ORIENTACIONES DIDACTICO MATEMATICAS, PARA

LA ETAPA PRE NUMERICA

ELABORACION DEL CONCEPTO DE SERIE Y ORDEN.
I.

Resumen no mayor de 20 lneas.

Las primeras experiencias que tienen los nios relacionados con el
numero son de la vida cotidiana, aunque el nmero es un concepto del
mbito de la matemtica se utiliza frecuentemente en todas las reas y
en la vida cotidiana.
En la etapa pre numrica el nio al contar mecnicamente es una forma
de decirlo mentalmente pero en si no adquiere el concepto de nmero.
Ya que la nocin de numero puede nacer solo cuando concurren ciertas
condiciones indispensables.
La seriacin y el orden, la conservacin de la cantidad y la equivalencia.
Para que el nio adquiera estas nociones bsicas, debe transitar por las
subetapas de la etapa pre numrica. Estas son:
Elaboracin del concepto de conjunto, elemento y pertenencia, de
correspondencia, de serie y orden, de clasificacin en un conjunto, de
invariancia de las cantidades, y de equipotencia.
En la etapa pre numrica, la elaboracin del concepto de serie y orden
se establece al disponer los elementos de un conjunto segn algn
criterio de ordenamiento. La comparacin de magnitudes desiguales
permite construir la serie en orden creciente o decreciente. En esta
etapa tambin se dan ordenamientos naturales que son nicamente
guiados por la intuicin del nio.
1.1. Tema o problema.
En la etapa pre numrica. La nocin de nmero puede nacer solo
cuando concurren ciertas condiciones indispensables como son: la
seriacin y el orden, la conservacin de la cantidad y la equivalencia.
En la etapa de serie y orden
se reconoce dos clases de
ordenamientos: los ordenamientos naturales y los ordenamientos
convencionales o arbitrarios.
Tambin tenemos la nocin de equivalencia que implica la igualdad en
el valor de dos o ms elementos que pertenecen a una misma clase.
Todas estas etapas forman parte del desarrollo del nio de acuerdo
como vayan relacionndose con su exterior.
1.2. Argumentos o argumentacin.
Seriacin y orden:

 La seriacin se establece al disponer los elementos de un conjunto

segn algn criterio de ordenamiento. La comparacin de magnitudes
desiguales permite construir la serie en orden creciente o decreciente.
En la seriacin se dan dos clases de ordenamiento como son: los
ordenamientos naturales que son guiados por la intuicin del nio, que lo
lleva a ordenar del ms largo al menos largo, del ms grande al
menos grande o viceversa. Y los ordenamientos arbitrarios
o
convencionales que son los no naturales, dependen de una convencin.
Tiene que mediar una consigna expresa para que pueda lograrse el
ordenamiento.
Los cuantificadores expresa la cantidad de elementos que tiene un
conjunto en forma total, global, sin necesidad de precisarla. Uno,
ninguno, algunos, muchos, todos, etc. son cuantificadores; son palabras
que dan idea de nmero, pero sin precisar cul es.
En las consideraciones didctico-matemticas, es necesario que el nio
organice las series y no solo que compruebe y reconozca las series
organizadas.
Los materiales del mtodo discat, cuenta con materiales diseados bajo
la direccin de clapa rede y de j. Piaget, con un criterio matemtico; su
principio esencial es el orden
Clasificacin de un conjunto:
Tenemos la particin de un conjunto no vaco es una operacin
matemtica. Las propiedades de la particin son: no hay subconjunto
vaco, los subconjuntos o clases son disjuntos dos a dos, es decir, no
tienen elementos en comn, la reunin del subconjunto reintegra el
conjunto dado.
Las consideraciones didctico-matemticas, el trabajo con material
concreto permite pasar a la representacin grfica de conjuntos
clasificados.
El nio ubicara, en un diagrama, figuras recortadas o dibujadas, y, por
ltimo, remplazara los elementos por signos convencionales.
Invariancia de las cantidades:
La cantidad, como lo que es capaz de aumento o disminucin, y es, por
lo tanto, susceptible de medida es objeto de la matemtica. Para su
estudio, se divide en: las cantidades que se puedan contar y las
cantidades que solo se puedan medir.

