibilidade tendo em vista um
conceito de correo da lngua fazendo com que se aceite esta possibilidade de
relativizao. Sendo assim, esta evidncia corrobora o uso artificial deste tipo de
relativizao no Portugus do Brasil, pois esta s passa a ser utilizada atravs do contato
com a escola ou outras formas de letramento.
Portanto, os resultados encontrados em Kenedy (2007) tanto de julgamento
imediato de gramaticalidade, com estudantes brasileiros e portugueses universitrios no
primeiro semestre da graduao, quanto de leitura automonitorada, com brasileiros e
portugueses em diferentes nveis de escolaridade, revelam que as relativas piedpiping
no fazem parte do conhecimento lingustico do falante. Estas comeam a integrar o
conhecimento deste aps certo contato com a escola e outras formas de letramento.
Sendo assim, relativas piedpiping gramaticais so mais produzidas e aceitas por falantes
que j possuem contato com a lngua escrita formal. No entanto, falantes no
escolarizados reconhecem as relativas piedpiping e as aceitam indiscriminadamente
uma vez que as identificam como marca de uma fala formal ou culta da lngua. Com
isso, no so sensveis incompatibilidade de gnero (trao categrico na fala) quando
estas se encontram em relativas piedpiping em que o referente e o relativo no
concordam em gnero, o que as torna agramaticais, conforme Kenedy (2007). Esta
proposta corrobora o estudo de Tarallo (1993), uma vez que mostra mais uma evidncia
de que as relativas padro esto cedendo lugar para outras variantes de oraes relativas.
Com isso, embora as interpretaes de Tarallo e Kenedy sejam atravs de perspectivas
29
tericas diferentes, seus estudos revelam que as relativas padro so cada vez menos
usadas.
1.3 O uso varivel de relativas na comunidade de fala do Rio de Janeiro
Mollica (1977, 2003) investiga os fatores correlacionados ao uso da cpia nas

oraes relativas de falantes moradores da cidade do Rio de Janeiro.
Mollica (1977) investiga o apagamento da cpia lidando com a variao
ausncia ou presena da cpia em construes relativas considerando as funes
sintticas de: sujeito, objeto no preposicionado e objeto preposicionado. Este trabalho
tinha o objetivo de observar a apario de anfora pronominal correferente aos termos
relativizados, com vistas a saber sua frequncia e probabilidade, alm de conhecer os
fatores condicionadores de seu uso. Neste estudo foi analisada a fala de quatro
estudantes do projeto Mobral9. Estes sujeitos da pesquisa foram escolhidos
aleatoriamente e no foram observadas as diferenas de sexo, idade ou profisso, sendo
que todos tinham nvel baixo de escolaridade. Os dados foram obtidos atravs da
gravao e transcrio de sete entrevistas para cada informante, com durao de uma
hora aproximadamente para cada entrevista.
Atravs desta pesquisa foi obtido um total de 1299 oraes relativas em que a
maioria destas (1195 equivalente a 92% das oraes relativas encontradas) composta
de oraes em que h o apagamento da cpia. Este fato leva concluso de que este
fenmeno mostra-se pouco varivel mesmo nas classes pouco escolarizadas, conforme
Mollica (1977:66). Apesar disso, neste estudo, foram observadas relativas de 7) sujeito
e 8) objeto no preposicionados, em suas (a) variantes padro e (b) variantes copiadoras
assim como as variantes de 9) objeto preposicionado sendo somente as variantes (a)
cortadoras e (b) copiadoras consideradas, conforme nos exemplos a seguir.10
Exemplos:
7.(a) O menino que estuda aprende.
7.(b) O menino que ele estuda aprende.
8.(a) O livro que eu comprei bom
9
Mobral (Movimento Brasileiro de Alfabetizao)

A variante padro em oraes relativas de objeto preposicionado no foram utilizadas neste estudo uma
vez que no h estrutura que apresente a cpia e a preposio deslocada,segundo Mollica(1977:29). Os
exemplos a seguir constam em Mollica (1977:26, 27, 28)
10
30
8.(b) O livro que eu comprei ele bom.

9.(a) Os filmes que gostamos so muitos
9.(b) Os filmes que gostamos deles so muitos
Estes dados foram listados e analisados separadamente de acordo com critrios

lingusticos, formando-se trs conjuntos de dados diferentes: as relativas de sujeito, de
objeto no preposicionado e de objeto preposicionado. Estas foram analisadas de acordo
com a natureza do referente, seu grau de determinao (carter mais ou menos
especfico deste), e o trao mais ou menos coletivo, alm da distncia do referente. E,
em ltima anlise, foram analisadas juntas, formando todas, um s conjunto de dados a
fim de confirmar as hipteses de Mollica (1977).
As hipteses de Mollica (1977) apontavam para alguns fatores condicionadores
da cpia dentre eles o trao humano. Este se mostrou um dos favorecedores da presena
da cpia. Desta forma, a cpia aparecia se o antecedente da orao relativa fosse um
elemento assinalado positivamente para o trao humano uma vez que, segundo Mollica
(1977), esta uma das condies para que o antecedente seja pronominalizado. Alm
da natureza do referente, o grau de determinao do sintagma nominal antecedente
tambm desempenha um papel decisivo no favorecimento ou no da cpia. Desta forma,
se um nome antecedente no est especificado, este favorece o uso da cpia. Mollica
(1977:38) define o trao +especificado dos antecedentes para casos em que estes
compem um sintagma nominal juntamente com artigos definidos, pronomes
demonstrativos e pronomes possessivos, como no exemplo (10).
Por outro lado,
antecedentes adjungidos de artigos indefinidos, pronomes indefinidos ou vocbulos com

noo indeterminada eram considerados menos especficos, conforme o exemplo (11):
(10) Sairu agora procurando vestido pro casamento da

filha que vai cas agora; (+especificado)
(11) Tem uma casa do outro lado, n, que vende toalha;
(-especificado)11
Desta maneira, uma das hipteses de Mollica (1977) era que a cpia apareceria
nos casos em que o antecedente no fosse especificado, uma vez que esta teria a funo
11
Exemplos extrados de Mollica (1977: 37)
31
de especificar o elemento nominal SN antecedente ao qual dada uma atribuio

qualquer. Ora, era de esperar seu aparecimento mais provvel em sentenas cujo
antecedente justamente fosse indefinido. (Mollica, 1977, p.38). Por isso, um dos
critrios para o aparecimento da cpia a indefinio do referente, uma vez que a
funo da cpia de auxiliar na comunicao atravs da especificao do antecedente.
Alm do mais, Mollica (1981) afirma tambm que a probabilidade da cpia aparecer em
contextos cujo antecedente definido menor, j que a cpia nesse caso seria
redundante.
Outro critrio observado tambm foi com relao ao trao coletividade do
antecedente. Mollica (1977) observou que a cpia tambm ocorria em alguns casos nos
quais os antecedentes eram no especificados. Alguns sintagmas individualizam seus
antecedentes em contraposio a outros que mantinham seus antecedentes
indiscriminados. Neste ltimo caso a cpia era menos favorecida uma vez que no havia
interesse de esclarecer o termo relativizado.
Desta forma, outro critrio includo em
sua analise foi o trao mais coletivo (que se caracteriza pela presena da idia ou do
morfema de plural no sintagma nominal antecedente, ilustrado no exemplo (12) abaixo)
ou menos coletivo (caracterizado pela noo no coletiva e pela marca gramatical de
nmero singular, exemplificado em (13)), conforme Mollica (1977:40)
(12)Tem gente que sai at choranu;(+coletiva)

(13)Tem uma moa que mora l em casa, n? (-coletiva)12
Desta forma, o trao mais coletivo desfavorece a cpia visto que no h interesse
do falante em restringir ou limitar o antecedente quando este expressa idia coletiva.
Alm disso, outra possvel interpretao sugerida por Mollica (1977) e Mollica (1981)
que falantes teriam dvida quanto a qual cpia usar, visto que h vrias possibilidades
disponveis na lngua (ex: (15) e (16)). Isto faria com que o falante optasse por uma
forma em que no haveria dvidas como em (14) :
(14) um pessoal que eu falo.

(15) um pessoal que eu falo com eles.
(16) um pessoal que eu falo com ele.13
12
13
Exemplos extrados de Mollica(1977: 39)

32
Logo, pelo fato de existirem possibilidades diferentes de correferncia como em

(15) e (16), o falante optaria por uma variante que no oferecesse dvidas quanto
forma do pronome, utilizando-se assim a variante (14).
O ltimo critrio utilizado na anlise da cpia em construes relativas realizado
por Mollica (1977) a distncia que de fato rene vrios aspectos da elocuo,
considerando-se o encaixamento estrutural do fenmeno, como prope Mollica
(1977:40). Este critrio definido atravs da presena ou ausncia de elementos entre o
relativizador e o antecedente ou aps o relativizador. Logo, foram definidas como
distantes sentenas que possuem pausas, pronomes possessivos e demonstrativos
pospostos ao nome antecedente, advrbios ou expresses de lugar, apostos, expresses
de funo conotativa e /ou sentena encaixada entre S1 e S2, conforme proposto por
Mollica (1977: 41), enquanto que so prximas ou com distancia 0 as sentenas que
no possuem elementos entre estas. Os exemplos (17) e (18) a seguir, ilustram as
situaes acima descritas sobre o critrio da distncia , respectivamente.
(17) Tem um santo que o pessoal tem muita f com ele; (distancia 0)
(18) Tenho uma amiga uma madame,n, que ela muito amiga
minha; (distancia 1) 14
Portanto, um dos grupos de fatores de Mollica (1977) consistia na distncia do

relativizador, em que quanto maior a distncia mais favorecida era a cpia nas
construes relativas. Mollica (1977) e Mollica (1981) ressaltam que a distncia um
fator forte para o condicionamento do uso da cpia uma vez que tem duas funes
distintas. Uma das funes estaria ligada inteno que o falante tem em enfatizar o
referente. A outra se deve ao fato de que, no fosse a cpia, seria necessrio que o
interlocutor retivesse a informao sobre o referente por muito tempo na memria.
Desta forma, a cpia teria o papel de recuperar o referente quando este aparece distante
do relativizador.
Sendo assim, os resultados de Mollica (1977) e Mollica (1981) evidenciam que o
apagamento da cpia nas oraes relativas est condicionado a fatores lingusticos como
o trao -humano, definido ou especificado, coletivo, do referente, juntamente com o fato
14
33
de o relativizador e o referente na orao principal estarem prximos. Portanto, a cpia,

por se tratar de elemento especificador de um sintagma nominal antecedente, aparece
com mais frequncia quando este se encontra em ambiente lingustico que contenha
trao semntico pronominalizvel (ou seja, trao +humano), e tem que ser indefinido
para que a cpia o referencialize, uma vez que, se este j possui referncia positiva, a
cpia simplesmente enfatiza esta referencialidade, sendo menos frequente. Porm, se o
antecedente no especificado, a cpia atribui esta referncia ao termo caso necessite
de referncia. Alm disso, precisa expressar noo de singular para facilitar sua
distino em um conjunto juntamente com o fato de estar acompanhado de elemento
que o enfatize, conforme Mollica (1977: 78).
Outro estudo de grande importncia para o estudo de oraes relativas foi o
trabalho de Mollica (2003). Neste estudo foram analisadas construes com estratgias
de relativizao em tempo real de falantes, moradores da cidade do Rio de Janeiro, a
partir dos sete anos de idade, considerando um intervalo de vinte anos entre as amostras
estudadas (Amostra Censo 80(C), Amostra Censo 00(I) e Amostra Censo 00(C), do
acervo do PEUL/UFRJ). Com base nestas amostras dois estudos foram realizados: um
estudo de painel15 e um estudo de tendncia16. Observaram-se, ento, os mecanismos de
referncia advindos das relaes entre sentenas, estudando-se o uso da anfora
pronominal do SN antecedente, quando em funo de sujeito, complemento
preposicionado e complemento no preposicionado (Mollica,2003:129). Alm disso,
foram controlados os efeitos de escolaridade, sexo, idade, alm de traos como a
animacidade do referente do pronome relativo e a funo sinttica, alm da distncia
entre o SN referente e o relativizador.
Os resultados do estudo de painel demonstram que a ocorrncia do pronome
cpia maior nos casos em que h elementos entre o referente e o pronome relativo,
assim como o trao distncia tambm um trao favorecedor da utilizao do pronome
cpia. Isto se deve ao fato de que a ocorrncia deste propiciaria o esclarecimento da
mensagem no s por desambiguizar a orao, mas tambm por recuperar o referente,
como pode ser evidenciado no exemplo abaixo:
15
Estudo em que se comparam amostras diferentes de indivduos gravadas com espao temporal entre
elas. No caso desta amostra foi gravada com a distncia de aproximadamente vinte anos entre as
gravaes.
16
Estudo no qual h a comparao entre amostras aleatrias de uma mesma comunidade de fala em
diferentes momentos de tempo estratificadas de acordo com os mesmos critrios scio-culturais, de
acordo com Labov (2004)
34
(19) O professor de matemtica era o melhor da minha escola que eu

estudei na 8 srie.17
Desta forma, como props Mollica (1977) e Mollica (2003) a anfora

pronominal tem a funo de recuperar o referente fazendo com que no haja reteno
desta informao na memria.
No que diz respeito ao trao animacidade, houve maior uso de anfora quando
os referentes eram humanos, corroborando a tendncia universal de maior nmero de
anforas com este tipo de antecedente. Com respeito varivel funo sinttica na
Amostra 00(I), a anfora aparece mais na posio de sujeito, diferentemente da amostra
80(I), em que h anfora na posio de sujeito e de objeto indireto. Alm disso, Mollica
(2003) ressalta que a distribuio de anfora na fala dos participantes da Amostra 00(I)
sugere que a variao esteja se concentrando no locus sinttico de sujeito. Quanto
escolaridade, esta no se apresenta como um fator atuante na utilizao da anfora,
apesar de haver um maior uso destas por falantes da Amostra 80(I) e dos universitrios
da Amostra 00 (I). Contudo, ao se cruzarem estes dados com outras variveis, percebese que falantes mais escolarizados apresentam maior uso de anforas quando os
referentes so humanos e esto distantes dos relativos, no sendo esta estigmatizada, j
que esclarece o referente. Sendo assim, os resultados de Mollica (2003) demonstram
que a anfora favorecida em casos em que o referente humano, animado e quando h
uma distncia entre o SN antecedente e o pronome relativo situado na fronteira entre as
sentenas. Porm, dentre estes, o fator mais atuante a distncia, j que, nestes casos, o
pronome cpia se faz necessrio para a desambiguizao do referente. Por outro lado, a
escolaridade ajuda a constatar que a variante cortadora est sendo preferida pelos
falantes medida que o nvel escolar aumenta.
Estes resultados indicam um encaixamento dos fenmenos da variao na
estrutura social, alm da avaliao que o falante faz, uma vez que, dependendo da
distncia do referente, a relativa copiadora pode ser ou no estigmatizada. Isto , no h
estigma se a cpia se faz necessria para retomar ou desambiguizar o referente, sendo
estigmatizada se o referente se encontra prximo do relativizador, porm esta independe
da escolaridade, como afirma Mollica (2003):
17
Exemplos extrados de Mollica (2003:132)
35
Confirmo ento o que Corra (1998) havia

assinalado: a escolaridade contribui para a reduo de
anforas; a menor distncia entre o referente e o relativo
tambm o faz. Nos casos de maior distncia, a ocorrncia
da anfora menos estigmatizada, passando a constituir-se
num recurso de retomada do elemento referido com vistas
a melhor esclarecer de quem ou do que est se
falando. Assim, est claro que a varivel distncia atua
independentemente da escolaridade, estabelecendo uma
tenso entre ambos os fatores, uma vez que um age no
sentido de pressionar a reduo e o outro favorece a
utilizao da anfora. (MOLLICA, 2003, p.133)
Logo, como afirma Mollica (2003) com base em Corra (1998), as variveis
escolaridade e distncia do referente pressionam o sistema de formas diferentes j que,
enquanto a distncia favorece a utilizao do pronome cpia, os graus mais altos de
escolaridade tendem a reduzir seu uso. Apesar deste encaixamento na estrutura social,
em que indivduos com maior escolaridade tendem a reduzir a utilizao do pronome
resumptivo, a avaliao do falante perante esta variante pode ser estigmatizada ou no
de acordo com a distncia da relativa. Em outras palavras, a anfora pronominal neste
tipo de relativa pode ser considerada aceitvel pelos falantes, dependendo da distncia
do referente, visto que quando o relativizador se distancia do referente, h a necessidade
da desambiguizao, ento a anfora pronominal usada pelos falantes em geral, no
sendo estigmatizada. Alm disso, os dados encontrados por Mollica (2003) sugerem
uma alterao quanto ao uso do pronome cpia. Este tem deixado de aparecer em
construes com objeto indireto, passando a estar cada vez mais relacionado s relativas
de sujeito e apresentando alta funcionalidade, uma vez que retomam e esclarecem o
referente. Ainda, o estudo revela que a relativa cortadora a mais usada no estudo de
painel. Sendo assim, a mudana lingustica detectada por Mollica (2003) caminha em
direo variante cortadora. Enquanto isso a variante copiadora amplamente usada
para desambiguizar o referente que se encontra distante do relativizador, principalmente
na fala dos mais escolarizados e, principalmente, na posio de sujeito. (cf. Mollica
2003:132).
36
Com relao ao estudo de Tendncia, Mollica (2003) ressalta que o uso da

anfora em relao animacidade, distncia e funo em ambas as amostras (Amostra
80 (C) e Amostra 00 (C)) equilibrado, sendo a alta escolaridade correlacionada ao
baixo uso de cpia. Este trabalho observa o fato de referentes humanos e distantes
favorecerem o emprego da anfora pronominal. J com relao varivel funo, os
dados revelaram que h certa instabilidade visto que sob a tica do sistema, o
encaixamento e a implementao do fenmeno no vem apresentando um quadro de
mudana e as modificaes observadas so sutis, posto que so extremamente
localizadas. (Mollica 2003:134) . Os resultados deste estudo ainda revelaram que h
poucos casos de cpia em funo de objeto indireto dativo18 ou adjunto adnominal19 em
ambas as amostras juntamente com o no uso do relativo cujo por cariocas at o nvel
mdio de escolarizao. Desta forma, estes resultados parecem reforar a afirmao que
o uso da cpia predomina na funo sinttica de sujeito, objeto indireto no dativo e do
adjunto adverbial, com maior concentrao nas relativas de sujeito.
Alm disso,
Mollica (2003) observa predominncia da estratgia cortadora em ambas as pocas.

Os trabalhos referentes s oraes relativas discutidos nesta seo apresentam
diferentes propostas no que concerne origem desta estrutura como propem Tarallo
(1983) e Kato (1993), em que o primeiro afirma que somente as oraes relativas
padro so originadas atravs do movimento, enquanto Kato (1993) afirma que todas as
relativas so originadas via movimento. Alm disso, ressalta-se ainda a hiptese de
Kenedy (2007), que afirma que as oraes relativas so artificiais e somente so
incorporadas na fala por aqueles que tiveram um contato com a escola ou outras formas
de letramento, fato este que j havia sido previsto por Tarallo (1993) e Mollica (2003).
Sendo assim tanto Tarallo (1993) e Mollica (2003) quanto Kenedy (2007) afirmam que
as relativas padro em constituintes preposicionados so pouco utilizadas na fala do
Portugus Brasileiro. Outro aspecto importante neste captulo refere-se aos fatores que
Mollica (1977) aponta como sendo favorecedores da cpia, tais como: o trao +humano,
indefinido, individual e distante.
Nesta seo, viu-se a questo das oraes relativas especificamente no portugus
europeu e no portugus brasileiro. Os trabalhos sobre o PB servem de base para a
caracterizao do input recebido pelas crianas em fase de aquisio. Pode-se observar
atravs destes que a variante padro com constituintes preposicionados pouco
18
19
Exemplo: Essa a pessoa que eu mandei a carta / para/ pra ela, retirado de Mollica (2003:134)
Exemplo: Ela uma mulher que a vida dela marcada pelo sacrifcio retirado de Mollica (2003:134)
37
frequente, ao passo que a variante cortadora produzida amplamente neste mesmo

contexto, conforme os resultados de Tarallo (1993) e Mollica (2003). Alm do trabalho
de Mollica (2003) nos baseamos tambm em um levantamento da fala dos adultos da
amostra Censo (2000) realizado no presente trabalho. Este levantamento se baseia na
anlise de Mollica, mas acrescenta a distribuio das variantes em funo dos tipos de
relativas20, conforme poder ser constatado no captulo de anlise.
Sero abordados no prximo captulo aspectos relativos no s aquisio da
linguagem sob a tica dos Modelos baseados no Uso, mas tambm aspectos sobre a
aquisio de sintaxe, alm de serem discutidos aspectos mais especficos da aquisio
das oraes relativas.
20
Conforme ser descrito no captulo 3 pgina 70.
38
2. Sobre o Processo de Aquisio
A aquisio tem sido tratada de maneira diferente de acordo com a perspectiva

terica adotada. Algumas abordagens tericas enfatizam o carter inato da linguagem
enquanto outras enfocam seu carter emergente. Portanto, o objetivo deste captulo
no s apresentar a orientao terica adotada na presente dissertao, mas tambm
discorrer sobre aspectos especficos sobre a aquisio de sintaxe e a aquisio de
oraes relativas. Desta forma, sero apresentadas as propostas sobre aspectos relativos
aquisio e, especificamente, de aquisio da sintaxe nos Modelos baseados no Uso.
Alm disso, ser discutida tambm a questo da variabilidade do input juntamente com
as informaes presentes neste como a variao e a frequncia. Ainda sero expostos
estudos especficos sobre a aquisio de oraes relativas que revelam aspectos
especficos sobre as relativas infantis.
2.1. Aquisio nos Modelos baseados no Uso.
Diversos tratamentos tm sido dados ao tema da aquisio da linguagem em que

cada abordagem considera aspectos distintos da aquisio. Uma destas propostas
sustentada pelos Modelos baseados no Uso, propostas estas que fornecem suporte a esta
dissertao. A proposta dos Modelos baseados no Uso defende a hiptese de que a
gramtica emerge da interao entre os indivduos e assim as crianas aprenderiam com
os mais experientes a usar os recursos disponveis na lngua. As crianas aos poucos
aprenderiam a organizar sua gramtica em categorias e abstraes, segundo Tomasello
(2006), e ainda seriam atuantes na manuteno, propagao e produo da variao
(Roberts, 2007). Alm disso, outro aspecto importante para discusso sobre a aquisio
so as capacidades cognitivas dos falantes. As crianas esto em desenvolvimento como
seres humanos, portanto algumas de suas capacidades cognitivas assim como suas
capacidades lingusticas, esto tambm em desenvolvimento. Logo, crianas e adultos
tm maneiras diferentes de codificar suas informaes uma vez que as crianas em fase
aquisitiva da linguagem no possuem ainda a organizao em categorias, sendo esta
desenvolvida atravs da experincia como prope Tomasello (2000, 2006). Assim, no
h diferena nos processos usados entre crianas e adultos, porm adultos j possuem
categorizaes. J as crianas ainda esto em processo de formao de abstraes.
Portanto, a aquisio depende no s do input e das experincias lingusticas do falante,
39
mas tambm de estgios de desenvolvimento do prprio falante. Logo, aspectos inatos

do desenvolvimento do falante atuam na formao de construtos abstratos, sendo estes
as generalizaes, as abstraes e categorizaes.
A proposta sobre aquisio na perspectiva dos Modelos baseados no Uso
distingue-se das outras propostas pela importncia dada ao input, a interao com outros
indivduos, juntamente com a afirmao de que as crianas em fase de aquisio da
linguagem adquirem e participam da variao presente naquela comunidade de fala.
A aquisio vista como um processo dependente de estmulos lingusticos, isto
, a imerso do falante em ambiente em que seja produzida a lngua alvo essencial
para sua aquisio, juntamente com a utilizao de capacidades cognitivas inatas.
Crianas e adultos possuem competncias sintticas diferentes, no entanto, para
Tomasello (2000:237), h continuidade entre a gramtica da criana e do adulto,
definida em funo dos processos de aquisio e abstrao que so os mesmos sempre
nas situaes em que so aplicveis. Ou seja, a mesma base cognitiva em crianas e
adultos opera na organizao do conhecimento lingustico. Essa posio difere do
postulado da gramtica gerativa que estabelece a continuidade em funo de estruturas
inatas determinadas pela GU (Gramtica Universal).
Em outras palavras, as crianas esto adquirindo a lngua ao mesmo tempo em
que j possuem as capacidades cognitivas de generalizao, abstrao e categorizao.
Sendo assim, as capacidades necessrias para a organizao da gramtica j existem e a
gramtica est emergindo de forma gradual por meio da expanso de uso de estruturas
organizadas em torno de itens lexicais especficos. Com isso, as estruturas lingusticas
novas so adquiridas atravs de analogias com as estruturas j conhecidas pelas
crianas. Atravs das suas experincias, as crianas abstraem os padres sintticos da
lngua que vo sendo aos poucos consolidados na gramtica mental do falante. J com
relao aos adultos, suas categorias j esto formadas e os padres j foram abstrados.
Portanto, a hiptese adotada aqui a de que a codificao e categorizao da lngua
sero feitas da mesma maneira por adultos e crianas, mas a diferena quantitativa,
uma vez que a aquisio da linguagem necessita no s da experincia dos indivduos,
mas tambm do desenvolvimento de capacidades cognitivas como memria e ateno.
A experincia do indivduo tem incio a partir do momento em que este se v
como participante do mundo que contm outros indivduos iguais a ele. Nesse
momento, a criana identifica em outros indivduos seres da mesma espcie funes e
aes que tambm podem ser desempenhadas por ela. Dito de outra forma, a criana
40
reconhece no outro um indivduo da sua espcie e comea um aprendizado imitativo,

