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CENTROS DE MAESTROS
Melquiades Campos y Venustiano
Carranza
Regin Laguna
TALLER DE ACTUALIZACIN
Desarrollo de la Competencia Lectora en
Educacin Bsica
Gua del participante o coordinador
AUTOR
MTRO. SERGIO VALVERDE
DISEADO POR:
MTRO. SERGIO
VALVERDE
Curso Taller:
Desarrollo de la Competencia
Lectora en Educacin Bsica.
1. Introduccin3
2. Objetivos.4
3.
Mapa
conceptual
..5
del
curso
4.
Secuencia
curso..6
del
5.
Desarrollo
de
temas
curso..7
del
6. Acotaciones8
7.
Tema
1:
Qu
es
lectora?...................................................................10
8.
Tema
2:
Parmetros
.16
para
valorar
la
la
competencia
competencia
lectora
Nacional
de
14. Bibliografa.45
Introduccin.
A lo largo de mltiples procesos de capacitacin, los docentes han recibido
diferentes estrategias didcticas aplicables en el aula, que le permitiran el desarrollo de
cierta habilidad para que sus alumnos lean y analicen textos, opinen y discriminen
informacin, es decir realicen mltiples procesos que tendran impacto en todas la
reas de su desarrollo, sin embargo, no se ha encontrado una forma efectiva de
implementar estas estrategias o de que estas tengan el impacto que se busca en el
alumno.
Si bien el hbito de la lectura es un proceso social que debe ser fomentado desde el
mbito familiar, son los docentes quienes juegan un papel fundamental en la
consolidacin y transformacin de este hbito en una competencia, lo que ha llevado al
desarrollo de mltiples estrategias aplicables en el aula a travs de diversos procesos
de formacin continua.
Por lo anterior, docentes preocupados por el fortalecimiento de las competencias
docentes y en coordinacin con los centros de Maestros para la Formacin Continua
han tomado la iniciativa de capacitar a los profesionales de la educacin en el diseo e
implementacin de estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de la
competencia lectora en los alumnos de Educacin Bsica.
El participante que decida acceder a este proceso de formacin adquirir las
herramientas bsicas para disear estrategias didcticas novedosas que atraigan el
inters de sus alumnos por el hbito de la lectura, aplicables de forma transversal con
las diferentes materias y contenidos del nivel educativo en el que se desempee.
6
Este curso-taller est diseado para que el participante pase de ser un mero espectador
que recibe informacin a ser un activo en el diseo de dichas estrategias, es decir que
al vivir el proceso de cada estrategia propuesta antes de llevarla a su aplicacin a su
centro de trabajo.
Mapa conceptual
Competencia lectora en Educacin Bsica
Propsito: Proporcionar
los
elementos
necesarios
para
el
diseo y aplicacin de
estrategias didcticas
para el desarrollo de la
competencia lectora en
alumnos de educacin
bsica.
Dirigido a docentes de
educacin bsica que se
desempean frente a
grupo.
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Acotaciones.
11
Investiga
Dinmica
Trabajo Individual
Lee
Tema 1.
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Qu es una competencia
lectora?
Introduccin.
El profesor llega a su saln de clases y se dispone a iniciar el tema de las primeras
civilizaciones antiguas de la materia de historia, y le pide a sus alumnos que tomen su
libro, iniciarn la clase con una lectura como introduccin. Todos sus alumnos leen y se
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disponen a realizar un cuadro de doble entrada en el que pondrn las causas y los
efectos del surgimiento de estas primeras civilizaciones.
A retomar algunos ejemplos del trabajo de sus alumnos, el profesor se da cuenta que
estos slo copiaron el texto sin realizar ningn anlisis, y al cuestionarlos directamente
se da cuenta que tampoco hubo comprensin del texto que acababan de leer.
La situacin anterior es una realidad en la que viven los docentes da con da,
provocada por mltiples factores desde la falta de un hbito de lectura, el poco inters e
importancia que le damos los docentes hasta que nos damos cuenta del grave
problema que esto representa, entre otros.
La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente
desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el
tiempo. Por otro lado, la importancia de la lectura tambin reside en el hecho de que es
a travs suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera
formal e insertarse as en el proceso tan complejo pero til de la educacin.. La lectura
supone siempre atencin, concentracin, compromiso, reflexin, todos elementos que
hacen a un mejor desempeo y a mejores resultados.
