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EVALUACIN DE COMPETENCIAS Y OBJETIVOS TRANSVERSALES

Evaluacin de competencias
Es conocido que el Marco Curricular Nacional desde sus propsitos se orienta
de manera clara a la formacin para el desarrollo de competencias. Desde este
propsito surge la importancia de que se evalen todos los objetivos
formativos, a travs de diversidad de procedimientos.
Para que un currculo de este tipo pueda ser evaluado de manera coherente es
fundamental que los procedimientos de evaluacin tengan al menos las
siguientes caractersticas:
los estudiantes debieran actuar eficazmente con el conocimiento
adquirido.
los estudiantes debieran realizar un amplio rango de tareas significativas
y reales para el desarrollo de competencias.
las tareas propuestas debieran suponer retos que ayuden a los
estudiantes a ensayar para la realidad compleja de la vida adulta y
profesional.
Como la institucin escolar no siempre est en condiciones de crear situaciones
absolutamente reales para la implementacin curricular, es fundamental en la
perspectiva de la evaluacin, considerar los tipos de desempeos que
permitirn reunir evidencia, en cantidad y calidad suficiente para hacer juicios
razonables acerca de la competencia de un individuo.
Para lograr este tipo de juicios se deben seguir tres principios
orientadores:
Usar los mtodos adecuados para evaluar la competencia de manera
integrada, esto implica evaluar al mismo tiempo habilidades, actitudes y
conocimientos.
Seleccionar los mtodos que sean ms directos y relevantes para aquello que
est siendo evaluado. A veces se requiere la utilizacin de varios mtodos y
desapegarse del enfoque tradicional.
Usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia y esto
implica no escoger un nico mtodo, sino complementar ms de uno.
En sntesis: el enfoque de evaluacin basado en competencias enfatiza el
desempeo, exige una mayor variedad de evidencias que los enfoques
tradicionales y busca mtodos de evaluacin directa, asumiendo los principios
y pautas de lo que debe ser una evaluacin.

Cmo hacer coherentes los procedimientos de enseanza con los


de evaluacin?
Respecto del desarrollo de las experiencias de aprendizaje, para que se
aborden todos los mbitos considerados en la nocin de competencia, es
fundamental que en las interacciones de aula el docente:

Respecto del desarrollo de las


tareas

Potenciar en los estudiantes la


capacidad
de
proponerse
objetivos y planificar acciones de
tal manera que fomenten su
autonoma
y
ejerciten
paulatinamente el aprender a
aprender.
Considerar las aportaciones, ideas
y conocimientos de los estudiantes de
manera permanente en el desarrollo
de las experiencias de aprendizaje,
volvindolos protagonistas de la
construccin de su saber.
Considerar siempre el punto de
partida de cada estudiante y el
proceso a travs de cada cual
adquiere
los
conocimientos
incentivando su autorregulacin y el
establecimiento de rutas de trabajo
coherente con la brecha que cada uno
tiene respecto de la meta a lograr.
Estar atento a los progresos y
tambin
a los
obstculos
que
encuentran los estudiantes en el
desarrollo de una tarea y sistematizar
dicha informacin en registros que
permitan, posteriormente establecer
estrategias de apoyo.
Revelar a los estudiantes el sentido
que tienen las tareas que estn
realizando:
que
comprendan
su
utilidad y que se sientan capaces de
enfrentar los desafos.
Fomentar
la
metacognicin
ayudando a los estudiantes a
reconocer la mayor cantidad de
relaciones posibles entre
nuevo
contenido aprendido y sus intereses y

Respecto de las relaciones y


disposicin para aproximarse al
aprendizaje
Promover
el
respeto
y
el
sentimiento de confianza. Que no
se tema al error.
Promover canales de comunicacin
que
regulen
los
procesos
de
negociacin,
participacin
y
construccin.
Transmitir lo actitudinal, no solo
desde el abordaje de tareas o
conceptos especficos, sino establecer
formas de comportamiento en el aula
coherentes con la actitud que se
quiere desarrollar. Los estudiantes no
solo deben comprenderla, sino, vivirla.
Promover un clima de aula que sea
beneficioso,
no
solo
para
el
aprendizaje
de
los
saberes
conceptuales convencionales, sino
para el establecimiento de vnculos y
la convivencia respetuosa en miras
del desarrollo de sujetos capaces de
comprender y relacionarse de manera
adecuada con la sociedad y su
entorno.

conocimientos, de manera tal que


valoren

Con qu instrumentos evaluar competencias?