como prope Tomasello (2000). Este aprendizado imitativo caracterizado pela
compreenso que a criana tem das funes exercidas pelos participantes da ao. Desta
forma, a criana no est meramente reproduzindo uma ao ou partes de um discurso,
mas est aprendendo imitativamente a desempenhar aquela funo atravs da interao
com outro indivduo de sua espcie, conforme Tomasello (2000:239). Logo, a criana
comea a imitar o comportamento dos adultos ao seu redor, e aprende com eles e
atravs deles, como afirmam Cezario & Martelotta (2008). Este conceito de imitao
difere da proposta estruturalista de imitao apresentada no behaviorismo, uma das
bases para o estruturalismo. De acordo com esta concepo, a lngua adquirida atravs
de um estmulo que recebe uma resposta e aprendido se for reforado. Dito de outra
forma, um estmulo lingustico dado e a consequncia deste uma resposta que deve
ser reforada, se satisfatria. Desta forma, quando uma criana comea a produzir seus
primeiros sons ela est reproduzindo os sons da fala ouvidos de falantes mais
experientes que esto ao seu redor. Este comportamento reforado e gradualmente se
torna rotineiro, fazendo com que a criana adquira a lngua. Os Modelos baseados no
Uso propem que atravs da interao com outros seres da mesma espcie que a
criana comea a emitir os sons da fala. Isto ocorre, pois a criana identifica que esta
uma de suas capacidades e toma o outro como um modelo a ser seguido, uma vez que
percebe que este um recurso da espcie para a comunicao. A imitao complexa,
isto , o comportamento da criana no meramente uma reproduo direta da ao
(fala ou outro tipo) do adulto, mas o resultado da percepo de que o outro um
semelhante. A imitao nesse sentido a tentativa de adquirir/reproduzir o
comportamento observado.
Para que o aprendizado imitativo nos termos de Tomasello (2000) ocorra, a
criana precisa tanto se reconhecer como indivduo presente no mundo quanto
compreender a inteno alheia atravs das funes dos atos desempenhados por adultos.
Alm disso, precisa se conscientizar da reversibilidade dos papis uma vez que os atos
exercidos por outros podem ser tambm desempenhados pela criana. Em outras
palavras, para que as crianas aprendam atravs dos adultos, conforme proposto por
Cezario & Martelotta (2008), estas precisam entender as funes exercidas pelos adultos
como funcionais, como prope Tomasello (2000 e 2006). Assim, atravs da
compreenso das funes exercidas pelos adultos, as crianas comeam o seu
aprendizado cultural.
41
O aprendizado cultural se d em todas as esferas, desde o uso de utenslios

domsticos como os talheres, por exemplo, (em que a criana ao ver algum comer com
talheres e por entender sua necessidade e funo, comea a ensaiar as mesmas aes e
movimentos para o ato de comer em uma cultura que os utilize) at o uso lingustico.
Desta mesma maneira, este aprendizado cultural ocorre de forma semelhante quanto
aquisio da linguagem visto que a lngua um sistema simblico que precisa ser
aprendido atravs da interao com outros falantes, ou seja, atravs da experincia do
falante de falar e ouvir. Alm disso, o uso lingustico do ser humano se d por meio de
smbolos compartilhados entre os falantes, baseados em uma conveno social, atravs
dos quais os indivduos captam a ateno uns dos outros, manipulando a ateno dos
seus interlocutores. Desta forma, para que a criana comece seu aprendizado social esta
deve entender a funo destes smbolos, juntamente com entender que tambm pode
utiliz-los para captar a inteno de seu ouvinte sobre um objeto ou situao exterior.
(cf. Tomasello, 2000 e 2006).
O aprendizado atravs da imitao ocorre, pois a criana entende a funo de
determinado ato e comea a utilizar o mesmo comportamento observado. No caso da
aquisio da linguagem este se d atravs do input. Em outras palavras, a criana
comea a imitar21 o uso lingustico que percebe ao seu redor, uma vez que j entende a
funo de comunicao presente no discurso. Desta forma, a aquisio da linguagem
est relacionada no s s intenes mais gerais, mas tambm s intenes
comunicativas do falante. Consequentemente, ao perceber a funo comunicativa da
fala, a criana comea a absorver este comportamento por meio de itens ou expresses
salientes na fala dos adultos. A percepo das intenes comunicativas dos adultos
implica identificar a participao dos elementos presentes no ato comunicativo, j que o
entendimento da funo de um elemento requer o entendimento da sua atuao na
estrutura inteira, de acordo com Tomasello (2006:73). Assim, o aprendizado imitativo
ocorre a partir do reconhecimento da inteno do ato comunicativo (no caso da
aquisio da linguagem), caracterizando-se assim, por ser uma tentativa de abstrao e
produo dos padres de fala observados com a finalidade de conseguir a mesma
inteno.
21
Tomasello (2006) p.238 faz uma distino entre imitao, que denominado imitation em seu trabalho,
e mimicking denominada de reproduo no presente trabalho. A diferena entre ambas consiste na
compreenso das funes e propsitos de determinada ao, o que ocorre na imitao e no na
reproduo.
42
Segundo Tomasello (2000, 2006), a aquisio da linguagem ocorre

primeiramente com itens concretos e gradualmente estes itens comeam a formar as
categorias lingusticas e as abstraes22. Desta forma, estes itens se organizam em
esquemas atravs de analogias e logo comeam a fazer parte do construto abstrato do
falante que est adquirindo a lngua. Alm disso, esse conhecimento sempre
atualizado de acordo com as novas experincias. Assim, os falantes primeiramente
comeam por um processo imitativo da lngua, sendo suas primeiras produes
inspiradas em itens muito recorrentes e salientes no discurso ao seu redor.
A imitao tem um papel fundamental na aquisio uma vez que os falantes
usam os elementos lingusticos que conheceram a partir da produo de outras pessoas e
de sua experincia como falantes. (Akhtar, 1997; Akhtar &Tomasello, 1999; Tomasello
2000 e 2006).
O estudo de Akhtar (1999) mostra como a aquisio da ordem sujeito verbo
um processo gradual, que comea com itens em direo a padres gerais abstratos. Para
confirmar esta hiptese Akhtar (1999), realizou um estudo com 36 crianas falantes do
ingls separadas igualmente em trs faixas etrias (2 anos, 3 anos e 4 anos). Este estudo
teve como objetivo estudar a ordem das palavras, um dos responsveis pela codificao
das relaes entre os participantes de um evento, (cf. Akhtar, 1997:340) na fala de
crianas falantes nativas do ingls. O teste consistiu em uma fase de treino com
sentenas com verbos de 2 argumentos em ordem diferente da do ingls SVO. Estas
crianas foram analisadas depois de duas sees experimentais e uma seo livre nas
quais eram expostas a trs verbos novos cujos argumentos eram apresentados com os
verbos em trs diferentes ordens SVO, SOV, VSO, sendo a primeira a ordem cannica
do ingls. As crianas receberam um total de 80 modelos de frases com os novos
verbos e 20 perguntas sobre o que estava acontecendo com as personagens, nas duas
sees experimentais. Desta maneira, as crianas eram apresentadas aos verbos de
forma a instigar sua ateno para as trs aes novas. As sentenas eram proferidas em
pares e os verbos eram apresentados no presente progressivo ou no passado sem o uso
de auxiliares. Aps um par de sentenas ter sido proferido, um dos experimentadores
executava a ao descrita na sentena e a criana tambm tinha a chance de efetuar a
ao com objetos de sua preferncia. Ento, o pesquisador fazia perguntas criana
22
Estas questes sero detalhadas na prxima seo deste captulo destinada aquisio de sintaxe.
43
para instigar o uso do novo verbo. Estas sees foram gravadas em vdeos e transcritas
para codificao e anlise.
Os resultados deste estudo revelam que as crianas tendem a imitar o uso dos
verbos que conhecem, ou seja, o processo aquisitivo dependente da experincia
advinda do input. Alm disso, Akhtar (1999) demonstra que so os itens lexicais que
guiam a organizao do conhecimento gramatical. Assim, as crianas mais novas eram
mais suscetveis a usar as ordens diferentes da cannica e transformavam-nas em menor
proporo em sentenas de ordem SVO. Estes resultados evidenciam que as crianas
podem j ter criado uma esquematizao com base em outras sentenas da lngua
separando certos elementos como preferencialmente para a posio pr-verbal e outros
para a posio ps-verbal, sendo este o motivo de determinados pronomes e itens
animados aparecerem em posio pr-verbal, ao passo que pronomes e itens inanimados
aparecerem em posio ps-verbal, de acordo com Akhtar (1999:352). Portanto, este
estudo corrobora o fato de que a aquisio se d primeiramente em torno de itens
lexicais especficos.
Atravs deste estudo fica evidente que h um processo gradual na aquisio em
que os infantes comeam com itens lexicais e aos poucos comeam a formar suas
abstraes. Pelo fato de estarem no processo de formar suas abstraes e entenderem de
fato a relevncia da ordem das palavras para uma sentena, as crianas mais novas
variam mais no uso da ordem das palavras uma vez que ainda esto em busca da
generalizao sobre a ordem dos constituintes nas sentenas do ingls. J as crianas
mais velhas tenderam a corrigir mais os experimentadores transformando as sentenas
em ordem no cannica em sentenas SVO. Isto ocorre porque estas crianas j foram
expostas a sentenas o suficiente, possibilitando-as de formar as generalizaes. Por
conseguinte, as generalizaes os habilitam a fazer a transio de uma ordem SOV ou
VSO para SVO.
Este estudo demonstra que a imitao uma estratgia de aquisio usada pelas
crianas para aquisio corroborando Akhtar & Tomasello (1997), que propem que o
fato de os falantes usarem a ordem das palavras do input desde muito cedo no implica
que estes a entendam como forma lingustica para transmitir informao sinttica. Para
estudar esta questo desenvolveram um teste que no lidasse com verbos familiares,
uma vez que, de acordo com Tomasello (1992, apud Akhtar & Tomasello, 1997), as
crianas aprendem as peculiaridades sintticas dos verbos gradualmente verbo a verbo.
Desta forma, usando verbos no conhecidos pelas crianas, a checagem da compreenso
44
da ordem como mecanismo sinttico mais precisa. Ento, Akhtar & Tomasello (1997)
desenvolveram quatro estudos para observar a idade em que as crianas comeavam a
compreender a relevncia sinttica da ordem dos constituintes da sentena. No primeiro
estudo, as crianas participaram de oito sesses em que a primeira era de uma sesso de
jogos com experimentador, outras seis sesses de jogos em que os verbos novos eram
modelados 10 vezes cada um, e uma sesso de teste estruturado. O teste era composto
de duas partes uma com o objetivo de examinar a compreenso e outra para elicitar a
morfologia. No estudo 2 as crianas eram treinadas para formar sentenas a partir de
uma ao que era apresentada em uma estrutura ausente de argumentos.23 As aes
eram apresentadas em um verbo familiar e um verbo novo. As crianas participavam de
duas sesses de treinamento e de produo elicitacida, seguidas de teste de produo e
de elicitao de morfologia. No estudo 3 foram usadas trs aes, sendo duas novas e
uma ao familiar . Neste estudo o experienciador demonstrava a ao para a criana
enquanto chamava a ateno para a ao incluindo os agentes e pacientes24. J o estudo
4 apresentava os verbos sem flexo s crianas25 para observar se estas j eram capazes
de usar flexes para os verbos.
Estes estudos demonstraram que aquisio um processo gradual e baseado no
item lexical, nestes casos os verbos. Alm disso, os estudos 1, 2 e 3 revelam que as
crianas no usam a ordem para codificar agentes e pacientes com verbos novos antes
dos trs anos e seis meses de idade juntamente com o fato de que as crianas mais
novas, com trs anos de idade, no demonstram compreender a diferena entre
sentenas com ordens diferentes. Segundo Akhtar & Tomasello (1997) as crianas tm
bom desempenho em experimentos que utilizam verbos familiares, pois j criaram um
esquema para estes verbos especificamente. Ento, quando as crianas com menos de 3
anos de idade ouvem as frases com verbos familiares, estas j aprenderam que a
posio pr-verbal normalmente se refere ao agente de determinada ao ao passo que a
posio ps-verbal se refere posio de paciente desta ao. Contudo, quando se trata
de verbos novos, a situao diferente, uma vez que ainda no possuem um esquema
para as posies de agente e paciente da ao. Em outras palavras, quando as crianas
ouvem verbos novos ainda no sabem como us-los, pois ainda no foram expostas a
23
Um exemplo para isso seria: This is called dacking. (Akhtar &Tomasello, 1997, p.957). Neste caso
somente a ao apresentada, j que o verbo novo est sendo usado em sua grade argumental e sim para
nomear uma ao.
24
A apresentao da ao era seguida de frase Watch what [agents name] is going to do [patients
name] (Akhtar &Tomasello, 1997, p.960) que inclua o agente e o paciente.
25
A criana ouvia uma sentena do tipo Im gonna keef Big Birdie. (Akhtar &Tomasello, 1997, p.961)
45
ocorrncias suficientes que lhes possibilitassem descobrir onde codificar o agente e

paciente para aquele verbo especfico. Portanto, os estudos de Akhtar e Tomasello
(1997) demonstram que testes com verbos novos so mais eficientes para demonstrar
que a aquisio um processo gradual e baseado em itens concretos. Alm disso, estes
estudos tambm demonstraram a importncia do input para a aquisio visto que as
crianas posicionaram agente e pacientes de acordo com sua experincia de ouvi-los em
uma determinada posio, no estudo 1. Desta forma, a experincia com a lngua vai
fazer com que os falantes formem suas categorias gradualmente, conforme Tomasello
(2000, 2006), por isso as crianas do experimento 1 usavam os verbos e posicionavam
seus argumentos tal qual foram expostos a estes, comeando com itens concretos.
Desta forma, a aquisio, de acordo com os Modelos baseados no Uso, se d
basicamente atravs da interao entre os indivduos, em que a experincia individual
tem um papel fundamental neste processo. Por conseguinte, a criana por sua vez,
entende no s que os indivduos ao seu redor so seus semelhantes, mas tambm que
podem desempenhar as aes exercidas por estes. A partir deste instante, a criana
comea o processo de aquisio da lngua, que, segundo Tomasello (2000, 2006),
ocorre pela imitao dos itens mais salientes na fala do adulto. Observa-se, ento, que a
imitao usada pelas crianas no processo de aquisio, porm esta no se confunde
com a mera reproduo das expresses usadas pelos adultos. O aprendizado imitativo
mencionado por Tomasello parte de um processo de compreenso da lngua, em que a
criana comea a entender as aes lingusticas humanas ao seu redor juntamente com
as intenes destas e comea a tentar us-las da mesma forma. Assim, a criana comea
seu aprendizado imitativo ou cultural a partir do momento em que se reconhece como
indivduo capaz de exercer as mesmas aes lingusticas (ou no) exercidas por aqueles
que esto em seu redor, evidenciando tambm o papel do input e da interao no
processo de aquisio.
Apesar disso, as crianas, por estarem em desenvolvimento, no possuem ainda
as mesmas capacidades cognitivas dos adultos, por isso o processo de aquisio
gradual e comea com itens concretos mais salientes na fala dos adultos. Com o passar
do tempo, as crianas vo no s adquirindo mais experincia na lngua, mas tambm
desenvolvendo suas capacidades cognitivas. Desta forma, com a crescente experincia
na lngua, novos itens vo sendo incorporados juntamente com desenvolvimento das
capacidades cognitivas dos falantes que permitem que as crianas comecem a construir
esquemas e analogias baseadas em sua experincia com o input lingustico. Alm disso,
46
na proposta dos Modelos baseados no Uso, a criana aprende a lngua imitativamente

juntamente com a variante usada naquela comunidade de fala. As crianas tambm
participam e auxiliam na manuteno da variao e de mudanas que possam estar em
curso. Ento, de acordo com Roberts (2007) atravs do estudo da aquisio possvel
observar as tendncias da lngua que so no s mantidas, mas tambm efetuadas por
crianas. Logo, a criana no mera reprodutora de estmulos recebidos, mas um
falante inicial, que em seus ensaios de fala, participa na manuteno da variao e
mudana lingustica na comunidade de fala.
Portanto, a questo que est presente na discusso sobre a aquisio o fato de
existir ou no continuidade no processo aquisitivo. Tomasello (2000) prope que h
continuidade no processo de aquisio uma vez que esse sempre o mesmo, ou seja,
este processo sempre se baseia na criao de abstraes e hierarquizaes para as
estruturas da lngua. Contudo, crianas e adultos no codificam as informaes de
maneira igual, uma vez que a experincia lingustica de adultos e crianas diferente.
Pode-se afirmar que h gramaticalidade na fala inicial das crianas, j que estas
aprendem atravs dos adultos a usar a gramtica da lngua, desenvolvendo suas
abstraes atravs da interao com estes, ou seja, medida que adquirem experincia
na lngua. Por isso, para que o processo de aquisio ocorra necessrio que o falante
esteja imerso em uma comunidade lingustica para desenvolver a gramtica da lngua
em questo. De acordo com Tomasello (2000, 2006) o processo de aquisio se d
atravs do aprendizado cultural, em que a criana compreende as intenes lingusticas
e imita o uso lingustico para manipular a ateno do falante. Esta imitao ocorre com
base em itens salientes no discurso ao seu redor e aos poucos estes itens comeam a ser
categorizados e formar abstraes. Para isso, recebero uma forte influncia da
frequncia de ocorrncia para a organizao do conhecimento lingustico que ser
abordado no prximo subitem deste captulo.
2.2. Aquisio da Sintaxe nos Modelos baseados no Uso.
Como observado anteriormente, a aquisio da linguagem se baseia nos

seguintes processos: aprendizado imitativo ou aprendizado cultural, esquematizao e
construo de analogias e a combinao de estruturas de acordo com analise
distribucional da funo, conforme Tomasello (2000, 2006). Alm disso, o aprendizado
lingustico se d a partir de itens concretos da lngua que so adquiridos por meio da
47
exposio da criana lngua. Por isso, o input exerce grande influncia sobre a
aquisio visto que a partir dele que a criana extrair os padres da lngua. Alm
disso, outra questo importante para a aquisio nesta perspectiva terica a frequncia
de ocorrncia dos itens, pois esta a responsvel pela categorizao, organizao e
acessibilidade dos itens e ou estruturas da lngua. Logo, o processo aquisitivo gradual,
comeando por itens concretos. Estes so gradualmente organizados na mente do falante
que comea criar suas abstraes sobre a lngua e us-la produtivamente.
De acordo com Tomasello (2006), os trechos que so aprendidos pelas crianas
nas primeiras fases da aquisio podem corresponder a todo um conjunto da fala dos
adultos, podendo ser relacionado a toda uma construo sinttica presente na gramtica
dos adultos, como uma expresso ou uma frase inteira. Assim, estas frases holofrsticas
envolvem uma ou mais palavras que tm um s significado. Dito de outra maneira, as
crianas aprendem, atravs da interao, frases inteiras dos adultos como se estas
fossem somente um elemento. Estas holofrases so adquiridas e em seguida comeam a
participar de pequenos esquemas, geralmente compostos em torno de um verbo ou um
nome. Estas holofrases precisam ser no s segmentadas, mas tambm compreendidas
em funo de cada elemento na sentena para que possam ser usadas futuramente em
outras construes, participando de esquemas e mais futuramente de abstraes,
conforme Tomasello (2006:16).
Aps esta fase, as crianas comeam a segmentar o discurso, a compreender a
funo dos itens na sentena alm de entender quais itens podem ser combinados.
Logo, comeam a aparecer construes baseadas em: combinaes de palavras,
combinao de estruturas e construes baseadas no item, segundo Tomasello (2006).
De acordo com Tomasello, no caso da combinao de palavras, os elementos tm a
mesma relevncia morfolgica. No contexto, so itens concretos que fazem parte da
realidade imediata da criana, ou seja, aquilo que ela est presenciando no momento em
que est falando. J as combinaes de estruturas, tambm chamadas de Pivot Schemas
se caracterizam por ser a primeira abstrao lingustica. Nesta combinao h um
elemento que estrutura a sentena fazendo com que haja a identificao do ato de fala,
ou seja, h um item que auxilia na determinao da funo da sentena no discurso. Este
elemento age juntamente com o auxlio da entonao estruturando a sentenas em que
outros itens so adicionados preenchendo a estrutura. Apesar disso, Tomasello (2006)
argumenta que as crianas usam estas combinaes, porm no so capazes de us-las
em combinaes para nomes ou verbos desconhecidos. Desta maneira, a experincia
48
com os itens especficos tem um papel importante na produo destas estruturas

combinadas, uma vez que estas aparecem em combinaes da mesma forma que foram
usadas no input. Estas estruturas, por sua vez, correspondem ao incio de um processo
de abstrao j que as crianas comeam a fazer suas combinaes em torno de um item
central estruturador que se une a elementos cujas categorias so possveis naquela
combinao. Em outras palavras, estas combinaes so compostas por itens que podem
fazer parte destas estruturas, pois tm uma funo de expressar categorizaes possveis
neste esquema, sendo o item combinado ao esquema possvel para a referida posio.
Alm disso, as estruturas usadas pelas crianas so fruto de combinaes entre
construes lingusticas adquiridas imitativamente pela criana.
Outro tipo de construo contida nas primeiras produes infantis so as
construes baseadas no item (ou item-based constructions cf. Tomasello, 2006:18).
Estas diferentemente das combinaes de estruturas, usam outros artifcios sintticos
para representar simbolicamente participantes da ao. Portanto, a diferena entre as
combinaes de estruturas com as construes baseadas no item o fato de que estas
possuem marcas sintticas. Estas marcas sintticas so aprendidas especificamente para
cada item, sendo adquiridas item a item at que as crianas consigam fazer
generalizaes. De acordo com Tomasello (2000, 2006), as crianas no fazem estas
generalizaes at os trs anos de idade. Ainda, estas marcas sintticas (como, por
exemplo, a ordem dos constituintes da sentena j mencionada anteriormente) so
dependentes do input recebido pela criana. Logo, as crianas usam a marcao sinttica
com itens j conhecidos, mas estas marcaes no so estendidas a novos itens que
acabaram de ser incorporados visto que ainda no possuem dados suficientes para saber
como usar tais itens.
Alm disso, segundo Tomasello (2006), as combinaes de palavras,
combinaes de estruturas e construes baseadas no item so parte de um processo de
esquematizao no qual as crianas comeam a formar suas abstraes conforme seu
desenvolvimento. A partir do momento em que as crianas vo se desenvolvendo, estas
so cada vez mais capazes de captar o que ocorre ao seu redor e categorizar estas
informaes. Isto significa que algumas de suas capacidades cognitivas se desenvolvem
ao passo que as crianas esto adquirindo a lngua, com isso suas capacidades de
estabelecer relaes entre os itens aumentam. Seu desenvolvimento e sua experincia,
por seu turno, permitem-nas realizar vrios procedimentos tendo em vista determinado
objetivo, alm de permitir a cpia do comportamento de quem est ao seu redor. Alm
49
disso, podem associar comportamentos aprendidos atravs da observao. Ento, a