Objetivo particular:
Que el participante conozca qu es la competencia lectora y cul es la importancia de la
lectura para el desarrollo de otras competencias en educacin bsica de acuerdo con el
material presentado en el taller.
SESIN 1.
14
15
16
alcanzar sus metas. Ms an, el conocimiento obtenido a travs de este tipo de lecturas, les
abre campo a otras posteriores al ampliar y profundizar la interpretacin de los textos que
abordan.
Por otro lado, existe tambin un vnculo muy importante entre competencia lectora,
competencia comunicativa y ciudadana. Las personas que saben comunicarse, que cuentan
con un gran vocabulario y que saben argumentar tienen mayores oportunidades de participar en
el mundo social y poltico a travs de la palabra. Por ello, es que la palabra est asociada a los
derechos de conciencia y opinin, empoderando a quien domina sus usos. As mismo, existe
una relacin entre mayor comprensin lectora y mayor entendimiento de la realidad, mayores
posibilidades de formarse una opinin crtica.
La lectura es importante porque:
escolar.
Aumenta el bagaje cultural, proporciona informacin, conocimientos. Cuando se lee se
aprende.
Ampla los horizontes permitiendo ponerse en contacto con lugares, gente y costumbres
sujeto pasivo.
Facilita la capacidad de reflexionar y argumentar.
Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
Desarrolla el juicio, el anlisis y el espritu crtico. El nio lector pronto empieza a
plantearse porqus.
Es una aficin para fomentar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida.
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Tema 2
19
Hasta hace pocos aos el concepto generalizado para expresar que un alumno era
competente en la lectura era el de un alumno con una buena comprensin lectora.
Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la definicin de
comprensin lectora no abarca todas las aptitudes, habilidades y destrezas que deben
20
Objetivo particular.- Que el participante analice los 4 niveles del parmetro para la
valoracin de la competencia lectora de acuerdo con el material presentado en el taller.
SESIN 2.
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Grado escolar
Nivel
Requiere apoyo
Nivel
Se acerca al estndar
Estndar
Nivel
Avanzado
Primero
Segundo
Tercero
Menor que 15
Menor que 35
Menor que 60
Primaria
15 a 34
35 a 59
60 a 84
35 a 59
60 a 84
85 a 99
Mayor que 59
Mayor que 84
Mayor que 99
22
Cuarto
Quinto
Sexto
Menor que 85
Menor que 100
Menor que 115
Primero
Segundo
Tercero
85 a 99
100 a 114
115 a 124
Secundaria
125 a 134
135 a 144
145 a 154
100 a 114
115 a 124
125 a 134
135 a 144
145 a 154
155 a 160
Fluidez lectora.
Es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo fraseo y pausas
apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado de la lectura, aunque
ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin (palabra o la
estructura de una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin en voz adecuada al
contenido de texto respetando las unidades del sentido y puntuacin. Para contar con un
referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4
niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Nivel
Requiere apoyo
En este nivel el
alumno es capaz de
leer con dificultades
palabra por palabra,
en
muy
pocas
ocasiones puede leer
ms de dos o tres
palabras
seguidas.
Presenta problemas
muy
severos
en
cuanto al ritmo, la
continuidad
y
la
entonacin
que
requiere el texto, lo
cual
implica
un
proceso de lectura en
el que se pierde la
estructura sintctica
del texto.
Nivel
Se acerca al estndar
En este nivel el
alumno es capaz de
realizar una lectura
por lo general de dos
palabras agrupadas,
en picas ocasiones
de tres o cuatro
palabras
como
mximo.
Eventualmente
se
puede presentar la
lectura palabra por
palabra.
Presenta
gran dificultad con el
ritmo y la continuidad
indispensables para
realizar la lectura,
debido a que el
agrupamiento de las
palabras no tiende a
respetar la estructura
Estndar
En ese nivel el
alumno es capaz de
leer
frases
o
enunciados
pequeos, presenta
ciertas dificultades en
cuanto al ritmo y la
continuidad debido a
errores en las pautas
de
puntuacin
indicadas en el texto
(no considera los
signos de puntuacin
o los adiciona), los
cuales, en la mayora
de los casos, no
afectan el sentido del
mismo porque se
conserva la sintaxis
del autor. Adems, la
mayor parte de la
Nivel
Avanzado
En este nivel el
alumno es capaz de
leer principalmente
prrafos u oraciones
largas con
significado. Aunque
se pueden presentar
algunos pequeos
errores en cuanto al
ritmo y la continuidad
por no seguir las
pautas de puntuacin
indicadas en el texto,
estos errores no
demeritan la
estructura global del
mismo, ya que se
conserva la sintaxis
del autor. En general,
la lectura se realiza
con una adecuada
23
sintctica
de
los
enunciados.