 En la conservacin de las cantidades discontinuas, usamos cuatro

botones verdes y cuatro botones rojos, todos del mismo tamao. Le
pedimos al nio que formen dos series, empleando la correspondencia
uno a uno: a un botn verde, le corresponde, un botn rojo.
La conservacin de las cantidades continuas, por ejemplo dispondremos
de distintos cilindros o paraleleppedos que puedan usarse como
recipientes y contaremos con agua coloreada o arena seca. Ubicaremos
un recipiente A y un recipiente B delante del nio. Le pediremos que
llene el recipiente A. Una vez lleno, le solicitaremos que vuelque el
contenido en el recipiente B. preguntaremos al nio si en el recipiente B.
preguntaremos al nio si en el recipiente B hay la misma cantidad de
agua que haba en el recipiente A. En el caso de contestacin negativa
transformaremos la situacin, hasta quedar en la inicial, y
comprobaremos que ha quedado lleno. Si el nio todava no ve la
equivalencia, repetiremos la experiencia ms tarde, porque la diferencia
de altura de lquido lo confunde y hace que no reconozca la misma
cantidad. En el caso de la contestacin positiva, se extender la
dificultad a los dems recipientes y se operara en forma anloga al caso
anterior.
Las consideraciones didctico-matemticas, tambin se dar con otros
objetos, armamos series equivalentes en cantidad de elementos, para
que el nio vari de distribucin espacial y reconozca la conservacin de
las cantidades.
Concepto de equipotencia:
La nocin de equivalencia implica la igualdad en el valor de dos o ms
elementos que pertenecen a una misma clase.
Dos conjuntos son equipotentes, equivalentes en cantidad de elementos,
cuando puede establecerse una correspondencia biunvoca, uno a uno,
entre sus elementos.
Dos conjuntos estn en correspondencia biunvoca si para cada
elemento de un conjunto hay, solo, un elemento del otro conjunto, y
viceversa.
Consideraciones didctico-matemticas, presentemos al nio situaciones
donde tenga que hacer correspondencias biunvocas con material concreto.
Resolver esa correspondencia mediante el apareamiento de los elementos.
Diferencia de conjuntos equipotentes y conjuntos iguales, debemos de tener
cuidado en usar siempre la palabra equipotente, o sus expresiones

sinnimas: equivalentes en cantidad de elementos o segn el autor

coordinable, para denominar conjuntos con igual nmero de elementos.

1.3. Conclusin o conclusiones.

Segn el autor en conclusin da a conocer, de que el nio debe de saber
diferenciar las etapas mencionadas ya que cada una indica el porqu de
las cosas, haciendo ms entendible y precisa sus conocimientos, y de la
misma manera despertar en l. El inters de querer seguir aprendiendo
a pesar de su corta edad, ya que todo lo que lo rodea lo relaciona con
sus aprendizajes diarios.
En conclusin las actividades que tienen como propsito que el nio
forme una serie con los elementos de un conjunto encierran la aplicacin
de una relacin de orden entre los elementos de ese conjunto. Una vez
que el nio comprenda el modo de construir series (comparando los
elementos de a dos hasta encontrar el primero, luego comparando
nuevamente de a dos para obtener el segundo, y as con todos) se lo
guiara para que represente grficamente la relacin.
El nio desarrollara sus capacidades de diferentes maneras ya que
podr adquirir conocimientos de acuerdo al contexto en el que
interrelaciona.
Con la ayuda del material, bsicamente le permitir al nio organizar
diferentes tipos de series tanto horizontales como verticales; y as
sucesivamente el nio deber de ser muy organizador de acuerdo
como va a trabajar con su material.

II.

Estrategias de ideas.
II.1.

Ideas principales explicitas.