formao de esquemas atravs de associaes j possvel quando a criana comea a
formar as primeiras combinaes de estruturas em torno de um item central. Portanto, as
categorizaes j esto comeando a ser feitas pelas crianas em detrimento dos tipos de
itens que podem preencher as estruturas conhecidas. Desde muito cedo as crianas j
esto organizando os itens em termos de suas possveis combinaes.
Outra questo pertinente s construes baseadas no item a capacidade das
crianas identificarem os smbolos usados na linguagem juntamente com o modo de
marc-los sintaticamente para que estas construes sejam possveis, como afirma
Tomasello (2006). Para que as construes baseadas no item ocorram, necessrio que
as crianas entendam que cada smbolo possui uma funo seja esta gramatical,
referencial ou relacionada predicao. Assim, conforme as crianas produzem este
tipo de construo j esto engajadas em processos de organizao estrutural em que os
elementos lingusticos j esto sendo separados de acordo com suas funes. Em outras
palavras, as crianas desde bem cedo j esto comeando o processo de abstrao que
vai ficando cada vez mais amplo e abstrato.
Conforme Tomasello (2006:20), aps as combinaes de palavras e estruturas e
as construes baseadas no item, as crianas j comearam seu processo de
esquematizao (ou process of schematization). Com o passar do tempo e com o
desenvolvimento, as crianas comeam a formar abstraes maiores, atravs de um
processo de analogia. Conforme a criana se desenvolve, o processo de abstrao
tambm se torna mais vasto, uma vez que a esquematizao, que tem incio nas
combinaes de estruturas, amplia-se com as analogias. Com isso, o processo de
esquematizao iniciado nas combinaes de estruturas que eram ao redor de um item
estruturador, neste momento passa a ser mais abrangente e abstrato, uma vez que a
analogia no mais dependente de semelhanas entre os itens. O processo agora no
reside entre os itens concretos da lngua, mas as analogias passam a ser feitas atravs da
compreenso entre as relaes funcionais estabelecidas entre as estruturas. Estas
estruturas inteiras so comparadas e relacionadas item a item em busca de
correspondncias e depois so associadas em conexes, conforme Tomasello (2006).
Assim, a partir destas associaes entre sentenas, o falante faz analogias entre os
argumentos atravs da funo do item nas estruturas maiores. Gradualmente, as crianas
comparam as sentenas e associam seus elementos de acordo com a funo exercida por
eles nas sentenas. Estas associaes comeam com itens mais concretos em que h um
50
item central e se tornam mais abstratas uma vez que no dependem de itens especficos.
Ou seja, a criana passa a identificar as semelhanas que possibilitam as associaes
no s a partir de um item central ao qual podem ser combinados outros itens, mas
passa a identificar as funes dos itens nas sentenas para que haja associaes entre
elementos diferentes, tornando as associaes mais abstratas. Por isso, de acordo com
Gentner & Medina (1998 apud Tomasello, 2006), as analogias podem ser mais simples
para as crianas dependendo dos elementos experienciados. Nesta perspectiva, as
crianas tm mais facilidade com associaes entre estruturas se estas forem baseadas
em semelhanas funcionais e perceptuais, como ocorre nas combinaes de estruturas
(ou Pivot Schemas), e, desta forma, as crianas criam suas analogias, tornando-as cada
vez mais abstratas. Assim, as analogias so desenvolvidas aos poucos sendo baseadas
na forma e na funo dos argumentos da sentena.
Percebe-se, ento, que se trata de um processo gradual. Apesar disso, as fases do
processo de aquisio ainda no foram totalmente realizadas j que ainda necessrio
que a criana aprenda as restries existentes na lngua. Estas restries so advindas
tambm da interao entre os falantes, ou seja, as crianas absorvem o que ou no
possvel na lngua atravs do input. Desta maneira, a criana que j capaz de abstrair
esquemas e estruturas, aprende atravs do input a restringir suas generalizaes
conforme ouve outros indivduos produzindo a lngua. Com isso, trs processos so
desenvolvidos pela criana, segundo Tomasello (2006:51) entrincheiramento, bloqueio
e restrio semntica (ou entrenchment, preemption e semantic constraints nos termos
de Tomasello, 2006).
Segundo Tomasello (2006:76) as duas primeiras estratgias usadas pelas
crianas podem ser consideradas a mesma, uma vez que podem ser vistas como um
processo de restrio em que h a competio entre diversas formas de atingir funes
comunicativas diferentes com base na frequncia e ou entrincheiramento. O
entrincheiramento se baseia no fato de que, quanto mais a criana ouve determinado
item sendo usado, mais esse item se torna robusto na mente do falante e menor a
probabilidade deste ser usado de outra maneira. Com isso, atravs da experincia a
criana restringe o uso de determinado elemento com base no input, fixando a maneira
de usar este elemento e portanto, restringindo o uso deste. Desta maneira, com a
frequncia de uso de determinada forma, faz com que outras formas de uso sejam
desativadas ou formem conexes mais fracas permanecendo somente aquela (as) que
aparece(m) mais vezes no input, tornando suas representaes cada vez mais fortes e,
51
por consequncia, mais acessveis para a produo. No caso de preemption, este tipo de
restrio entra em uso mais tardiamente (por volta dos 4 anos), uma vez que precisa de
mais experincia na lngua, como afirma Tomasello (2006:52). Este processo consiste
na inferncia da forma para determinada funo. Isto , baseia-se na relao entre forma
e funo visto que se uma forma (e no outra) usada para desempenhar determinada
funo comunicativa, esta a forma a ser usada, ento, outras possibilidades de uso so
bloqueadas e abandonadas. Pode-se perceber que estes processos so no s
semelhantes, mas tambm dependentes da frequncia do input, visto que o
entrincheiramento (entrenchment) baseia-se na automatizao da maneira como itens
so usados e bloqueio (preemption) baseia-se na forma como determinada funo
comunicativa apresentada na lngua para que haja a limitao das generalizaes.
Alm do mais, estes processos so baseados na frequncia das ocorrncias no input
sendo esta a responsvel por guiar o processo de restrio de generalizaes necessrio
para a aquisio.
Alm disso, Pinker (1989 apud Tomasello 2006) menciona tambm restries
semnticas em que construes com determinados verbos so aprendidas pelas crianas
de acordo com suas particularidades semnticas. Assim, as categorias de verbos so
aprendidas para que estes sejam usados com seus argumentos apropriadamente, sendo
os verbos mais entrincheirados os que menos sofrem com os erros de generalizao.
Outro aspecto importante a respeito da aquisio o input recebido que
possibilita todo o processo gradual de aquisio. A experincia do falante se baseia no
input sendo a partir deste que as crianas constroem suas generalizaes e abstraes.
Este processo de abstrao realizado atravs de uma anlise distribucional de
frequncia que a criana faz para identificar os padres lingusticos da lngua que est
sendo adquirida. Desta forma, o input lingustico importante no s por fornecer dados
variados, mas tambm por colaborar com a incidncia dos dados e para a atualizao
constante dos itens. Com isso, o input no s funciona como modelo lingustico para o
aprendizado imitativo, mas tambm tem funo de ser a fonte de informaes para que
o falante componha a contraparte abstrata da lngua que compreende as categorizaes e
conexes necessrias para a utilizao da lngua.
Este construto abstrato composto no s pelos itens organizados em relao a
sua funo, mas tambm por informaes de frequncia de ocorrncia destes itens. Esta
informao de frequncia parte da experincia lingustica do falante e est
correlacionada ao uso que o falante far das expresses armazenadas. Desta maneira, os
52
elementos armazenados pela memria do falante so ativados a cada nova ocorrncia

deste. Esta informao de frequncia faz com que este item torne-se mais robusto e por
isso mais acessvel memria para a produo do item pelo falante. Alm disso, os
itens armazenados esto associados uns aos outros por relaes de semelhana e, a cada
novo uso, as conexes entre os itens so ativadas e fortalecidas, tornando-os cada vez
mais acessveis. Assim, quanto mais um item usado, mais robusta e acessvel a sua
representao abstrata, pois, mais fortalecidas tornam-se suas conexes com outros
elementos, aumentando-se, ento, a probabilidade de ser usado pelos falantes, de acordo
com Bybee (1998). Logo, com base em sua experincia o falante utiliza os itens
armazenados em sua memria de forma criativa, porm seguindo padres de uso
armazenados. Estes itens armazenados so teis para servir como base para a produo
de novas sentenas, provendo o esquema a ser imitado com informaes de uso das
estruturas, conforme Bybee (1998) e Tomasello (2006). Alm disso, os itens
armazenados so responsveis pela compreenso de novas sentenas ouvidas pelos
falantes j que atravs das sentenas armazenadas e categorizadas, novas sentenas so
aglutinadas nos esquemas existentes no s reforando as conexes, mas tambm
extraindo seu sentido destas.
Com isso, os falantes extraem do input informaes de
frequncia a cada ocorrncia e com isso formam suas conexes e a partir disso, suas
organizaes abstratas so formadas, capacitando-os a usar a lngua criativamente,
conforme Bybee (1995).
Atravs da informao de frequncia do input, os itens so armazenados e
formam suas conexes tanto em termos de semelhana estrutural, quanto em termos de
sua funo. Ento, tem incio uma categorizao em termos de funes dos itens j
armazenados de acordo com sua presena no input. Neste momento, o falante que est
adquirindo a lngua e possui alguma experincia (que o possibilita fazer as primeiras
abstraes e analogias) comea organizar seus conhecimentos em termos da funo dos
itens para formar categorias paradigmticas. Estas categorias so formadas
gradualmente a partir de itens concretos que so agrupados em termos da identificao
de suas funes comunicativas em construes. Estas categorias paradigmticas
compartilham propriedades funcionais e combinatrias, sendo definidas por suas
funes nas sentenas. Com base nestas categorias, o falante pode utilizar novos itens
com base em experincias anteriores de uso de outros itens e assim pode compreender
sentenas nunca ouvidas anteriormente, como afirma Tomasello (2006).
53
Portanto, esta fonte de que so extradas as bases da gramtica de cada falante

fornece tambm informaes sobre as variaes que podem ocorrer nessa lngua, ou
seja, a criana que est adquirindo uma lngua adquire tambm a variao inerente a ela.
As abstraes dos falantes incluem dados da variao, sendo assim informaes de
sintaxe varivel tambm esto categorizadas e codificadas na mente dos falantes. Sendo
assim, as crianas tambm recebem esta informao e a organizam em seu construto
mental abstrato. A partir disso, crianas em idade pr-escolar j demonstram a variao
lingustica pertencente s suas comunidades de fala (cf. Foulkes, 2002; Smith; Steele,
2003 apud Gomes, 2008). Roberts (2007) argumenta tambm que as crianas participam
ativamente na mudana lingustica visto que as crianas auxiliam tanto na manuteno
das variantes lingusticas existentes em sua comunidade de fala como na criao de
novas variantes. Alm disso, Foulkes & Docherty (2006) afirmam que quanto mais
velhas as crianas menos so influenciadas pela fala dos adultos, passando a receber
influncias mais contundentes de outras crianas. Desta forma, o input muda de acordo
com o crescimento dos falantes que encontram novas experincias e novos falantes,
influenciando tanto no uso e na aquisio como na produo variao.
2.3 Algumas Questes sobre a Aquisio de Oraes Relativas

H alguns trabalhos que se dedicam ao estudo das oraes relativas produzidas
por adultos e crianas em fase de aquisio da linguagem. Estes trabalhos tm revelado
no s que as relativas dos adultos e das crianas so diferentes, mas tambm que h
muitos fatores correlacionados ao uso e compreenso das oraes relativas. Um fator
que se mostra relevante para esta questo o tipo de relativas que emerge nas
construes infantis visto que so proposicionalmente diferente dos adultos, sendo
adquiridas por um processo gradual de expanso de clusulas, segundo afirmam Diessel
& Tomasello (2000; 2005), Diessel (2009) Kidd & Bavin (2002) e Su (2004). Alm
disso, a frequncia e a similaridade com outras estruturas da lngua tambm tm um
papel decisivo na aquisio das relativas j que estas so adquiridas de modo crescente,
ou seja, as relativas surgem na fala das crianas atravs de analogias com sentenas
mais simples da lngua que auxiliam a criana a adquirir estruturas mais complexas,
como as oraes relativas. Juntamente com a frequncia e similaridade, outro aspecto
importante a animacidade que, de acordo com Mak et al.(2006) e Diessel (2009), tem
grande influncia sob as oraes relativas, j que a animacidade se correlaciona no s
54
com
a topicalidade, mas tambm est correlacionada com locais de extrao
especficos. Portanto, as relativas infantis apresentam peculiaridades uma vez que os

falantes esto no s em estagio de desenvolvimento de suas habilidades, mas tambm
porque so, como todos os falantes, sensveis ao uso da lngua pela comunidade de fala.
Uma questo muito importante respeito da observao de dados para o estudo
da aquisio da relativizao o tipo de estrutura encontrada na fala das crianas. As
crianas esto em desenvolvimento, portanto algumas de suas capacidades cognitivas
esto em desenvolvimento juntamente com seus conhecimentos lingusticos. Logo, as
oraes relativas presentes na fala infantil sero diferentes das dos adultos, uma vez que
acompanharo o processo de desenvolvimento da criana. Segundo Diessel &
Tomasello (2000) e Diessel (2009), as relativas presentes na fala infantil so mais
simples estruturalmente que as produzidas por adultos. As relativas infantis so
normalmente formadas por um verbo copular e um predicado nominal como em:
(20): Heres a tiger thats gonna scare him.
26
De acordo com Diessel e Tomasello (2005) e Lambrecht (1988 apud Diessel,

2009), relativas infantis so mais simples proposicionalmente, j que, apesar de se tratar
de duas oraes, estas no representam duas situaes independentemente como
relativas presentes na fala dos adultos. Assim, pode-se notar em (20) que a orao
relativa modifica um sintagma nominal que est sendo introduzido pela orao copular.
Estas oraes so produtivas, pois so compostas por pronomes diticos se referindo a
itens presentes no ato da fala que costumam ser sobre o que as crianas em idade prescolar falam, sendo as oraes copulares muito frequentes na interao entre crianas e
pais junto com serem adequadas a estas situaes de fala, segundo Diessel & Tomasello
(2005). Alm disso, as oraes presentes podem ser transformadas em uma s orao
(exemplo (21)) visto que, apesar de bi-clausal, como afirma Diessel (2009), esta s
representa um estado de coisas em que o referente introduzido em posio de tpico.
(21): A tigers gonna scare him.27
26
Exemplo traduzido do ingls: Aqui est um tigre que vai assustar ele retirado de Diessel e Tomasello
(2005) p.896.
27
Exemplo traduzido do ingls: Um tigre vai assustar ele retirado de Diessel e Tomasello (2005) p.896.
55
Desta forma, as relativas infantis so diferentes das relativas dos adultos, sendo
que as crianas adquirem as oraes relativas em processo de expanso na qual se
baseiam em conhecimento que elas j possuem para que novas construes sejam
adquiridas, como afirmam Diessel & Tomasello (2000; 2005), Diessel (2009), Kidd &
Bavin (2002) e Su (2004). Logo, as relativas produzidas pelas crianas possuem
caractersticas prprias do processo aquisitivo em que h proposies semntica e
proposicionalmente simples com a apresentao de informao nova sobre o referente
estabelecido na orao copular. Desta forma, as oraes relativas so adquiridas em um
processo gradual que ocorre comeando com as relativas com uma proposio e em
direo a relativas mais complexas, com mais de uma proposio. Assim, h uma
expanso contnua em que a experincia da criana ir direcion-la ao desenvolvimento
desta nova estratgia de caracterizao presente na lngua.
Assim como o tipo estrutural das relativas infantis e a similaridade com outras
estruturas da lngua, outro fator correlacionado produo e compreenso das relativas
em crianas no estgio de aquisio da linguagem a frequncia de ocorrncia do tipo
de relativa. Desta forma, quando a criana ouve determinada estrutura, h um reforo de
sua representao mental, tornando-a mais acessvel (Bybee 1995 e 1998). Alm disso,
a criana tambm categoriza as construes de acordo com suas semelhanas funcionais
atravs das analogias, como prope Tomasello (2006), por isso a semelhana estrutural
tambm decisiva para aquisio de oraes relativas.
Ento, com o objetivo de verificar se relativas com predicados nominais causam
menos problemas para a compreenso, Diessel &Tomasello (2005) realizam um estudo
com dois grupos de crianas de 4-5 anos, um com falantes de ingls e outro com
falantes de alemo. Verificam ainda se a posio sinttica a ser relativizada facilitaria
sua compreenso, considerando a frequncia e a similaridade estruturais como fatores
importantes para a aquisio de oraes relativas visto que as oraes a serem
adquiridas primeiro compartilhariam caractersticas com as outras sentenas da lngua.
Para a realizao deste estudo, foi elaborado um experimento considerando os locais de
extrao de: sujeito de oraes com verbos intransitivos, sujeito de oraes com
verbos transitivos, objeto direto, objeto indireto, oblquo e genitivo. Assim, as
sentenas foram manipuladas de forma que as seis condies do experimento fossem
representadas nos estmulos de repetio quatro vezes para cada criana. Participaram
deste estudo 21 crianas, dentre elas oito meninos e treze meninas com a idade de 4,3 4,9 anos. Este experimento se baseou na repetio de 41 sentenas com extrao de (22)
56
sujeito com verbos intransitivos, (23) sujeito com verbos transitivos, (24) objeto direto,
(25) objeto indireto, (26) adjunto adverbial, (27), e genitivas, ilustradas nos exemplos a
seguir:
(22) The man who slept on the couch.

(23) The man who saw the woman.
(24)The man who the woman met
(25)The man who John gave the book to.
(26) The man who the girl went to.
(27)The man whose dog chased after the cat. 28
A transitividade foi controlada j que podia fornecer pistas de compreenso para

as crianas. Atravs da transitividade, os sujeitos do teste poderiam ter pistas semnticas
de que se tratava de outra relativa com outra funo que no de sujeito, pois estas
geralmente so expressas por transitivas prototpicas. Desta forma, estas sentenas eram
ouvidas por crianas que deveriam repeti-las. Este estudo tinha o objetivo de investigar
o efeito do papel temtico do termo relativizado no processamento e aquisio das
relativas. Os resultados deste estudo demonstraram que as crianas dos dois grupos
tiveram um comportamento similar, uma vez que em ambos os estudos as relativas de
sujeito, sendo com verbos intransitivos ou transitivos, causaram menos problemas do
que os outros tipos de relativas. J as relativas de objeto direto, objeto indireto,
adverbiais e genitivas causaram mais erros, nesta ordem, em que as genitivas foram as
que mais causaram problemas. Porm, as diferenas consistem no grupo das crianas
alems que produziram menos erros nas relativas de objeto direto do que em relativas de
adjunto adverbial ou genitivo. Para investigar a razo destas dificuldades, investigaram
os erros das crianas e mais uma vez encontraram generalizaes.
Atravs do estudo dos erros, Diessel &Tomasello (2005) observaram que
quando eram dadas s crianas relativas de objeto direto, elas as transformavam em
relativas de sujeito. Isto era feito de maneiras diferentes pelos grupos uma vez que
crianas inglesas trocavam a ordem (como no exemplo (28)) e crianas alems trocavam
o papel temtico do pronome (conforme exemplo (29))
28
Exemplos retirados de Diessel (2009:256)
57
(28) Test item: This is the girl [Who the boy teased at school this morning].
Child:
This is the girl [that teased...the boy at school this morning].
(29)Test item: Da ist der Mann, [den das Mdchen im Stall gesehen hat].
Child:
Da ist der Mann, [der das Mdchen im Stall gesehen hat].29
Algumas crianas repetiram corretamente e outras percebiam seu erro e

voltavam para consertar, mas, na maioria, as crianas faziam este tipo de troca. Isto
pode ser explicado atravs da acessibilidade que relativas de sujeito apresentam em
relao a outros tipos de relativas. Porm, apesar do fcil acesso a estas estruturas poder
ser o motivo da troca, essa no pode ser explicada pela frequncia de ocorrncia das
relativas de sujeito uma vez que segundo Diessel & Tomasello (2005) e Diessel (2009)
essas no so as mais frequentes na fala das crianas de 4-5anos. Alm disso, Diessel
(2004 apud Diessel, 2009) afirma que a maioria das relativas no discurso materno de
crianas inglesas era de objeto direto (57%), seguido de apenas 7,9% de relativas de
objeto indireto contra 34,3% de oraes relativas de sujeito. Caso parecido foi
encontrado no alemo. Desta forma, Diessel & Tomasello (2005) e Diessel (2009)
sugerem que as relativas de sujeito so mais facilmente acessadas visto que so mais
semelhantes a outras sentenas da lngua por manterem a ordem sujeito-verbo-objeto
(SVO). Assim, a similaridade estrutural fez com que essas relativas fossem mais
facilmente acessadas e causassem poucos problemas, conforme Diessel & Tomasello
(2005) e Diessel (2009), sendo a frequncia um dos fatores relevantes para a aquisio,
mas no o nico, como propem Realli & Christiansen (2007).
Alm disso, no estudo com as crianas inglesas, relativas de objeto direto,
objeto indireto e adjunto adverbial causaram aproximadamente a mesma quantidade de
erros, uma vez que tm as mesmas estruturas com relao ordem dos itens na
sentena. Por esse fato tambm, as oraes relativas de objeto indireto causam menos
problemas que as de genitivo uma vez que as primeiras compartilham muitas
propriedades com as relativas de objeto direto, embora sejam pouco frequentes. J as
relativas de genitivo mostraram-se to pouco frequentes quanto as de objeto direto no
referido estudo, mas fazem parte de um tipo estrutural muito peculiar que pouco usado
e os sujeitos do teste no haviam tido muito contato. A proporo de erros no teste se
repetiu no estudo referente ao alemo visto que as genitivas tambm causaram mais
29
Exemplos retirados de Diessel (2009:258)
58
problemas por serem de tipo estrutural diferente de outras relativas. Com isso, tanto a
frequncia de ocorrncia destas relativas quanto ausncia de similaridade estrutural
destas foram determinantes para a repetio das sentenas, j que as genitivas so pouco
frequentes e so diferentes estruturalmente de outras sentenas da lngua. Assim, a
frequncia no a nica responsvel pela acessibilidade fcil na memria uma vez que
a similaridade com estruturas mais simples da lngua foi fundamental para acuracidade
na repetio tanto das crianas falantes do ingls quanto a falantes do alemo (cf.
Diessel 2009 e Realli & Christiansen (2007).
Outra questo a ser discutida quanto aquisio de oraes relativas a
animacidade do referente, aqui considerado como fator semntico, segundo Mak et al.
(2006) e Diessel (2009)30, assim como a transitividade dos verbos. Mak e al. (2006)
realizaram um estudo sobre as oraes relativas e observaram que a diferena de
animacidade dos sintagmas nominais de sujeito e objeto em oraes relativas de sujeito
e objeto tem efeito na diferena de tempos de leitura.
Em um experimento realizado com falantes adultos do holands, Mak et al.
observou que a animacidade no foi um fator decisivo em todos casos, porm esta gera
diferenas entre relativas de sujeito e objeto, quando estas eram compostas por
sintagmas nominais com diferena na animacidade, j que houve diferenas nos tempos
de leitura somente quando dois antecedentes com animacidade diferentes eram
apresentados. Assim, Mak et al. concluem que a diferena de animacidade se
correlaciona ao aumento de tempo de leitura, o que se relaciona dificuldade de
compreenso destas oraes. Aps esta concluso, realizaram dois novos experimentos,
sendo um deles com metodologia igual ao estudo mencionado anteriormente, ou seja,
falantes adultos do holands que liam sentenas experimentais, depois deveriam julgar a
consistncia da nova orao em relao a anterior. O outro experimento consistiu em
uma tarefa de rastreamento ocular em que os tempos de fixao, de leitura total e a
quantidade, juntamente com o tempo de regresses, foram analisados. Ambos os
estudos investigaram a influncia da animacidade e topicalidade para o processamento
de oraes relativas, tendo como hiptese que a animacidade pode fornecer pistas para a
anlise da sentena como relativa de sujeito ou relativa de objeto de acordo com a
animacidade do referente.
30
Outro estudo que menciona aspectos relativos ao efeito da animacidade Kidd & Bavin (2002) que no
descrito neste trabalho uma vez que animacidade no o foco de seu trabalho.
59
Estes experimentos revelaram que a animacidade foi relevante para a

compreenso das oraes relativas de sujeito e objeto, mas este fator no atuou
isoladamente. A concluso de Mak et al.(2006) revelou que a animacidade atua junto
com a topicalidade na preferncia dos informantes sobre sentenas de sujeito e objetos
nos testes. De acordo, com a Hiptese da topicalidade (Mak, 2001; Mak et al (200831)
apud Mak et al.,2006, p.484) o sujeito das oraes relativas escolhido atravs de sua
capacidade de topicalizao, ou seja, elementos mais topicalizveis so geralmente
identificados como sujeito. Um dos fatores que contribui para a topicalizao a
animacidade, uma vez que elementos animados favorecem a topicalizao, como prope
Mak et al. (2006:485). Assim, nos referidos experimentos, o fato de os leitores
aceitarem com mais facilidade as relativas de sujeito deve-se ao fato de que a opo do
sujeito do teste foi guiada pela sua possvel topicalizao que envolve no s a
topicalidade do elemento, mas tambm a animacidade deste. Por isso, os participantes
dos referidos experimentos sofreram efeitos da interao entre animacidade e
topicalidade, visto que os sujeitos so mais comumente animados, alm do fato das
oraes relativas se referirem a um antecedente que o tpico da orao relativa.
Alm de Mak. et al (2006), Diessel (2009) observa duas crianas falantes do
ingls e tambm nota a interao da animacidade do ncleo da relativa e funo do
termo relativizado. Assim, Diessel observa que h relao entre os papis semnticos e
sintticos visto que referentes animados so geralmente os agentes e comumente
modificados por relativas de sujeito, em contra partida, antecedentes inanimados so
usualmente pacientes e modificados por relativas de no-sujeito, como mostra a figura 1
retirada de Diessel (2009: 265).
31
Texto publicado em 2008 que estava em preparao em 2006 sob o ttulo Discourse structure and
relative clause processing
60
Figura 1: Ncleos animados e inanimados de relativas de sujeito e no-sujeito de acordo com

Diessel (2009)
Alm disso, Diessel (2009) tambm observa outro fator relevante para o estudo
de relativas atravs da anlise de fala das mesmas duas crianas referidas acima, que
constam na base de dados do CHILDES. Nesta anlise, Diessel observa que certos
tipos de verbos foram mais usados na fala infantil, observando que as relativas de
sujeito e de no-sujeito ocorrem com diferentes tipos de verbos. A maioria das relativas
de sujeito das crianas continha um verbo intransitivo (43,80%) ou verbo cpula
(18,60%), sendo o restante (37,6%) de verbos transitivos, em contraste com 95,10% dos
verbos intransitivos, 1,40% de verbos de cpula e 3,50% de verbos transitivos nas
outras relativas. Alm disso, Diessel observou tambm uma interao entre o tipo de
verbo e animacidade dos sujeitos das relativas de sujeito e relativas de no-sujeito.
Neste mesmo estudo foi observado que oraes relativas de sujeito com ncleo
animado so mais frequentes com verbos transitivos do que com verbos intransitivos ou
copulares. Entretanto, as oraes relativas transitivas que no eram de sujeito
apresentaram uma proporo maior de sujeitos animados que as oraes relativas de
sujeito destas crianas. Alm disso, atravs da analise do mesmo corpus Diessel (2009)
concluiu que a maior parte das relativas de no sujeito inclui um agente ou
experienciador como sujeito, mas em oraes relativas de sujeito havia menos sujeitos
agentes. Observou ainda que, dentre as oraes relativas com vrios referentes, h
diferenas entre os sujeitos e objetos em que quatro tipos de relativas foram analisados
sendo estes: relativas com o sujeito animado e objeto inanimado, oraes relativas com
sujeito e objeto animados, oraes relativas com sujeito e objeto inanimados alm das
61
oraes de sujeito inanimado e objeto animado. Atravs desse estudo, Diessel (2009)
conclui que muitas combinaes entre nomes animados e inanimados so possveis em
relativas de sujeito, mas no em outras relativas. Nestas havia em maior parte um
sujeito animado e um objeto inanimado, conforme se pode observar na figura 2 abaixo
retirado de Diessel (2009:272).
Fig.2 Sintagma Nominal Animado e Inanimado em relativas de sujeito e no sujeito presente em

Diessel (2009: 272)
Esses resultados de Diessel (2009) corroboram os resultados de Mak et al.

