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22 2008-2009

Service de Productions pdagogiques

02/256.71.21

Enseignement ordinaire et enseignement spcialis

Les troubles en un coup dil

Fiche 13

Les troubles mnsiques

Comment fonctionne-t-elle ?

Qu'est-ce que la mmoire ?

Facult du cerveau qui permet denregistrer des souvenirs et dy accder de
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nouveau .
Cest lensemble des systmes biologiques et psychologiques dont les fonctions
sont :

lintgration (lenregistrement, linscription, la fixation) des donnes ;

leur rtention (le stockage, la conservation) ;

la restitution (le rappel, lutilisation) des informations2.

La mmoire, cest une fonction qui permet de capter, coder, conserver, rtablir,
restituer, dans leur droulement temporel, les informations et stimulations que nous
avons perues. Cest une activit essentielle de notre cerveau ; elle est
continuellement sollicite et met en jeu un grand nombre de structures crbrales. Il
faut prciser que la mmoire est tributaire de ltat motionnel, attentionnel de
lapprenant, mais aussi de lintgrit de ses systmes sensoriels.
Il nexiste pas une mmoire, mais plusieurs mmoires : court terme (M.C.T), long
terme (M.L.T.).

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Pour toute information mmoriser, il faut un contexte favorable pour quelle soit
perue par les diffrents systmes sensoriels. Chaque sens possde sa mmoire.
Ces systmes fonctionnent comme des filtres : ils slectionnent ce qui est essentiel
de ce qui est secondaire.
Si les infos nont aucun sens pour lapprenant, elles seront immdiatement
vacues ; dans le cas contraire, il va les intgrer, les enregistrer, les fixer. Cellesci seront ensuite stockes soit dans la mmoire de travail ou court terme, soit
dans la mmoire long terme si on souhaite les conserver pour une plus longue
dure (cest ce quon appelle la rtention).
Pour les restituer, le sujet va soit dans la mmoire court terme, soit dans la
mmoire long terme : cest la rcupration de linformation qui sera ensuite
restitue, utilise. Tout ceci se fait dans un laps de temps extrmement court et de
faon inconsciente.

Encyclopdie mdicale Medservices Dr Loc tienne 18.08.2001.

MAZEAU, M. (2005). Neuropsychologie et troubles des apprentissages symptmes la rducation. Paris : dition Masson.
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Schma
1. Contexte : affectif motionnel vnementiel (perception)
2. Systmes sensoriels = porte dentre de la prise dinformations
3. Systmes mnsiques
3.1. Intgration
Cest lenregistrement,
linscription, la fixation des
donnes.

3.2. Rtention
Cest le stockage, la conservation des donnes
dans la mmoire de travail ou la mmoire
court terme (pour une dure de conservation de
linfo allant de quelques minutes quelques
heures) ou dans la mmoire long terme (pour
une dure de conservation de quelques
minutes toute une vie).

Mmoire
court terme

Mmoire long
terme

de travail,
sensorielle

pisodique,
smantique,
autobiographique,
perceptive,
procdurale

3.3. Restitution

Rcupration de
linformation :

Utilisation :
Rponse.

- soit dans la
mmoire court
terme (MCT) ;
- soit dans la
mmoire long
terme (MLT).

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Quest-ce que le(s) trouble(s) mnsique(s) ?

Il sagit de dficiences brutales ou progressives, temporaires ou dfinitives de la capacit denregistrer les souvenirs, de les stocker et dy accder de nouveau. Ces dficiences peuvent
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toucher certains aspects de la mmoire (souvenirs anciens, par exemple) et pas dautres (souvenirs rcents) ou linverse, ou encore les deux .

Les troubles mnsiques sont des pathologies frquentes, la mmoire tant une des fonctions cognitives les plus fragiles.
Les troubles de la mmoire se caractrisent essentiellement par les amnsies. Des pathologies moins frquentes peuvent tre observes telles que des paramnsies et des
hypermnsies.

Lamnsie est un trouble pour lequel on distingue plusieurs formes :

Amnsie antrograde ou de fixation : le patient est dans lincapacit de fixer les vnements rcents, il oublie au fur et mesure les nouvelles donnes.
Cependant, les souvenirs anciens sont prservs. Cette forme damnsie est un trouble de la mmoire long terme appel galement loubli.

Amnsie rtrograde : le patient oublie, est incapable dvoquer des faits anciens, des souvenirs antrieurs au dbut de sa maladie. Difficults de retrouver le
chemin daccs vers les informations qui deviennent irrcuprables.