Cuando el nio haya logrado la habilidad para comparar dos

elementos, solo entonces le pediremos que introduzca un tercer

elemento. Se comenzara
elementos.

con dos y se llegara

a seriar diez

La cualidad que se compara siempre debe ser significativa entre

los primeros elementos que entregamos al nio, luego se
reducirn las diferencias.
El material se preparara cuidadosamente. Sus caractersticas
sern tales, que permitirn una segura interrelacin.
Los nios que tienen dificultades para ordenar una serie
decreciente, los podemos ayudar diciendo: tomen el ms grande;
ahora, el ms grande de los que quedan.
En el mtodo de discat, los materiales para el mtodo, solo
describiremos los que pueden ser usados en el material de los
temas de esta etapa son: mediante columnas, el Abaco, y las
superficies.
II.2.

Ideas principales implcitas.

En la particin de un conjunto no vaco es una operacin
matemtica. Las propiedades de la particin son:
No hay sub conjuntos vacos, los subconjuntos o clases son
disco juntos dos a dos, es decir, no tienen elementos en comn,
la reunin de los subconjuntos reintegra el conjunto dado.
A los nios, es suficiente hacerles observar , a travs de
preguntas adecuadas, que :
Los elementos que pertenecen a una clase, no estn en otra.
Todas las clases unidas forman el conjunto dado.
En les consideraciones didctico-matemtica, pediremos al nio
que descubra cual fue el criterio de clasificacin ante un
conjunto clasificado.
El nio expresara: voy a clasificar por.., y actuara sobre un
conjunto. En ese caso, el nio anticipa el criterio de clasificacin.
El material debe responder, estrictamente, a las relaciones de
clasificacin de los elementos.
El nio ubicara, en un diagrama, figuras recortadas o dibujadas,
y, por ltimo, remplazara los elementos por signos convencidos.
La cantidad, como lo que es que es capaz de aumento o
disminucin, y es, por lo tanto, susceptible de medida es objeto
de la matemtica.

 Las cantidades discontinuas o naturalmente contables,

individuales, que son una unidad en s mismas ; y las cantidades
continuas que solo se pueden medir, que solo se pueden
cuantificar por medio de una unidad perteneciente a algn
sistema convenido.
II.3.

Ideas principales por relacin de palabras.

El
trabajo con material
concreto permite pasar a la
representacin grfica de conjuntos clasificados.
En un conjunto clasificado, reconocemos clases.
La conservacin de la cantidad es el criterio que permite percibir
que la cantidad permanece invariable ante los cambios de forma,
posicin o distribucin de las unidades.
La construccin del concepto de nmeros es continua, gana
hondura y complejidad a medida que el nio adquiere experiencia
y maduracin.
Dos conjuntos son equipolentes, equivalentes en cantidad de
elementos, cuando puede establecerse una correspondencia
biunvoca, uno a uno, entre sus elementos.

II.4.

Ideas secundarias.

Estudios realizados, demuestran que el desenvolvimiento de las

operaciones con cantidades discontinuas es paralelo al de las
operaciones con cantidades continuas. Dicho esto, interioricemos
acerca de la conservacin de las cantidades.
Los adultos sabemos que el nmero no cambia de valor,
cualquiera sea la disposicin de las unidades que lo compongan.
puede reconocer cuatro en cada uno de los agrupamientos que
se presentan a continuacin.
El nmero supone invariancia de las cantidades y ordenacin.
estamos subrayando que un nio no puede abordar la etapa
numrica si no tiene logrados, en algn grado satisfactorio, los
criterios de conservacin de las cantidades y ordenamiento.
Los fracasos, origen de numerosas inadaptaciones, algunas de
muy difcil solucin, se deben, en su mayora al enfrentamiento del
nio con actividades numricas para las cuales no est preparado.

 Es necesario ejercitarlo para que las transformaciones fsicas de

una cantidad constante no sean los motivos, las piedras del
camino, que le impiden operar numricamente.
La nocin de equivalencia implica la igualdad en el valor de dos o
ms elementos que pertenecen a una misma clase.
Las situaciones q se le presentaran al nio, para descubrir la
invariancia de las cantidades, sern lo suficiente diferentes desde
el punto de vista perceptivo como para que l pueda abstraer la
estructura matemtica que subyace.

BIBLIOGRAFA.
Pardo de de sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la
escuela primaria. (4. Edic.). Buenos Aires: Editorial El Ateneo.