(2006) visto que a maioria dos casos de relativas de sujeito so compostas de sujeitos e
objetos sem diferena de animacidade, sendo 14,6% de sujeitos e objetos animados e
36,8% de sujeitos e objetos inanimados o que se correlaciona com estudo de Mak et al
no qual a diferena de animacidade tem o efeito de causar tempo de leitura maiores.
Alm disso, Diessel (2009) observa que relativas que no so de sujeito so menos
variadas e favorecem um tipo em particular, j que 88,6% so de sujeito animado e
objeto inanimado, sendo os outros 11,4% distribudas entre as relativas que tm sujeito
e objeto animados ou ambos inanimados.
Com isso, a animacidade se mostra um fator muito importante para a questo da
aquisio de oraes relativas, visto que est correlacionada a pistas de compreenso em
que referentes animados no s so mais topicalizveis, mas tambm aparecem mais em
posio de sujeito em oraes relativas cujo ncleo no o sujeito.
Assim, a
topicalizao age em conjunto com a animacidade em que o referente o tpico da

orao relativa. Esta , de acordo com Kato (1993), a posio de origem das oraes
62
relativas que permitem a correferncia com elemento pronominal dentro das relativas,
corroborada por Mollica (2003). Seu estudo afirma que os elementos animados e
humanos em posio de tpico favorecem a presena da cpia nas oraes relativas,
sendo a animacidade um fator muito significativo para o estudo das relativas seja na fala
infantil seja na comunidade adulta.
2.4 Consideraes Finais
Como foram explicitados neste captulo, muitos fatores esto envolvidos na

aquisio das estruturas lingusticas. Dentre os fatores envolvidos na aquisio esto os
aspectos desenvolvimentais da criana que no so exclusivos para o desenvolvimento
do conhecimento lingustico, mas contribuem muito para este processo, como o
aprendizado cultural que possvel atravs da interao dos indivduos. Esta uma das
questes fundamentais que servem de base para a perspectiva terica adotada na
presente dissertao, uma vez que a lngua adquirida atravs do input recebido. Outra
questo importante para o processo de aquisio a gradualidade com que todo o
processo acontece desde os primeiros itens lexicais at as estruturas mais complexas,
como as oraes relativas. Desta forma, os falantes adquirem gradualmente as estruturas
da lngua em processo de ampliao atravs da interao e da similaridade de forma e
funo das construes em que a frequncia de ocorrncia dos itens tambm
desempenha um papel fundamental para todo o processo.
Nesta perspectiva, a interao a principal fonte do processo de aquisio, visto
que esta fornece a base para todo um sistema lingustico emergir. a partir da interao
que se adquire experincia com a lngua e se inicia o processo de reconhecimento das
funes comunicativas exercidas pelos seres humanos, capacitando-os a aprender
culturalmente. Em outras palavras, a interao dos seres humanos possibilita que os
falantes menos experientes aprendam atravs da imitao a usar o artifcio da lngua
para a comunicao, entendendo sua funo comunicativa e comeando seu uso com
base no que ouvem ao seu redor (cf. Tomasello 2000 e 20005). Por isso, o input
essencial para aquisio, uma vez que a partir dele que os padres da lngua comeam
a ser abstrados (categorias abstratas so formadas), podem ser usados e so sempre
renovados a cada nova experincia com a lngua. Desta forma, a cada interao novas
experincias fazem parte do repertrio lingustico que to variado quanto forem as
situaes lingusticas vividas.
63
A experincia dos seres humanos est em constante evoluo assim como os

prprios indivduos que esto em permanente desenvolvimento. Sendo assim, o
desenvolvimento dos indivduos em fase de aquisio da linguagem faz com que estes
sejam capazes de construir sua gramtica gradualmente. Com isso, a aquisio das
formas lingusticas tem inicio com itens mais concretos e salientes na fala dos que esto
ao seu redor. Aos poucos comeam a fazer parte de combinaes em esquemas simples,
construes baseadas em itens e analogias por meio de semelhanas de forma e funo.
Alm disso, com o passar do tempo aprendem tambm, atravs do input, as formas
correspondentes a cada funo restringindo as generalizaes j feitas juntamente com a
anlise da distribuio com base na funo (cf. Tomasello 2005). Todo este processo
acompanha o desenvolvimento individual das crianas, pois, ao passo que vo
desenvolvendo suas capacidades cognitivas, vo ampliando seus artifcios lingusticos
sempre com base naquilo que j aprenderam. Desta forma, construes mais complexas
se desenvolvem, por exemplo, as oraes relativas que so adquiridas em um processo
de expanso, sendo as primeiras relativas formadas por proposies simples que
denominam um estado de coisas (cf. Diessel & Tomasello, 2000; 2005, Diessel, 2009;
Kidd & Bavin, 2002 e Su, 2004).
Desta maneira, a aquisio gradual e se baseia fundamentalmente na interao
dos indivduos, sendo atravs do input que so adquiridos os padres da lngua alvo
juntamente com as variantes da lngua. No prximo captulo, sero estabelecidos os
objetivos e as hipteses deste estudo alm de tratar de aspectos relativos metodologia
deste trabalho e as amostras usadas para o desenvolvimento desta pesquisa.
64
3. Objetivos, Hipteses e Metodologia
Este captulo se destina exposio dos objetivos e hipteses deste estudo

juntamente com a descrio das amostras de fala espontnea de adultos e de crianas.
Com base em estudos realizados sobre oraes relativas mencionados em captulos
anteriores, realizou-se este estudo sobre as oraes relativas produzidas pelas crianas
adquirindo o portugus do Brasil. Para a realizao desta pesquisa, observou-se a
produo espontnea destas estruturas na fala de adultos, o que permitiu o
estabelecimento da frequncia de tipo por local de extrao e por variante. Neste
captulo encontra-se tambm a descrio de aspectos concernentes elaborao do teste
juntamente com a descrio dos sujeitos participantes do experimento de produo
controlada e da metodologia estatstica utilizada na anlise dos dados.
3.1. Objetivos e Hipteses
No captulo 2 foram discutidas as propostas de aquisio de oraes relativas de

Diessel & Tomasello (2000, 2005), Kidd & Bavin (2002), Su (2004), Mak et al. (2006),
Reali & Christiansen (2007) e Diessel (2009), cujos estudos revelaram que as relativas
produzidas pelas crianas em estgio aquisitivo so mais simples que as produzidas
pelos adultos, uma vez que expressam um s estado de coisas, podendo ser substitudas
por uma orao com proposio simples. Estes estudos tambm revelaram que
gradativamente as crianas adquirem oraes relativas mais complexas em processo de
expanso de clusulas. Alm disso, outro aspecto importante revelado por estes estudos
foi que o tipo estrutural mais frequente no input, alm da sua semelhana com sentenas
simples, favorece a aquisio. Em outras palavras, a frequncia de tipo estrutural das
oraes relativas e a similaridade destas com as oraes simples so fatores
favorecedores para a aquisio das primeiras relativas, de acordo com Diessel (2009).
Partindo destas propostas este trabalho se prope a:
1. Observar o uso das variantes das oraes relativas na

fala infantil em situao de entrevista:
1.A. Orao relativa padro
Ex: Esse o carro de que eu falei.
65
1.B. Orao relativa copiadora

Ex: Esse o carro que eu falei dele.
1.C. Orao relativa cortadora
Ex: Esse o carro que eu falei.
2.
Fazer o levantamento e contagem dos tipos mais
comuns na fala espontnea dos adultos em situao de

entrevista, separando-as por variante e local de extrao.
3.
Verificar, para o Portugus Brasileiro, a hiptese
de Diessel & Tomasello (2000) de que as relativas mais comuns

na fala dos adultos so as primeiras relativas adquiridas pelas
crianas em idade pr-escolar.
4.
Verificar o tipo de relativa que se encontra presente
na gramtica infantil atravs de uma anlise da acuracidade de

repetio das oraes relativas e suas variantes produzidas pelas
crianas brasileiras em situao experimental, conforme a
metodologia de Diessel & Tomasello (2005), verificando
tambm quais variantes e locus sinttico so adquiridos
primeiramente.
5.
Verificar os reflexos da variao sincrnica
detectada por Mollica (1977, 1981 e 2003) e da mudana

lingustica apontada por Tarallo (1993) na aquisio de oraes
relativas por crianas da comunidade de fala do Rio de Janeiro.
Conforme apresentado no captulo 1, Mollica (2003), em seu estudo com base na

fala espontnea de falantes moradores da cidade do Rio de Janeiro, em duas pocas
distintas, revelou que as oraes cortadoras so as mais usadas pelos falantes tanto na
amostra Censo 80 quanto na amostra Censo 2000. Alm disso, observa tambm que a
ocorrncia das oraes relativas copiadoras condicionada por fatores como a distncia
entre o referente e o relativizador, desambiguizao do referente, alm da animacidade
do referente em referentes [+humanos]. Referentes mais distantes do relativizador
66
favorecem a realizao dessa variante, uma vez que a relativa copiadora tambm
usada como estratgia para o esclarecimento de um referente em um contexto em que
haja mais de um possvel referente. Mollica (2003) observa tambm que a funo
sinttica do termo relativizado tambm interfere na utilizao ou no da cpia, sendo a
posio de sujeito a mais favorecedora da cpia. Assim, em seu estudo, Mollica (2003)
observa predominncia da estratgia cortadora em ambas as pocas e revela tambm
que a estratgia copiadora mais frequentemente usada quando seu referente distante
ou seguido de outros elementos, ambguo, humano, alm de estar preferencialmente
em posio de sujeito. Apesar disso, foram encontradas ocorrncias de cpia em posio
de objeto indireto na amostra mais antiga (Amostra (80)), o que demonstra que a
anfora est sofrendo uma reconfigurao no que se refere ao seu encaixamento no
sistema do portugus brasileiro. (Mollica, 2003, p.133) conforme j mencionamos no
captulo 1.
Alm disso, Diessel (2009), Reali & Christiansen (2007) e Su (2004) afirmam
que a frequncia de uso das oraes relativas assim como sua similaridade estrutural
com oraes mais simples da lngua influenciam a aquisio de oraes relativas, isto ,
o conhecimento lingustico das crianas vai crescendo gradualmente conforme sua
experincia lingustica aumenta. Desta forma, a frequncia da estrutura relativa no input
juntamente com similaridade estrutural destas oraes em relao a outras oraes da
lngua favorece a aquisio das estruturas mais frequentes e similares. Por isso, esperase que as relativas mais encontradas na fala da comunidade adulta sejam as primeiras
relativas adquiridas pelas crianas.
Por outro lado, de acordo com Mollica (2003), as oraes relativas copiadoras de
sujeito so mais frequentes, alm da cpia tambm ser favorecida pela distncia,
animacidade e trao humano do referente. Logo, o lcus sinttico de sujeito aliado
distncia e animacidade do referente contribuem para o maior nmero de oraes
relativas copiadoras com este local de extrao. Assim, a alta frequncia desta variante
com local de extrao de sujeito pode favorecer a presena destas relativas na fala
infantil.
Alm disso, no que se refere similaridade estrutural, o local de extrao do
sujeito mantm a ordem cannica do portugus e isso, conforme afirmam Diessel &
Tomasello (2000), faz com que as relativas de sujeito causem menos problemas que
outras relativas com outros locais de extrao. Portanto, as relativas de sujeito, que tm
alguma similaridade com outras sentenas na lngua, porque apresentam a ordem SVO,
67
so as mais simples para as crianas, uma vez que a estrutura da orao relativa de
sujeito tem a mesma ordem de sentenas simples da lngua, o que facilita a ativao
destas por parte das crianas, conforme Diessel & Tomasello (2000) sugerem.
Com base nas propostas de Mollica (2003), Diessel & Tomasello (2000), Diessel
(2009), Reali & Christiansen (2007) e Su (2004) foram elaboradas algumas hipteses
sobre a fala espontnea :
1.
Espera-se que a maior parte das oraes
relativas produzidas pelas crianas seja com local de

extrao de sujeito, j que esta envolve a similaridade
estrutural com oraes simples.
2.
Presume-se que as relativas mais frequentes
na fala dos adultos sero as primeiras produzidas pelas

crianas em termos de estrutura e locus sinttico, (porm
estas sero proposicionalmente mais simples), denotando a
importncia da frequncia do input.
Outra questo importante para este estudo diz respeito capacidade das crianas
de produzir outros tipos de relativas no muito frequentes no input. Algumas oraes
relativas, a depender de seus locais de extrao, so menos comuns na fala, alm de
envolverem inverses de ordem dos constituintes da orao, fazendo-as dessemelhantes
das outras oraes da lngua. Conforme afirmam Diessel & Tomasello (2000), Diessel
(2009), Reali & Christiansen (2007) e Su (2004), no s as relativas comuns na fala,
mas tambm as relativas com semelhana estrutural causam menos problemas para
aquisio. Logo, as relativas pouco frequentes teriam sua aquisio mais tardia, isto ,
as oraes relativas cujo local de extrao fosse mais encaixado seriam adquiridas mais
tardiamente e seriam mais problemticas para as crianas durante a fase de aquisio
tanto, em um teste de repetio a ser explicado em 3.2.2, quanto na fala espontnea
produzida em interaes com pesquisadores. A partir desta afirmao, outras hipteses
foram elaboradas sobre o resultado esperado para as crianas no teste de repetio:
3.
As relativas com local de extrao de
sujeito no representaro dificuldades para as crianas.

68
Enquanto isso, oraes com local de extrao de genitivo

(particularmente
consideradas
na
mais
variante
difceis,
padro)
por
devem
envolverem
ser
baixa
frequncia e dessemelhana quanto s sentenas da lngua

em geral.
4.
A produo de diferentes tipos de relativas
com diferentes graus de complexidade est correlacionada

com a faixa etria visto que se pressupe que quanto maior
a faixa etria mais conhecimento lingustico foi adquirido
pela criana atravs de suas experincias cotidianas. Sendo
assim, as crianas apresentaro diferentes nveis de
acuracidade no teste de repetio visto que, crianas de
faixas etrias maiores tanto produziro mais relativas
quanto sero mais bem sucedidas ao que se refere
acuracidade da repetio das oraes relativas em situao
controlada.
Portanto, a fim de verificar estas hipteses, no captulo 4 a seguir, apresentamos

a anlise da fala espontnea de crianas, alm dos resultados da acuracidade de
repetio.
As variveis de anlise correspondem s condies de organizao do teste. A
acuracidade ser analisada em funo da variante (padro, copiadora e cortadora,
quando for o caso); do tipo de relativa (sujeito, objeto direto, objeto indireto, adjunto
adverbial e genitivo) e faixa etria (4 a 5 anos ou 6 a 7 anos).
Pretende-se com este estudo contribuir para o entendimento da aquisio de
linguagem e, especificamente, da aquisio de sintaxe em contexto de mudana, aliando
a perspectiva da Sociolingustica Variacionista dos Modelos baseados no Uso. Na
prxima seo sero apresentadas informaes sobre as amostras utilizadas e a
metodologia da pesquisa.
69
3.2 Metodologia
Para realizar o presente trabalho foi analisada a fala espontnea de crianas entre
1; 11 meses a 5,11 anos presentes no corpus da amostra AQUIVAR/PEUL/UFRJ, alm
da realizao de um teste de acuracidade de repetio com crianas cursando a prescola e crianas no primeiro ano da escolarizao. Alm disso, a Amostra Censo 2000
tambm foi utilizado para que a frequncia de tipo das relativas fosse mensurada. Este
levantamento importante uma vez que a fala dos adultos serve como input para a fala
de crianas em estgio de aquisio. Assim, as subsees seguintes destinam-se
descrio da amostra de fala dos adultos, descrio da amostra de fala infantil, dos
sujeitos participantes do experimento, s questes relevantes para a elaborao deste e
sua descrio, juntamente com aspectos especficos sobre a elaborao e organizao do
teste.
3.2.1 Descrio das Amostras de Fala

3.2.1.1 Dados dos Falantes adultos
Os dados analisados foram coletados de 32 falantes moradores da cidade do Rio

de Janeiro que compem a Amostra Censo 2000. Esta amostra foi gravada entre os anos
de 1999 e 2000, sendo parte integrante do banco de dados do PEUL/UFRJ
32
. Alm
disso, a amostra segue a mesma metodologia de estratificao (distribuio dos

indivduos em funo de faixa etria, sexo e escolaridade), gravao e transcrio da
Amostra Censo 80 a fim de possibilitar a comparabilidade entre as amostras. Ambas as
amostras foram gravadas seguindo os critrios labovianos que consistem em gravar a
fala espontnea dos seus informantes atravs de entrevistas nas quais os efeitos tanto da
presena do gravador como da presena do entrevistador foram reduzidos para que o
falante pudesse expor seu vernculo, isto , a variedade falada sem monitoramento.
Assim, a Amostra Censo 2000 composta por falantes procedentes de diferentes
bairros da cidade do Rio de Janeiro. Os 32 falantes que compem esta amostra foram
escolhidos aleatoriamente por meio da conjugao de critrios de idade, sexo e
escolaridade. Estes falantes esto distribudos em um contnuo de faixa etria
abarcando dos 9 aos 69 anos, divididas em quatro faixas etrias: 9 a 14 anos, 15 a 25
32
PEUL (Programa de Estudo sobre Uso da Lngua) a amostra mencionada est disponvel no site do
programa: http://www.letras.ufrj.br/peul/censo%202000.html
70
anos, 26 a 49 anos e mais de 50 anos. Estes falantes so tambm estratificados em

termos de grau de escolarizao, sendo dispostos em um dos seguintes nveis de
escolaridade: de 5 a 8 anos de escolarizao, de 9 a 11 anos de escolarizao e com
mais de 11 anos de escolarizao. Alm disso, esta amostra equilibrada sendo
composta por 17 falantes do sexo feminino e 15 falantes do sexo masculino, como
mostra a tabela abaixo:
Escolaridade
Faixa etria
5 a 8 anos
F
9 a 11 anos
F
Mais de 11 anos
F
Total
F+
M
9 14 anos
15 25 anos
26 49 anos
Mais de 50
4
1
10
10
32
anos
Total
Tabela1: Distribuio da Amostra Censo 2000 de acordo com critrios sociais
3.2.1.2 Descrio da Amostra de Fala Infantil
Os dados de fala infantil foram obtidos atravs de gravaes da fala espontnea

de 23 crianas. Estas gravaes so parte da amostra AQUIVAR/PEUL/UFRJ, amostra
transversal organizada pela Prof.Dr Christina Abreu Gomes em 2004 e 2005,
composta da fala espontnea de 35 crianas. Estas crianas so todas nascidas na cidade
do Rio de Janeiro, filhas de pais nascidos na cidade do Rio de Janeiro, sem irmos ou
so os filhos mais velhos da famlia. Metade da amostra de crianas cujos pais tm
renda familiar acima de 20 salrios mnimos e a outra metade constituda por crianas
cujos pais tm renda familiar abaixo de 5 salrios mnimos. Apesar disso, a diferena de
renda no foi levada em considerao na seleo das crianas para este estudo. Os
falantes analisados nessa pesquisa foram distribudos em trs faixas etrias como
disposto no quadro abaixo:
71
Faixa etria
Crianas
1,11-2,11
AC CB
B
Total
Gnero/Sexo
3,0-4,0
AB AG
S
RI
4,1-5,1
ST
AM
MA
JM
MAT
ML
AN
DI
MY
Tabela2: Distribuio dos informantes de acordo com a faixa etria.
Assim, foi analisada a fala de 14 meninas e 9 meninos distribudos em faixas

etrias que vo de 1,11 meses a 5,11 meses, compondo um total de aproximadamente 30
horas de gravaes.
Estas entrevistas foram feitas em locais familiares criana para que a mesma se
sentisse confortvel para a realizao da entrevista. Alem disso, estas entrevistas foram
realizadas com o auxlio de um quadro imantado de brinquedo com tema da praia, que
servia tanto de estmulo para a expresso da fala infantil quanto para manter a criana
atenta e envolvida nas atividades atravs do que era proposto pelos pesquisadores. Estas
sees tambm contaram com livros ilustrados de histrias infantis conhecidas, usados
para que servissem de estmulo criana que se envolvia na descrio de histrias
atravs dos estmulos visuais da sequncia de ilustraes dos livros. Alm disso, foram
tambm utilizadas figuras para que as crianas nomeassem os objetos presentes nestas,
o que foi utilizado como estratgia para o estudo especfico sobre variveis fonolgicas.
Os dados de produo espontnea retirados da amostra AQUIVAR/PEUL/UFRJ
so importantes visto que apresentam aspectos relacionados aquisio das oraes
relativas destas crianas. Conforme j foi exposto no captulo anterior, as oraes
relativas infantis so consideradas proposicionalmente simples uma vez que seu
contedo pode ser expresso em uma nica orao, apesar de conter duas clusulas,
como afirma Diessel (2009). Com isso, a observao das estruturas relativas na fala
espontnea das crianas importante por revelar como so as primeiras relativas
adquiridas no Portugus Brasileiro.
72
3.2.2 O Teste de Repetio de Oraes Relativas

3.2.2.1 A elaborao do teste
De acordo com o levantamento realizado a partir das produes no controladas

das crianas da AQUIVAR/PEUL/UFRJ, as oraes relativas so pouco frequentes na
fala infantil em idade pr-escolar. Ento, viu-se a necessidade de observar a produo
de oraes relativas em ambiente controlado por meio de teste. Por isso, alm da anlise
de dados da fala espontnea, este estudo tambm contou com a anlise de dados obtidos
em situao de teste seguindo a metodologia de Diessel & Tomasello (2005).
Um dos aspectos da metodologia deste trabalho consistiu em elaborar um teste
de repetio de oraes relativas em que esto divididas nos seguintes locais de
extrao: (1) sujeito, (2) objeto direto, (3) objeto indireto, (4) adjunto adverbial e (5)
genitivo. Porm no teste utilizado nesta pesquisa so includos estmulos no s da
variante padro (a), mas tambm das variantes (b) copiadora e (c) cortadora (somente
para as relativas de (3) objeto indireto, (4)adjunto adverbial e (5) genitivo), uma vez que
no portugus brasileiro no s a realizao da variante padro no categrica, como
tambm essa variao constitui mudana no sentido da implementao das variantes
copiadora e cortadora, ao passo que h perda da forma padro para posies sintticas
preposicionadas. A seguir, exemplos dos locais de extrao em que as variantes so
possveis e que foram consideradas neste trabalho:
(1)
(a) Esta a boneca que fala.

(b) Esta a boneca que ela fala.
(2)
(a) Este o trem que a tia deu.

(b) Este o trem que a tia deu ele.
(3)
(a) Esta a estria de que a menina falou.

(b) Esta a estria que a menina falou dela.
(c) Esta a estria que a menina falou
(4)
(a) Aquela a praia em que o menino foi.

(b) Aquela a praia que o menino foi nela.
(c) Aquela a praia que o menino foi.
73
(5)
(a) Essa a boneca cujo cabelo eu cortei.

