Reconocer y describir figuras 2D, mediante el nmero de lados y vrtices.

Inicio (15 minutos)

Se inicia el estudio de las figuras geomtricas 2D; reconocern figuras
como el cuadrado, rectngulo, tringulo
y circunferencia. En la clase siguiente determinarn sus similitudes y
diferencias, hasta llegar a construirlas
usando diversos materiales concretos.
Desarrollan la Actividad 1, que retoma la tarea de reconocer figuras
geomtricas (cuadrado, rectngulo, tringulo y circunferencia),
estudiadas antes. Para ello, se presenta el dibujo de una casa formada
por diversas figuras geomtricas, y se pide que pinten con distintos
colores estas figuras. En la actividad se seala que
pinten con rojo los cuadrados, con azul los rectngulos, con verde los
tringulos y con amarillo los crculos.
Estos colores pueden adaptarse a las disponibilidades del curso.
Realice preguntas que permitan que reconozcan las figuras
geomtricas estudiadas en la clase en objetos de su entorno. Por
ejemplo, puede preguntar qu forma tiene la puerta de la sala de clases,
la pizarra, la parte superior de
sus mesas, la base de un macetero, etc. Tambin puede pedir que
sealen objetos que tengan forma de cuadrado, rectngulo, tringulo o
crculo. Incentive que expliquen sus respuestas.
Desarrollo (55 minutos)
Desarrollan la Actividad 2, que presenta una situacin de contexto en que
Camilo sali de paseo con su pap y
en el trayecto observ varias sealticas con distintas formas. El propsito de
la actividad es que observen las
imgenes de estas sealticas y describan con sus propias palabras la forma
que tienen. Antes de comenzar,
comente las imgenes y pregunte si las han visto en el recorrido que hacen
desde su casa a la escuela. Es
importante analizar con ellos el significado de cada una y su importancia en la
normalizacin del uso de calles
y avenidas. Las sealticas que aparecen en la actividad son las siguientes:
Invite a los estudiantes a responder las preguntas en parejas y luego revise
en conjunto sus respuestas. Es
probable que nios y nias tengan dificultades para describir la forma de la
segunda y cuarta seal. En el caso
del disco Pare, que corresponde a un octgono regular, podran sealar que
tiene forma de circunferencia;
frente a estas respuestas puede hacer preguntas que permitan contrastar esta
seal con la siguiente (no doblar
a la derecha) que s tiene forma de circunferencia. En el caso de la seal de
zona de escuela, podran sealar que
no corresponde a ninguna de las figuras estudiadas hasta el momento en la
clase; muchas veces un cuadrado
en esta posicin se confunde con un rombo. Puede inducir a que la miren
girando su Cuaderno y establecer en

conjunto que cuando se cambia de posicin un cuadrado, este no cambia su

forma.
Es importante que nios y nias usen sus propias palabras para caracterizar
las figuras, aunque sus descripciones
se basarn en sus propias experiencias y no necesariamente en los atributos
de dichas figuras.
La Actividad 3 propone formar figuras con palotines. Se presentan tres
situaciones en que, a partir de una
instruccin, se espera que formen una figura geomtrica y respondan dos
preguntas. El propsito es que
comiencen a caracterizarlas a partir del nmero de lados y vrtices de estas
figuras. Invite a desarrollarla individualmente
y a compartir su respuesta con su pareja de banco.
La primera instruccin pide formar una figura con 3 palotines. Claramente,
podrn formar un tringulo, y
se espera que a partir de dicha figura y el dibujo que produzcan, determinen
que tiene tres puntas. Cabe
destacar que an no se ha introducido la nocin de vrtice, por tanto se usar
en esta parte de la actividad la
palabra punta, que permite caracterizar dicha nocin en un lenguaje coloquial.
La segunda instruccin pide
formar una figura con 4 palotines, y aunque podran formar otro tipo de
cuadrilteros, se espera que formen
un cuadrado, pues es parte de las figuras que vienen estudiando en la clase.
Sin embargo, si alguno de sus
estudiantes forma un cuadriltero distinto, destaque esta respuesta sealando
que tambin corresponde
a una figura con 4 puntas, y contrstela con el cuadrado. La tercera instruccin
les solicita que formen una
circunferencia con los palotines; desde luego, no ser posible formarla, pero se
espera que intenten hacerlo
y concluyan que no es posible argumentando, por ejemplo, que la
circunferencia es una figura redonda y los
palotines solo permiten formar figuras con lneas rectas. Es posible que algunos
estudiantes intenten formar el
crculo utilizando varios palotines. Frente a estas producciones puede preguntar
si es una figura redonda como
la solicitada para que sean ellos mismos quienes descarten sus respuestas.
Al revisar las producciones de sus estudiantes solicite que expliquen sus
respuestas y contrstelas con otras. Destaque
que la forma de dibujar los tringulos y los cuadrados en el espacio sealado
puede ser variada, pero en todos los
casos las figuras dibujadas corresponden a un cuadrado o a un tringulo.