Amnsie lacunaire : il sagit dune perte de mmoire se rapportant une priode bien prcise. Elle peut tre due un traumatisme psychologique violent, une
crise dpilepsie, une priode de perte de conscience ictus amnsique On oublie pour oublier !

Amnsie globale : elle touche aussi bien les faits anciens que les faits rcents. Elle se rencontre surtout dans les cas de dmence.

La paramnsie : cest lillusion du dj vu ou du dj vcu . Cest le faux souvenir. Lindividu qui souffre de ce trouble confond le pass, le prsent et le futur. Sa perception du rel se
mlange avec son imaginaire ; cest ainsi quil croit avoir dj vcu ou vu certaines choses. Ce trouble se produit parfois lorsque le sujet est fatigu ou stress.

Lhypermnsie : elle se caractrise par une activit anormalement intense de la mmoire, elle est appele galement exaltation de la mmoire . Les souvenirs occupent une place
exagre, voire obsdante.

Encyclopdie mdicale Medservices Dr Loc tienne 18.08.2001.

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En classe, quelques signaux dalerte :

Qui peut diagnostiquer ?

Comportements et difficults observer :

Lenfant ne se souvient plus de son prnom,
de son nom, de la date du jour
Il ne sait plus comment nouer son lacet.
Il ne sait plus calculer.
Il ne connait plus le sens des mots.
Il oublie systmatiquement ce quil a fait lors
de lactivit prcdente ou se quil va faire
aprs lactivit en cours.
La rcitation de lalphabet est laborieuse,
lenfant omet des lettres.
La litanie de nombres pose problme.

Il ne faut pas trop vite diagnostiquer un trouble

mnsique.
Un enseignant ne peut pas diagnostiquer, mais il peut
observer chez lenfant des comportements ou des
caractristiques de troubles de la mmoire, et
conseiller aux parents de consulter leur mdecin
gnraliste. lissue de la consultation, ce dernier
pourra demander conseil auprs dun spcialiste
(neurologue) qui lui-mme pourra prescrire des tests
de mmoire effectuer auprs dun
neuropsychologue, afin de dterminer lorigine des
troubles de mmoire, leur degr de gravit ainsi que
le traitement ventuel.
Lexamen neuropsychologique sappuie sur des tests
rigoureux : test de la vigilance, interrogatoire, examen
des appareils sensoriels (difficults de perception
auditive et/ ou visuelle), examen du langage et des
autres fonctions cognitives et valuation des
diffrents aspects de la fonction mnsique. Il faut tre
trs prudent, il y a peu de troubles mnsiques chez
les lves.
Il sagit de difficults dattention/concentration qui
empchent de reprer, traiter et/ou stocker les
informations.

Quelques pistes daccompagnement :

Travailler la structuration temporelle :

concrtiser le temps au maximum (repres
visuels, traces du temps qui passe), insister sur
les notions de chronologie, dure, intervalle).
Utiliser des repres fixes, stables, rptitifs
(repas, rcrations).
Accorder une importance particulire la
structuration des informations, par exemple,
sous forme de cartes conceptuelles (voir Tardif
et/ou Mazeau, site La Salle des profs ).
Dans les apprentissages didactiques, insister sur :
la profondeur du traitement de linformation : en
orthographe dusage, ne pas se contenter de la
copie rptitive du mot, mais faire des
associations phontiques inattendues, dessin
de lombre du mot
llaboration de nombreuses recettes
facilitant le stockage et le rappel : associations
mentales dimages, couleurs, associations
logiques ; cette manire de procder doit tre
encourage auprs des enfants pour amliorer
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leurs performances mnsiques ;

Quel accompagnement mettre en place lcole ?
Les aides envisages pour des enfants ayant des
troubles mnsiques sont de plusieurs ordres et
doivent tre mises en oeuvre simultanment sur tous
les plans ; elles ncessitent donc une collaboration
entre lenfant, le/la logopde et lenseignant(e), sous
peine dengager lenfant dans des efforts inutiles (Dr.
Mazeau, p. 156).

Pour en savoir plus

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LIEURY, A. (1996). Mthodes pour la mmoire. Historique et valuation. Paris : Dunod (200 pages).
VAN DER LINDEN, M. valuation des troubles de la mmoire. ditions Solal.
LIEURY, A. (1993). Mmoire et russite scolaire. Paris : Dunod (130 pages).
FdEFoC (2005). Le programme intgr : une porte dentre pour lenseignement spcialis.

FdEFoC (2005). Le programme intgr : une porte dentre pour lenseignement spcialis.
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