(b) Essa a boneca que eu cortei o cabelo dela
(c) Essa a boneca que eu cortei o cabelo.
Neste trabalho, as variantes padro no-preposicionadas de sujeito e de objeto

direto sero tambm denominadas de bsicas, dada a ausncia de valorao negativa da
variante copiadora em relao a elas. Embora Mollica (2003) tenha mencionado o
estigma em relao s copiadoras, nenhum estudo de avaliao foi realizado naquele
momento ou at agora.
Este tipo de teste foi escolhido por se tratar de uma tarefa aparentemente simples
para as crianas, alm ter se mostrado eficiente para os estudos de produo das oraes
relativas com crianas, como em Diessel & Tomasello (2005) e Diessel (2009). Esta
tarefa experimental, apesar de se tratar de repetio de sentenas, mostrou-se muito
eficiente em estudos com aquisio de relativas demonstrando que as crianas no
encontraram dificuldades em repetir aquilo que j faz parte de suas gramticas. Ou seja,
a tarefa de repetio no uma simples reproduo, mas envolve o conhecimento
adquirido. Isto , o estgio de gramtica em que a criana se encontra interfere na
acuracidade de produo do estmulo tal como foi apresentando. O comportamento
imitativo do aprendizado no um comportamento estritamente de repetio, mas uma
relao entre o estmulo ouvido e o conhecimento adquirido, conforme Tomasello
(2000).
Alm disso, conforme Tomasello (2000), experimentos deste tipo tm a
vantagem no s de controlar os estmulos que a criana recebe (o que no possvel na

anlise da produo espontnea), mas tambm de ser uma tarefa natural e simples j que
se trata de uma atividade produtiva para aquisio da linguagem. Em outras palavras, as
crianas usam a imitao para adquirirem o modo de expressar algo utilizando o
aprendizado imitativo que parte dos processos cognitivos gerais utilizados pela criana
para aprender uma lngua alm de outras atividades (Tomasello, 2005), conforme visto
no captulo 2. Assim, a alta acuracidade de repetio (100% de semelhana pelo menos
das estruturas em foco) s possvel se estas estruturas j esto presentes na gramtica
da criana.
As sentenas do teste foram elaboradas levando-se em considerao o lxico das
crianas em situaes que pudessem se aproximar de seu cotidiano. Todas as oraes
componentes do experimento foram elaboradas com base na fala das crianas estudadas
74
atravs da amostra AQUIVAR/PEUL/UFRJ de fala espontnea j mencionada

anteriormente. Desta amostra retiraram-se itens lexicais presentes na fala de crianas em
faixas etrias prximas dos sujeitos do experimento para que o desconhecimento de
elementos das sentenas no elevasse o grau de dificuldade na situao controlada.
Portanto, foram elaboradas 6 sentenas para cada tipo de relativa e suas respectivas
variantes, totalizando 12 estmulos de sujeito e 12 de objeto direto, 18 estmulos de
relativa de objeto indireto, 18 de adjunto adverbial e 18 de genitivo, totalizando 78
estmulos33.
Para a organizao deste experimento em trs verses individuais (e
equivalentes) formularam-se quadros34 de disposio das oraes. Estas so compostas
de listas de sentenas numeradas de 1 a 6 cujas variantes esto expressas pelas letras.
Assim, os nmeros de 1 a 6 representam sentenas experimentais diferentes. Estas
sentenas podem conter trs variantes (se compostas a partir de local de extrao
preposicionado) ou duas (se compostas a partir de local de extrao no
preposicionado). Estas esto expressas pelas letras em que A representa a variante
padro, B a variante copiadora e C a variante cortadora, para cada estmulo auditivo.
Desta forma, nenhuma variante da mesma orao encontrada em nenhuma das
verses.
Esses estmulos foram distribudos em trs verses de teste, de acordo com a
metodologia do quadrado latino, de maneira que, independentemente da verso do teste,
cada criana seja exposta aos mesmos tipos de estrutura e de variantes na mesma
quantidade, mas sem estar exposta s variantes de uma mesma sentena. Estas so
apresentadas no teste de forma que cada variante dos locais de extrao sirva como
estmulo duas vezes. Desta soma, resultam quatro oraes relativas de cada local de
extrao no preposicionado que se somam s dezoito oraes relativas com locus
preposicionado por lista ou teste. Logo, cada sujeito ser exposto a cada condio do
teste duas vezes resultando em total de 26 sentenas manipuladas. Cada verso do teste
composta de 26 estmulos, 9 sentenas distratoras e 3 sentenas de treinamento
totalizando 38 sentenas. A seguir esto apresentadas as trs verses do teste seguida
da legenda:
33
Os estmulos organizados em funo do tipo de relativa esto expostos no Anexo 1 (p.116).

Estes quadros se encontram no Anexo 2 (p.118) em que so apresentadas nas tabelas 4 e 5 , uma para
local de extrao preposicionado e outra para local de extrao no preposicionado.
34
75
Verso 1
Suj1A Aquela a bola que
encostou na parede.
Suj2B Esse o trem que ele
soltou fumaa.
Suj4A Esta a boneca que fala
tudo
Suj5B Esse o carro que ele no
abre a porta
Obd1A Este o trem que tia a
me deu
Obd2B Essa a bola que a tia
tem ela
Obd4A Essa a bola que joguei
no menino
Obd5B Esse o suco que mame
fez ele
Adv1A Aquela a praia em que
o menino foi.
Adv2B Essa a escola que o
pssaro entrou nela
Adv3C Essa a rua que todos
brincam
Adv4A Essa a parede em que
fiz um desenho
Adv5B Aquela a areia que a
menina deitou nela
Adv6C Este o galho que tinha
frutas
Obi1A Esse o pincel de que
papai falou.
Obi2B Esta a estria que a
menina falou dela.
Obi3C Esse avio que o pai
falou.
Obi4A Essa a escada de que o
menino desceu.
Obi5B Aquela a bota de que
tirei a estrelinha dela.
Obi6C Aquele o sorvete que eu
gosto.
Gen1A Essa uma flor cujo
cheiro eu adoro.
Gen2B Essa a cala que eu
gostei da cor dela.
Gen3C Esse o remdio que eu
tenho pavor do gosto
Gen4A Essa a boneca cujo
cabelo eu cortei.
Gen5B Essa a meia que eu
perdi o par dela.
Gen6C Esse o parquinho que
eu brinco no escorrega.
Verso 2
Suj6A Aquele o nibus que vai
para a escola.
Suj21B Aquela a bola que ela
encostou na parede.
Suj3A Este o brinquedo que faz
barulho.
Suj4B Esta a boneca que ela
fala tudo.
Obd6A Aquela a roupa que
papai comprou.
Obd1B Este o trem que a tia
deu ele.
Obd3A Aquele o sorvete que
meu pai comeu.
Obd4B Essa a bola que joguei
ela no menino.
Adv6A Esse o galho em que
tinha frutas.
Adv1B Aquela praia que o
menino foi nela.
Adv5C Aquela a areia que a
menina deitou.
Adv3A Essa a rua em que
todos brincam.
Adv4B Essa a parede que fiz
um desenho nela.
Adv2C Essa a escola que o
pssaro entrou.
Obi6A Aquele o sorvete de que
eu gosto.
Obi1B Este o pincel que papai
falou dele.
Obi5C Aquela a bota que tirei
a estrelinha.
Obi3A Esse o avio de que o
pai falou.
Obi4B Essa a escada que o
menino desceu dela.
Obi2C Esta a estria que a
menina falou.
Gen6A Esse o parquinho em
cujo escorrega eu brinco35.
Gen1B Essa uma flor que eu
adoro o cheiro dela.
Gen5C Essa a meia que eu
perdi o par.
Gen3A Esse o remdio cujo
gosto eu tenho pavor.
Gen4B Essa a boneca que eu
cortei o cabelo dela.
Gen2C Esse a cala que eu
gostei da cor.
Verso 3
Suj5A Esse o carro que abre a
porta.
Suj6B Aquele o nibus que ele
vai para a escola.
Suj2A Esse o trem que soltou
fumaa.
Suj3B Este o brinquedo que ele
faz barulho.
Obd5A Esse o suco que mame
fez.
Obd6B Aquela a roupa que
papai comprou ela.
Obd2A Essa a bola que a tia
tem.
Obd3B Aquele o sorvete que
meu pai comeu ele.
Adv5A Aquela a areia em que
a menina deitou.
Adv6B Esse o galho que tinha
frutas nele.
Adv1C Aquela a praia que o
menino foi.
Adv2A Essa a escola em que o
pssaro entrou.
Adv3B Essa a rua que todos
brincam nela
Adv4C Essa a parede que fiz
um desenho.
Obi5A Aquela a bota de que
tirei a estrelinha.
Obi6B Aquele o sorvete que eu
gosto dele.
Obi1C Esse o pincel que papai
falou.
Obi2A Esta a estria de que a
menina falou.
Obi3B Esse avio que o pai
falou dele.
Obi4C Essa a escada que o
menino desceu.
Gen5A Essa a meia cujo par eu
perdi.
Gen6B Esse o parquinho que
eu brinco no escorrega dele.
Gen1C Essa uma flor que eu
adoro o cheiro.
Gen2A Essa a cala cuja cor eu
gostei.
Gen3B Esse o remdio que eu
tenho pavor do gosto dele.
Gen4C Essa a boneca que eu
cortei o cabelo.
Tabela 6: Trs verses do teste de repetio

Legenda: Suj=Sujeito; Obd=Objeto direto; Obi= Objeto Indireto; Adv=Adjunto
adverbial; Gen= Genitivo; A= Variante Padro; B=Variante Copiadora; C=Variante
Cortadora
35
As oraes relativas referentes a este estmulo foram desconsideradas no estudo por problemas com a
gravao. Optou-se por excluir as respostas referente estes estmulos para manter a confiabilidade da
pesquisa.
76
Tambm so materiais deste teste trs sentenas de treinamento que precederam

o experimento, alm de nove sentenas distratoras na proporo de um tero das oraes
experimentais aproximadamente (ver anexo 3 p. 119). Optou-se por esta quantidade de
sentenas treinamento, teste e distratoras (somando um total de 38 sentenas para cada
uma das trs verses do teste) porque os sujeitos do teste so crianas. Logo, por
estarem ainda em estgio de desenvolvimento, contam com um poder de concentrao
mais restrito36. Sendo assim, duas exposies a cada condio experimental ser uma
medida segura no s para verificao da dificuldade/facilidade na repetio, mas
tambm por no comprometer o resultado em termos de um pior rendimento por conta
da fadiga.
O tempo verbal utilizado para as sentenas experimentais tambm foi controlado
no teste. Todos os verbos esto no pretrito perfeito ou no presente do indicativo para
que a ao seja natural criana. Alm disso, foram usados em sua maioria verbos
transitivos diretos e verbos transitivos indiretos nas oraes relativas. Assim, no foram
utilizados verbos intransitivos ou de cpula para que no houvesse distoro dos dados,
visto que, segundo Diessel (2009), j apresentado no captulo anterior, oraes relativas
de sujeito do ingls37 ocorrem em grande maioria com verbos de cpula e intransitivos
(62,4%), mas outras relativas so em grande maioria com verbos transitivos (95,1%).
Desta forma, o uso de verbos intransitivos poderia favorecer as relativas de sujeito
enquanto desfavoreceria as outras relativas, por isso optou-se por oraes relativas com
verbos transitivos para que no houvesse outras pistas de compreenso para as crianas.
Alm da forma verbal e do tipo de predicao dos verbos, outro fator controlado
foi a animacidade38. Todos os referentes foram inanimados visto que, segundo Diessel
(2009), as oraes relativas de sujeito so mais variadas quanto animacidade no ingls
(sendo 57,6% das relativas com ncleo inanimado) enquanto as outras relativas so em
sua maioria produzidas com sujeitos inanimados (91,7%), como j foi descrito
anteriormente. Ento, decidiu-se usar para o teste oraes relativas com referentes
inanimados, desta maneira no haveria distoro dos dados em favor de nenhum local
36
Optou-se por um nmero reduzido de distratoras por se tratar de um teste aplicado a crianas em idade
pr-escolar que, segundo Grolla (2009), possuem capacidades de concentrao e processamento em
desenvolvimento. Este fato requer que o experimento a ser aplicado esteja adaptado s condies dos seus
sujeitos para que no se torne cansativo e pouco envolvente.
37
Outra lngua em que h pouco uso de verbos transitivos em oraes relativas o francs (cf. Jisa e Kern
1998 apud Diessel & Tomasello 2000:145)
38
Outros estudos tambm discutem a animacidade como fator determinante para a aquisio de relativas
como Mak et al.(2006), Kidd & Bavin (2002) , Diessel (2009b)
77
de extrao, ao mesmo tempo em que so relativas de mais fcil compreenso para as

crianas, j que so mais frequentes na fala infantil, de acordo com o que Diessel (2009)
revela em seu estudo j mencionado no captulo anterior. Alm disso, estas relativas nos
possibilitam averiguar as estruturas mais simples para as crianas sem que outras pistas
sejam fornecidas.
As sentenas teste foram gravadas para garantir que todas as crianas ouvissem
as sentenas de maneira uniforme, no havendo diferenciaes na qualidade dos
estmulos recebidos por cada criana. A voz presente nas gravaes dos estmulos era de
outra pessoa para que os sujeitos do experimento no identificassem a voz da
pesquisadora que conduziu o presente estudo. Alm disso, as sentenas tambm foram
controladas em termo de nmero de palavras. Estas sentenas variaram entre 7 e 11
palavras de acordo com as variantes em anlise.
O experimento foi introduzido como um jogo em que as crianas deveriam
repetir frases como se fossem papagaios. Na fase inicial as crianas repetiam frases mais
simples que as sentenas-teste embora similares s relativas experimentais. Assim, na
fase de aquecimento era perguntado s crianas se elas sabiam brincar de repetir e a
tarefa era ento explicada para as crianas. Algumas frases de treino eram ouvidas e em
seguida repetidas pelas crianas. Caso as crianas no entendessem o teste, frases
simples eram criadas pela pesquisadora para que a criana repetisse e ento pudesse
entender a tarefa e iniciar o experimento. Aps a fase inicial, as crianas ouviam as
sentenas e as repetiam logo aps o fim de cada sentena. Algumas vezes, para que a
criana no se sentisse cansada e se distrasse do experimento, algumas perguntas com
relao ltima sentena repetida eram feitas com o intuito de deixar a criana
vontade e envolvida no teste. Em seguida, nova sentena era ouvida e o mesmo
procedimento continuava at o fim do experimento.
Para a realizao deste estudo foi escolhido o software DMDX, adequado a este
tipo de experimento por possibilitar no s a emisso e gravao dos estmulos, mas
tambm por permitir que as sentenas sejam apresentadas em ordem aleatria a cada
sujeito participante, impedindo os sujeitos de enviesar os mesmos estmulos pelo efeito
do cansao. Todo o experimento foi feito atravs de um netbook HP ao qual era
conectado um fone de ouvido com microfone acoplado. Assim, era possvel que as
crianas ouvissem as sentenas pelo fone enquanto o microfone captava suas respostas.
O experimento foi realizado individualmente com cada criana, em locais
familiares a esta e, por vezes, com a presena de um adulto conhecido pela criana,
78
alm da pesquisadora, que, na maioria das vezes, manipulava o computador para que os
estmulos fossem ouvidos. Alm disso, aps cada resposta dada pela criana (repetio
das frases), a pesquisadora a parabenizava e a estimulava a ouvir a prxima sentena.
Aps o trmino do experimento outra criana era convidada a fazer o teste, porm desta
vez outra verso do teste era apresentada, com estmulos diferentes, porm com as
mesmas estruturas. Aps o uso da primeira lista com uma criana era usada a segunda
lista com a criana seguinte e prxima criana era apresentada a terceira lista. Sendo
assim, cada criana participava do experimento com uma das trs verses do teste
diferente da verso usada pela criana anterior. Isto importante visto que com
estmulos diferentes as crianas no podiam contar aquilo que haviam ouvido umas s
outras, proporcionado a todas as crianas a novidade do experimento.
Estes experimentos foram realizados com estudantes de duas escolas e uma
creche em horrios estipulados pelas coordenadoras e diretoras dos estabelecimentos de
ensino em dias tambm agendados para que no houvesse prejuzo com relao rotina
das crianas e das instituies.
Desta forma, acredita-se que as crianas ficaram
relaxadas o suficiente para realizar o experimento com calma e no se sentiram

cansadas ou desconfortveis.
Portanto, retomando, nossa hiptese que crianas pertencentes maior faixa
etria sejam mais bem sucedidas no teste da acuracidade de repetio de sentenas j
que estas j tero adquirido experincia suficiente na lngua para que este processo de
identificao das sentenas j tenha sido adquirido, sendo possvel a identificao e
produo de uma gama maior de variantes lingusticas. Desta maneira, os dados de
repetio em situao de teste sero analisados em funo da acuracidade de repetio
de sentenas com oraes relativas dos diversos locus sintticos (Sujeito, Objeto direto,
objeto indireto, genitivo, adjunto adverbial) e suas variantes para que seja possvel
avaliar se determinada estrutura relativa se encontra representada na gramtica da
criana considerando sua faixa etria.
79
3.2.2.2 Os sujeitos do teste.
Os sujeitos participantes do teste consistiram em 47 crianas divididas em duas

faixas etrias : de 4 a 5 anos de idade e 6 a 7 anos de idade, conforme dispostos na
tabela a seguir:
Faixa etria
4 -5 anos
Teste 1
Total
Teste 3
Cr1
Cr5
Cr27
Cr32
Cr45
Cr49
Cr2
Cr6
Cr28
Cr33
Cr46
Cr50
Cr3
Cr7
Cr30
Cr35
Cr47
Cr51
Cr31
Cr36
Cr48
Cr52
Cr4
6-7 anos
Teste 2
Cr8
Cr12
Cr18
Cr22
Cr37
Cr41
Cr9
Cr13
Cr19
Cr23
Cr38
Cr42
Cr10
Cr14
Cr20
Cr24
Cr39
Cr43
Cr11
Cr17
Cr21
Cr26
Cr40
Cr44
15
16
Total
16
23
24
47
Tabela 9: Distribuio dos sujeitos de acordo com a verso do teste.
As crianas que participaram do teste so moradoras da regio metropolitana do

estado do Rio de Janeiro. Todas estas crianas so integrantes de institutos de educao
infantil, sendo a maioria das crianas de faixa etria entre 4 e 5 anos integrantes de
creches ou escolas em nvel pr-escolar, em classes correspondentes ao Jardim II. J as
crianas pertencentes faixa etria entre 6 e 7 anos so em sua maioria, integrantes de
escolas e esto no 1 ano do ensino fundamental do primeiro segmento. O experimento
foi feito com crianas de trs instituies de ensino diferentes, sendo estas: Centro
Educacional Arago Torquato (CEAT), Instituto Olavo Bilac (IOB) e Jardim Escola
Brilho do Sol (JBS). Estes estabelecimentos de ensino so particulares e se localizam no
municpio de Nova Iguau, sendo o CEAT uma escola localizada no Bairro Jardim
Alvorada e as outras escolas localizadas no centro de Nova Iguau.
As gravaes foram transcritas e organizadas em uma tabela do Excel
organizadas por acuracidade (acerto ou erro), variante (padro, copiadora ou cortadora),
local de extrao (sujeito, objeto direto, objeto indireto, adjunto adverbial e genitivo),
faixa etria, criana e verso do teste.
80
3.2.3 Variveis de Anlise
A varivel dependente deste estudo a acuracidade de repetio do estmulo. A

acuracidade foi dividida em sete nveis classificados de 0 a 6 em uma escala decrescente
de acerto. Desta forma, as respostas aos estmulos eram classificadas como 6 se a
criana produzia a sentena ouvida sem alterao nenhuma, ou com pequenas alteraes
de tempo, nmero, definitude ou pronome, como o caso do exemplo seguinte:
Cr1
Estmulo: Aquela a bola que joguei no menino.
Repetio: Aquela a bola que eu joguei no menino.
Sentenas repetidas com alguma alterao lexical ou outras alteraes que no

interferissem na estrutura das relativas foram classificadas como 5, conforme o exemplo
a seguir:
Cr2
Estmulo: Esse o trem que a tia me deu.
Repetio: Esse o peixe que a tia me deu.
As sentenas classificadas como 6 e 5 compem um bloco denominado acerto

total, uma vez que as sentenas foram produzidas sem alteraes de variante ou de local
de extrao, podendo aparecer pequenas modificaes em sua forma. Porm, outras
sentenas foram reproduzidas com alteraes que modificavam a relativa, ou seja, as
crianas repetiam os estmulos, mas usavam outra variante, como por exemplo a
resposta a seguir:
Cr 27
Estmulo: Esse o galho em que tinha frutas.
Repetio: Esse o galho que tinha fruta...
Neste caso o estmulo era de uma sentena com a variante padro, porm, ao
repetir, a criana usa a variante cortadora usando juntamente os mesmos itens lexicais
do estmulo. Casos como este foram classificados como 4, em que no h repetio do
estmulo, mas substituio por uma das variantes possveis na lngua. J quando junto
81
com alteraes na produo da variante, h tambm alteraes nos itens lexicais, estas
sentenas so classificadas como 3 conforme o prximo exemplo:
Cr12
Estmulo: Aquela a bota que tirei a estrelinha dela.
Repetio: Aquela a bota que eu achei a estrelinha.
As sentenas classificadas como 4 e 3 compem um novo bloco de acuracidade

intitulado acerto sociolingustico, uma vez que a resposta dada ao estmulo utiliza uma
das variantes possveis da lngua, mas no a que foi ouvida. Houve tambm crianas
que responderam com modificaes que alteraram a estrutura da sentena, ora por
omisses, ora por substituies ora por acrscimos, como nos exemplos a seguir:
Caso de Omisso:
Cr6
Estmulo: Essa a cala que eu gostei da cor dela.
Repetio: Essa a cala que eu gostei dela.
Caso de substituio:
Cr 13
Estmulo: Aquela a areia que a menina deitou nela.
Repetio: Aquela a meia que o menino mexeu nela.
Caso de acrscimo:
Cr 6
Estmulo: Este o galho que tinha frutas.
Repetio: Esse o galho que a abelinha foi na frutas.
Estes casos foram classificados como 2. Houve tambm casos em que as
crianas realizavam substituies agramaticais, ou seja, apareciam nas repostas
substituies dos itens lexicais por itens ou estruturas inexistentes, como pode ser
observado nos exemplos abaixo:
Caso de substituio por item inexistente:

Cr 15
Estmulo: Esse o trem que ele soltou fumaa.
Repetio: Esse o pincel que mordou fumaa.
82
Caso de substituio por uma estrutura inexistente:

Cr 6
Estmulo: Esse o remdio que eu tenho pavor do gosto.
Repetio: Aquela o casado que abriu no corpo.
Estes casos foram classificados como 1 j que as respostas das crianas faziam
substituies que no correspondiam a estruturas da lngua , caracterstico do processo
de aquisio. Houve tambm casos em que as crianas esqueciam as sentenas ouvidas
e produziam parte da estrutura ou algo ininteligvel. Estas ocorrncias foram
classificadas como 0, conforme o seguinte exemplo:
Cr3
Estmulo:"Essa a meia que eu perdi o par dela"
Resposta: Essa a rua ....(init)...nela.
Este ltimo bloco de respostas foi denominado de Erro sendo composto das
sentenas classificadas como 2, 1 ou 0, visto que correspondem s tentativas de
repeties que no foram bem sucedidas devido a muitos motivos, dentre eles o no
entendimento da estrutura ou da aquisio do tipo de relativizao em questo. Esta
escala foi elaborada desta forma para que fosse possvel observar os dados
detalhadamente. Desta forma, esta escala com sete nveis torna a observao dos dados
mais minuciosa e facilita a observao de outros aspectos relacionados aquisio das
relativas, como o tipo de desvio que as crianas cometem ao repetir ou tentar repetir as
sentenas- estmulo.
Aps as primeiras observaes, esta escala com sete nveis foi dividida em trs
blocos para facilitar a anlise. Logo, atravs deste teste foi possvel uma melhor
observao das estruturas relativas na fala infantil j que estas so pouco frequentes,
observando aspectos importantes da aquisio de oraes relativas. Assim, este
experimento revelar as estruturas presentes na gramtica das crianas, uma vez que
estas s conseguiro compreender e repetir com acuracidade oraes cujas estruturas j
esto presentes em sua gramtica, isto , aquelas que j foram adquiridas. Alm disso,
ser possvel tambm analisar o que faz as sentenas produzidas pelas crianas
diferentes dos estmulos, ou seja, quais as substituies ou transformaes que as
crianas fazem no momento da repetio, evidenciando se h o favorecimento de uma
ou outra variante em seu uso.
83
A anlise dos dados obtidos no teste ser feita de duas maneiras: considerando
todos os tipos de relativas e considerando-os separadamente para que no haja distoro
dos resultados de relativas preposicionadas e no preposicionadas. Assim, uma parte
ser destinada a aspectos gerais da aquisio das relativas considerando a realizao das
relativas em comparao com as relativas produzidas pelos adultos, apresentando a
distribuio das relativas por tipo e local de extrao. Outra parte da anlise ser
dividida em relativas no preposicionadas (aquelas que no envolvem movimento da
preposio, como o caso das relativas de sujeito e objeto direto) e das relativas
preposicionadas (aquelas que envolvem movimento da preposio, como o caso das
relativas de objeto indireto, adjunto adverbial e genitivo). Esta distino ser feita visto
que para as relativas no preposicionadas, h menos variantes em questo, como j
explicitado anteriormente.
Para a anlise destes dados foi usado o programa R39 utilizado para anlises
estatsticas. Este um programa disponvel gratuitamente que possibilita vrios tipos de
contagem de dados atravs de planilhas do Excel.
No prximo captulo sero apresentados os levantamentos das oraes relativas
separadas por tipo e local de extrao tanto dos adultos quanto das crianas em
situaes no controladas, alm dos resultados referentes anlise dos dados obtidos
atravs deste teste.
39
Disponvel em http:// www.r-project.org/
84
4. Anlise dos dados
Neste captulo sero apresentados os resultados obtidos atravs do levantamento

das oraes relativas dos adultos em situao espontnea, categorizadas em funo da
quantidade de variantes e a frequncia de tipo de relativa definida em funo do local de
extrao (tambm referido aqui como locus sinttico) presente no corpus. Em seguida,
est a descrio das relativas encontradas no corpus da amostra infantil tambm
contabilizada por variante e local de extrao. Por fim, sero apresentados os resultados
referentes produo controlada obtida atravs do teste de repetio descrito no
captulo 3 e os resultados gerais para as trs variveis em anlise (idade, variante e locus
sinttico).
4.1. Levantamento da Amostra de fala dos Adultos