Asimismo,
omite
algunas
de
las
pausas
de
puntuacin indicadas
en el texto lo que
impacta directamente
en el sentido del
mismo.
entonacin aplicando
diversas
modulaciones que se
exigen al interior del
texto.
Comprensin lectora.
Es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del
contenido, relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms
abstractas, pero ms abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen
comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, entre otras. Para contar con un
referente de comparacin a nivel nacional, se presenta el siguiente cuadro que consta de 4
niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Nivel
Requiere apoyo
Al
recuperar
la
narracin el alumno
menciona fragmentos
del
relato,
no
necesariamente los
ms
importantes
(sealados,
con
balazos, en los otros
niveles). Su relato
constituye
enunciados sueltos,
no hilados en un todo
coherente. En este
nivel se espera que
el alumno recupere
algunas de las ideas
expresadas en el
texto, sin modificar el
Nivel
Se acerca al estndar
Al
recuperar
la
narracin omite uno
de
los
cuatro
siguientes
elementos:
Introduce
(los)
personaje (s)
Menciona el
problema
o
hecho
sorprendente
que da inicio
a la narracin.
Comenta
Estndar
Al
recuperar
la
narracin destaca la
informacin
relevante:
Introduce
(los)
personaje (s).
Menciona el
problema
o
hecho
sorprendente
que da inicio
a la narracin.
Comenta
al
sobre
que
hace (n) el
(los)
al
sobre
que
hace (n) el
(los)
personajes
Nivel
Avanzado
Al
recuperar
la
narracin destaca la
informacin
relevante:
Alude al lugar
y
tiempo
donde
se
desarrolla la
narracin.
Introduce al
(los)
personaje (s).
Menciona el
problema
o
hecho
sorprendente
que da inicio
a la narracin.
24
significado de ellas.
personajes
ante
el
problema
o
hecho
sorprendente.
Dice
cmo
ante
el
problema
o
hecho
sorprendente.
Dice cmo
termina la
termina
la
narracin.
narracin.
Al narrar enuncia los
Al narrar enuncia los eventos e incidentes
eventos e incidentes del cuento tal y como
del
cuento
de suceden,
sin
manera
embargo, la emisin
desorganizada,
sin de
algunos
embargo, recrea la marcadores
trama global de la temporales
y/o
narracin.
causales
(por
ejemplo: despus de
un tiempo, mientras
tanto, como x estaba
muy enojado decidi,
etc) impide percibir
a la narracin como
fluida.
Comenta
sobre
que
hace (n) el
(los)
personajes
ante
el
problema
o
hecho
sorprendente.
Dice cmo
termina la
narracin.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes
del cuento tal y como
suceden
y
los
organiza
utilizando
marcadores
temporales
y/o
causales
(por
ejemplo: despus de
un tiempo, mientras
tanto, como x estaba
muy enojado decidi,
etc); adems hace
alusin
a
pensamientos,
sentimientos, deseos,
miedos, etc. De los
personajes.
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26
27
Tema 3.
28
Estrategias para el
desarrollo de la competencia
lectora.
3.1 El caf literario.
Introduccin.
Un lugar acondicionado, una taza de una bebida caliente, un espacio tranquilo, una silla
cmoda y un buen libro, son una excelente opcin para iniciar la bsqueda de un hbito
lector en nuestros alumnos. Los cafs literarios conjugan dos grandes placeres:
degustar una bebida y un aperitivo y leer un buen libro o un fragmento que deje
expectante al alumno, quien quiz logre interesarse y volver por l despus a la
biblioteca.
Es una modalidad de promocin de la lectura en donde se comparten poesas, novelas,
cuentos, etc, de uno o varios autores, disfrutando de un tiempo personal en compaa
de los libros al estmulo de un buen caf.