Cierre (15 minutos)

Invite a leer la informacin que aparece en el recuadro destacado, comenten

el significado de vrtice y lado
de una figura e invtelos a desarrollar la Actividad 4, que busca sistematizar
algunas de las caractersticas del

cuadrado y el rectngulo, estudiadas en la clase. Al revisar sus respuestas

destaque que:
- Las figuras estudiadas en la clase: cuadrado, tringulo, rectngulo y
circunferencia, tienen distintas formas y
distintas caractersticas. Algunas de estas figuras tiene lados y vrtices. Los
lados son las lneas rectas que dan
forma a la figura, y los vrtices son las puntas en que se unen dos de estos
lados.
- Las figuras se pueden caracterizar y diferenciar entre ellas por el nmero de
lados y vrtices, por ejemplo, el
cuadrado tiene 4 lados y 4 vrtices, mientras que el tringulo tiene 3.

Tarea para la casa (5 minutos)

Responder la pregunta final de la Actividad 4: Cuntos lados y cuntos

vrtices tiene un crculo?
En la siguiente clase revise la tarea.

10
Gua Didctica - Perodo 3 - Matemtica - 2 Bsico Apoyo
Compartido Plan de clase Perodo 3
Matemtica 2

Bsico

Perodo 3: julio - agosto

Objetivo de la clase
Describir las diferencias y similitudes de figuras 2D basndose en su forma,
lados y vrtices.

Inicio (15 minutos)

Revise la tarea de la clase anterior. Pida a algunos(as) estudiantes que digan

sus respuestas y genere una
instancia de reflexin y discusin en el curso, orientndolos a establecer que
una circunferencia no tiene lneas
rectas; por tanto, no tiene ni lados ni vrtices, sino que es una figura redonda.
Invite al curso a reflexionar en torno a las figuras estudiadas en la clase
anterior recordando las nociones de lado
y vrtice. Es importante que definan con sus propias palabras estas nociones y
las identifiquen en las figuras ya
estudiadas.

Desarrollo (55 minutos)

Desarrollan la Actividad 1 individualmente, y as podr observar quines an
tienen dificultades para identificar
lados y vrtices en una figura geomtrica. Esta actividad propone 14 figuras de
distinto tipo y les solicita
pintar las que tienen igual forma con el mismo color; hay tringulos,
cuadrados, rectngulos y circunferencias,
y tambin hay un rombo, un romboide, un trapecio, un hexgono y una figura
con forma de elipse, que es
probable que presenten algunas dificultades a los estudiantes al momento de
caracterizarlas. El propsito

de incluir estas ltimas figuras en la actividad es permitir que discriminen entre

varias figuras geomtricas
las caractersticas del cuadrado, rectngulo, tringulo y circunferencia,
considerando las caractersticas estudiadas
en la clase anterior.
Una vez que la mayora haya pintado las figuras correspondientes, revise sus
respuestas en la pizarra contrastando
las distintas explicaciones que puedan surgir al momento de seleccionar las
figuras con la misma forma.
Frente a las siguientes figuras, se espera que las contrasten con las ya
estudiadas. Se sugiere no introducir
nuevos nombres de figuras. As, podran sealar:
- La figura 1 y 2, no corresponde a un cuadrado o a un rectngulo, pues no
estn derechos. Este tipo de
expresiones son las que habitualmente se utilizan en estos niveles ya que an
no se ha estudiado la nocin
de ngulo recto.
- La figura 3 no corresponde a un cuadrado ni a un rectngulo, pues tiene ms
de 4 lados. Tampoco corresponde
a un crculo, porque no est formada por lneas rectas.
- La figura 4 no corresponde a un cuadrado ya que sus lados no son todos
iguales, tampoco tiene forma de
rectngulo.
- La figura 5 no es un crculo pues es ms alargada. Algunos nios y nias
tambin podran sealar que es
menos redonda.
Cabe sealar que en la ltima parte de esta actividad, se proponen dos
preguntas relacionadas con el nmero
de lados y vrtices de las figuras dadas. En el caso de las figuras de 4 lados y 4
vrtices, se deben considerar no
solo rectngulos y cuadrados, ya que por ejemplo el rombo tambin entrara en
esta categora. Sistematice
que hay muchas figuras que tienen cuatro lados y cuatro vrtices, sin embargo,
el cuadrado y el rectngulo
tienen una forma especial.