Com base na anlise da Amostra Censo 2000, foram obtidos os seguintes
resultados de frequncia de tipo de relativa em funo do lcus sinttico:
Frequncia de Tipo de Relativas na fala adulta por local de
extrao
Locais de Extrao
N
%
Sujeito
936
50%
Objeto direto
442
23%
Predicativo do sujeito
3
0,2%
Adjunto adverbial
373
20%
Objeto indireto
119
6,3%
Genitivo
8
0,4%
Adjunto adnominal
1
0,05%
Total de Relativas
1882
Tabela 10: Distribuio das relativas por local de extrao na
Amostra Censo 2000
Conforme a Tabela 10, observa-se que as relativas mais frequentes no input so

aquelas com o local de extrao de sujeito, seguidas de relativas de objeto direto, sendo
as outras posies sintticas pouco frequentes. Com isso, percebe-se que as posies
no preposicionadas de sujeito e objeto direto so predominantes entre as relativas,
correspondendo a 73% das relativas. Enquanto isso, as posies preposicionadas
representam uma pequena parcela, somando 26%, das relativas encontradas na fala da
85
amostra Censo 2000, sendo as relativas com local de extrao de adjunto adverbial o
tipo predominante das relativas preposicionadas.
Com relao s variantes, segundo o estudo de Mollica (2003) j discutido no
captulo 2, tem sido predominante o uso da relativizao cortadora na fala carioca,
substituindo a relativizao padro para as relativas preposicionadas. Com isso, as
tendncias, j apontadas por Tarallo, (1993) de que o sistema de relativizao no
Portugus Brasileiro est baseado em relativas cortadoras foram confirmadas por
Mollica (2003). Neste estudo Mollica tambm discute o uso da relativa copiadora que
parece cada vez mais estar se concentrando no locus sinttico de sujeito, apesar de haver
ocorrncias em posies de objeto indireto, e adjunto adverbial. Sendo assim, Mollica
(2003) aponta para um uso mais restrito das relativas copiadoras que so usadas com
propsitos especficos: desambiguizar um referente que no est claro no enunciado e
retomar um referente que se encontra distante do relativizador. Atravs deste estudo
Mollica prope que esta variante no a mais usada e nem que esta variante cresceu
significativamente em uso, conforme os estudos de painel e tendncia j discutidos no
captulo 2. Porm, neste estudo, Mollica revelou que as copiadoras so estigmatizadas
se o referente e o relativizador esto prximos, alm do fato das anforas serem
reduzidas quanto maior o grau de escolaridade do falante. Logo, a variante copiadora
apresenta-se como uma estrutura de uso restrito s funes de desambiguizao e
retomada. Portanto, as relativas cortadoras apresentam-se como as mais frequentes no
corpus da amostra Censo 2000, de acordo com Mollica (2003). J as relativas
copiadoras so usadas quando o referente esta obscuro no contexto, sendo seu uso
condicionado a fatores como ambiguidade e distncia do referente.
Com isso, realizou-se tambm uma contagem das variantes por local de extrao
no mesmo corpus estudado por Mollica (2003) a fim de observar as relativas que
aparecem no input. A seguir est o total de ocorrncias por variante e o percentual de
distribuio em funo do tipo de relativa encontradas na amostra Censo 2000:
86
Relativas na fala da comunidade adulta do Rio de Janeiro

Tipo de Relativa
Variantes
Padro
Copiadora
Cortadora
N
274
74%
Sujeito
923
98
13
1%
Obj. direto
440
99,5
0,5%
Pred. do sujeito
100%
Adj adverbial
99
26%
Obj indireto
6%
2%
109
92%
Genitivo
28%
75%
Adjunto Adnominal -
100%
Total
1472
78%
20
1%
390
20%
Tabela 11: Distribuio das relativas na Amostra Censo 2000 por local de extrao.
Conforme se observa na Tabela 11, as relativas bsicas de sujeito e de objeto

direto so predominantes. Com a anlise destes dados, conclui-se que as relativas de
sujeito e de objeto direto, alm das relativas de predicativo do sujeito, so usadas em
sua variante padro majoritariamente, sendo esta a razo da grande concentrao de
oraes relativas bsicas no corpus. Isso pode ser explicado no s pelo fato de a
variante copiadora ser estigmatizada, como afirma Mollica (1977, 1981 e 2003), mas
tambm por haver um processo de mudana. Assim, a variante copiadora fica restrita a
contextos de uso em que o referente seja ambguo, distante, ou precise ser referenciado.
Uma consequncia disto o fato de a variante bsica nestas posies sintticas ser
muito frequente no corpus. Fazendo uma diviso das oraes em relativas
preposicionadas e relativas no preposicionadas, percebe-se que as relativas padro
preposicionadas somam um total de 105 relativas, correspondente a 7% das relativas
padro em posio sinttica preposicionada encontradas na amostra Censo 2000. Dentre
as relativas padro preposicionadas, as relativas na funo de adjunto adverbial so as
que detm a maior concentrao dos dados, porm cerca de 58% destes dados se
referem a oraes encabeadas pelo relativo onde (Por exemplo: F: Porque era muito
desorganizado no lugar onde eu estava fazendo), sendo o restante (42%) de variantes
com a preposio realizada. Portanto, a direcionalidade do processo de mudana faz
com que a estratgia de relativizao padro seja menos produzida nas posies
preposicionadas.
87
Observando-se os locais de extrao preposicionados, nota-se que a variante

cortadora mais utilizada. Atravs da tabela 11, observa-se que a distribuio das
oraes relativas cortadoras se concentra em grande parte nas relativas com a posio
sinttica de adjunto adverbial com 74% (274) das relativas cortadoras, seguidas de
objeto indireto, genitivo, complemento nominal e adjunto adnominal. Atravs destes
resultados, observa-se que as relativas cortadoras so muito frequentes e representam o
maior uso das relativas no local de extrao preposicionado. Estes resultados
corroboram a posio de Tarallo (1993) e Mollica (2003), uma vez que indicam um uso
crescente da relativa cortadora. Segundo estes estudos, embora as cortadoras sejam as
mais recentes no portugus brasileiro, so tambm as mais frequentes, substituindo as
relativas padro. Nestes casos, embora as trs variantes sejam possveis, o uso da
variante padro muito pouco frequente. Esta uma estratgia aprendida atravs do
contato com a escola ou com o mundo letrado como prope Kenedy (2007), portanto
pouco frequente no input recebido pelas crianas. Conclui-se assim que as oraes
relativas padro em local de extrao preposicionado esto extinguindo-se da fala
carioca, como propem Tarallo (1993) e Mollica (2003), cedendo espao s outras
variantes principalmente variante cortadora como ser exposto mais adiante neste
captulo.
Com relao variante copiadora, percebe-se que seu uso restrito,
correspondendo a 1% do total de relativas obtidas atravs do levantamento de todo o
corpus. A variante copiadora foi mais frequente somente em relativas de genitivo. Como
j explicitado anteriormente, a relativa copiadora sofre estigma e utilizada em
contextos especficos em que sua funo o esclarecimento do referente.
Atravs deste levantamento da fala dos adultos, observa-se que as relativas que
servem de input para as crianas so predominantemente as relativas de sujeito e de
objeto direto alm das relativas de adjunto adverbial, conforme demonstrado na Tabela
10, sendo as outras posies sintticas em relativas, a minoria. Com isso, a aquisio
das relativas basear-se- nestas posies sintticas mais recorrentes.
Alm disso, de
acordo com o trabalho de Mollica (2003), as relativas cortadoras so as mais

encontradas na amostra Censo 2000, sendo as mais frequentes em todo o corpus para o
tipo preposicionado. Tambm so parte deste input relativas copiadoras que tm seu uso
mais controlado por sofrerem estigma em determinadas posies. Portanto, espera-se
que as primeiras relativas infantis sigam o mesmo padro de uso da fala dos adultos.
Logo, a hiptese de que haja semelhanas entre os tipos de relativas encontradas na
88
fala de adultos e crianas uma vez que informaes de frequncia e similaridades

estruturais so veiculadas atravs do input, informaes estas que baseiam a aquisio
das estruturas relativas.
4.2. Levantamento da Amostra de fala infantil espontnea.
Na fala infantil, em situao no controlada, a orao relativa mostrou-se rara,

visto que, aps a anlise de 23 crianas, foram encontradas 24 oraes relativas. A
distribuio destas estruturas na amostra infantil40 mostra-se crescente como se verifica
na tabela abaixo:
Distribuio de relativas na fala espontnea de crianas

Faixa etria
1, 11-2,11 3,0 4,0
4,1 5,1
Total
N de crianas
8
7
8
23
N de relativas
2
5
17
24
Tabela12: Distribuio de relativas na Amostra AQUIVAR/PEUL/UFRJ.
Esta tabela corrobora a proposio de Diessel & Tomasello (2000, 2005) e

Diessel (2009), visto que mostra que o processo de aquisio das oraes relativas
depende da experincia com a lngua em que as sentenas da lngua j adquiridas pelas
crianas constituem a base para a aquisio das relativas. Atravs desta tabela, observase que as crianas de maior faixa etria comeam a usar mais a relativizao. Isto
significa que as oraes relativas vo sendo adquiridas pelas crianas por um processo
gradual de expanso em que novas estruturas vo passando a incorporar o repertrio
gramatical da criana a partir de sua experincia. As duas primeiras relativas infantis
so uma com locus sinttico de sujeito e uma de objeto indireto. Na faixa etria dois, as
relativas que aparecem so de objeto direto (3 relativas) e de objeto indireto (2
relativas). J na faixa etria trs, aparecem 6 relativas de sujeito e 7 de adjunto
adverbial. Apesar disso, foi constatado, atravs do levantamento dos dados, que as
relativas que aparecem na fala das crianas mais velhas no aparecem em quantidades
homogneas, visto que nem todas as crianas deste grupo produziram relativas, sendo
somente uma criana produtiva no uso da relativizao. A criana ML s produziu uma
relativa (cortadora de adjunto adverbial), a criana MY produziu 2 relativas (uma bsica
40
As relativas encontras no corpus infantil se encontram no Anexo 4 p.120.
89
de sujeito e uma cortadora de adjunto adverbial), a criana MAT produziu quatro

relativas padro de sujeito e a criana MA produziu 10 relativas (sendo 4 padro e 1
copiadora de sujeito junto com 2 padro e 3 cortadoras de adjunto adverbial). Logo, as
crianas mais velhas apresentam mais relativas que as mais novas, conforme previam
nossas hipteses, uma vez que s foram observadas duas relativas na fala das oito
crianas que compunham a faixa etria mais nova. Isto indica que a relativizao ainda
no usada por algumas e pouco usada por outras crianas na faixa etria entre 1,11 e
2,11 anos, sendo pouco frequente nesta faixa etria nas crianas estudadas. Com isso,
possvel que a produo de relativas seja mais tardia, comeando a serem mais
produzidas a partir do terceiro aniversrio.
Outra questo deste estudo consistia em observar a estrutura da prpria orao
relativa, sendo esta proposicionalmente vazia ou no, como j discutido no captulo 2.
Atravs desta anlise, observou-se que, dentre as 24 relativas encontradas, 18 eram
relativas apresentativas (75%) (exemplos 29 e 30) e as outras 6 eram relativas
complexas (25%) (exemplos 31-35), representando situaes independentes, ou seja,
relativas que continham duas proposies. Destes 25% correspondentes s relativas
complexas, somente uma foi produzida por uma criana de dois anos sendo as outras
produzidas por crianas da faixa etria mais alta. Com isso, as relativas infantis so
majoritariamente simples, sendo representadas por somente uma proposio. As
relativas que apresentam mais de uma proposio foram encontradas na fala das
crianas mais velhas, mesmo assim em menor quantidade, denotando que, ao comear a
usar a relativizao, as crianas mais velhas ainda as usam em estruturas apresentativas.
A seguir, observam-se as estruturas relativas com proposies simples (exemplos 30 e
31) seguidas das complexas encontradas na fala infantil (32 - 36):
(30) Esse aqui o livro que a dinda ganhou. [a]... a dinda comprou l
na Casa Cruz (I 4anos)
(31)Tem algumas que so gordas e eu no gosto (MAT 5 anos)
(32) Eu gosto que ela canta // com as criana que ela gosta. (C-2,
10 anos )
(33 ) A gente , o garoto que fica com a arma e depois a gente
tem que pegar todos os negocinhos que t na frente, se aparecer
uma porta a gente tem que entrar. (MAT-5 anos)
(34) Eu j fui numa praia que a gua tava congelando, doeu meu
dedinho do p. (MA-5anos)
(35) Eu j empinei uma pipa l onde fica os cachorros. (MA5anos)
90
(36) I: Mas eu j vi um teatro do Peter Pan que ele se pendura

numa corda , o artista que faz o papel do Peter Pan ele pendura
numa corda e finge que vai voando, parece que d a impresso
que ele vai cair na nossa cabea. (MA- 5anos).
Estes resultados revelam que as nossas hipteses a respeito da relativizao

infantil na realidade brasileira foram confirmadas, visto que a maioria das relativas
infantis so proposicionalmente vazias, isto , so relativas apresentativas com
proposies simples como propuseram Diessel & Tomasello (2000, 2005) e Diessel
(2009). Alm disso, as relativas que no so proposicionalmente simples foram
produzidas, majoritariamente, por crianas mais velhas, confirmando o processo gradual
de aquisio em que as oraes so adquiridas com base em oraes conhecidas e vo
tornando-se mais complexas a partir das experincias das crianas.
J com relao ao tipo de relativas encontradas na fala das crianas, foram
obtidas as seguintes distribuies:
Frequncia de Tipo de Relativa na fala Infantil por
local de extrao
Locais de Extrao
N
%
Sujeito
11
46%
Adj adverbial
7
29%
Objeto direto
3
12%
Objeto indireto
3
12%
Total de Relativas
24
Tabela 13: Distribuio das relativas na fala infantil por local
de extrao
Os nicos locais de extrao que apareceram na amostra de fala infantil foram os

de sujeito, adjunto adverbial, objeto direto e objeto indireto. Os dados obtidos atravs
deste levantamento confirmam a hiptese de que as relativas encontradas na fala infantil
assemelham-se s relativas encontradas na fala dos adultos. Atravs da observao da
tabela acima, verifica-se que as propores das relativas encontradas em ambas as
amostras so, pelo menos, parcialmente coincidentes. No corpus das crianas, as relativas
mais comuns so as com local de extrao de sujeito, seguidas das de adjunto adverbial.
Atravs da comparao das tabelas 10 e 13, observa-se que os locais de extrao que
aparecem nas relativas infantis so os tipos mais frequentes de relativas que aparecem no
input.
91
Outro ponto em comum em ambas as amostras que as oraes relativas mais

produzidas pelas crianas concentram-se em locus sinttico no preposicionado, como se
verifica na Tabela 14 a seguir:
Distribuio das Relativas Padro na fala

Infantil por local de extrao
Locais de Extrao
N
%
R. Padro de Sujeito
10
67%
R. Padro de Obj Direto
3
20%
R. Padro de Adj. Adverbial
2
13%
Total de R. Padro
15
Tabela 14: Distribuio das Relativas Padro na fala Infantil
por local de extrao
Na fala infantil, as relativas se apresentam em alta concentrao em funo das

posies sintticas de sujeito e de objeto direto. Estas possuem somente duas variantes,
sendo a variante copiadora pouco encontrada no input. Por isso, a alta frequncia de
relativas cujos ncleos so sujeitos contribuiu para que houvesse grande concentrao
de relativas padro assim como no levantamento da amostra Censo 2000. Em outras
palavras, a alta porcentagem de relativas padro deve-se alta frequncia dos locais de
extrao no preposicionados que so mais usados com esta variante em ambas as
amostras de fala, tambm nomeada como forma bsica ou relativa bsica de sujeito e de
objeto em variao com a relativa copiadora41. Outra questo importante sobre as
relativas de sujeito o fato de estas seguirem a ordem das outras oraes da lngua. Isto
as torna um tipo estrutural muito frequente na lngua o que facilita sua aquisio de
acordo com Diessel (2009).
Alm disso, as relativas padro para posies preposicionadas no foram
frequentes em nenhuma das amostras, refletindo um estgio avanado de um processo
de mudana. As relativas padro esto sendo substitudas por outras variantes, conforme
Tarallo (1993) e Mollica (2003).
Foi obtido apenas um exemplar da relativa copiadora na fala infantil na posio
sinttica de sujeito, representando 4% dos dados encontrados. Esta proporo coincide
tambm com a proporo de relativas copiadoras encontradas na amostra Censo 2000.
41
Optou-se por esta nomenclatura para que houvesse distino entre as relativas padro que no
envolvem a presena de preposio em contraposio quelas que as necessitam, uma vez que estas
ltimas parecem ser tpicas da escrita e as primeiras no envolvem valor de prestgio maior se
comparadas s competidoras copiadoras.
92
Outro ponto que merece ateno o fato de que esta nica copiadora da fala
infantil foi obtida atravs da interao com uma criana de 5 anos, integrante do grupo
de maior faixa etria. Este dado demonstra no s que as variantes so adquiridas em
diferentes estgios, mas tambm que, com o passar do tempo, mais estratgias de
relativizao so conhecidas a partir de novas experincias. Isto se deve ao fato de as
relativas copiadoras possurem uma organizao sinttica diferente das outras relativas
mais comuns na lngua ao mesmo tempo em que no so frequentes no input. Outra
questo a respeito das relativas copiadoras que seu uso restrito a funes de
desambiguizao do referente juntamente com a retomada deste, conforme Mollica
(1977, 1981, 2003). Estes contextos no so muito comuns na fala infantil visto que as
relativas produzidas por crianas so em sua maioria com proposies simples,
designando apenas um estado. Isto , as relativas infantis so proposicionalmente vazias
j que so compostas por duas oraes que designam somente uma situao,
caracterstica das relativas apresentativas.
Alm disso, estes dados revelam tambm que as crianas esto includas no
processo de criao e manuteno da variao e mudana visto que o comportamento
lingustico de uma comunidade de fala refletido na fala de crianas, conforme Roberts
(2007) e Gomes (2008). Com isso, o aparecimento de uma relativa copiadora na fala de
uma criana pertencente ao grupo de faixa etria mais alta revela que novas variantes
so incorporadas medida que a criana tem novas experincias que lhe possibilitam
adquirir uma variante pouco frequente na fala de adultos, podendo ser esta a variante
que precisa de mais experincia para ser adquirida. Em outras palavras, a variante
copiadora mostra-se neste corpus como a variante adquirida mais tardiamente no
processo aquisitivo e um dos motivos para isso pode ser a sua baixa frequncia no input.
Alm disso, a ausncia de relativas padro preposicionadas na fala das crianas pode ser
indicativa de que o processo de mudana detectado por Tarallo j se completou uma vez
que na fala das crianas no so encontradas relativas com a variante padro. Isto
tambm uma forte evidencia de que o input exerce grande influncia sobre aquisio
j que na fala dos adultos esta variante tambm no frequente. Conforme observado
para a amostra dos adultos, h baixa ocorrncia de relativas padro de objeto indireto e
de adjunto adverbial e ausncia no caso das genitivas, o que significa que elas no
ocorrem em uma frequncia suficiente para serem percebidas e serem adquiridas no
processo natural de aquisio do portugus brasileiro.
93
A respeito das relativas cortadoras encontradas na fala infantil, verificou-se a

seguinte distribuio por local de extrao:
Distribuio das Relativas Cortadoras na fala

Locais de Extrao
N
%
R. Cortadora de Adj. Adverbial
5
62%
R. Cortadora de Obj Indireto
3
37%
Total de R. Cortadoras
8
Tabela 15: Distribuio das Relativas Cortadoras na fala
Na fala infantil, 80% das relativas preposicionadas so cortadoras, constituindo

a variante mais frequente, em ambas as amostras, no que diz respeito aos locais de
extrao preposicionados. Estas relativas esto distribudas em dois locais de extrao
sendo estes o adjunto adverbial e objeto indireto. Esta distribuio parece refletir o que
foi encontrado na fala da amostra Censo 2000, j que a proporo de cortadoras de
75% nesta amostra, o que corrobora a nossa hiptese de que as relativas encontradas na
fala infantil seriam do mesmo tipo que as encontradas no input, tanto para frequncia de
tipo por local de extrao quanto para as variantes mais usadas. Assim, para as relativas
de objeto indireto e adjunto adverbial predomina a variante cortadora na fala infantil,
assim como predominaram no input.
Estes resultados apontam para a correlao que h entre mudana lingustica,
frequncia de uso e aquisio. As crianas esto adquirindo uma estrutura varivel que
constitui uma mudana em direo perda da estrutura mais complexa para relativas
preposicionadas, uma vez que a variante padro pouco produzida nos locais de
extrao preposicionados. Alm disso, no s as relativas cortadoras encontradas na fala
das crianas esto proporcionalmente prximas quantidade encontrada no input, mas
tambm porque os locais de extrao encontrados na fala infantil so aqueles que so
muito frequentes nas relativas cortadoras dos falantes que j adquiriram a lngua. Em
outras palavras, observa-se que o comportamento lingustico de uma comunidade de
fala est presente no processo de aquisio, uma vez que a frequncia das oraes
relativas e seus locais de extrao coincidem em ambas as amostras.
Outra questo observada foi a grande presena das relativas de sujeito que, de
acordo com nossas hipteses, seriam muito recorrentes, por se tratar de um locus
sinttico em que o ncleo da relativa se encontra na mesma posio argumental que em
94
oraes simples da lngua. Mais uma vez nossas hipteses foram confirmadas, visto
que, das relativas infantis, a maioria tinha o local de extrao de sujeito, seguindo o
padro da comunidade de fala. Com isso, verificou-se a hiptese de que a frequncia e
as similaridades estruturais atuam no processo de aquisio, uma vez que as relativas
frequentes no input so as primeiras no processo de aquisio das oraes relativas.
4.3. Resultados do Experimento de produo da Amostra de fala infantil.
Conforme apresentado no captulo 3, os dados foram classificados quanto ao

grau de acuracidade de repetio do estmulo em 7 nveis (pgina 81). No entanto,
optou-se em fazer a anlise agrupando estes nveis em trs categorias, conforme a
Tabela 16 a seguir:
95
Classificao das relativas quanto a acuracidade

6
Repetir igual/alteraes de tempo,

nmero,definitude,pronome(omisso)
Ex: Estmulo: Aquela a bola que joguei no menino.
Repetio: Aquela a bola que eu joguei no menino.
Alteraes lexicais etc que no afetam a estrutura

Ex: Estmulo: Esse o trem que a tia me deu.
Repetio: Esse o peixe que a tia me deu.
Produz uma das variantes possveis na lngua para as estruturas

correspondentes sem a substituio lexical.
Ex:Estmulo: Esse o galho em que tinha frutas.
Repetio: Esse o galho que tinha fruta...
Produz uma das variantes possveis na lngua para as estruturas

correspondentes com a substituio lexical
Ex: Estmulo: Aquela a bota que tirei a estrelinha dela.
Repetio: Aquela a bota que eu achei a estrelinha.
Omisses, acrscimos e substituies que alteram a estrutura.