Uno de los mtodos ms apropiados para este enfoque es la carpeta o
portafolio, en tanto permite recoger un conjunto de evidencias del proceso de
aprendizaje y de lo aprendido, resultado de diferentes actividades realizadas
por el estudiante. Sin embargo, cualquier mtodo que promueva los siguientes
principios, de manera parcial o total, puede converger en un mtodo integral
de evaluacin de competencias. Los instrumentos de evaluacin debieran:
Promover la participacin del estudiante al registrar y evaluar su
aprendizaje.
Posibilitar que asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
Favorecer que el alumno aprenda a aprender.
Ofrecer la oportunidad de conocer las actitudes de los estudiantes.
Promover la reflexin, autoevaluacin y la regulacin propia del
aprendizaje.
Basarse en trabajos lo ms autnticos que el contexto permita.
Permitir al estudiante demostrar la profundidad del aprendizaje.
Ofrecer informacin respecto del proceso de aprendizaje.

Aspectos clave para la eleccin y diseo de los procedimientos de


evaluacin
Evaluar a partir de situaciones-problema que permitan al estudiante
desplegar los diferentes mbitos de aprendizaje, posibilitando que estos se
practiquen en otro contexto.
Establecer indicadores de logro que permitan poner de manifiesto el grado y
modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los diferentes
componentes de las competencias que se esperaba desarrollar.
Disear actividades de evaluacin que den cuenta, en su resolucin, del
indicador de logro establecido. Su desarrollo debe ser el procedimiento
asociado al esquema de accin para enfrentar las situaciones-problema en que
este saber podra aplicarse

Evaluacin de objetivos transversales

Referirse a los Objetivos Fundamentales Transversales implica considerar logros


de aprendizaje y del desarrollo personal de caractersticas muy diversas. Se
tiende a creer que stos objetivos son exclusivamente afectivo-valricos, pero
no es as. El gran abanico de aspectos que estos refieren en el Marco
Curricular es el siguiente:
Dimensin fsica:
Integra el autocuidado, el cuidado
mutuo y la valoracin y el respeto por
el cuerpo, promoviendo la actividad
fsica y hbitos de vida saludable.

Dimensin afectiva: Apunta al


crecimiento y el desarrollo personal
de los estudiantes a travs de la
conformacin
de
una
identidad
personal y del fortalecimiento de la
autoestima y la autovala, del
desarrollo de la amistad y la
valoracin del rol de la familia y
grupos de pertenencia, y de la
reflexin sobre el sentido de sus
acciones y de su vida.

Dimensin cognitiva:

Dimensin socio cultural:

Orienta los procesos de conocimiento


y comprensin de la realidad;
favorecen
el desarrollo de las
capacidades de anlisis, investigacin
y teorizacin, y desarrollan la
capacidad crtica y propositiva frente
a problemas y situaciones nuevas que
se les plantean a los estudiantes.

Sita a la persona como un ciudadano


en
un
escenario
democrtico,
comprometido con su entorno y con
sentido de responsabilidad social.
Junto con esto, se promueve la
capacidad de desarrollar estilos de
convivencia social basadas en el
respeto por el otro y en la resolucin
pacfica de conflictos, as como el
conocimiento y la valoracin de su
entorno social, de los grupos en los
que
se
desenvuelven
y
del
medioambiente.

Dimensin Moral:

Espiritual:

Promueve el desarrollo moral, de


manera que los estudiantes sean
capaces de formular un juicio tico
acerca de la realidad, situndose en
ella como sujetos morales. Para estos
efectos, contempla el conocimiento y
la adhesin a los derechos humanos
como criterios ticos fundamentales
que orientan la conducta personal y
social.

Promueve la reflexin sobre la


existencia humana, su sentido, finitud
y trascendencia, de manera que los
estudiantes comiencen a buscar
respuestas a las grandes preguntas
que acompaan al ser humano.