Objetivo particular.- que el participante aplique las diversas estrategias didcticas para
favorecer la competencia lectora, desarrolladas durante las sesiones de este taller.
Objetivo especfico.- Que el participante opere cada estrategia propuesta por el
asesor siguiendo el manual de las estrategias 11+1 del Programa nacional de Lectura.
29
SESIN 3.
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Escuche la exposicin sobre los elementos necesarios para realizar un caf literario.
Quines participan? Pblico en general, lectores con intereses comunes.
Duracin: Indefinida, pulsar el ambiente creado y permitir que contine, slo evitar que se
vuelva montono.
Se requiere: libros referentes a un tema especfico de los acervos de bibliotecas Escolar y de
Aula o libros personales que se quieran compartir, espacio amueblado adecuadamente de tal
manera que permita a los lectores tanto el intercambio como la lectura en silencio, es
conveniente contar con alguna presentacin artstica.
Se pretende: Fortalecer los hbitos lectores de la comunidad escolar.
Elementos:
Coffe break: espacio ambientado para que los participantes puedan degustar bocadillos,
galletas, golosinas, caf o alguna otra bebida, que haga ms agradable la estada de los
participantes.
Secciones: las secciones van de acuerdo al tema seleccionado, pero se recomienda tener
variedad de ellas para que los participantes puedan seleccionar la literatura que ms les
agrade.
Elemento cultural: se recomienda una intervencin cultural de los propios alumnos, como la
interpretacin de alguna meloda con instrumentos artsticos, algn alumno que desee realizar
alguna interpretacin vocal o artstica.
Espacio de discusin: se puede seleccionar algn autor y alumnos seleccionados desarrollarn
un panel, discutiendo sobre las diferentes obras del mismo, lo que les gusta y no les gusta y al
mismo tiempo que realicen una invitacin a los dems participantes a que lean alguna obra del
autor.
31
Tema 3.
32
Estrategias para el
desarrollo de la competencia
lectora
3.2 La cartelera literaria.
Introduccin.
Una actividad donde los personajes cobran vida y logran arrancar risas, miedo, alegra,
ilusin, inters, capaz de lograr que se integren todos los elementos de la comunidad
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SESIN 4.
34
35
36
Tema 3.
Estrategias para el
desarrollo de la competencia
lectora.
3.3 Un viajero en la mochila
3.4
La mochila viajera
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SESIN 5.
38
Sugerencias:
Hacer una exploracin en la biblioteca para elegir un libro libremente de acuerdo a los gustos
personales, tomarse el tiempo necesario para leerlo, pedir el cuaderno viajero y anotar lo que
quiera en l como testimonio del libro, puede utilizarse cuantas veces quiera con los libros que
desee.
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41
Tema 3.
Estrategias para el
desarrollo de la competencia
lectora.
3.5
Festival de lectura.
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SESIN 6.
Actividad1.Observar
el
siguiente
https://www.youtube.com/watch?v=puf18FonLxg
video
reflexin:
escenario y la ambientacin
Duracin: 1 a 2 horas.
Quines participan?
El acto puede ser organizado por el maestro en su aula, por el director o por el bibliotecario, se
encuentra dirigido generalmente a un pblico externo: otros grupos, otros grados, padres de
familia, autoridades, etc
Se pretende:
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Conjuntar varias actividades de promocin de la lectura para que el pblico se integre a alguna
de ellas como: lectura en voz alta, cuenta cuentos, presentacin de libros, etc
Sugerencias:
Organizar con anticipacin la actividad, definir cuales estrategias de lectura sern las que se
promuevan, designar a los promotores, dar publicidad para la asistencia al festival, dividir la
zona para las actividades, ambientar cada espacio, con estas actividades puede darse la
bienvenida a los acervos.
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45
Tema 4.
Programa Nacional de
Lectura.
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SESIN 7.
47
Bibliografa.
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1. Los libros del rincn, Mota Castorena Luz Mara, Programa Nacional de Lectura,
taller Tradicin impresa.
2. Libros del rincn: catlogo de seleccin, Secretara de Educacin Pblica.
3. Curso Bsico de Formacin Continua, Direccin de Formacin Continua, 2010.
1. Dinmicas
Links electrnicos.
de
integracin:
http://es.slideshare.net/franciscanosvalladolid/dinmicas-de-integracin-25708306?
related=3
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