Ex: Estmulo: Aquela a areia que a menina deitou nela.
Repetio: Aquela a meia que o menino mexeu nela
Substituies agramaticais, itens inexistentes, e estruturas
inexistentes .
Ex: Estmulo: Esse o trem que ele soltou fumaa.
Repetio: Esse o pincel que mordou fumaa.
Acerto Total
2
Variao
(Acerto
Sociolingstico)
1
1
Erro
0
Produo de parte da estrutura ou esquecimento

Ex: Estmulo:"Essa a meia que eu perdi o par dela"
Repetio: Essa a rua ....(init)...nela.
Tabela 16 : Nveis de acuracidade

Nossas anlises basearam-se nestas classificaes, em que denominamos erro,
variao e acerto de acordo com a resposta do sujeito do teste. Logo, quando usamos o
termo acerto estamos nos referindo repetio do estmulo tal qual foi dito sem
nenhuma mudana para outra variante ou estrutura, podendo conter alteraes que no
alteram a estrutura. Ao nos referirmos variao, estaremos fazendo meno aos casos
em que h na resposta a troca da variante do estmulo por uma outra existente na lngua.
Por fim, o erro se refere a estruturas nas quais mudanas ocorreram no momento da
repetio, seja por omisses, acrscimos, ou substituies ou estruturas que foram
esquecidas e os sujeitos no conseguiram repetir completamente ou apresentar outra
96
variante possvel na lngua. Portanto, as categorias de erro, variao e acerto foram

definidas com base nestes critrios.
Uma primeira checagem da acuracidade das respostas foi realizada para verificar
se as trs verses do teste apresentavam o mesmo grau de dificuldade. Os resultados do
experimento revelaram que o teste estava balanceado uma vez que os resultados do
comportamento das crianas em cada teste foram equilibrados. Realizaram-se dois tipos
de codificao da acuracidade das respostas como dispostos acima e j explicitados no
captulo 3. Para ambas as escalas de acuracidade, houve equilbrio no comportamento
das crianas, como pode ser visto nas Tabelas 17 e 18 a seguir:
Testes
Acuracidade
0
1
2
3
4
5
6
Total
Comportamento das crianas por teste

1
2
N
%
N
%
27
7%
16
4%
13
3%
6
2%
50
13%
53
13%
19
5%
15
4%
56
14%
54
14%
17
4%
38
10%
208
53%
218
55%
390
400
3
N
20
6
52
17
67
30
224
416
%
5%
1%
12%
4%
16%
7%
54%
Tabela 17: Comportamento das crianas em cada verso do teste com sete nveis
Testes
Acuracidade
0 (Erro)
1 (Variao)
2 (Acerto)
Total
Comportamento das crianas por teste

1
2
N
%
N
%
90
23
75
19
75
19
69
17
225
58
256
64
390
400
3
N
78
84
254
416
%
19
20
61
Tabela 18: Comportamento das crianas em cada verso do teste agrupados em blocos.
Atravs das tabelas 17 e 18 pode-se concluir que foram obtidas distribuies de

acuracidade das crianas semelhantes nas respostas nas trs verses do teste, indicando
que os comportamentos so equiparveis e podem ser analisados em bloco,
considerando-se a distribuio nas duas escalas de acuracidade, a detalhada e a
agrupadas em trs categorias,o que pode ser comprovado nos resultados do teste do quiquadrado para ambas as escalas,
x= 17.0307, df=12,
p-valor = 0.1484 para a
classificao em sete nveis (referente tabela 17) e x=4.7084, df=4, p-valor=0.3185

para a classificao em blocos (referente tabela 18). O p-valor acima de 0.050
97
demonstra que no h diferena de distribuio em cada coluna do teste. Observando-se

o p-valor de ambas as escalas, percebe-se que as verses do experimento so
equivalentes, portanto, as trs verses so iguais em termos de nvel de dificuldade.
A acuracidade da repetio foi ento checada em relao ao local de extrao,
variante do estmulo e idade. Os resultados obtidos atravs da ANOVA indicam que o
local de extrao e variante do estmulo foram as variveis mais significativas (p<2e-16
para cada uma). Juntamente com o local de extrao e a variante do estmulo, a idade
tambm se mostrou muito significativa (p<1.91e-07).
Realizou-se tambm a verificao da interao entre estas variveis. Os
resultados obtidos indicam que somente a interao entre local de extrao e variante do
estmulo se mostrou muito significativa (p<2e-16). Estes resultados so referentes
anlise com trs nveis de acuracidade.42
A seguir so apresentados os resultados obtidos para o grau de acuracidade em
funo do local de extrao, variante do estmulo e idade. Os locais de extrao
controlados no teste so: sujeito (Suj), objeto direto (OD), objeto indireto (OI), genitivo
(G) e adjunto adverbial (AAdv). Os resultados para este estudo sero apresentados em
dois grupos: posies no preposicionadas (sujeito e objeto direto) e posies
preposicionadas (objeto indireto, genitivo e adjunto adverbial) em funo da diferena
do nmero de variantes de cada tipo e da direcionalidade da mudana. Ento,
primeiramente procederemos anlise dos locais de extrao no preposicionados,
analisando-os em funo no s da idade dos sujeitos, mas tambm das variantes
ouvidas como estmulos.
Analisando-se as posies no preposicionadas, foram obtidos os seguintes
resultados para os estmulos com a variante padro ou bsica para as faixas etrias de 45 anos e 6-7 anos. O Grfico 1 se baseia nas informaes percentuais da tabela 19.
42
Resultados semelhantes foram encontrados para a acuracidade com sete nveis, uma vez que as
mesmas variveis foram selecionadas como altamente significativas sendo elas local de extrao, variante
do estmulo, e idade (respectivamente p<2e-16, p<9.11e-15, p<5.39e-08). A correlao mais significativa
continuou sendo a de local de extrao e variante, seguida da interao entre idade e local de extrao
(p<2e-16, p<0.0327, nesta ordem). As correlaes entre idade e variante (p<0.4654) e entre as trs
variveis (p<0.4572) no foram significativas.
98
Padro (No preposicionadas)

100%
89%
91%
91%
96%
80%
60%
40%
Padro
Crianas mais novas
S
D
Erro
4 8% 3
6%
Variao
1 2% 1
2%
Acerto
41 89% 42 91%
X-squared=0.1549, df=2, p-value >0.9255
20% 8%
2% 6% 2%
0%
Suj 4-5 Suj 6-7
Erro
Variao
6% 2% 2% 2%
OD 4-5 OD 6-7
Acerto
Grfico 1: Distribuio das relativas em funo das faixas

Etrias e locais de extrao no preposicionados na variante
Padro
Crianas mais velhas

S
D
Erro
3 6% 1
2%
Variao
1 2% 1
2%
Acerto
44 91% 46 96%
X-squared=1.0444, df=2, p-value >0.5932
Tabela 19: Distribuio das relativas em

funo das faixas Etrias e locais de
extrao no preposicionados na variante
Padro .
Foram observados altos nveis de acerto quando o estmulo era uma relativa
bsica (Esta a boneca que fala tudo; Este o trem que tia a me deu) em ambas as
posies nas duas faixas etrias. Isto significa que as crianas no apresentaram
dificuldades com a relativa nestas posies. Em virtude destes resultados, verifica-se
que as relativas no preposicionadas na variante bsica causaram poucos problemas de
repetio, uma vez que houve grande acerto nestas relativas, sendo suas propores
89% para as crianas mais novas nas relativas de sujeito junto com 91% para as mais
velhas, enquanto ocorreram 91% e 96% das relativas bsicas de objeto direto para as
crianas mais novas e mais velhas, respectivamente. A acuracidade alta revela que estas
estruturas fazem parte da gramtica das crianas, ou seja, estes resultados demonstram
que as crianas j adquiriram as relativas bsicas para as posies de sujeito e objeto
direto, uma vez que a repetio se baseia no conhecimento lingustico internalizado.
Estes dados corroboram nossas hipteses visto que estas relativas so muito frequentes
no input como foi verificado no ponto 4.1 deste captulo com o levantamento da
amostra Censo 2000. Sendo assim, a frequncia destas relativas no input foi decisiva
para a aquisio destas relativas e, consequentemente, para estes nveis de acerto,
conforme a proposta de Diessel (2009). Com isso, a alta frequncia das relativas com
estes locais de extrao e esta variante no input fez com que a representao mental
destas relativas fosse forte o suficiente para o alto grau de acuracidade plena no
99
desempenho das crianas. Logo, observa-se que as relativas de sujeito tiveram alta
proporo de acerto para ambas as idades sendo a faixa etria mais velha levemente
superior (89% e 91%, respectivamente). Este leve aumento se repetiu para as relativas
de objeto direto que tiveram o nvel de acerto de 91% para as crianas mais novas e
96% para as crianas mais velhas.
J com relao ao estmulo com a variante copiadora, as propores so
diferentes j que h mais uso de outra variante, mas continuam com a maioria de
acertos, como se pode observar no Grfico 2 e na tabela 20 a seguir:
Copiadoras (No Preposicionadas)

100%
80%
60%
40%
20%
60%
67%
64%
50%
41%
X-squared=6.4848, df=2, p-value<0.03907
31%
8%
17%
15%
8%
23%
12%
0%
Suj 4-5 Suj 6-7 OD 4-5 OD 6-7
Erro
Copiadoras
Crianas mais novas
S
D
Erro
4 8% 7 15%
Variao
19 41% 8 13%
Acerto
23 50% 31 67%
Variao
Acerto

Etrias e locais de extrao no preposicionados na variante
Copiadora
Crianas mais velhas

S
Erro
4 8% 6
Variao
15 31% 11
Acerto
29 60% 31
D
12%
23%
64%
X-squared=1.0821, df=2, p-value > 0.5822

Tabela 20: Distribuio das relativas em
funo das faixas Etrias e locais de
extrao no preposicionados na variante
copiadora.
Analisando-se o Grfico 2 e a Tabela 20 acima, observa-se que a variante

copiadora nas posies no preposicionadas ainda tem altas ocorrncias de respostas
com alto grau de acuracidade e baixos nveis de erros, indicando que as crianas mais
velhas j adquiriram esta variante. Apesar disso, nota-se tambm que os nveis de
respostas com substituio de variante aumentaram diferentemente de acordo com a
idade e a funo sinttica do ncleo da relativa. Observando as relativas de sujeito,
percebe-se que as crianas mais novas tenderam a apresentar a substituio pela variante
bsica, com 41% dos casos. J as crianas de idade entre seis e sete anos mostram um
decrscimo de troca de variante, mesmo assim com uma porcentagem de 31% de
substituio. Estas porcentagens so altas em comparao com a mesma situao
100
descrita anteriormente, em que o estmulo era a variante padro, cujos nveis de

produo de outra variante no chegaram a 10%. Situao inversa ocorreu com as
relativas copiadoras de objeto direto em que as crianas mais novas apresentaram menos
produo de outra variante (17%) do que as crianas mais velhas (23%). Alm disso,
para esta posio houve tambm maiores nveis de erro em comparao com os
estmulos com a variante bsica. Para esta variante, os erros eram de 6% (mais novas) e
2% (mais velhas), enquanto para a variante copiadora os erros so de 15% e 12%
respectivamente, o que mostra que a variante copiadora mais complexa que a bsica,
neste caso. Estes resultados tambm refletem o uso encontrado na fala dos adultos visto
que esta variante no muito frequente e tem funo especfica, conforme j
mencionado anteriormente. H baixa ocorrncia de uso desta relativa no input, o que faz
as crianas substiturem-na por outra variante mais vezes do que no caso dos estmulos
com a relativa bsica. Contudo, as relativas copiadoras nas funes sintticas no
preposicionadas foram repetidas acuradamente na maioria dos casos, sendo a maior
acuracidade nas relativas de objeto direto embora as relativas de sujeito no
apresentassem altos nveis de erros, como previam nossas hipteses e como j afirmava
Mollica (2003) sobre o locus preferencial das copiadoras na fala dos adultos.
Estes resultados corroboram nossa hiptese de que haveria locais de extrao
mais simples para as crianas devido no s a sua frequncia no input, mas tambm a
sua similaridade estrutural com outras sentenas da lngua, conforme as propostas de
Diessel (2009). Alm disso, nosso estudo tambm aponta para certa semelhana quanto
aos resultados encontrados por Diessel em seu estudo com crianas com idade entre
quatro e cinco anos, embora no considere diferentes variantes para cada local de
extrao e nem faa uma anlise em funo da idade. Tanto no presente trabalho quanto
no estudo de Diessel (2009) houve altos nveis de acerto em oraes relativas de sujeito
no s para o ingls, mas tambm para o alemo. Todavia, em seu estudo as relativas de
objeto direto apresentaram maior nvel de erro que as relativas de sujeito, o que no
ocorreu em nossas anlises. Como se pode verificar nos Grficos 1e 2 e nas Tabelas 19
e 20, as relativas bsicas de objeto direto foram as repetidas com mais acuracidade
pelas crianas dentre os locais de extrao no preposicionados. J no estudo de Diessel
ocorreu o inverso, sendo as relativas de sujeito as mais repetidas com plena acuracidade.
Apesar disso, em ambos os estudos, as relativas cujos ncleos eram posies sintticas
no preposicionadas foram as mais fceis para as crianas, uma vez que atraram menos
erros de repetio. Portanto, os dados das relativas no preposicionadas corroboraram
101
nossas hipteses de que as relativas de sujeito e objeto direto seriam as mais fceis para
as crianas devido a suas semelhanas estruturais e a sua frequncia alta no input.
Observaremos agora o comportamento das crianas com respeito aos locais de
extrao preposicionados, sendo estes, objeto indireto (OI), genitivo (G) e adjunto
adverbial (AAdv).
Foram obtidos os seguintes resultados para os estmulos com a variante padro
de locais de extrao preposicionados:
Padro (Preposicionadas)
90%
77%
80%
70%
60% 58%
50% 46%
40%
30%
23%
20%
15%
10%
0%
0%
OI
4-5
84%
65%
60%
67%
X-squared = 41.3958, df = 4, p-value <2.226e-08
32%
23% 19%
13% 14%
10%
5%
OI
6-7
G
4-5
Erro
Variao
Erro
Variao
Acerto
2%
G
6-7
Padro
Crianas mais novas
I
G
A
12 26% 32 84% 11 23%
27 58% 2 5% 29 60%
7 46% 4 10% 6 13%
Aadv AAdv
4-5
6-7
Acerto
Grfico 3: Distribuio das relativas em funo das

faixas Etrias e locais de extrao preposicionados
na variante padro.
Erro
Variao
Acerto
Crianas mais velhas

I
G
A
0
26 65% 9 19%
37 77% 13 32% 32 67%
11 23% 1 2% 7 14%
X-squared = 51.4478, df = 4, p-value <1.799e-10

Tabela 21: Distribuio das relativas em funo das
faixas Etrias e locais de extrao preposicionados na
variante padro.
Conforme pode ser observado no Grfico 3, h uma tendncia de respostas de

baixa acuracidade (erro) nas relativas de genitivo tanto para as crianas mais novas
(85%) quanto para as crianas mais velhas (65%), alm de baixos nveis de variao em
ambas as faixas etrias, 5% e 32% respectivamente. Isto indica no s que as crianas
mais velhas j esto em um estgio mais avanado da aquisio desse tipo de relativa,
mas tambm que este local de extrao complexo e de aquisio tardia se comparado
aos outros tipos, conforme previam nossas hipteses. A complexidade das relativas com
o local de extrao de genitivo deve-se tanto ao fato de haver inverso da ordem dos
constituintes na orao, o que no ocorre com as sentenas mais simples da lngua,
como envolver o uso de um pronome relativo que est perdendo seu espao na lngua
oral, o pronome cujo/cuja. Isto faz com que esta posio sinttica, ao ser relativizada,
102
produza uma relativa muito dessemelhante a outras relativas da lngua, atraindo mais
erros e demandando mais tempo para sua aquisio total. Considerando sua total
ausncia no input dos adultos possvel que sua aquisio esteja relacionada com o
contato com o ensino formal da lngua. Em outras palavras, a aquisio da relativa
padro de genitivo depender do contato com a escola e o mundo letrado, uma vez que
esta condio se encontra cada vez mais ausente no input. Para isso, a introduo de
outras formas de letramento necessria para que o falante use esta estrutura.
Os outros locais de extrao preposicionados atraram menos erros das crianas,
porm tm ndices de repetio totalmente acurada muito baixos e de altos ndices de
variao. A tendncia nos casos dos locais de extrao preposicionada era de repostas
com variao que corresponderam substituio da variante padro pela variante
cortadora em todos os casos em ambas as faixas etrias. A tendncia nestes casos
(objeto indireto e adjunto adverbial) foi a de substituio do estmulo com variante
padro por uma variante da lngua. O locus sinttico do objeto indireto por sua vez tem
nveis muito altos de erros na primeira faixa etria (46%), o que pode se dever baixa
experincia das crianas, uma vez que a taxa de erros das crianas mais velhas cai para
zero. Esta queda nos nveis de erros pode ser justificada pela alta concentrao de
variaes encontradas nos mais velhos que por terem mais experincia conseguem
repetir o estmulo, mas so guiados pelas tendncias de uso da lngua j adquiras,
usando assim outras variantes, em sua maioria (77%). Conforme visto anteriormente, a
variante padro para esta posio sinttica de baixa ocorrncia no input, por isso, h
muita substituio desta variante por outras variantes desde os mais novos (58%) at os
mais velhos (77%). Isto revela que a variante padro com ncleo de objeto indireto
ainda no se encontra presente na gramtica infantil, justificando a grande quantidade
de erros e substituies em ambas as faixas etrias. Com isso, neste local de extrao
juntamente com o de adjunto adverbial que fica mais evidente a substituio da variante
padro por outra forma de relativizao, como afirma Tarallo (1993), sendo a variante
cortadora a mais recorrente nestes casos.
J no caso da funo de adjunto adverbial, os estmulos com as relativas padro
tambm tm baixos nveis de acerto assim como as outras posies sintticas
preposicionadas, porm so as que mais apresentam uso de outras variantes para os
mais novos (60%) e para os mais velhos (67%). Alm disso, esta posio se mostrou
simples para as crianas, visto que suas taxas de erros foram baixas juntamente com
taxas bem similares entre as crianas mais novas e mais velhas. O alto ndice de
103
produo de outra variante no lugar da relativa padro se deve a um processo de

mudana pelo qual passa o Portugus Brasileiro.
Diferentemente dos estmulos com a variante padro para os locais no
preposicionados, os resultados referentes s posies sintticas preposicionadas
apresentam menores propores de acertos, como se verifica atravs do Grfico 3 e da
tabela 21. Isto demonstra que a variante padro no foi adquirida pelos falantes de
ambas as faixas etrias. Apesar disso, percebe-se que os falantes com idades entre seis e
sete anos apresentam menores nveis de erros e maiores propores de uso de outras
variantes. Isto significa que as crianas mais velhas j adquiriram outras variantes
atravs de suas experincias, mas no adquiriam a variante padro. Assim, outras
formas de relativizao j comearam a fazer parte de seu construto mental abstrato e
por isso so mais produzidas.
O comportamento diferenciado das crianas em funo da faixa etria
indicativo de que as de maior faixa etria, por terem tido mais experincia lingustica, j
adquiriram mais formas de relativizao que os mais jovens. Isto faz com que seus
nveis de variao sejam maiores juntamente com apresentarem menores nveis de erros
para as posies sintticas preposicionadas. Isto significa que a maior experincia na
lngua, ou seja, o fato de conhecerem mais oraes que as crianas mais novas
influenciou no resultado do teste das oraes relativas, visto que as crianas conseguem
produzir com acuracidade somente aquilo j se encontra representado em suas
gramticas mentais (Tomasello 2000 e 2006; Akhtar 1999 ; Akhtar 1997 & Tomasello).
Desta forma, estes resultados corroboram nossas hipteses de que as crianas de faixas
etrias mais velhas teriam menos dificuldades com relao repetio das oraes
relativas menos frequentes, menos semelhantes a outras oraes na lngua e que esto
passando por um processo de mudana na lngua. Alm disso, as relativas
preposicionadas na variante padro foram as que causaram mais desvios na repetio
para as crianas deste estudo.
O comportamento observado para a repetio de estmulos com a variante
padro para relativas preposicionadas pode ser indicativo de um estgio final de
mudana na direo da perda de estruturas relativas preposicionadas (piedpiping) e sua
substituio por outras variantes, notadamente a variante cortadora.
Os resultados deste estudo aproximam-se dos resultados encontrados por Diessel
(2009), uma vez que as posies preposicionadas na variante padro tanto no ingls
quanto no alemo apresentaram uma queda na acuracidade da repetio. Em nosso
104
estudo esta queda no acerto total da repetio transformou-se em uso de outras

variantes, especialmente para as funes de objeto indireto e adjunto adverbial. J para
as posies de genitivo houve em queda de acuracidade de repetio, que se assemelha
aos resultados encontrados nos estudos de Diessel (2009) para o ingls e alemo.
Verificou-se assim, que as relativas de genitivo so estruturas mais difceis e de
aquisio mais tardia uma vez que concentram a maior parte dos erros nas trs lnguas
mencionadas.
Com relao aos estmulos com a variante copiadora para as relativas
preposicionadas, percebe-se que o comportamento das crianas diferente do observado
anteriormente para a variante padro, conforme se observa a seguir:
Copiadoras (Preposicionadas )
100%
80%
89%
71%
20%
0%
71%
63%
60%
40%
85%
39%
15%
13%8%
2%
OI
4-5
32%
39%
12%
4%
2%
21% 23%
6%
OI
6-7
G
4-5
Aadv Aadv
4-5 6-7
Erro
Variao
G
6-7
Acerto

Etrias e locais de extrao preposicionados na variante
copiadora.
Copiadoras
Crianas mais novas
I
G
A
Erro
7 15% 15 32% 18 39%
Variao 6 13% 2 4% 10 21%
Acerto 33 71% 29 63% 18 39%
X-squared=14.7083, df=4, p-value<0.005346
Crianas mais velhas

I
G
A
Erro
4 8% 6 12% 11 23%
Variao 1 2% 1 2% 3
6%
Acerto 43 89% 41 85% 34 71%
X-squared = 6.4499, df = 4, p-value >0.168
variante copiadora.
Analisando os resultados da repetio dos estmulos com relativas copiadoras,

percebe-se que as crianas apresentaram poucas dificuldades, pois, tanto as crianas
mais novas quanto as mais velhas foram bem sucedidas no experimento, apresentado
predominncia de altos ndices de acuracidade de repetio, incluindo a relativa de
genitivo, e baixos ndices de substituio por outra variante ou erro.
Observando-se estes resultados percebe-se que a variante copiadora faz parte do
repertrio de relativizao infantil para a maioria das posies sintticas, sendo estas
preposicionadas ou no, uma vez que apresentam baixa porcentagem de erros. No caso
das relativas copiadoras em posies sintticas preposicionadas, as porcentagens de
105
erros mais altas foram com os locais de extrao de adjunto adverbial e genitivo (39% e
32%, respectivamente para a primeira faixa etria). No segundo grupo, esta diferena
diminui, mas continuam sendo as maiores propores de erros com 23% das relativas de
genitivo e 12% das relativas de adjunto adverbial. Isso se deve ao fato de essas posies
sintticas terem diferentes nveis de uso no input. Logo, o fato de as relativas de
genitivo no serem to frequentes leva as crianas a no conseguirem repetir este tipo de
orao, transformando mais seus estmulos em oraes com outras posies. No caso
das relativas de adjunto adverbial, apesar de serem frequentes no input, a sua frequncia
com esta variante nula, ou seja, no houve casos encontrados de variantes copiadoras
de adjuntos adverbiais na amostra Censo 2000. O motivo para isso um critrio
semntico de acordo com Mollica (1977, 1981, 2003), visto que um dos fatores
relacionados ao uso desta variante a animacidade do referente. Por isso, a variante
copiadora teve o nvel mais alto de erros em ambas faixas etrias (39% de erros para as
mais jovens e 23% para as mais velhas) para as relativas de adjunto adverbial (esta pode
ser uma das causas tambm para o grande uso de outras variantes nesta posio, como
veremos a seguir). Ento, o desempenho das crianas reflete a organizao interna da
gramtica, capturada no estudo de Mollica sobre a animacidade do referente. Com
relao posio de objeto indireto, percebe-se que no houve dificuldades j que os
erros no passaram de 15% para ambos os grupos de crianas.
Apesar disso, ao observar a quantidade de variao existente (troca da variante
apresentada no estmulo por outra variante), as propores se invertem para as posies
de adjunto adverbial, assim como foi visto para as no preposicionadas no grfico 2.
Houve uma queda de uso de variao com esta variante se comparada variante padro
que possua alto ndice de variao para a mesma posio sinttica. A variao dos
casos em que o estmulo possua cpia foi em direo variante cortadora, alm de dois
casos em que a criana faz uma mistura entre duas variantes43. Por outro lado, a
quantidade de acertos ainda bastante alta, j que ainda h mais acertos do que erros ou
substituies. No caso do adjunto adverbial, outras formas de relativizao foram
escolhidas pelas crianas mais novas (39% dos casos) porque a frequncia de uso desta
variante combinadas a este local de extrao no usual, dificultando sua aquisio.
Isto tambm observvel atravs desta quantidade alta de erros para esta condio do
experimento das crianas mais novas, se comparada s mesma condies para variante
43
Por exemplo :Estmulo: Esse o galho que tinha frutas nele

Repetio: Esse o galho em que tinha frutas nele.
106
padro, em que os erros representam 23% das repeties, de acordo com o grfico 3,
como j nos referimos anteriormente.
Analisando os acertos dos estmulos com a variante copiadora, verifica-se que as
funes sintticas mais repetidas com a mesma variante do estmulo so de objeto
indireto e genitivo (71% e 63%, respectivamente para a faixa etria mais jovem),
seguidos de 89% e 85% para as mesmas posies e para a faixa etria mais velha. Estes
locais de extrao so os menos frequentes, levando as crianas mais novas a
produzirem as variantes que aparecem com mais frequncia para estes locais de
extrao ou as mais similares a outras sentenas da lngua. Com a baixa frequncia no
input, as crianas usam outro critrio, o critrio da semelhana estrutural. Utilizando-se
deste critrio, nota-se que as relativas copiadoras, diferentemente da padro, no
invertem a ordem dos constituintes nas oraes. A ordem dos constituintes um tipo de
marcao sinttica que, de acordo com Akhtar (1999), Akhtar e Tomasello (1997) e
Tomasello (2006), est em operao na gramtica infantil desde bem cedo, conforme foi
discutido no captulo 2. Por isso, as crianas so sensveis a alteraes desta natureza e
o uso da cpia, por no envolver mudana na ordem, torna-se uma forma de
relativizao mais simples para as posies sintticas menos frequentes na lngua, como
o objeto indireto e genitivo. Por esta razo, houve alta acuracidade total nas relativas
copiadoras para estas posies sintticas pelos participantes deste experimento.
O desempenho das crianas para os estmulos com a variante cortadora pode ser
observado no Grfico 5 e na Tabela 23 a seguir.
107
Cortadora
100%
80%
87%
96%
81%
56%
41%
60%
40%
20%
0%
73%
8%
4% 4% 0%
OI
4-5
61%
18%
2% 0%
OI
6-7
G
4-5
Erro
G
6-7
Variao
30%
25%
9% 2%
AAdv AAdv
4-5 6-7
Acerto
Erro
Variao
Acerto
Cortadoras
Crianas mais novas
I
G
A
4 8% 19 41% 14 30%
2 4% 1 2% 4
9%
40 87% 26 56% 28 61%
X-squared=15.119, df = 4, p-value <0.004461
Erro
Variao
Acerto
Crianas mais velhas