Dimensin Proactividad y trabajo:

Dimensin Tecnologas de

Alude a las actitudes hacia el trabajo


que se espera que los estudiantes
desarrollen,
as
como
a
las
disposiciones y formas de involucrarse
en las actividades en las que
participan. Por medio de ellos se
favorece el reconocimiento y la
valoracin del trabajo, as
como el de la persona que lo realiza.
Junto con esto, los objetivos de esta
dimensin fomentan el inters y el
compromiso con el conocimiento, con
el esfuerzo y la perseverancia, as
como la capacidad de trabajar tanto
de
manera
individual
como
colaborativa,
manifestando
compromiso con la calidad de lo
realizado y dando, a la vez, cabida al
ejercicio y el desarrollo de su propia
iniciativa y originalidad.

informacin y comunicacin.
El propsito general del trabajo
educativo en esta dimensin es
proveer a todos los alumnos y las
alumnas de las herramientas que les
permitirn manejar el mundo digital
y desarrollarse en l, utilizando de
manera competente y responsable
estas tecnologas.

Se dice que los objetivos que presentan ms dificultades a los docentes al


minuto de la evaluacin son aquellos referidos a las dimensiones afectiva,
espiritual y moral. La evaluacin de este tipo de objetivos crea incertidumbre
entre los profesores, primero, porque resulta muy difcil pensar en la
evaluacin de aspectos ms cercanos a la psicologa, por ejemplo, "una
adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo de la
vida" y segundo, porque sienten que la posibilidad de evaluar objetivos
valricos o ideolgicos escapa a sus posibilidades individuales. Lo cierto es que
la evaluacin de muchos de estos objetivos, que se desarrollan en el largo
plazo y por la accin de diverso agentes educativos, no puede ser tarea de un
solo profesor.

Actitudes y valores
Para disminuir la tensin respecto de este tema resulta importante hacer una
distincin sobre el significado del concepto valores y cmo estos se relacionan
con la actitud.
Las actitudes poseen un componente valorativo y constituyen la manifestacin
de los valores asumidos. Esto significa, que por lo general, las actitudes a
adoptar son consecuencia de la asuncin de valores que una persona ha
interiorizado en su trayectoria vital.
Considerando que las actitudes y valores pueden ensearse y transmitirse, tal
como los conceptos y las estrategias, estos deben ser programados y
planificados y por tanto, es importante, describir el modo en que estos se ven
expresados en prcticas concretas de los estudiantes.
Conviene entonces aclarar algo importante frente a esta complejidad:

1. Comprender la relacin entre valores y actitudes nos da pistas para la


evaluacin desde las tcnicas o procedimientos tiles para observar acciones y
comportamientos en el aula.
2. Evaluar aquellos objetivos que sean atingentes, en ningn caso, significa
calificarlos. Adems, evidentemente, no es necesario evaluarlos todos.
3. Dado que son objetivos que forman parte del referente curricular deben ser
evaluados y la informacin pesquisada debe ser utilizada por el docente para
ajustar prcticas en la medida que sea necesario, tal como si se tratara de
objetivos conceptuales o procedimentales, y para retroalimentar
oportunamente a los estudiantes.
Para tener en cuenta
o Es fundamental distinguir cundo es pertinente que la evaluacin implique
calificacin y cuando no.
o La evaluacin de aspectos actitudinales como respeto, inters,
responsabilidad, esfuerzo, cooperacin, etc. en ocasiones pasan a
constituirse en el foco principal de la evaluacin en la sala de clases,
desatendiendo los objetivos cognitivos. Es necesario recordar que los
estudiantes son sujetos integrales y completos y considerar la suma de las
parcelas que en ocasiones se establecen para facilitar la enseanza.
o La escuela tiene tanto una funcin instruccional y acadmica como una
funcin de formacin social y valrica. Cada funcin de la escuela debe ser
atendida en su justa medida.
REFERENCIAS
Castillo Arredondo. Vocabulario de Evaluacin Educativa. Madrid. Prentice Hall, 2003.
Perrenoud, Philippe. Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Desarrollar
competencias o ensear otros saberes?, Barcelona: Gra 2012
Castillo A., Cabrerizo D. Evaluacin Educativa y Promocin Escolar. Pearson Educacin,
2003.
Bases Curriculares. 2012. Educacin Bsica. MINEDUC. Decreto N 439, 2012.
Texto extrado de www.educarchile.cl
(Recursos para Autoinstruccin)

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