PLAN DE CLASE 50
Semana 17
12345

11
Gua Didctica - Perodo 3 - Matemtica Apoyo
Compartido - 2 Bsico
Plan de clase - Perodo 3 - Matemtica - 2 Bsico

La Actividad 2 propone identificar aspectos similares y diferentes entre dos

figuras dadas, comparndolas a
travs del nmero de lados, vrtices y medidas de sus lados. Invite a
desarrollar esta actividad en parejas,
lean las instrucciones y utilice el ejemplo que aparece en la actividad para
explicar lo que deben hacer. D

un tiempo para que completen la tabla con diferencias y similitudes, y luego

revise en conjunto. Es importante
mencionar que las figuras se encuentran dibujadas sobre una cuadrcula, lo
que facilitar el trabajo al
completar la tabla. Se espera que entre las diferencias del cuadrado con el
rectngulo, sealen que el cuadrado
tiene todos los lados de igual longitud, mientras que el rectngulo tiene sus
lados opuestos de igual longitud.
Aspectos similares que pueden nombrar son el nmero de lados y vrtices de
ambas figuras.
La Actividad 3 es similar a la anterior, pero esta vez aparecen tres figuras: un
tringulo, un cuadrado y un crculo
y se pide que escriban dos diferencias. Se espera que sealen el nmero de
lados y vrtices del cuadrado y del
tringulo, y que el crculo no tiene lados ni vrtices.
La Actividad 4 propone una tarea distinta, ya que debern dibujar una figura
sobre una cuadrcula considerando
una condicin dada. Solicite desarrollarla individualmente y luego revise en
conjunto con todo el curso.
Es probable que al desarrollar la actividad aparezcan distintas producciones;
contraste estos dibujos destacando
que se pueden dibujar varias figuras con las formas pedidas, lo importante es
que cumplan con las
caractersticas necesarias para corresponder a un rectngulo, un tringulo o
una circunferencia.
Es importante que nios y nias expliquen con sus propias palabras por qu
consideran que las figuras que produjeron
cumplen con la condicin solicitada. En dichas explicaciones se espera que
hagan alusin a las caractersticas
de las figuras estudiadas hasta el momento. Incentvelos a usar nociones
matemticas en sus explicaciones, como
lado, vrtice, etc. La explicacin de las respuestas que dan los estudiantes
permite ir desarrollando la habilidad de
comunicar en un lenguaje matemtico, y consolidar sus conocimientos de las
figuras geomtricas.

Cierre (15 minutos)

Sistematice con su curso que:

- Las figuras estudiadas en la clase: cuadrado, tringulo, rectngulo y
circunferencia, tienen distintas formas y,
por ende, distintas caractersticas. Estas figuras se diferencian por el nmero
de lados, vrtices, la medida de
sus lados, y tambin por su forma.
- El tringulo, el cuadrado y el rectngulo tienen lados y vrtices, mientras que
el crculo no tiene, ya que es
una figura redonda. El tringulo tiene 3 lados y 3 vrtices, mientras que el
cuadrado y el rectngulo tienen
4 lados y 4 vrtices. El cuadrado tiene todos los lados de igual medida,
mientras que el rectngulo tiene los
lados opuestos de igual longitud.

Tarea para la casa (5 minutos)

 Escribir dos diferencias y dos similitudes entre un rectngulo y un tringulo.

En la siguiente clase revisen la tarea.

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Gua Didctica - Perodo 3 - Matemtica - 2 Bsico Apoyo
Compartido Plan de clase Perodo 3
Matemtica 2

Bsico

Perodo 3: julio - agosto

PLAN

Contexto:

Nivel: NB1

Curso: 2 bsico

Asignatura: Matemtica

Cantidad de alumnos: 20

Duracin: 90 minutos

Contenido: figuras geomtricas.

Objetivo de aprendizaje:
OA: Describir, comparar y construir figuras 2D (tringulos, cuadrados, rectngulos
y crculos) con material concreto.
OAT: Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas

Indicadores de evaluacin:
Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan sus
diferencias

Conceptual:describir que son las figuras geomtricas y sus diferencias

Procedimental: comparar figuras geomtricas con material concreto

Actitudinal:Apreciar y valorar la importancia de las figuras geomtricas

Inicio: 15 minutos

La docente comienza la clase mostrndoles a los alumnos un prezi con distintas

figuras geomtricas, luego les pregunta que ven en esas distintas formas?,
cmo se podran llamar? Cules conocen o han visto antes?
Desarrollo: 60 minutos
La profesora muestra un prezi, parte por explicar la definicin de figura
geomtrica, luego le muestra un vdeo a los alumnos sobre las diferentes figuras
geomtricas . A continuacin explica que es el circulo, cuadrado, tringulo y
rectngulo y finalmente les entrega a cada uno de los alumnos una imagen para
colorear en donde debern identificar las diferentes figuras .
Cierre: 15 minutos
La docente realiza un cierre plenario revisando la gua realizada por los alumnos, y
les hace diferentes preguntas para percatarse si se ha logrado el objetivo o no,
como por ejemplo reconocen algunas de estas figuras dentro de la sala? donde
ms se pueden ver estas figuras?

Evaluacin:
Se realizara a travs de una lista de cotejo
INDICADORES
1.- Trabaja de manera ordenada y respetuosa
2.- Participa activamente durante la realizacin de la clase
3.- Describe lo que es un tringulo
4.- Describe lo que es un cuadrado
5.- Describe lo que es un circulo
6.- Describe lo que es un rectngulo
7.- Compara las diferentes figuras geomtricas
8.- identifica las diferentes figuras geomtricas

Martes 28 de mayo del 2013, escrito por Francisca Brisso y

Constanza Mena

SI

NO