I
G
A
2 4% 9 18% 12 25%
0
0
1
2%
46 96% 39 81% 35 73%
X-squared = 10.4196, df = 4, p-value <0.03392
Grfico 5: Distribuio das relativas em funo das

faixas Etrias e locais de extrao preposicionados
na variante cortadora.

variante copiadora.
Observa-se que a variante cortadora apresenta altos nveis de acerto em todas as

posies sintticas juntamente com poucas ocorrncias de troca de variante.
interessante observar, no entanto, que a cortadora de genitivo oferece algum grau de
dificuldade para as crianas mais novas. O alto grau de acuracidade das respostas,
excetuando os estmulos de genitivo para as crianas mais novas, indica que a variante
cortadora a estrutura de relativa preposicionada j adquirida nas faixas etrias deste
estudo.
Dos erros encontrados, observa-se que as oraes cortadoras de objeto indireto
so as que menos so esquecidas ou produzem estruturas incoerentes com a lngua em
ambos os grupos etrios. Por outro lado, apesar de no ser to frequente no
levantamento do Censo 2000, esta a relativa preposicionada que apareceu primeiro na
amostra de crianas estudadas44. O primeiro registro desta condio no corpus de fala
infantil espontnea foi de uma criana da faixa etria mais baixa (com 2 anos e 10
meses). Uma possvel razo para isto que desde bem cedo oraes cortadoras de
objeto indireto esto presentes na gramtica infantil. Logo, esta condio do
experimento parece se mostrar como mais fcil para as crianas.
44
As relativas encontradas no levantamento da fala da amostra AQUIVAR/PEUL/UFRJ se encontram no

anexo 4, onde se podem conferir todas as relativas encontradas na fala das crianas por faixa etria.
108
As variantes cortadoras de genitivo no foram encontradas no levantamento da

amostra AQUIVAR/PEUL/UFRJ, enquanto as de adjunto adverbial s foram
encontradas na fala espontnea de crianas da faixa etria maior (de 4-5 anos). Isto
demonstra que estes locais de extrao podem ser mais tardios na aquisio. Isto
justifica a maior taxa de erros, j que as crianas mais novas participantes do teste
sentiram mais dificuldades na sua repetio refletindo a ausncia destas estruturas na
gramtica infantil visto que a aquisio destas estruturas pode no estar concluda ainda.
Com isso, observa-se que, dentre as posies sintticas preposicionadas, a
relativa que parece ser a mais simples para as crianas deste corpus so as de objeto
indireto quando o estmulo uma variante copiadora ou cortadora.
O desempenho das crianas no teste de repetio reflete a direcionalidade da
mudana mostrada por Tarallo (1993) e Mollica (2003), visto que este estudo
demonstrou menor facilidade em relao repetio das relativas padro para os locais
de extrao preposicionados juntamente como o uso baixo da relativa copiadora para
locais de extrao no preposicionados. Com isso, este estudo revelou que as relativas
padro esto cada vez mais perdendo seu espao dentre as relativas com locus sinttico
preposicionado. Outra de nossas previses foi o fato de as crianas de mais idade serem
mais bem sucedidas nas atividades de produo controlada devido influncia da maior
experincia lingustica. Esta hiptese foi confirmada com base no comportamento das
crianas com idade entre seis e sete anos, revelando maior acuracidade na repetio da
maioria dos locais de extrao e variantes deste estudo. Isto mostra que as crianas mais
velhas, por j terem mais tempo de contato com a lngua, no s conhecem mais
variantes, mas tambm j tiveram acesso a um nmero suficiente de exemplares destes
tipos de relativas para que organizassem estas formas de relativizao em suas
gramticas mentais.
Tambm foi verificado que as variantes foram repetidas com mais acuracidade
de acordo com o local de extrao. Conforme a proposio de Diessel (2009), alguns
locais de extrao seriam mais facilmente adquiridos de acordo com a frequncia e a
similaridade estrutural com outras sentenas da lngua, como j discutido no captulo 2.
Esta afirmao se mostra verdadeira tambm para a realidade brasileira visto que a
interao entre local de extrao e tipo de relativa mostrou-se significativa.
109
5. Concluso
Esse estudo focalizou a aquisio de oraes relativas a partir de dados de
produo espontnea e de produo controlada. O levantamento de dados de produo
espontnea das crianas foi feito para que fosse possvel observar as primeiras relativas
de crianas brasileiras. Alm disso, esta contagem foi confrontada com o levantamento
realizado na fala de adultos.
As relativas encontradas na fala infantil em nosso levantamento foram similares
s relativas encontradas no trabalho de Diessel & Tomasello (2000, 2005) e Diessel
(2009), uma vez que grande parte delas foi de relativas apresentativas formadas por um
verbo copular em que, apesar de serem compostas por duas oraes, somente uma
situao era apresentada.
Os levantamentos das oraes relativas por tipo e variante permitiram verificar
que a relativa de sujeito a mais frequente nas amostras de fala espontnea adultos e
crianas. Alm disso, percebe-se que a frequncia de tipo das relativas de ambos os
levantamentos proporcionalmente semelhante mostrando a influncia do input para a
aquisio. Com respeito s variantes encontradas na fala dos adultos em todo o corpus,
a relativa padro ou bsica muito utilizada para locais de extrao no
preposicionados na amostra Censo 2000. Propores semelhantes so encontradas na
fala das crianas da amostra AQUIVAR/PEUL/UFRJ. Este fato demonstra a
importncia do input para aquisio j que as variantes e locais de extrao encontradas
na fala das crianas refletem o uso da comunidade de fala, o que era previsto por nossas
hipteses.
A produo controlada na comunidade infantil teve como objetivo propiciar a
produo de relativas com variantes e locais de extrao frequentes ou no. Esta
produo controlada consistiu na repetio de relativas. A repetio com acuracidade
alta possvel somente quando a estrutura j foi internalizada, visto que, para
Tomasello (2000), a imitao faz parte do processo de aquisio em que a repetio s
possvel depois de o sujeito entender aquele comportamento (lingustico ou no). Logo,
o comportamento das crianas no experimento nos possibilitou verificar quais estruturas
se encontram presentes na gramtica infantil atravs da acuracidade na repetio.
Com relao ao desempenho das crianas no experimento, considerando-se o
nvel de acerto por variante, idade e local de extrao, observa-se que as relativas mais
repetidas com total acuracidade, independentemente da idade, so as relativas no
110
preposicionadas de sujeito e objeto direto em sua forma bsica. J para as relativas

preposicionadas de objeto indireto, adjunto adverbial e genitivo, o alto ndice de
acuracidade se concentrou na variante cortadora. Isto indica que o desempenho das
crianas no teste reflete o uso da comunidade de fala, uma vez que a variante mais
bsica, para as posies no preposicionadas, e variante cortadora, para as posies
preposicionadas, so as mais usadas e mais produtivas dentre todas as relativas no input,
corroborando nossas hipteses de que as relativas mais frequentes seriam as mais
repetidas com total acuracidade pelas crianas. Com isso, a acuracidade de repetio
destas relativas significa que estas j foram adquiridas pelas crianas, uma vez que a
produo das relativas na situao de teste est correlacionada presena destas
estruturas na gramtica mental infantil. Sendo assim, os baixos erros nas relativas
padro e copiadoras para os locais de extrao no preposicionados juntamente com as
relativas cortadoras para os locais de extrao preposicionados refletem as tendncias de
mudana da lngua. Desta forma, estes resultados corroboraram nossas hipteses de que
as relativas padro nas funes preposicionadas seriam consideradas as mais difceis
para as crianas em estgio de aquisio no s por refletir o comportamento da
comunidade de fala mas tambm por ser uma estrutura em substituio na lngua,
corroborando a hiptese de mudana de Tarallo (1993), que s ter a possibilidade de
ser adquirida com o contato com o mundo letrado e ou via escolarizao, corroborando
a proposta Kenedy(2007). Com isso, os dados revelam que a relativa padro se mostra
infrequente em posio preposicionada na fala de crianas, j que, nestas funes, os
participantes encontraram maior dificuldade na repetio destas oraes, transformados
em nveis mais baixos de acuracidade, observados atravs das quantidades de erros e
substituio por outra variante. Assim, estes resultados nos conduzem a concluir que as
relativas com a variante padro em constituintes preposicionados no so mais
adquiridas na fase de aquisio da linguagem j que as crianas demonstraram
dificuldades na repetio destas oraes, evidenciando que no esto presentes ainda em
sua gramtica mental, sendo estas incorporadas a este construto abstrato somente
atravs da escolarizao.
Alm disso, os nveis de erros, de troca de variante e de acerto tambm
demonstram que as variantes mais repetidas com acuracidade total tm relao no s
com a frequncia das estruturas no input, mas que tambm possuem semelhana com
sentenas mais simples da lngua, assim como observado nos estudos de Diessel &
Tomasello (2000, 2005) Diessel (2009), exceto para as relativas de objeto direto. As
111
relativas mais fceis para as crianas, ou seja, aquelas que foram repetidas com
acuracidade total mais vezes por j terem seu processo de aquisio mais avanado,
foram as mais frequentes no input, como as relativas bsicas no preposicionadas, junto
com as copiadoras (principalmente as de objeto indireto e genitivo com os falantes mais
velhos), alm das cortadoras (principalmente as de objeto indireto tambm com os
falantes mais velhos), e por possurem semelhana estrutural em relao a outras
sentenas da lngua.
Alm disso, o resultado para as variantes no-padro tambm reflete a
frequncia destas na lngua. A alta concentrao de acerto nas relativas copiadoras de
genitivo mostra que esta variante um recurso das crianas para a produo destas
relativas visto que estas so pouco frequentes no input. Estas so tambm diferentes das
outras oraes da lngua o que torna seu processo de aquisio mais tardio. J as
relativas cortadoras na posio de objeto indireto se mostraram como as primeiras
relativas preposicionadas da fala das crianas. Este local de extrao pode ser
considerado o mais simples dentre as posies preposicionadas visto que, apesar de no
ser to frequente no input de acordo com nossa contagem, foi o que primeiro apareceu
na fala da crianas mais jovens da amostra AQUIVAR/PEUL/UFRJ.
Os resultados obtidos atravs da metodologia do teste de repetio revelaram
que este meio de verificao do conhecimento lingustico adquirido pelas crianas se
mostrou eficiente visto que uma tarefa fcil para as crianas. Alm disso, a interao
entre os fatores variante do estmulo e local de extrao revelou que as crianas tm
desempenhos diferentes no teste dependendo da condio experimental, demonstrando
que h diferentes estgios do processo de aquisio de oraes relativas no portugus
brasileiro na variedade carioca em funo de aspectos da organizao da gramtica.
112
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115
Anexos
Anexo 1
Sujeito
1
2
3
4
5
6
Objeto
direto
1
2
3
4
5
6
Objeto
indireto
1
2
3
4
Tipo A Rel. Padro

Tipo B Rel. Copiadora
SujA Aquela a bola SujB Aquela a bola
que encostou na parede. que ela encostou na
parede.
SujA Esse o trem que SujB Esse o trem que
soltou fumaa
ele soltou fumaa
SujA
Este
o SujB
Este
o
brinquedo
que faz brinquedo que ele faz
barulho
barulho
SujA Esta a boneca SujB Esta a boneca
que fala tudo
que ela fala tudo
SujA Esse o carro que SujB Esse o carro que
abre a porta
ele abre a porta
SujA Aquele o nibus SujB Aquele
o
que vai para a escola.
nibus que ele vai para
a escola.
Tipo A Rel. Padro
ObdA Este o trem que ObdB Este o trem que
a tia me deu
a tia me deu ele
Tipo C Rel Cortadora
Tipo C Rel. Cortadora
ObdA Essa a bola que

a tia tem
ObdA Aquele o
sorvete que meu pai
comeu
ObdA Esse a bola que
joguei no menino.
ObdA Esse o suco
que mame fez.
ObdA Aquela a roupa
que papai comprou .
Tipo A Rel. Padro
ObiA Esse o pincel
de que papai falou
ObdB Essa a bola que

a tia tem ela
ObdB Aquele o
sorvete que meu pai
comeu ele
ObdB Essa a bola que
joguei ela no menino
ObdB Esse o suco
que mamme fez ele.
ObdB Aquela a roupa
que papai comprou ela.
Tipo C Cortadora
ObiB esse O pincel ObiC Esse o pincel
que papai falou dele.
que papai falou.
ObiA Esta a estria

de que a menina falou
ObiA Esse o avio de
quem o pai falou
ObiA Essa a escada
de que o menino
desceu
ObiA Aquela a bota
de que tirei a estrelinha
Obi B Esta a estria

que a menina falou dela.
2obi Esse avio que o
pai falou dele
ObiB Essa a escada
que o menino desceu
dela
ObiB Aquela a bota
que tirei a estrelinha
dela.
ObiC Esta a estria

que a menina falou
Obi3 Esse avio que
o pai falou
ObiC Essa a escada
que o menino desceu
ObiC Aquela a bota
que tirei a estrelinha
116
Adjunto
adverbial
1
2
3
4
5
Genitivo
1
2
ObiA Aquele o
sorvete de que eu
gosto.
Tipo A Rel. Padro
AdvA Aquela a praia
em que o menino foi .
ObiB Aquele o
sorvete que eu gosto
dele.
AdvB Aquela praia
que o menino foi nela.
ObiC Aquele o
sorvete que eu gosto.
AdvA Essa a escola

em que o pssaro
entrou.
AdvAEssa a rua em
que todos brincam .
AdvA Essa a parede
em que fiz um desenho.
AdvA Aquela a areia
em que a menina
deitou.
AdvA Esse o galho
em que tinha frutas.
Tipo A Rel. Padro
AdvB Essa a escola

que o pssaro entrou
nela
AdvB Essa a rua que
todos brincam nela.
AdvB Essa a parede
que fiz um desenho nela
AdvB Aquela a areia
que a menina deitou
nela.
AdvB Esse o galho
que tinha frutas nele
AdvC Essa a escola

que o pssaro entrou .
GenA Essa uma flor GenB Essa uma flor

cujo cheiro eu adoro.
que eu adoro o cheiro
dela
GenA Essa a cala GenB Essa a cala que
cuja cor eu gostei
eu gostei da cor dela.
GenC Essa uma flor

que eu adoro o cheiro.
GenA Esse o remdio

cujo gosto eu tenho
pavor.
GenA Essa a boneca
cujo cabelo eu cortei.
GenC Esse
o
remdio que eu tenho
pavor do gosto.
GenC Essa a boneca
que eu cortei o cabelo.
GenB Esse o remdio

que eu tenho pavor do
gosto dele.
GenB Essa a boneca
que eu cortei o cabelo
dela.
GenA Essa a meia GenB Essa a meia que
cujo par eu perdi.
eu perdi o par dela
Tipo C Cortadora
AdvC Aquela a
praia que o menino foi.
AdvC Essa a rua que

todos brincam
AdvC Essa a parede
que fiz um desenho.
AdvC Aquela a areia
que a menina deitou.
AdvC Este o galho
que tinha frutas
Tipo C Cortadora
GenC Esse a cala

que eu gostei da cor.
GenC Essa a meia

que eu perdi o par.
GenA Esse o GenB

Esse
o GenC Esse o
parquinho em cujo parquinho que eu brinco parquinho que eu
escorrega eu brinco.
no escorrega dele .
brinco no escorrega.
Tabela 3 : Sentenas Estmulo e suas variantes utilizadas no teste
117
Anexo 2- Esquema do teste para oraes relativas com locus preposicionado e sua
adaptao para locus no preposicionado.
Esquema do teste para O. Relativas Preposicionadas

Verso 1
Verso 2
Verso 3
1A
6A
2B
1B
6B
3C
5C
1C
4A
3A
5B
4B
3B
6C
2C
4C
Tabela 4: Organizao das sentenas e variantes para constituintes

preposicionados.
Esquema do teste para O. Relativas Preposicionadas

Verso 1
Verso 2
Verso 3
1A
6A
2B
1B
6B
4A
3A
5B
4B
3B
Tabela 5: Organizao das sentenas e variantes para constituintes no

preposicionados.
118
Anexo 3 Sentenas de Treinamento e Sentenas distratoras usadas nas trs verses do

experimento.
Sentenas de Treinamento dos Experimentos

Treinamento1 Mame entrou na escola.
Treinamento2 Meu pai comeu o sorvete.
Treinamento3 O menino foi em casa.
Tabela 7: Sentenas de treinamento que precediam cada
verso do teste.
Sentenas Distratoras dos Experimentos

Distratora1 O pssaro pousou na rvore.
Distratora2 O peixinho no come arroz.
Distratora3 O menino falou do avio.
Distratora4 Papai achou o pincel
Distratora5 A menina tirou o sapato da boneca.
Distratora6 A tia me deu o trem.
Distratora7 O brinquedo faz barulho.
Distratora8 A professora contou a estria.
Distratora9 A boneca fala tudo.
Tabela 8: Sentenas distratoras que estavam contidas em
cada verso do teste.
119
Anexo 4
Relativas encontradas na amostra de fala Infantil AQUIVAR/PEUL/UFRJ
Faixa etria
Relativas
Total
1,11-2,11
anos
I: Eu gosto que ela canta // com as criana que ela gosta (relativa cortadora de
objeto indireto.
I: Tem pica-pau, tem saci que pula assim, . (relativa de sujeito)
3-4 anos
C: (de) outra coisa que a gente brinca (relativa cortadora de objeto indireto)
I: Esse dedo que ela chupa, oh. (incompreensvel) Esse, oh. (silncio) (relativa
de objeto direto)
I: No. O passarinho que eu gosto... (relativa cortadora de objeto indireto)
I: Um negcio que a minha me comp. (relativa de objeto direto)
F: no sabe. Ele No esta aqui, meu livrinho. Esse aqui o livro que a dinda
ganhou. [a]... a dinda comprou l na Casa Cruz (relativa de objeto direto)
F: estudo <sozin...> sabia que l na minha JANELA eu estudo SOZINHA! Tem
uma mesa perto da minha JANELA que eu estudo sozinha! (relativa de cortadora
adjunto adverbial de lugar)
4,1-5,1 anos
I : ...deixa eu ver... do menino que pega o Lobo Mau. (relativa padro de sujeito)
I: Aquele dia que eu tirei foto? (relativa cortadora de adjunto adverbial de
tempo)
I: de torneio de artes marciais e de luta, a tem um galoto que se chama
Dejerran, Ian, Tiago-lili ?? (relativa de sujeito) e Titi, que a mulher do
Quelekan ??? e Luma ?? e Caos
I: Tem algumas que so gordas (relativa de sujeito) e eu no gosto
I: A gente , o garoto que fica com a arma (relativa de sujeito) e depois a gente
tem que pegar todos os negocinhos que t na frente, (relativa de sujeito) se
aparecer uma porta a gente tem que entrar. A gente passa de fase.
I:Eu j fui numa praia que a gua tava congelando, (relativa cortadora de adjunto
adverbial de lugar) doeu meu dedinho do p.
I:Minha me falou que tinha uma amiga dela que ia. (relativa de sujeito)
I: Eu j empinei uma pipa l onde fica os cachorros. (relativa de adjunto
adverbial de lugar) .
I: , a tem um campo onde eu tava empinando pipa, (relativa de adjunto
adverbial de lugar) quando eu tava empinando pipa, ele desceu a tinha uma
ladeira, a tinha um mato assim, um mato a ele desceu, era muito difcil para ele
descer.
I:Eu vou as v... quando eu t com meu pai, e todos fins de semana (...)
que eu t com meu pai. (relativa cortadora de adjunto adverbial de tempo)
I: Eu, teve uma histria sobre a Terra do Nunca que tem umas fadinhas...
(relativa de sujeito)
I: E Tem umas fadinhas que no da Terra do Nunca (relativa de sujeito) que
...elas so de outro... lugar, no dessa histria no...
I: Mas eu j vi um teatro do Peter Pan que ele se pendura numa corda, (relativa
cortadora de adjunto adverbial) o artista que faz o papel do Peter Pan (relativa de
sujeito) ele pendura numa corda e finge que vai voando parece que d a
impresso que ele vai cair na nossa cabea.
I: (risos) igual uma vez que eu dei um biscoito para ele a ele au au au
(imitando o cachorro) ele latiu pedindo mais. (relativa cortadora de adjunto
adverbial de tempo)
120
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Universidade Federal do Rio de Janeiro

AQUISIO DE ORAES RELATIVAS NO PORTUGUS BRASILEIRO

Ana Cristina Baptista de Abreu

AQUISIO DE ORAES RELATIVAS NO PORTUGUS

Ana Cristina Baptista de Abreu

Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa

Aquisio de oraes relativas no Portugus Brasileiro

Ana Cristina Baptista de Abreu

Abreu, Ana Cristina Baptista

Este trabalho versa sobre a aquisio de oraes relativas em crianas em idade

Palavras-chave: Variao, Aquisio, Oraes relativas.

Key-words: Variation, Acquisition, Relative Clauses.

Dedico esta dissertao aos meus

Tabela1: Distribuio da Amostra Censo 2000 de acordo com critrios sociais............71

Lista de Figuras, Grficos e Anexos

O presente trabalho observa a aquisio de oraes relativas considerando que

escolar so compostas pelas mesmas variantes e locais de extrao daquelas encontradas

encaixamento lingustico da relativizao no Portugus Brasileiro alm um estudo que

1. As Oraes Relativas no Portugus Brasileiro.

Neste captulo sero apresentados alguns estudos sobre oraes relativas no

1.1 Mudana e encaixamento lingustico das estratgias de relativizao

Muito j foi estudado sobre as oraes relativas e diversos so os trabalhos a este

(1) a. O menino com quem conversei ontem faltou.

(1)Eu no sei com as pessoas conseguem ouvir o Joo

Neste exemplo, o sujeito de primeira pessoa realizado e a retomada anafrica

substituio relativa piedpiping, alm de competir com as relativas copiadoras,

1.2. Natureza estrutural das variantes das oraes relativas

Segundo Tarallo (1993), os processos formadores das relativas padro e das

apagamento do sintagma preposicionado, diferentemente da relativa padro que

afirmar no s que o processo de relativizao oriundo de uma posio de tpico cujo

formadas atravs de uma posio de deslocamento esquerda e no do locus sinttico.

2-Eu falei com essa moa ontem.

Exemplo retirado de Kato (1993:227)

essas relativas sobrecarregam o sistema computacional da linguagem humana e por isso

brasileiros e portugueses. O primeiro estudo mencionado por Kenedy (2007) de

Prepostional Stranding ou abandono da preposio se refere uma possibilidade do ingls de mover o

automonitorada e julgamento de agramaticalidade com analfabetos.

Exemplos: Relativa PP gramatical : O petrleo um recurso natural de que todas as

(5) Relativa piedpiping Gramatical

Exemplos retirados de Kenedy (2007:150)

A hiptese de Kenedy (2007) consistia em afirmar que os analfabetos no

1.3 O uso varivel de relativas na comunidade de fala do Rio de Janeiro

Mollica (1977, 2003) investiga os fatores correlacionados ao uso da cpia nas

Mobral (Movimento Brasileiro de Alfabetizao)

8.(b) O livro que eu comprei ele bom.

Estes dados foram listados e analisados separadamente de acordo com critrios

Por outro lado,

antecedentes adjungidos de artigos indefinidos, pronomes indefinidos ou vocbulos com

(10) Sairu agora procurando vestido pro casamento da

Exemplos extrados de Mollica (1977: 37)

de especificar o elemento nominal SN antecedente ao qual dada uma atribuio

Desta forma, outro critrio includo em

(12)Tem gente que sai at choranu;(+coletiva)

(14) um pessoal que eu falo.

Exemplos extrados de Mollica(1977: 39)

Logo, pelo fato de existirem possibilidades diferentes de correferncia como em

Portanto, um dos grupos de fatores de Mollica (1977) consistia na distncia do

Exemplos extrados de Mollica(1977: 43)

de o relativizador e o referente na orao principal estarem prximos. Portanto, a cpia,

(19) O professor de matemtica era o melhor da minha escola que eu

Desta forma, como props Mollica (1977) e Mollica (2003) a anfora

Exemplos extrados de Mollica (2003:132)

Confirmo ento o que Corra (1998) havia